Situations pour chaque type de...

Groupe Maths10-C1-Maths et repérage à l’école maternelle-juin 2013 1

Situations pour chaque type de repérage

Type de repérage

Fiches

Activités

1

repérage sur soi

(contact objet/corps)

2

repérage par rapport

à soi (pas de contact

objet/corps)

3

repérage par rapport à une autre personne

(ou un objet orienté)

4

repérage par rapport à un objet

non orienté

5

repérage absolu

Fiche A

Comptine 1 : Tiens, voilà la main droite

Comptine 2 : Pour mettre le manteau, les chaussons

Autres comptines

X

X

X

Fiche B

Les rondes et jeux chantés 1 - La toumba Danse à énumération corporelle 2 - À droite, à gauche jeu dansé 3 - Il était une fermière jeu dansé 4 - Le rock Gouzi Gouzi jeu dansé 5 - Drôle de machine jeu dansé 6 - Secoue toi jeu dansé 7 - la danse du limousin jeu dansé

X

X

X

Fiche C

Où est ma place ? (6 séances)

X

Fiche D

Tu poses et tu expliques...

X

Fiche E

Le jeu des maisons (7 séances)

X

X

Fiche F

Le jeu des cartons (5 séances)

X

Fiche G

Le collier de la reine (7 séances)

X


Fiche

A Comptine 1 : Tiens, voilà la main droite

Comptine 2 : Pour mettre le manteau, mes chaussons ...

Type de

repérage

1

Repérage sur soi

(contact

objet/corps)

2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par

rapport à une

autre personne ou

un objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu

élargi (stade, parc)

Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs Se repérer

Connaître et utiliser un vocabulaire précis (surligné en bleu)

être capable mimer une comptine, acquérir une image orientée de son propre corps.

Matériel Pour la 2ème comptine : un manteau et des chaussons pour chaque élève (ou autres)

Organisation Organisation en groupe classe

Les élèves disent tous ensemble une comptine tout en la mimant.

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

COMPTINES

Comptine 1 :

Tiens, voilà la main droite

Tiens voilà main droite! Tiens voilà main gauche! Tiens voilà main droite main gauche et tiens voilà les deux!

Gestes associés : Les élèves sont 2 par 2 face à face. (les mains droites se frappent) (les mains gauches se frappent) (alternativement et rapidement les mains droites et les mains gauches se frappent) (main droite contre main droite et main gauche contre main gauche)

Comptine 2 :

Pour mettre le manteau, mes chaussons,…

Pour mettre le manteau, j’enfile D’abord la manche droite… Coucou la main droite ! (avec enthousiasme) Puis la manche gauche… Coucou la main gauche !

Pour enlever le manteau, je retire D’abord la manche gauche… Coucou la main gauche ! Puis la manche droite… Coucou la main droite !

Pour mettre mes chaussons, j’enfile D’abord le pied droit… Voilà le pied droit ! Puis le pied gauche… Voilà le pied gauche ! Pour enlever les chaussons, je retire D’abord le pied gauche… Voilà le pied gauche ! Puis le pied droit… Voilà le pied droit !


AUTRES COMPTINES

Pluie et vent Plic ! Ploc ! La pluie tombe sur le toit Plic !Ploc ! La pluie tombe dans les bois ! Hou !Hou ! Le vent souffle sous la porte Hou !Hou ! Le vent prend les feuilles mortes Madame la pluie, restez dehors ! Monsieur le vent, soufflez moins fort !

Où sont mes petits? « Où sont mes poussins ? » crie le colibri. « Ils ne sont pas sous le manguier » crie le fourmilier « Ils ne sont pas dans la rue » crie la tortue « Ils ne sont pas sur le banc » crie le caïman « Ils ne sont pas derrière le lit » crie le kikiwi « Ne faites pas tant de bruit, ils sont ici, dans leur nid » dit la souris.

Un sourire Derrière la barrière Il y a un jardin Au milieu du jardin Il y a une maison Dans cette maison Il y a un escalier En haut de cet escalier Il y a une porte derrière cette porte Il y a une chambre Dans cette chambre Il y a un petit lit Dans ce petit lit Il y a un enfant qui fait un sourire A sa maman !

