SÉQUENCE D’APPRENTISSAGE (SA) EN ART DRAMATIQUE

SÉQUENCED’APPRENTISSAGE(SA)ENARTDRAMATIQUE

Mouvementdansunensemblecollectif

Primaire,cycle2année2

Compétencesprofessionnelles(CP)

PourréalisécetteSA,l’enseignantdoitintégrerlescompétencesprofessionnelles(CP)suivantesàl’approchequ’ilutilise.:

CP1Transformerl’airedejeuenespaced’expérimentationprofessionnelle;sécuritaire,stimulante,éclairée,équipéed’unsystèmedesonetd’unrideauouparavent.

CP2Communiquerclairementetcorrectementledéroulement,lesconsignesetlesconséquencesliésauxfaillesdisciplinairesenappliquantlevocabulaireliéàl’artdramatiqueetdelepromouvoirdansleséchangesentreparticipantsdel’ensemble.

CP5Évaluerlaprogressiondechacunpourassureruneévolutionprogressive,collectiveetpourprévenirlesrisquesdedécrochageduprojet.

CP6Bienplanifier,organiseretsuperviserlefonctionnementdugroupepourfavoriserl’apprentissageetlasocialisationdel’élèveauseindugroupe.

CP7Adapterlesinterventionsauxbesoinsparticuliersenétantclaireetrépétitif.

CP11S’engageraudéveloppementcollectifpourmieuxaméliorerledéveloppementindividuel.

Compétencesdisciplinaires(CD)

L’ensembledelaSAproposéeamèneral’enseignantàévaluerletravaildechaqueélèvesdanslestroiscompétencesdisciplinaires(CD)proposéesparleMEES.

CD1Interpréterdesœuvresdramatiques

CD2Inventerdesœuvresdramatiques

CD3Apprécierdesœuvresdramatiques

SA-Mouvementdansunensemblecollectif/NicolasDoyon Page2

Compétencestransversales(CT)

Lescompétencestransversalessuivantesamènerontl’élèveà:

CT2:Résoudredesproblèmes.

Développerdesaptitudesd’ordreintellectuelpourrésoudreet,éventuellement,prévenirdesconflits.

CT3:Développeretexerceravectactunjugementcritiqueréfléchi.

CT4:Mettreenœuvresapenséecréatrice

CT5:Sedonnerdesméthodesdetravailefficaces.

Utiliserd’autressavoirsquipeuventfaciliterlesdémarches.(Exemple:artsmartiaux,ballet,gymnastique,yoga.).

CT7:Structurersonidentité.

S’identifierauseind’unensembleetcontribuerensuggérantetencoopérantetassumantseschoixpersonnelsetleschoixcollectifs.

CT8:Coopérer.

CT9:Communiquerdefaçonappropriéeenappliquantlevocabulaireliéàl’artdramatique.

Domainesgénérauxdeformation(DGF)

DGF-1Santéetbien-être

DGF-2Orientationetentrepreneuriat

DGF-5Vivre-ensembleetcitoyenneté

1) Santéetbien-être:! Sesentirvalorisé,accepté,confiant,utileetépanouisentoutesécuritéphysiqueet

psychologique.! Prendreconsciencedel’importanced’unebonnesantéphysiqueetd’unetenuehygiénique.! Apprendreàdiscernerentrelescomportementsetgestesacceptablesetinacceptables.! Développersaconsciencedesoietdesonrôlecommecollaborateuraugroupe.

2)Orientationenentrepreneuriat:

! Valoriserlesrèglesdesactivités.! Participerdemanièreéquitable.! Reconnaîtresesforcesetsesfaiblesses.! Connaîtredesesqualités,sestalentsetsesintérêts.! Apprendreàreconnaîtredesenjeuxliésautravaild’équipe.! Communiquerefficacementetconvenablement.! Réglerlesconflitsrapidementetéquitablement.! Reconnaîtrel’exercicecollectifcommeuneexpériencestimulanteetengageante.

