springerevalbilingueavril2010

8/9/2019 springerevalbilingueavril2010

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Sminaire enseignement bilingueCIEP

7-9 avril 2010

Evaluer les comptences spcifiques

lenseignement bi/plurilingue

Claude Springer, Professeur des Universits,

Aix en Provence


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Tour de question en 2

moments

! Evolution des didactiques des disciplines langue &DNL: des savoirs aux comptences

! Rflexions sur les comptences plurilinguesspcifiques : pistes pour valoriser les apprentissages enenseignement bi/plurilingue

2 6/04/2010Sminaire enseignement bilingue CIEP- Springer


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1. Evolution

des didactiquesdes disciplines Langue & DNL :

passer des savoirs aux comptences



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Premier point :

transversalit des curriculums contemporains

- proposer des situations complexes et plus uniquement des tches

scolaires fermes

- entraner les capacits suprieures

- dpasser le niveau de la reproduction des savoirs et savoir-faire

- se rapprocher de la vie pour savoir penser le rel contemporain

Pour lenseignement bi/plurilingue :- questionnement autour de la comptence plurilingue et

pluriculturelle

-valuer les seuls savoirs linguistiques et disciplinaires ne suffit pas-intgrer les aspects interculturels

-cerner ce qui touche la mdiation



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Cest a la question !

6/04/2010Sminaire enseignement bilingue CIEP- Springer


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Une volution en histoire/gographie

Valorisation des savoirsTransmissif

Valorisation descomptences

(Socio)constructiviste

Approche par sicleencyclopdisme Approche par documentsen histoire/go

en pdagogie



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Deux mthodes classiques

! Chronologie et rcit du matre = lencyclopdisme ; les programmessont structurs pour faire connatre les grands personnages, les faitshistoriques, les lments dterminants de la gographie du pays ; on visela matrise prcise de la chronologie, de la terminologie spcialise, des

contenus

!Etude de documents = mthodologie franaise aujourdhui ; ledocument est considr comme une trace et une source en histoire et engographie ; lobjectif est de permettre aux lves de construire du sens

pour mieux comprendre un monde contemporain en mouvement et

fragment ; lapproche pdagogique consiste proposer des questionspour prlever des informations, raliser la mise en commun collective

sous la conduite du professeur et la rdaction collective dun rsum ;cette pratique pdagogique rituelle na pas exclu le dialogue strictement

guid et le rcit magistral du professeur



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Loptique comptence en hist/go

!Prconisation de lOcde, approche par comptences : lier les savoir faireet les savoirs la vie de tous les jours et la socit

Projet pdagogique sous forme de scnario = nouvelle optionpdagogique pour impliquer les lves et les rendre actifs.

Le choix des documents est dtermin par le projet et non linverse :crer des situations dapprentissage favorisant la mobilisation des

connaissances et des comptences en histoire et en gographie partir desituations de simulation de la vie courante.

Lvaluation des seuls contenus disciplinaires nest plus suffisante. La langue prend une place quelle occupait peu, aussi bien loral qu

lcrit = mise en place dune relle verbalisation du processus de

construction des connaissances travers des interactions qui ont du senset qui permettent daboutir une ralisation.



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Une volution en mathmatiques

discipline / pdagogique

Valorisation des savoirsMode Transmissif

Valorisation descomptencesMode (Socio)

Constructiviste

Approche contenus Approche rsolution de problmeen maths

en pdagogie

2OOO

PISA



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Rfrentiel de comptences et rsolution

de problmes (PISA)

On vise



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Rfrentiel de comptences : comparaison

PISA / Brevet franaisBodin, 2005. Ce qui est vraiment valu par PISA en mathmatiques. Ce qui ne lest pas. Unpoint de vue franais. IREM Franche Comt.

Les questions de PISA relvent plus de 70% des niveaux 2 et 3, alorsque seules 15% des questions du brevet relvent de ces niveaux.



