ENSEIGNER L’ANGLAIS SELON

LE CADRE EUROPEEN COMMUN DE REFERENCE

POUR LES LANGUES

Stage des 19-20 /11/ 2014 Lycée de L’Occitanie, Toulouse Anne Planté

SOMMAIREI) Origines et fondements du CECRL

Approches linguistiques Objectifs Destinataires

II ) CECRL et approche actionnelle Comment communiquer Approche communicative et approche actionnelle Capacités à collaborer Mise en œuvre

IV ) Evaluation

V ) Conclusion

I) ORIGINES ET FONDEMENTS DU CECRL

« Qui dit homme, dit langage et qui dit langage dit société » Claude LEVI-STRAUSS

Vers le CECRL: Quelques traces dans l’évolution de l’apprentissage des langues:

• SOCIOLINGUISTIQUE ( Hymes – Gumperez)

• EOI

• PRAGMATIQUE• Faire du SENS

en EOI

• NOTIONNEL FONCTIONNEL (Wilkins)

• Threshold level

• APPROCHE COMMUNICATIVE ( Beacco- Bouquet et Porquier)

• EOI

OBJECTIFS DU CONSEIL DE l’EUROPE

Encourager le plurilinguisme en Europe « Grâce à sa capacité plurilingue et pluriculturelle, une personne peut jouer

un rôle d’intermédiaire entre les différentes cultures ; il devient médiateur

linguistique et culturel et peut donc pleinement jouer son rôle de citoyen

européen. »

Panthier, membre de la division des langues du Conseil de l’Europe

Favoriser la mise en place de politiques linguistiques communes en Europe

QU’EST-CE QUE LE CECRL ?

à l’échelle des enseignants de langues:

= outil pratique de réflexion

à l’échelle des apprenants: = outil pratique d’auto-évaluation

LANGUE

= Outil de COMMUNICATION

= Moyen privilégié de se constituer une IDENTITE CULTURELLE « Un objectif essentiel de l’enseignement des langues est de favoriser le développement harmonieux de la personnalité de l’apprenant et de son identité en réponse à l’expérience enrichissante de l’altérité en matière de langue et de culture. » CECRL (p.9)

« LANGUE – CULTURE »

CECRL

Une

ambition

Europé-enne

Une

Ambition

nationale

En Milieu

scolaire

Pourles

langues

Dont l’angl-

ais

PourÉlèves

et profess-eurs

L’Angl -

ais

Inclus dans un

profil plurilin

-gue

En milieu

scolaire

Dans le cadre d’une

citoyen-neté

française

Pour une

citoyen-neté

démocra-tique

Europé-enne

La volonté politique du corps institutionnel

Au service de

l’acte pédagogique dans sa dimension socioculturelle

II ) CECRL ET

APPROCHE ACTIONNELLE

Le CECRL en quelques mots :

COMMUNIQUERINTERACTION

CO-ACTION« La perspective privilégiée est de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue, comme des acteurs sociaux ayant à accomplir une tâche dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. » (CECRL p.15)

APPROCHE ACTIONNELLE

COMMENT COMMUNIQUER?

1) ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

RÉCEPTION: CO + CE

PRODUCTION : EOC + EE

INTERACTION : EOI + EEI

2 ) COMPÉTENCES GÉNÉRALES INDIVIDUELLES

SAVOIRS, ou connaissance déclarative

HABILETÉS ET SAVOIR-FAIRE

SAVOIR-ÊTRE

SAVOIR-APPRENDRE

3) COMPÉTENCES COMMUNICATIVES

Dans les activités langagières

Marqueurs de

relations socialesRègles

de politess

eExpressions de

la sagesse populair

eDifférences de

registreDialecte

et accent

Lexical

Grammatical

Sémantique

Phonologique

Orthogra

-phique

Linguistique Sociolinguistique

Développer une compétence plurilingue à communiquer

Grâce à des compétences communicatives de 3 ordres

Fonctionnelle

Discursive

Pragmatique

4) STRATÉGIES COMMUNICATIVES

PRE-PLANIFICATION

EXECUTION

CONTRÔLE

REMEDIATION

APPROCHE ACTIONNELLE

AGIR

« AGIR LANGAGIER »

ACTIVITÉ LANGAGIERE

COMPETENCE

devient

Changement de terminologie

Développer une capacité à

communiquer dans une langue…

grâce à un entraînement aux 4 compétences…

En mobilisant les outils

Développer une compétence à

communiquer dans plusieurs langues…

grâce à un entraînement aux

5 activités langagières…

En mobilisant les compétences communicatives

de 3 ordres

Ancienne terminologie: Nouvelle Terminologie CECRL: Approche communicative Approche actionnelle

AGIR ENSEMBLE

APPRENANT

devient

ACTEUR

SOCIAL

ACTION

dans sa

TOTALITÉ

CLASSE =

SOCIETE

3 PRINCIPES CLÉS :

COLLABORER

COMMUNIQUER pour COOPÉRER

=

COOPÉRA(C)TION LANGAGIÈRE

APPROCHE ACTIONNELLE

- Prolongement de l’approche communicative

- Apprenant = Acteur social

- Agir langagièrement en langue cible

- Action envisagée comme processus collectif

VISÉE COOPÉRATIVE: meilleur vivre et agir ensemble

Capacités requises pour un travail coopératif ou collaboratif

Travailler en groupe,

échanger

Prendre des

risques

Admettre l’erreur chez

soi et chez les autres

Travail Collaboratif Capacités à...

Réfléchir sur ses

productions

Réfléchir sur ses activités langagières

Affronter l’inconnu

Gérer la complexité

Critères et logique de fonctionnement d’une tâche actionnelle

1- SENS pour

l’apprenant 2-

Implication motivation personnell

e

3- Action coopérative

au sein du groupe

4-Résultat langagier

5- Auto-évaluation

rendue possible

III) EVALUATION

EVALUER = Mesurer la capacité à communiquerdans les 5 activités langagières, et non les compétences grammaticales ou lexicales.

Critères de conception d’une évaluation : CohérenceTransparence Décomposition du barème Correction positive Validation et valorisation des acquis et des

progrès

nécessité de la DOUBLE ÉVALUATION : note + niveau du cadre

IV) CONCLUSION

ENSEIGNER UNE LANGUE selon le CECRL, c’est :

Faire acquérir des compétences linguistiques

Faire acquérir des compétences de communication

Faire de nos élèves des acteurs efficaces dans des situations de communication de la vie

La matière enseignée est à la fois la fin et le moyen:

« We teach English through English »

The END

Recherchons « toute dynamique qui est équilibre dans l’action, communion dans le travail. L’ordre restera, mais la discipline disparaîtra, remplacée par l’organisation de la vie et du travail en commun. » Charles Freinet, L’Education au travail, 1967