5)Vivreensembleetcitoyenneté:

! Devenircourtoisetrespectueuxenverssespaires.! Valoriserlesrèglesetconsignes.! Apprécierleseffortsdespairesetsemontrersolidaireencontribuantaudéveloppementdes

autresetdugroupe.! Développersesforcesetdesoutilsquifavoriselecalmeetlaconcentrationdansletravail

d’équipe.! Partagerdesméthodesd’apprentissageadnslebutdefaireavanceretprogresserlegroupe.! Sesensibiliserauxavantagesetimplicationsdebientravaillerenéquipe.! Bâtirunsentimentd’appartenanceetdecommunautéauseindugroupequisetransposeau-

delàducoursd’artdramatique.


Vocabulaireliéàl’artdramatique

LestermessuivantsfontpartiduvocabulaireappropriéproposéauxélèvespourmieuxcommuniquerleursexpériencesetobservationsenlienàcetteSA.

Cevocabulaireestcommunetdoitêtreutilisécorrectement.

concentration

côtéjardin

côtécour

directionduregard

équilibrerleplateau

esthétique

figer

geste,gestuelle

improvisationgestuelle

mémorisation

mouvement

niveaux

occupationdel’espace

positiondanslalumière

posture,positionneutre

rythme

trajetsimpleetmémoriser


PLANIFICATIONGLOBALEDELASA

Durée:10coursde60minutes

PRODUCTIONSATTENDUESPouvoircréeretcommuniquerengroupeunechorégraphiethéâtralemuetteimproviséeàpartird’unepiècemusicale.

PROBLÉMATIQUESÀRÉSOUDRE

• Reconnaîtrelebutetlesimplicationsdefairepartid’unensembledontlepartaged’idée,l’écoute,lacourtoisieetlapatience.

• Deveniràl’aisedansuneairedejeupartagée.• Maîtriserlemouvement.• Partagersescommentairesetsuggestions.

DÉROULLEMENT

Cours1

CD1,3/CT5,7,8,9/DGF1,5.

1.Présentationdelasituationd’apprentissage(SA).

2.Prendreunepositionneutredansl’airedejeu:Oùestl’espacedejeu?Qu’est-ceunepositionneutreetpourquoi?

3.Apprendreàmarcherdemanièreneutreensolo.

4.Apprendreàmarcherdemanièreneutreauseind’ungroupedansl’airedejeuetce,enéquilibrantleplateau.


5.Rétroaction:Périodesdequestionsetcommentaires.

Cours2

CD1,3/CT2,3,4,5,7,8,9/DGF1,5

1.Retoursurlecoursprécédent.

2.Aupersonnageneutre,désignertroisgestesàrépéter-Prendre,lanceretécraser.Lesinterpréterenpoussantchaqueactionjusqu’auboutens’assurantdebienséparerungestedel’autreparunepetitepauseenpositionneutre.

3.Exercice2etajoutermarchercommegestedetransition.


Cours3et4

CD1,3/CT2,3,4,5,7,9/DGF1,5


2.Retoursurlecours1.

3.Prendreunepositionneutredansl’airedejeuetautimbresonoredevenirundes4personnagessuivants.Parexemple:âgéetsage;muscléetsanscerveau;jolietégocentrique;manipulateurethypocrite.

4.Accompagnédemusiqueetincorporerdansladémarchedupersonnagechoisidiversescombinaisonsdecaractéristiquesdumouvement:Viteoulent,fluideousaccadéetlourdouléger.



Cours5

CD1,3/CT2,3,4,5,7,9/DGF1,5


2.Accompagnédemusique,explorerlesélémentssuivantdansunetlesincorporerdansunpersonnageneutre:

AIR=lent,fluide,léger.

EAU=vite,fluide,lourd

TERRE=lent,saccadé,lourd.

FEU=vite,saccadé,léger.


Cours6

CD1,2,3/CT2,3,4,5,7,8,9/DGF1,2,5

1.Retoursurlecours3.

2.Seréapproprierles4personnagesengroupesdequatreélèvesetcréerunescènemuetteinspiréed’unepiècedemusiqueinstrumentalede2minutesIncorporantlesConnaissancesdéclarativesetprocédurales–positionneutre,pauser,démarchesneutre,démarchesavecdescombinaisonsdemouvements.