Au dessus de mon front Au dessus de mon front Il y a le plafond Par-dessus le plafond Le grenier de la maison Au dessus du grenier Le toit de la maison Et tout autour Quatre grands murs Avec des fenêtres Pour voir à travers Avec des portes Pour qu’on sorte Et sous mes pieds Il y a le plancher dessous le plancher La cave et le garage

A Saint-Laurent A Saint-Laurent, il y a une rue. Dans cette rue, il y a une maison. Dans cette maison, il y a un escalier. En haut de cet escalier, il y a une chambre. Dans cette chambre, il y a une table. Sous cette table, il y a un tapis. Sur ce tapis, il y a une cage. Dans cette cage, il y a un nid. Dans ce nid, il y a un œuf. Dans cet œuf, il y un oiseau. L’oiseau renversa l’œuf. L’œuf renversa le nid. le nid renversa la cage. La cage renversa le tapis. Le tapis renversa la table. La table renversa la chambre. La chambre renversa l’escalier. L’escalier renversa la maison. La maison renversa la rue. La rue renversa la ville de Saint-Laurent.

Qu’y a-t-il dedans ? Il passe une voiture, qu’y a-t-il dedans ? - Un panier. Qu’y a-t-il dans le panier ? - De la paille. Qu’y a-t-il dans la paille ? - Une poule. Qu’y a-t-il sous la poule ? - Un œuf. Qu’y a-t-il dans l’œuf ? - Le blanc. Qu’y a-t-il dans le blanc ? - Le jaune. Qu’y a-t-il dans le jaune ? - Une aiguille. Qu’y a-t-il dans l’aiguille ? - Un trou. Qu’y a-t-il dans le trou ? - Une grosse bête qui court après toi.


Fiche

B Les rondes et jeux chantés

Type de

repérage

1

Repérage sur soi

(contact

objet/corps)

2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par

rapport à une

autre personne ou

un objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, à droite, à gauche...)

S’orienter par rapport aux autres dans une formation donnée au départ (ronde, en ligne)

Matériel Un appareil pour mettre la musique (si besoin)

Organisation Classe complète ou en petits groupes

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D Difficultés identifiées :

- La connaissance du lexique topologique

- La connaissance des parties du corps

- Les formations utilisées (ronde, ligne, face à face…)

1 : La Toumba Danse à énumération corporelle Lexique Paroles

Espace

Organisation des déplacements et des gestes

Organisation du groupe dans l’espace

Niveau de difficulté MS

Texte dit ou chanté

1. Et oui c’est comme ça

Qu’on danse la toumba

2. Et oui c’est comme ça

Qu’on danse la toumba Bis

3. Avec le pouce gauche

Et oui c’est comme ça

Qu’on danse la toumba

Et oui c’est comme ça

Qu’on danse la toumba Bis Avec le pouce gauche, avec le pouce droit (A chaque couplet, reprendre les éléments précédents et ajouter un nouveau), bras gauche, bras droit, pied gauche, pied droit, jambe gauche, jambe droite… tout le corps Variantes et/ou progression : Pour les petits, sur le refrain, tourner dans le même sens, ou bien tourner sur soi-même Sur le couplet « avec le pouce gauche » montrer le pouce.

Figures 1. Les enfants se déplacent sur la ronde

2. La ronde change de sens

Bis 1. Les enfants avancent vers le centre

Bis 2. Les enfants reculent 3 Les enfants mobilisent le segment annoncé

Formations En groupe ou en ronde

Pas marchés


2 : À droite, à gauche jeu dansé

Lexique

Paroles Espace



Niveau de difficulté GS


1. À droite, à gauche, regarde de ci, regarde de là À droite, à gauche, encore de ci, encore de là

2. Prends ma main et viens danser

3. Et tourne en rond d’un pied léger

4. L’autre main et puis changer Et nous dansons heureux et gais

Figures 1. Les enfants se déplacent par 2 sans se tenir : Un pas à droite, un pas à gauche, la tête à droite, la tête à gauche Un pas à droite, un pas à gauche, la tête à droite, la tête à gauche 2. les enfants se prennent la main droite et tournent en rond vers la droite 3. Idem puis se lâchent 4. Se prennent la main à gauche et tournent vers la gauche Continuer... Formations En cercle