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Un trop grand formalisme

(IGEN, M. Jost)

La preuve : une place centrale en France

Un formalisme trop prcoce bloque les lves et ne les forme pas

! 1. recherche et production dune preuve par un raisonnementdabord oral

! 2. mise en forme de la preuve par une dmonstration crite.



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Une autre approche :

faire parler et faire couter

(IGEN, M. Jost)

! Loral aide rflchir! Loral aide partager les ides! Loral facilite largumentation! Loral impose de la rigueur dans lexpos du raisonnement! Faire des maths loral cest aussi faire du franais



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Faire lire et faire crire

(IGEN, M. Jost)

! Lire un texte mathmatique : un travail de comprhension accompagner

! Produire des crits en mathmatiques : un travail progressifDeux types de productions crites :

! les brouillons pour essayer, pour chercher (on chercheprogressivement amliorer lexpression)

!les crits pour communiquer / les crits de synthse (lexpressiondoit respecter les normes)



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Une volution en langues

Valorisation des savoirsMode Transmissif

Valorisation descomptencesMode (Socio)

Constructiviste

Approche savoirslinguistiques Approche par comptence /tches sociales

en pdagogie

2OO1CECRL



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Les points cls de la rforme

! Le Cadre europen commun de rfrence / Le socle decomptences

! Des programmes scolaires aligns sur lchelle des 6 Niveaux derfrence

! Une perspective actionnelle : pdagogie par les tches sociales, parprojet

! Llve acteur social et citoyen europen! Placer llve face des tches sociales complexes, dpasser le

simple par coeur et la reproduction

! La comptence plurilingue : une comptence variable, en devenir,dsquilibre, dynamique



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Une reprsentation du dveloppement de

lacquisition des langues! Niveau A1! >>> Reproduction de blocs lexicaliss (mot)

! Niveau A2/B1! >>> Grammaticalisation lmentaire (phrase / paragraphe)

! Niveau B2/C1! >>> Grammaticalisation complexifie (discours)

Apprendre une langue est un long processus avec une interlangue htrogne envolution constante.

Les erreurs, les rgressions sont le signe du travail dapprentissage.

Ce nest qu partir du niveau C1, donc souvent hors de lcole, quunegrammaire plus norme peut se mettre en place.



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Perspective actionnelle et approche par tche

Ralisation dune tche socialeLa langue est au service delaction : rsolution de problmeou imaginaireLlve est un acteur social dansun groupe classe et dans la vieComptences gnrales etlangagires mobilises pourlactionLes rsultats sont observables

Tche sociale authentique : rsoudre un problme complexe!!!

Exercice scolaire : la situation nest quun prtexte scolaire!!!6/04/2010Sminaire enseignement bilingue CIEP- Springer


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En rsum

! Une approche par comptences : activits langagires (comprhension,production, interaction, mdiation).

! Les niveaux A1/A2 restent souvent traits de manire trs scolaires etguids.

! A partir de A2/C1, ce nest pas tant le passage de niveaux qui importe quelacquisition de nouvelles situations de discours.

! Latteinte du niveau C1 est sans doute exceptionnelle en milieu scolaire etne peut tre le fait de notre enseignement ! Lexprience de vraies

situations sociales, forcment complexes, est essentielle.

!Le niveau C2 est illusoire, du moins partir des dfinitions actuelles duCECR.



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Tentative de mise en relation niveaux et classes en Russie

B1A2A1

B2C1

8e9e10e

11e

B2

FLE DNL

Reproduire mots / phrases

Se dbrouiller dans les situations de la viequotidienne

Construire des messages simples maisadapts aux situations

Etre autonomeDvelopper des

discours de manire

personnelle et originale

Situations varies de discours, densification horizontale6/04/2010Sminaire enseignement bilingue CIEP- Springer


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Bref rsum

Une premire transversalit apparat au niveau

didactique et du curriculum.

Les comptences attendues ne se limitent plus au

champ disciplinaire strict.

La langue joue un rle essentiel dans la constructiondes savoirs et savoir-faire dans toutes les disciplines.