Cours7-Voirprésentationdétailléàlapage10.


Cours8

CD1,2,3/CT2,3,4,5,7,8,9/DGF1,2,5


2.Visionnerlepremiertableaudefilmd’EttoreScolaintituléLebal(1983)pourobserverl’introductiondespersonnagesdansunescènemuetteaccompagnedemusique.

3.Mettreenœuvreetvaliderlesconnaissancesconditionnellesencréantdesensemblesmuets(engroupede4)inspirédufilm.Accompagnél’activitéd’unemusiquequidégageuneémotion,untempoetuneambiancemarquée.


Cours9et10

CD1,2,3/CT2,3,4,5,7,8,9/DGF1,2,5


2.Mettreenœuvreetvaliderlesconnaissancesconditionnellesencréantunensemblemuetengroupesde6à8inspirédufilmLeBaletaccompagnéd’unemusiquedifférentequidégageuneémotion,untempoetuneambiance.

3.Rétroaction:Périodesdequestionsetcommentairesaprèslecours9etbilandelaSAaprèslecours10.


PRÉSENTATIONDÉTAILLÉEDELASACOURS7

CONSEIL-Puisque cette SA exige des élèves d’être très décidé et directe dans leurs choix et actions, il estfortementrecommandéàcelleouceluiquisouhaiteentreprendrecetteSAd’êtreégalementcertain,décidéetdirectedanssesexplicationsauxélèves.

Domainegénérauxdeformations(DGF)

• Santéetbien-être• Orientationetentrepreneuriat• Vivre-ensembleetcitoyenneté

Compétencestransversales(CT)Travaillerenéquipe

• CT2–Résoudredesproblèmes• CT3–Exercersonjugementcritique• CT5–Sedonnerdesméthodesdetravailefficaces• CT7-Structurersonidentité• CT8–Coopérer• CT9–Communiquerdefaçonapproprié

Compositiondeséquipesdetravail


Diviserlaclasseentroisgroupeségauxavecunminimumde8etmaximumde12élèvesparéquipe.

Matérielàprévoir

Rideauouparavent,systèmedeson,sonnetteoucloche.

Durée

60minutes.

Intentionpédagogique

Amenerl’élèveàdévelopperuneattitudeprofessionnelleenversletravaild’équipe;comprendrequecetravailexigelaconcentrationdechaquemembrequicomposel’ensemble.


Productionattendue

Interpréterdesœuvresdramatiques(CD1)

Interpréteruneœuvredramatiquedansunensembledemouvement.

Problématiqueàrésoudre

1.Apprendreà travaillerdemanièrecourtoiseavec sonéquipe sansparleroudéranger legroupe.

2.Maintenirsaconcentrationentouttemps.

3.Assumerseschoixetlesamenerjusqu’auboutdesonintentionchoisie.

4.Demeurerdanslerôledupersonnage.

Apprécierdesœuvresdramatiques(CD3)

1.Porterunregardsurletravaildugroupe-en-action(GA)etêtreenmesuredecommenterletravail.

2.Seservirduvocabulairepropreàl’artdramatiquepourexprimersescommentairesetsonappréciationduGA.

3.Répondreauxquestionsd’appréciation.


I ÉTAPEPRÉPARATOIRE

Avantd’accueillirlesélèves,l’enseignantdoit:

• Préparerl’espace;unairedejeubienéclairé,unearrièrescèneséparéeparunrideauouunparavent,etunendroitdésignéauxgroupes-spectateur(GS).

• Choisirunepiècemusicaleinstrumentaleavecambiancetelquelejazz(ex:DukeEllington),classique(ex:pianoconcertos),new-age(ex:BrianEno)outramessonoresdefilm(ex:Trainspotting,Orangemécanique,Ilétaitunefoisdansl’ouest).