Pas marchés

Tours

3 : Il était une fermière jeu dansé

Lexique Paroles

Espace



Niveau de difficulté PS MS


1. Il était une fermière Qui allait au marché Elle portait sur sa tête Trois pommes dans un panier Les pommes faisaient Rouli Roula (bis) Stop ! 2. Trois pas en avant 3. Trois pas en arrière 4. Deux pas sur l'côté 5. Et deux pas d'l'autre côté

Figures 1. Les enfants chantent sans se déplacer en ligne par 4 ou 5 de front (en vagues) sans se tenir : Un pas à droite, un pas à gauche, la tête à droite, la tête à gauche

2. Les enfants suivent les paroles : ils font en marchant 3 pas en avant 3. les enfants font 3 pas en arrière 4. les enfants font 2 pas sur le côté droit (coté fenêtre par exemple) 5. les enfants font 3 pas sur le côté gauche (coté mur par exemple) Formations En ligne

Pas marchés


4 : Le rock Gouzi Gouzi jeu dansé

Lexique Paroles

Espace





1.Je mets la main droite devant Je mets la main droite derrière

Je mets la main droite devant Et je fais un petit rond

Je fais gouzi gouzi Je tourne sur moi même

Je vais sur le côté

2. Je mets la main gauche devant 3. Je mets le pied droit devant 4. Je mets le pied gauche devant 5. Je mets l’épaule droite devant 6. Je mets l’épaule gauche devant …

Figures 1. Les enfants suivent les paroles : ils mettent la main droite en avant puis en arrière, à nouveau en avant, font un rond avec la main, s’accroupissent « en se dandinant », font un tour complet et font un pas sur le côté (par exemple, coté fenêtre) 2. idem main gauche 3. Idem pied droit 4. Idem pied gauche 5. Idem épaule droite

6. idem épaule gauche …

Formations En cercle

Pas marchés

5 : Drôle de machine jeu dansé

Lexique Paroles

Espace





1. Mon papa m’a acheté Une drôle de machine Mon papa m’a acheté Une machine enchantée

2. Quand j’appuie sur le bouton Elle chante une chanson

Ds que je tourne la clef Elle se met à danser !

3. Va en avant, en avant, en avant Va en arrière, en arrière, en arrière

4. Tourne, tourne, tourne un peu Tape, tape, tape un peu Saute, saute un peu Puis on salue et on continue

Figures 1. Les enfants tournent en rythme

2. La ronde s’arrête et les enfants miment l’action

3. La ronde se refait, les enfants se redonnent la main et ils avancent, puis reculent 4. les mains lâchées, les enfants tournent sur eux-mêmes Ils tapent dans les mains, Ils sautent sur place, Saluent puis repartent Formations En ronde

Pas marchés

Saut


6 : Secoue-toi jeu dansé

Lexique Paroles

Espace Organisation des déplacements et des gestes Organisation du groupe dans l’espace

Niveau de difficulté MS GS

Texte dit ou chanté 1. Mets ta main droite ici Mets ta main droite là Secoue, secoue, secoue Fais un tour et voilà Refrain : la la la la la la 2. Mets ta main gauche ici 3. Mets ton pied droit ici 4. Mets ton pied gauche ici 5. Mets-toi toi-même ici.

Figures 1. Les enfants suivent les paroles : ils mettent la main droite en avant (dans le cercle) puis derrière (à l’extérieur du cercle), la secouent devant soi et font un tour sur eux-mêmes. Les enfants tournent en galops avant ou se déplacent en pas chassés latéraux vers la droite ou la gauche 2. idem que le 1 3. idem que le 1 4. idem que le 1 5. les enfants sautent en avant puis en arrière, secouent tout le corps et tournent sur eux-mêmes. Formations En ronde face au centre