Les DNL apportent densit et varit la langue.

Lapprentissage doit trs vite se faire dans le cadre de

situation complexe proche de la vie.

Lapproche par comptence rapproche ainsi lesmthodes pdagogiques des disciplines



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Partie 2

Rflexions sur les comptences

plurilingues spcifiques :

-ragir dans des situations plurilingues et

pluriculturelles

-pistes pour valoriser la plus value des

apprentissages en enseignement bi/

plurilingue



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Etre bilingue vu par Toni Ungerer (crivain,

caricaturiste alsacien)

Quelle plus value

bilingue ?6/04/2010Sminaire enseignement bilingue CIEP- Springer


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Approche traditionnelle (majoritaire ?)

L1 = L2 : DNL disciplinaire

La mthode consiste

plonger llve dans la L2 et prsenter la

DNL comme sil sagissait dun lve natif

= approche immersive



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Correction des erreursde langue, pas de

remarque spcifique

Remarques sur lecontenu disciplinaire

On corrige systmatiquement le

franais, on fait des remarques sur lamthode,une note gnrale sans distinction

franais / histoire

Epreuve commentaire enhistoire



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Epreuve lecture analyse dedocument partir de questions

Cest la matrise scolaire delhistoire qui prime

Remarques sur lecontenu

Correction des erreursde franais

Idem :On corrige systmatiquement le

franais, on fait des remarquessur la mthode,

une note gnrale sans distinctionfranais / histoire



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Exemple DNL

allemand (Suisse)On demande de

justifier les rponses.La rponse sans

justification nest pas

accepte.On attend une

prsentation

mathmatiquementcorrecte.

Les attendus en L2 nesont pas prciss.

L2=L1



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Exercice corrig allemand

Aucune remarques sur le

contenu en L2

Correction des contenus

mathmatiques

L2 = L1 = Lmaths :

on attend la justificationmathmatique ; la L2 sefface auprofit du langage mathmatiques ;

aucun point spcifique pour la L2



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Grille dvaluation contenu

Llve / le professeur coche les micro contenus du programme partir des exercices proposs. On valide le fait que le programme est ralis.



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Bilan provisoire

! La tendance actuelle = une vise immersive L1 = L2! Llve doit tre bon en DNL et en langue! Approche lie au programme / institution / culture ducative! La langue se rduit souvent une nomenclature lexicale spcialise

apprendre et vrifier

! Lenseignement bilingue reste / se contente au mieux du niveauintermdiaire (reproduction daprs modle)

! Laspect interculturel est absent

! Lide de bricolage plurilingue est exclu! On ne voit pas la plus value bilingue



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Aller vers une meilleure intgrationDonner du sens aux apprentissages : reprsentation

du contexte bilingue, de la progression en langue et

en DNLRelier les comptences au CECR et la discipline

dans une approche par comptencesMieux dfinir ce qui est spcifique (la plus value

bilingue) : transversal, social, interdisciplinaire,mdiation



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Concevoir des grilles dvaluation DNL

Ncessit de concevoir une

grille dvaluation critrie

partir des comptences enmaths (rfrentiel maths)

Ncessit de relier les rsultats

au CECR pour valuer la

comptence langagire(rfrentiel langues CECR)

Comprhension A1, A2, B1, B2Production A1, A2, B1, B2Interaction A1, A2, B1, B2



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Exemple grille Reims langue/dnl



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Intrt de cette grille langue / DNLLes critres proposs permettent de rendre compte plus clairement

de ce qui relve de la langue et ce qui relve de la DNL.Volont dquilibre puisque les trois premiers critres Langue (clartde lexpos ou expression en continu; aptitude argumenter =interagir; intelligibilit, richesse, prcision) obtiennent le mmenombre de points que les deux critres DNL (qualit de

linformation et de la culture; aptitude analyser et argumenter).