II ÉTAPEÉXPLICATOIRE

Lorsquelesélèvessontdanslelocald’artdramatiquel’enseignantdoit:

• Faireunretoursurlecoursprécédentpours’assuerquetoussesouviennentdesconnaissancesacquisdescoursprécédentsetpourcomprendrelalogiquedufilconducteur.

• Expliquerlecontenudelaprésenteséquenced’apprentissage(SA);lesobjectifsetconsignes.

• Formerlesgroupesavecunminimumde8etunmaximum12élèvesparéquipe.Chaquegroupeaural’opportunitéd’être;1)legroupe-en-action(GA)et2),legroupe-spectateur(GS)).

• Répondreauxquestions.

III ÉTAPEACTION

CetteSAestuntravailentroisphases:


PHASE1 Lafusion

PHASE2 Latransformation

PHASE3 L’éffondrement

Ensilence,l’ensembledupremiergroupes’orienteversl’arrièrescènesansparlernicourir.Cegroupeestlegroupe-en-action.Demeurantdanslecalme,ceGAcoordonnel’entréesurscène;quientreraslepremierledeuxième,etc.

Déroulementdel’activité

Consignesexpliquéesparl’enseignant

Cetteactivitésedérouleentroisphases;Laphasefusion,laphasetransformationetlaphaseeffondrement.

Chaqueéquipeàtourderôleàtenteradeserendrejusqu'àlaphasefinale:l’effondrement.

L’équipesurscènes’appellelegroupe-en-action.OuleGA.LesautreséquipesquiobserventleGAdepuisl’audiencesontlesgroupes-spectateurs,oulesGS.

Toutletravailsedérouledanslesilencetotaletenharmonie.Vousnepouvezpasparler,rire,courir,tousser,niéternuer.

SileGAtrahilesilenceoul’harmonie,ildevracédersontouràl’équipesuivante.

Voiciquelquesexemplesd’unetrahisonausilence:

Parler,tousser,rire,éternuer,péter.

Voiciquelquesexemplesd’unetrahisondel’harmonie:


Courir,entrerenscènetroptôtoutroptard,l’apparitionentrelesrideauxd’unvisage,d’unemain,d’unpiedoumêmeunboutdedoigt.

«Vousêtesavertisquesivoustrahissezlesilenceoul’harmonievousallezm’entendredire:

Suivant!JepasseauprochainGA»

Ils’agitdepassersontouretcédersaplaceauuneautreéquipe.Cen’estpasunepénalité,c’estuneconsigneexigeantequidemandeuneconcentrationtotaledevotrepart.

Ilesttrèsprobablequel’équipeprisendéfautnelefaitpasexprès.Malheureusement,cetteconsignenepardonnemêmepaslesinnocents.Ilfautêtrefort,déterminédanssesactionsetsurtoutconcentré.

Lesmêmesconsigness’appliquentalorsqu’unseulmembreduGAéchoue.Sic’estlecas,jevoussuggèrefortementdenepasdisputercederniermaisplutôtd’oubliersonerreurpourmieuxsepréparerpourvotresecondetentative.

Saisissez-vousbienlesconsignessurlaconcentrationetlesilence?Est-cequevousmesuivez?

Sioui,jevousexpliquelesdeuxpremièresphases.Jevousexpliquerezladernièrephase–l’effondrement–aumomentdelefaire.

NOTE:Sicen’estqu’unmembreduGAquiestprisenfaute-Attention!Ilseferaaccuserparsongroupe.L’enseignantdoitinterveniravantquelasituationdevienneunconflitd’équipeetquelecoupablenedésirplusparticiperparfoisdansl’intentiondesabotersonéquipe.Ilestpréférabled’encouragerl’équipeàdemeurerunietfortetàoubliercettefaute.Pouravoirunemeilleuresecondetentativeilsdoiventresterensembleetoptimistes.

PHASEUN*LAFUSIONDevenirunensemble

Cettephaseestnomméelafusioncarc’estlàoùchaqueindividudevotreéquipepasserad’unindividuàunensemblecomposéd’individusconnectés.


Jetiensàvousaviserquecettephaseestlaplusexigeantedestrois.Alors,écoutez-bienattentivement.