Pas marchés Galops Pas chassés latéraux

7 : la danse du limousin jeu dansé

Lexique Paroles

Espace



Niveau de difficulté MS GS


Refrain : Et nous allons danser la danse du Limousin

Et nous allons danser la danse du Limousin

1. Le petit limousin a dit : main sur la tête

2. Le petit limousin a dit : main sur l’épaule

3. Le petit limousin a dit : main sur la hanche

4. Le petit limousin a dit : main sur le genou

5. Le petit limousin a dit : main sur la cheville …

Figures 1. Les enfants se déplacent en colonne (mains sur les épaules de celui qui est devant) et s’arrêtent à la fin du refrain

1. à la commande du meneur, les enfants mettent la main droite sur la tête de celui qui est devant 2. idem sur l’épaule 3. Idem sur la hanche 4. Idem sur le genou 5. Idem sur la cheville …

Formations En colonne derrière le meneur (adulte ou enfant)

Pas marchés mais contraintes de déplacement au fur et à mesure de danse

Sitothèque Rondes et jeux dansés : http://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2011-04/rondes_et_jeux_danses_calvados_.pdf Momes.net Paroles-chansons-enfants

Bibliographie : « Jeux chantés » des fiches et un livret CEMEA « Rondes et jeux chantés » CDDP Ardennes « 50 rondes et jeux chantés » revue EPS

http://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2011-04/rondes_et_jeux_danses_calvados_.pdf




Fiche

C Où est ma place?

Type de repérage

1

Repérage sur soi


2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par

rapport à une

autre personne ou

un objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS (situations

1 et 2)

MS (situations

1 et 2)

GS (situation 2)

Objectifs Se repérer

Se situer par rapport à une autre personne

Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, juste devant, juste derrière)

Matériel 1 banc sans dossier

6 figurines de couleurs différentes (bien différenciées)

1 appareil photo + photos des personnages de profil ou de face

Organisation

3 élèves au maximum en PS

6 élèves au maximum en MS/GS


Situation 1 : La file indienne

Situation n°1A : se situer

Lieu : salle de classe Les élèves sont à califourchon sur le banc (placement libre des élèves) Déroulement : 1/Etat des lieux : noter le vocabulaire employé par les élèves Consigne : « Où es-tu placé sur le banc ? » 2/ Induction du vocabulaire par l’enseignant, vocabulaire en réception pour l’élève: Consigne : « Qui est devant.... ? » Consigne : « Mets-toi assis entre.... » 3/ Vocabulaire en production Se situer par rapport à un élève référent, tous les autres se situent par rapport à lui Consigne : « Où es-tu assis par rapport à X » Changer d’élève référent. Se situer par rapport aux autres :

Situation 2 : côte à côte

Situation n°2A : se situer

Lieu : salle de classe Les élèves sont assis côte à côte sur le banc (placement libre des élèves) Déroulement : 1/Etat des lieux : noter le vocabulaire employé par les élèves Consigne : « Où es-tu placé sur le banc ? » 2/Induction du vocabulaire par l’enseignant, vocabulaire en réception pour l’élève: Consigne : « Qui est à côté de, entre.... ? » Consigne : « Mets-toi assis entre.... » 3/Vocabulaire en production Se situer par rapport à un élève référent, tous les autres se situent par rapport à lui Consigne : « Où es-tu assis par rapport à X » Changer d’élève référent. Se situer par rapport aux autres


Consigne : « Où es-tu exactement ? » Un élève doit préciser sa position par rapport aux autres : je suis devant X, derrière Y, entre X et Y. Aide : travail préalable sur la connaissance des prénoms des élèves de la classe (PS)

Consigne : « Où es-tu exactement ? » Un élève doit préciser sa position par rapport aux autres : je suis à côté de X. ...entre X et Y.... A ma droite, il y a X, à ma gauche, il y a...

