UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTOFALCUTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACION INTEGRALASIGNATURA INTRODUCCION A LA

INVESTIGACION

Estrategias lúdicas para el aprendizaje de

operaciones aritméticas dirigidas a los estudiante

de 4to grado sección “A” de la U.E “José Ramón

Pelayo”

Autores: Baltazar Fátima León Yoselin

Facilitador MSC. Marcel Soto

Visión la realidad

Debilidad Recursos

Macro Nivel Mundial

MesoNivel Latinoamericano- Nacional

¿Será que las estrategias lúdicas contribuirán en el proceso de aprendizaje de las operaciones básicas matemáticas en los estudiantes de cuarto grado de la U.E “José Ramón Pelayo”?

Directrices Específicas

Describir las estrategias metodológicas aplicadas por el docente de cuarto grado, en el proceso de aprendizaje de las operaciones aritméticas.

  Diagnosticar las fortalezas y dificultades en las operaciones aritméticas en los estudiantes

de cuarto grado sección “A” de la Unidad Educativa “José Ramón Pelayo”.  Diseñar estrategias lúdicas para el aprendizaje de operaciones aritméticas en estudiantes

de cuarto grado de la Unidad Educativa “José Ramón Pelayo”.

Ejecutar las estrategias lúdicas para el aprendizaje de operaciones aritméticas en estudiantes de cuarto grado de la Unidad Educativa “José Ramón Pelayo”.

Reflexionar sobre las estrategias lúdicas para el aprendizaje de las operaciones aritméticas en los estudiantes de cuarto grado sección “A” de la Unidad Educativa “José Ramón Pelayo”.

Intencionalidad General

Desarrollar estrategias lúdicas para el aprendizaje de las operaciones aritméticas en los estudiantes de cuarto grado sección “A” de la Unidad Educativa “José Ramón Pelayo” del municipio Puerto Cabello en el año escolar 2012-2013

Justificación Importante para el desarrollo mental del niño

Independiente y autónomo.

Desarrollar competencia.

Repercuta el rendimiento escolar de los estudiantes.

Estrategias lúdicas.

PERSPECTIVA TEÓRICA-EPISTEMOLÓGICA Guedez. (2004), desarrollo un trabajo titulado: “El Juego como

Estrategia Didáctica para la Enseñanza de las matemáticas básicas de cuarto grado”. En este trabajo se presenta una herramienta que facilita la labor del estudiante en el ámbito de la matemática, a través de una estrategia interactiva que permite al alumno comprender de una manera más práctica el contenido de la matemática. La Metodología utilizada en el desarrollo de este trabajo corresponde a un proyecto factible, apoyado en un trabajo de campo de tipo descriptivo, la población objeto de estudio correspondió a cuarenta alumnos del cuarto grado. El autor llego a la conclusión de que es necesario modernizar la enseñanza, para estar al día con la tecnología.

Pérez (2004), presentó un trabajo de grado que lleva por nombre: Estrategias metodológicas utilizadas por el docente para facilitar el conocimiento lógico- matemático en alumnos de primer grado de Educación Básica. La metodología utilizada en el desarrollo de esta investigación corresponde a un proyecto factible, apoyado en un estudio de campo de tipo evaluativo y documental, la población objeto de estudio correspondió a ochenta alumnos correspondiente a dos secciones. Se concluyó que los docentes tienen un nivel de conocimiento muy bajo en relación al pensamiento lógico – matemático y que las estrategias que utiliza él docente no están orientadas a facilitar el conocimiento lógico – matemático del alumno.

Aproximación teórica

Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

Aprendizaje significativo

Jean Piaget

Para Jean Piaget el método del juego representa una normativa que señala que: Los juegos deben tener reglas y deben incluir la participación de un mínimo de 2 personas, las dos personas deben competir y su comportamiento debe regirse por un código que pase de una generación a otra o se hace en algún tipo de acuerdo provisional, además de las reglas y la competición los juegos requieren participación voluntaria, un ganador y un perdedor y el deseo de ganar por parte de cada participante.

Perspectiva metodológica Paradigma de la

investigaciónEl paradigma de esta investigación que guía el estudio esta constituido por los postulados de la Critica dialéctica, la cual consiste, según Fonseca (1997), en una manera de abordar la relación conocimiento/acción transformadora buscando responder al reto de conocer comprender y transformar lo real, a partir de una estrategia que conlleva la vinculación del investigador con los hechos sociales. Es por esto que dicho trabajo de investigación se enfoca en conocer y comprender la razón por la cual los niños de cuarto grado sección “A” de la U.E “José Ramón Pelayo” muestra debilidades a la hora de resolver o interactuar en clases de matemáticas, y además generar estrategias que nos ayudaran a mejorar dicha situación.

Diseño de la investigación Según Lewin (1994) describía una forma de investigación acción que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que responden a los problemas sociales principales de entonces.

Pasos de la investigación acción

A) Problematización: Considerando que las dificultades de matemáticas era constante dentro de nuestra comunidad.B) Diagnostico: Luego de habernos dado cuenta de dicho problema, investigamos e indagamos el porque estaba sucediendo para así tener un diagnostico especifico de dicha problemática.C) Diseño de una propuesta de Cambio: Ya obteniendo un diagnostico sobre la problemática podemos visualizar como hacer para el mejoramiento del problema.D) Aplicación de la propuesta: Una vez diseñada dicha propuesta, esta

es llevada a cabo por dichas personas interesadas observando allí la atención y capacidad que presta dicho grupo al que le fue implantada la propuesta.

E)Evaluación: Ya aplicada la dicha propuesta, nos podemos dar cuenta que las evaluaciones fueron continuas, ya que se evaluó desde la atención hasta la capacidad de retención, mejorando a su vez el objetivo ya tratado anteriormente.

Grupo de Estudio

En la U.E “José Ramón Pelayo”, los estudiantes de cuarto grado sección “A” del turno tarde cuenta con una matricula de 35 alumnos constituidos por 20 hembras y 15 varones, en edades comprendidas de 08 a 11 años. Dirigidos por la Lic. Dorbelia Díaz. Nosotras pudimos observar que los niños acatan órdenes respetan y siguen las normas de cortesía. Así como también observamos que algunas veces la docente no genera atención a la hora de que un alumno le pregunte lo que no entendió en clases, quizás a raíz de eso los niños no muestren interés a la hora de realizar los ejercicios.

Técnicas e instrumentos de recolección de la información

Para llevar a cabo esta investigación y cumplir con los objetivos propuestos se emplearon como técnicas de recolección de datos la observación directa, las entrevistas y la revisión documental. Recopilación Bibliográfica o Documental: Basada en consultas de textos, folletos, manuales y todas aquellas publicaciones relacionadas con el tema.Observación Directa: el observador hace contacto con el grupo a estudiar, pero permaneciendo ajeno a la situación que percibe.Entrevista informal: En donde se obtienen las impresiones, requerimientos y necesidades del (os) estrato (s) que interviene (n) en la investigación.El registro de observación documental se estructuró sobre la base de un modelo de preguntas que permitan analizar el rol del docente como orientador para la enseñanza de la matemática en niños con dificultades de aprendizaje del cuarto grado de Educación Básica.

Muchas gracias….