Àtourderôlevousentrezenscène.Vousprenezpositiondanslalumière.C’estàvousdechoisircollectivementquientrerapremier,deuxième,troisième,etc.C’estaussiàvousdechoisird’entrerparlecôtécourset/oulecôtéjardin.

Attention!Sivousrentreztousdumêmecôtévousrisquezdefairefaceàunembouteillagesuruncôtédelascène;undébalancementdel’espacequin’estpasinterdit,maisquipeutfinirparcauserdesproblèmesquipeuventvousmenerversunéventueléchecdelaphasedefusion.

Jeprécisequ’unembouteillagen’estpastrèsjolipourlesGS-nipourmoi.Jepréfèrevoiruneoccupationd’espaceéquilibréeetesthétique.Alors,planifiezbienvosentrées!

Pourmieuxsaisirlesdémarchesdecettephase,jevaisladiviserenactions.Vousavezquatreactionsprécisesàmémoriserdanscettephaseinitiale.

Pourquelesélèvessaisissentbienlesconsignesetlesactions,l’enseignantdevraitmimerlesgestesmentionnés.

Action1:ENTRER

Lorsquejedémarrelamusique,unepremièrepersonneentreenscèneparlecôtécourouparlecôtéjardin–àvousdedécider.L’acteurestneutre:ilnemontrepasd’émotion,depersonnalité,d’âge,desexe,etc.

Action2:MARCHER


Enmarchantdansuntrajetsimpleetdirecte,ilsedirigeverslecentredelascène;danslalumière.

Ildoitmarcherdemanièreneutreavecuneexpressionneutre.

Ildoitavoirl’alluredequelqu’unquisaitexactementoùilva.Mêmesicommeacteurvousimprovisezlaprécisiondevosactions,vousdevezabsolumentdonner,auxspectateurs,l’impressionquevousaveztravaillécetteactionensallederépétition.

Jeneveuxpasvoir:

• Unacteurperduqui,avantd’arriveràsadestination,tourneàdroite,àgaucheousegrattelatête.

• Unpersonnagecomiqueoufarfelu.• Unesériedeclichés.

Sinon:«Suivant!»,jepasseauprochainGA.

Ici,l’enseignantpeutsimulerquelquesclichéscourants.

Avantl’entréedudeuxièmepersonnage,lepremierdoitavoirterminésonaction(marcher)etavoirréaliséarrêteretfigersimultanément.(Voiractions3et4ci-dessous).

Action3:ARRÊTER

Jen’aiprobablementpasbesoind’expliquercetteaction.

Vousarrêtezdemarcherlorsquevousarrivezàvotredestinationetvouseffectuezl’actionsuivantesimultanément.


Action4:FIGER:Devenirunestatue

Commeunestatue,figerveutdiredenepasbougerdutout.Votreseuldroitestderespireretclignerdesyeuxseulementsinécessaire.

Lorsqu’ilestfigé,ledeuxièmeparticipantpeutentrer.Commelepremier,ildoitsuivreuntrajetsimpleetdirect.

Sinon:«Suivant!»,jepasseauprochainGA.

Voicicommentvousallezfaire:

• Vousallezprendreunepositionneutre.• Vousallezchoisirunedirectionderegard;unobjetinanimédanslaclasseetvous

allezfixercetobjetduregardIlestpréférabledechoisirquelquechoseaudessusdelatêtedesgroupes-spectateur.

• Vousnedevezpasquitterdesyeuxcetteobjetpendantladuréetotaledecettephase.

• L’objetpeutaussiêtreunemarqueauplafondousurlemur.• L’objetnedoitpasêtreunepersonne,surtoutpasmoi.


Compris?Celavousaideraàdemeurerconcentrés.

Sijevousdonnedesinstructionspendantvotreproduction,écoutez-les,maisnemeregardezpasetgardezvotredirectionderegardfigé,sinon...

«Suivant!»,jepasseauprochainGA.

Netentezsurtoutpasdemefairerireavecdedrôlesdeposturesoudem’impressionneravecdesposesdifficilesàtenir.Laconsigneestquevoussoyezneutre.Impressionnez-moienmaîtrisantcesconsignes.