Vocabulaire attendu PS MS

devant x x

derrière x x

entre x x

juste devant x

juste derrière x

Vocabulaire attendu PS MS/GS

entre x x

à côté x x

à ma droite x

à ma gauche x

juste à ta droite x

juste à ta gauche x

Pour passer à la suite, il est nécessaire d'avoir pris les élèves en photo en situation et les personnages (de profil pour la situation 1 et de face pour la situation 2)


Situation n°1B : les photos

Lieu : salle de classe Matériel : photos des élèves à califourchon sur le banc Déroulement : niveau 1 (vocabulaire en réception) : l’enseignant fait asseoir les élèves comme sur la photo Consigne : « X, tu vas t’asseoir au milieu du banc. Y, tu vas t’asseoir devant X ... » niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un élève va faire asseoir les autres élèves puis se placer lui-même comme sur la photo Aide : travail préalable sur la reconnaissance de soi sur des photos (PS)

Situation n°2B : les photos

Lieu : salle de classe Les élèves doivent s’asseoir face à l’élève ayant la photo. Matériel : photos des élèves assis de face sur le banc Déroulement : niveau 1 (vocabulaire en réception) : l’enseignant fait asseoir les élèves comme sur la photo Consigne : « X, tu vas t’asseoir au milieu du banc. Y, tu vas t’asseoir à la gauche de X ... » niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un élève va faire asseoir les autres élèves puis se placer lui-même comme sur la photo Aide : mettre un repère sur la main droite de chaque élève



Situation n°1C : les figurines

Lieu : salle de classe avec une table pour poser les figurines Matériel : figurines et photos des figurines assis en file indienne Déroulement : placer les figurines comme sur la photo (une figurine est déjà installée) niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant explique à un élève où il doit placer les figurines Consigne : « La figurine rouge est devant.... » niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un élève explique à un autre où il doit placer les figurines Attention : les élèves sont dans le même plan/sens pour éviter les transferts

Situation n°2C : les figurines

Lieu : salle de classe avec une table pour poser les figurines Matériel : figurines et photos des figurines assis de face Déroulement : placer les figurines comme sur la photo (une figurine est déjà installée) niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant explique à un élève où il doit placer les figurines Consigne : « La figurine rouge est à gauche du.... » niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un élève explique à un autre où il doit placer les figurines Attention : les élèves sont dans le même plan/sens pour éviter les transferts Aide : même situation avec des photos des figurines vues de dos.

Prolongements possibles : Jeu de l’autobus (c’est un jeu qui mélange les situations 1 et 2)

Jeu de l’autobus à impériale (bus à étage) : ce jeu permet de travailler de nouvelles notions (haut, bas...)

Evaluation : Le cinéma : (3 rangées de 4 sièges... ou moins si PS) Placement libre des enfants. Chacun doit ensuite donner sa position par rapport aux autres. «Je suis devant X, à droite de... »


Fiche

D Tu poses et tu expliques...

Type de repérage

1

Repérage sur soi


2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par

rapport à une

autre personne ou

un objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

Connaître, comprendre et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, à droite, à gauche...)

Se repérer

Matériel

Les objets de classe

Organisation

Classe complète ou petits groupes


Lieu : salle de classe Matériel : objets de la classe Déroulement : niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant montre un objet et envoie un enfant le placer à un endroit précis de la classe. Choisir le nombre d'indices de localisation (surlignés en jaune) en fonction du niveau de classe. Consigne : «tu vas poser... » niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un enfant tire une carte représentant un des objets placés, s’il arrive à dire sans erreur où se trouve l’objet, il va le chercher et gagne ainsi un point.

Par exemple :

1. « Va poser cette règle sur la table bleue. »

2. « Va poser ces ciseaux dans le placard sous l’évier, porte de droite »

3. « Va poser ce stylo sur la table en bois, à gauche du petit panier. »

4. « Va poser ce crayon de mine sur l’étagère, dans la caisse verte. »

5. « Va poser ce feutre dans l’entrée, sous le paillasson. »

6. « Va poser ce livre à droite du bureau, sous le parapluie. »

7. « Va poser ce pot de colle sous l’évier, dans le trou sous le placard»

8. « Va poser ce classeur derrière le bureau, sur ma chaise. »

9. « Va poser cette gomme sur le bureau, derrière la gourde. »

10. « Va poser cette éponge par terre à droite de l’évier ».