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Rsum

! Les grilles dvaluation en DNL en France sont encoreexprimentales

! On remarque une tendance rdiger des grilles tout DNL ou toutlangue

! La grille de Reims propose une tentative de compromis etdquilibre DNL / langue

! Mais la mdiation et les comptences transversales sont exclues! Bref la spcificit de lenseignement bilingue nest pas reconnue



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Proposer des approches bilingues

! La pdagogie de projet (disciplinaire ou interdisciplinaire)! Des scnarios par situation complexe ou macro tche! Situations de discussion rflexive avec les lves sur une notion,

un point de programme divergent

! Partie de programme demandant une approche transversale(comparer le traitement franais et celui du pays sur une question

d'histoire, sur une rsolution de problme mathmatique)

! Etre historien, tre mathmaticien c'est aussi expliquer etcommuniquer un savoir qui sest enrichi des complmentaritsbilingues



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Dfinir les comptences transversalesExemple roumain

Exemple comptences pour TPE roumain :A la fin de lenseignement secondaire, ladolescent est devenu un

jeune adulte. Quil continue ou non ses tudes, il lui faut:Etre autonome dans sa pratique au quotidien;Etre capable dexercer des responsabilits, de prendre des initiatives;Savoir matriser, organiser, utiliser et synthtiser ses connaissances, Savoir chercher, trouver et traiter des informations nouvelles pour lui,

ne pas se contenter de faire du copier-coller depuis un site internetPouvoir valuer une situation, un rsultat et svaluer soi-mme;Etre capable de sintgrer dans une quipe pour pouvoir y travailler.



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Quelques comptences transversales



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Un exemple tir dEmilangues : approche par tches

Exemple dune activit en

langue base sur une macro

tche

On prcise la rfrence au

programme et le thmeObjectifs linguistiques

prciss en rfrence u

portfolio / CECR



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La place des activits langagires dans les disciplines

Lire et crire des textes scientifiques sont des comptences qui se

construisent et sacquirent, si lenfant est plac dans des situations o

il est amen lire et produire des crits de ce type, cest--dire qui

relvent dun besoin de comprhension, de communication.Cest par la multiplication des expriences vcues, sur lesquelles il agit,dont il constate les effets, quil dcrit et commente, que llve russit

dans ces entreprises dlicates que sont la lecture et lcriture de

textes documentaires .Georges CHARPAK



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Un exemple : programme SVT en primaire

DIRE : Le questionnement et les changes, la comparaison des rsultats

obtenus, leur confrontation aux savoirs tablis sont autant doccasions dedcouvrir les modalits dun dbat visant produire des connaissances. ECRIRE : Tout au long du cycle, les lves tiennent un carnet dexpriences etdobservations. Llaboration dcrits permet de soutenir la rflexion etdintroduire rigueur et prcision. Llve crit pour lui-mme ses observations ou

ses expriences. Il crit aussi pour mettre en forme les rsultats acquis (texte destatut scientifique) et les communique (texte de statut documentaire). Aprs avoir

t confronts la critique de la classe et celle, dcisive, du matre, ces crits

valids prennent le statut de savoirs. LIRE : Une initiation la lecture documentaire en sciences est mise en oeuvre

lorsque les lves rencontrent un nouveau type dcrit scientifique : fichetechnique, compte rendu dexprience, texte explicatif, texte argumentatif, tableau

de chiffres... 6/04/2010Sminaire enseignement bilingue CIEP- Springer


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Paroles et crits intermdiaires en DNL

Crinon (2002) : Les activits langagires, orales et crites ne constituent pas

une simple transcription dides prexistantes mais contribuent laconstruction des connaissances et lactivation des reprsentations mentales.