Vousn’avezqu’àfairecommeunestatue,nepasbouger.C’estsimplesivousêtesconcentrés.

L’enseignantpeutmimerquelquesposesimpossiblesàtenirtellequ’uneballerinesurunpied.

Preneznotequechaqueacteurde l’ensemblequisuivradoits’assurer,aprèsétéentréenligne droite, de rentrer en contacte physique avec l’ensemble. Cela peut se faire entouchant une (ou plus d’une) personne et en utilisant une (ou plusieurs) parties de soncorps. Ilest importantqu’unefois fusionnéaugroupevousgardezuncontactephysiqueàl’ensemblejusqu'àlafindel’activité.

N’inquiétez-vous pas, vous allez avoir plusieurs occasions de changer votre contactephysiqueavecl’ensembledanslaphasesuivante.

C’est commesi vousétiezdenombreusespetites iles fusionnéesensemblepour faireunegrosseîlepuissantequinebougepas.


Unefoisquel’ensembleduGAestsurscène(connectéetfigé)nouspasseronsàladeuxièmephase.

PHASEDEUX**LATRANSFORMATION

Changerdepose

PHASEDEUX–TRANSFORMATIONS

J’exigedestransformationsrapidesetconvaincantes:Autimbresonore(sonnette),vousdevezchangerdepositionneutreetdepointdecontacteavecvotreensemble.Sivousvoulez,vouspouvezgardervotredirectionderegardsurlemêmeobjettouteaulongdelaphasedetransformationet/ouenchoisiruneautreàchaquetransformation.Àvousdedécider.

Àchaquetimbrevousallezvoustransformerdansuneautrepositionneutrefigéeendemeurantconnectéàl’ensemble.

Jesonne:«Ding!»etvousn’avezqu’unesecondepourfairevotretransformation.

N’ayezpaspeurd’expérimenteraveclesniveaux:debout,assis,étendusurlesol.

Jevousavertiquelesrésultatsdestransformationspeuventêtreparfoiscocassesetmêmeembarrassants.

Alors,mêmesiunetransformationvouslaisseaccroupisavecunepairedefesseà2centimètredevotrenez…essayezderesterconcentré.


Jevousassurequeceneserapaslapremièrefoisquejetémoignedecettesituation.

Vivelethéâtreetletravaild’équipe!

Jesonnerailetimbreunedizainedefoisetsivousêtesbonj’enchaineraiaveclaphasefinalequej’expliqueraiàcemomentlà.

Onestprêt?

Puisquequelesélèvessontsaturésd’informationsetqueladernièrephaseestfacileàsaisir,ilestpréférabled’expliquerlesdirectivesetconsignesdecettetroisièmephaselorsquel’ensembleàaccomplilesdeuxpremièrephases.

PHASETROIS***L’EFFONDREMENT

PHASETROIS–EFFONDREMENT

Effondrementfluideetconstant:Aucomptedetrois,l’ensembledoitcelaissertomberlentementausold’unemanièrefluide,continue,sansinterruptionetenmaintenantvosdirectionsderegardjusqu'àlafin.

Neregardezsurtoutpasautourdevouspendantl’effondrement.Restezconcentré.Où,ousurquivousallezatterrirn’espasimportant.Puisquevoustombezdefaçonlente,fluideetenunisson,personneneseferamal.

Donc,aucomptedetrois,vousprenezunegranderespirationetvousvouslaisseztomberlentementausold’unemanièrefluide,continu,sansinterruptionetengardant,jerépète,votredirectionderegardjusqu'àlafin.


Unefoisl’ensembleseretrouveausol,j’éteindrail’éclairage.Celasignifieralafinetlaréussitedel’activitédel’équipe.

IV ÉTAPERÉTROACTION

PériodedequestionsetcommentairessurcequiaététémoignéàlafoiscommeGAetGS.

Préparationpourlesdeuxcourssuivants.

SÉQUENCE D’APPRENTISSAGE (SA) EN ART DRAMATIQUE

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