STAGE COMPREHENSION DE L’ORAL 2ÈME JOURNEE10 MAI 2011

Formatrices Agnès Depardieu et Marianne Huber-Lagardère

PROGRAMME DE LA JOURNEE

Poursuite des travaux en ateliers (Présentation des travaux de groupe, grilles proposées)

Echange sur nos pratiques pour remédier aux difficultés des élèves

Réflexion théorique sur les difficultés de la CO en classe de LV

Quelques exercices Présentation de sites pour récupérer des documents

audio comment récupérer des documents audio comment travailler avec Audacity : ateliers pratiques

Remédiation : travail en atelier

GRILLES PROPOSEES

GRILLES

REMEDIATIONS POSSIBLES ?

ralentir

Mettre de l’image

Entraînement à la segmentation

Ex de phonologie

Grilles différenciéesTravail sur l’anticipation

Ex de lecture imitative

QUELQUES RÉFLEXIONS THÉORIQUES À PARTIR DE COMPRÉHENSION DE L'ORAL : UN SAVOIR-FAIRE PASSIF?CLAIRE TARDIEU – CONFÉRENCE – ANGERS, LES PONTS DE CÉ – 3 MARS 2010 ( NOTES GRACIEUSEMENT MISES A DISPOSITION PAR CHRISTIAN FRENES)

L’exposition à la langue est certes une condition nécessaire mais non suffisante à l'action de communication. On peut comprendre sans pouvoir exprimer ou même répéter !

L’activité de compréhension n’implique pas nécessairement l’acquisition.

D’où la possibilité de demander ce qu’on a compris en français .

L'APPRENTISSAGE EN MILIEU INSTITUTIONNEL N'A RIEN À VOIR AVEC L'ACQUISITION D'UNE LANGUE MATERNELLE

Temps d’exposition très court Or les apprentissages implicites ne peuvent

être mis en œuvre qu'à travers une exposition quantitativement importante au matériau sur lequel porte l'apprentissage. (Gaonac'h) LM

L’acquisitition de la compréhension de l’oral nécessite un apprentissage explicite en milieu institutionnel : les règles de phonologie, de grammaire doivent être explicitées et les exercices indispensables. L2

Si l'on se fonde sur les théories psycholinguistiques et cognitives, on peut définir la compréhension comme un savoir-faire de réception active. Selon ces théories, l'exposition à des données linguistiques, qu'il s'agisse de LM ou de L2 engendre naturellement des processus de traitement cognitifs chez le sujet. ( ex : « tu mets le coffre de moi » faute de Lucie 2 ans; ou « nach Türkei » faute d’un élève)

INTERACTION ENTRE LA LM ET LA L2

le développement de la compétence en L2 dépend très étroitement du développement atteint en LM ;

l’introduction d’une L2 a un effet bénéfique sur le développement de la LM. » (Deyrich, 2007 )

LA COMPRÉHENSION DE L’ORAL (TARDIEU 2008, D’APRÈS LA GRILLE DE LA DEPP – COORD. SYLVIE BEUZON)  Processus de haut niveau  Anticiper Emettre des hypothèses (appel à la mémoire à l’expérience)

  Interpréter  Synthétiser

  Traiter le mal perçu, le non perçu compenser

  Comprendre à l’oral Traiter le perçu, Stocker, trier classer Repérer et identifier Discriminer Percevoir phonèmes Accents Accents de phrase intonation Processus de bas niveau

 

EXPÉRIMENTATION – « DES BALADEURS MP3 EN CLASSE D’ALLEMAND »

quatre types de stratégies : - Type 1: écoute globale ininterrompue suivie

d'une écoute analytique. - Type 2 : écoute analytique suivie d’une ou

plusieurs écoutes globales. - Type 3: une ou plusieurs écoutes en continu

sans mouvement d'autorégulation. - Type 4: écoute exclusivement analytique

sans écoute globale du discours.

Les apprenants ont été évalués au préalable et classés en trois groupes selon leur niveau. Les plus forts (groupe A) ont tendance à utiliser la stratégie de type 1. Autrement dit, les auditeurs les plus compétents utilisent d’emblée des processus de haut niveau (descendants) alors que les auditeurs les moins compétents s’en tiennent davantage aux repérages jusqu’à se perdre parfois dans une écoute analytique exclusive.

COMPLEXITÉ DE LA SYNERGIE À ÉTABLIR ENTRE CE QUI RELÈVE DE LA PERCEPTION, DE LA DISCRIMINATION – LA COMPRÉHENSION AUDITIVE PROPREMENT DITE- ET CE QUI RELÈVE DE LA MISE EN RELATION, DE L’INTERPRÉTATION – LA COMPRÉHENSION DU MESSAGE.