Le langage, conu comme artefact culturel et instrument mdiateur de

la pense, est indissociablement le lieu de linteraction sociale et de

llaboration cognitive .Chabanne et Bucheton (2002) dfinissent les crits intermdiaires comme des crits de travail, destins accompagner et stimuler lactivit rflexive au

cours de tches de collecte ou de rappel dinformation, de (re)formulation

immdiate dune leon, dbauche dun projet narratif ou explicatif. intermdiaire peut tre pris dans de nombreux sens : intermdiaire entre

deux tats dun crit mettre en forme, entre deux tats de pense, entre lesmembres dun groupe de travail, entre des crits et des oraux, entre les

deux DNL, entre les langues, etc 6/04/2010Sminaire enseignement bilingue CIEP- Springer


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Paroles et crits intermdiaires

Exemple dcrit transitoire denfant au primaire (cahier dinvestigation)Quel est le chemin des aliments dans notre corps ?Cest le tube digestif. Sa pare de la bouche, puis sa va dans la guorge.

Sa dsans et puis sa arrive dans lestomac. La nourriture est broiller,

macher, asticoter et sa repare de le tube digestif. Directeman sa pare danslintestin. Sa fait long trague pour arriv lanus.Ce texte est accompagn dune silhouette dhomme, y compris cheveux et

pieds, et de la lgende de quatre organes : guorge, lestoma, lintestin, lunus.La parole, lcrit en DNL sont le moyen de faire un travail de mdiation sur lessavoirs, sur linterculturel, sur la manire de prsenter ces savoirs. Ces activits

langagires sont constamment retravailles collectivement et individuellement6/04/2010Sminaire enseignement bilingue CIEP- Springer


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La mdiation en enseignement bilingue : unecomptence indispensable

Lobjectif de lenseignement bilingue et de toute ducation plurilingue est le

dveloppement dune personnalit interculturelle.Quelques lments pour des descripteurs mdiation en enseignementbilingue :1. Mdiation linguistique (traductive/interlinguistique)base sur le traitementdes documents :- analyser un texte dans une langue pour le prsenter dans une autre,- interprter un document dune autre culture pour le relier dautres

documents de sa propre culture ou linverse,- nommer une notion dans plusieurs langues et comprendre les nuances dune

langue (culture) lautre,- comparer des dmarches scientifiques dune autre culture par rapport sa

propre culture.



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Suite la mdiation

2. Mdiation interculturelle et sociale base sur les relationsinterpersonnelles:- sengager dans une interaction de manire empathique pour faciliter

lexposition et la discussion de points de vue pluriels,- construire collaborativement de nouvelles connaissances intgrant des

optiques complmentaires ou divergentes,- passer dune langue une autre, dans le cours dune explication, pour mieux

faire comprendre un point linterlocuteur,- sappuyer sur ce que lon sait dune notion dans sa langue pour lexpliquer son partenaire en tablissant des comparaisons avec la culture de lautre,- questionner lautre pour comprendre une opposition de point de vue ou de

dmarche scientifique,- valuer en interaction lintrt de notions et dapproches de la culture de

lautre et de sa propre culture.



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Pour conclure

La didactique mise en place en enseignement bilingue demeure largement

calque sur la tradition disciplinaire.Lvaluation des comptences sinscrit dans cette tradition comme le montre lagrille de Reims, mme si on voit clairement la marque de la modernit.La question fondamentale est de savoir si les lves des sections bilingues vont

retirer plus de limmense travail quils fournissent.Quelle est alors la plus value de cet enseignement, en plus dtre bon en DNL

et en FLE ?Comment mieux entrainer et valoriser ces comptences spcifiques ?La notion de mdiation permet de dcrire et reconnatre ces comptences

nouvelles.Les activits langagires qui favorisent la parole et les crits transitoires(intermdiaires) sont au coeur des disciplines et de lenseignement bilingue.



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Quelques liens

! Sur les crits intermdiaireshttp://www.congresintaref.org/actes_pdf/AREF2007_Claire_DOQUET-

LACOSTE_280.pdf

! Un site sur le franais dans les disciplineshttp://a.camenisch.free.fr/pe2/disciplines/index.htm

! Faire crire des textes scientifiques par les lveshttp://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9167/

ASTER_1988_6_91.pdf?sequence=1


Mon site avec articles

! http://springcloogle.blogspot.com/

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