Une tâche de compréhension orale ne peut faire l’économie de l’une ou de l’autre.

  faire acquérir à l’ élèves des méthodes pour mieux comprendre signifie l’aider à prendre conscience non seulement des stratégies cognitives ( percevoir, trier, stocker, inférer, etc.) mais l’aider à développer des stratégies.

CONCLUSION (PROVISOIRE) ET PISTES POUR LA REMEDIATION

Il faut d’abord commencer par l’étape de la discrimination ( phonémes, repérages des mots accentués, distinguer affiramtion/interrogation )

Acquisition du lexique Faire acquérir aux élèves des méthodes pour

mieux comprendre signifie l’aider à prendre conscience des stratégies cognitives ( percevoir, trier, stocker, inférer, etc.)

PORTFOLIO, DIDIER—CRDP BASSE-NORMANDIE, 2007  Quelles stratégies en tirer ? quels conseils donner aux élèves ? quels exercices ? quels entraînements ?

fiches qui guident la compréhension au départ ( « béquilles » …. Qui doivent être ôtées …. un jour !!!! ) comment élaborer des fiches ?

exercices sur la phonologie apprendre à s’aider du « hors-texte » ( fond

sonore, intonation, images …. Quand il y en a) exercices pour distinguer les mots essentiels ,

les temps, les lieux … exercices pour déduire l’inconnu du connu apprendre à prendre des notes et les utiliser

pour combler les manques entraîner la stratégie de compensation

Soyons modestes …. Avec 3 ou 2 h/semaine , le temps d’exposition à la langue est faible, donc comment l’augmenter seul, à la maison ….

QUELQUES PROPOSITIONS

1- EXERCICE DE SEGMENTATION

2- COMMENT AIDER LES ELEVES A MEMORISER …. WÖRTERKETTENSPIEL Pocket money To get pocket money (from one’s parents) To earn money To make money To spend money on sth To throw money out of the window To save money (for sth.) I’m saving money for my driver’s license. To buy sth.   Piggy bank (to put money in one’s piggy bank) Savings account (to put money into a savings account)

   Thrifty = economical extravagant

3-COMMENT AIDER LES ELEVES A COMPRENDRE …. DEUX ACTIVITES DIFFERENTES SELON LES GROUPES. Travail en anglais

Un groupe a la vidéo sans le son

L’autre groupe a le son sans l’image

Mise en commun

REFRAIN VOM LIED « TASCHENGELD »(1)

Sparschwein in Not,Die Zahlen sind rotIch sehe schwarz, weil die Pleite droht,Hab Null Budget, alle Ziele verfehlt,Such den Rückweg ins Plus, mit‘n bisschen mehr Taschengeld,‘n bisschen mehr TaschengeldHätte ich mir vorgestelltBitte mehr Taschengeld

REFRAIN VOM LIED « TASCHENGELD »(2)

Sparschwein in -----------------,Die Zahlen sind -----------------Ich sehe --------------, weil die Pleite droht,Hab Null -----------------, alle Ziele verfehlt,Such den Rückweg ins --------------, mit‘n bisschen mehr Taschengeld,‘n bisschen -------------------------------Hätte ich mir vorgestelltBitte --------------------------------------

REFRAIN VOM LIED « TASCHENGELD »(3)

Sparschwein in -----------------,------- --------------------- sind -----------------Ich sehe --------------, weil die --------------------

droht,Hab Null -----------------, alle Ziele --------------------,----------------------- den Rückweg ins --------------,

mit‘n bisschen mehr Taschengeld,-- --------------- ----------------------

------------------------------Hätte ich mir -----------------------------Bitte ---------- ----------------------------

REFRAIN VOM LIED « TASCHENGELD »(4)

-------------------------------- in -----------------,--------------------------------------------- -----------------Ich sehe --------------, weil die -------------------- droht,Hab ----------- -----------------, alle Ziele

--------------------,----------------------- den Rückweg ins --------------, mit----------------------------------------------------------------,----------------------------------------------------------------------

-Hätte ich mir -------------------------------------------------- --------------------------------------

REFRAIN VOM LIED « TASCHENGELD »(5)

-------------------------------- ----- ----------------,------ ------------------- ------------- -------Ich sehe --------------, weil die -------------------- droht,Hab ----------- -----------------, alle Ziele ------------------------------------------- den Rückweg ins --------------, mit---- ----------------- ------------ -------------------------------,---- ----------------- ------------ --------------------------------Hätte ich mir -------------------------------------------------- --------------------------------------

REFRAIN VOM LIED « TASCHENGELD »(6)

-------------------------------- ----- ----------------,------ ------------------- ------------- -------Ich ----------- --------------, weil die ---------------- droht,Hab ----------- -----------------, alle ------- ------------------------------------------ den Rückweg ----- --------------, mit---- ----------------- ------------ -------------------------------,---- ----------------- ------------ --------------------------------Hätte ------- --------- -------------------------------------------------- --------------------------------------

REFRAIN VOM LIED « TASCHENGELD »(6)