La validation peut se faire par un autre enfant. Aide : travail préalable sur le vocabulaire des objets (PS) Prolongement : jeu « je pose, tu trouves » UA orientation au cycle 1


Fiche

E Le jeu des maisons

Type de repérage

1

Repérage sur soi


2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par

rapport à une

autre personne ou

un objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS (on peut

s’arrêter à la

situation 5)

GS (sauf

situations

avec les

poupées)

Objectifs

Se situer par rapport à un objet orienté

Situer un objet par rapport à un objet orienté

Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, sur le côté, à l’intérieur de, à gauche de,

à droite de)

Matériel

10 grosses maisons de carton construites avec une porte qui s’ouvre (située du côté droit de la façade)

et une fenêtre (située du côté gauche de la façade). Remarque il ne faut pas de maisons symétriques.

1 appareil photo numérique

Des poupées.

Organisation

10 élèves au maximum

1 maison par élève


Situation n°1 : évolution libre But : découvrir le matériel Lieu : salle d’évolution.

Temps 1 appropriation des maisons par les élèves avec les poupées Temps 2 évolution libre (sans les poupées) dans un espace où plusieurs maisons sont réparties (les

maisons sont orientées de façons différentes) Consigne : « au signal, vous devez aller près d’une maison libre et ne plus bouger. Au signal suivant, changez de maison et de position ». (5 changements) Après chaque changement, l’enseignant prend en photo (en étant face à la porte) chacune des maisons avec un élève situé à côté, à l’intérieur, à droite ou à gauche de celle-ci. Situation n°2 : trier les photos But : faire justifier le tri en utilisant un vocabulaire adéquat (sauf droite et gauche pour les MS) Lieu : classe. Donner 12 photos par groupe de 2 enfants et leur demander de les trier. Exemple de tris : par maison ou par enfant ou par position. Demander à chaque groupe d’expliquer son tri, puis poser des questions sur la position des enfants pour arriver au tri attendu : un enfant devant, derrière, à côté, à droite, à gauche ou à l’intérieur de la maison.


Situation n°3 : se placer comme … But : se placer comme la consigne l’indique Lieu : salle d’évolution. Même matériel que pour la séance1 (sans les poupées), les photos prises au cours de la séance1 (uniquement pour les temps 3 et 4)

Temps 1 : à partir des consignes orales données par l’enseignant, se placer seul devant/derrière/du côté de la fenêtre/du côté de la porte de la maison Temps 2 : consignes données par un enfant X, un enfant Y se fait placer par un enfant Z Temps 3 : à l’aide des photos prises précédemment, aller se placer comme sur la photo Temps 4 : à l’aide des photos prises précédemment, se faire placer comme sur la photo par un autre enfant.

Pour les GS, introduire le côté droit et le côté gauche par rapport à la main droite et à la main gauche de l’enfant.

Situation n°4 : placer une poupée But : aller placer une poupée comme la consigne l’indique Lieu : salle d’évolution. Même matériel que pour la séance 1 (avec les poupées)

Temps 1 : placer librement la poupée et faire verbaliser : je l’ai mise à l’intérieur de la maison, à côté de la fenêtre… Temps 2 : l’enseignant indique où placer la poupée (à l’intérieur, devant, derrière, sur le côté…) L’enseignant prend des photos des poupées et maisons.

Situation n°5 : placer une poupée à partir d’une photo But : aller placer une poupée comme la photo l’indique Lieu : salle d’évolution. Même matériel que pour la séance 1 (avec les poupées) et les photos prises au cours de la séance 4.

Temps 1 : placer la poupée comme sur la photo Temps 2 : un élève a une photo et doit guider un 2ème élève pour la placer comme sur la photo (la vérification est faite en faisant correspondre la photo et l’emplacement réel de la poupée).


Situation n°6 : la maquette But : passer du réel à une autre représentation : la maquette. Lieu : classe Matériel : maisons en carton (voir gabarit ci-contre. Celles-ci doivent ressembler aux maisons utilisées auparavant (avec porte qui s’ouvre et fenêtre situées de la même manière) et des figurines. Temps 1 : placer la figurine comme sur la photo. Temps 2 : faire placer, par un autre enfant, la figurine comme sur la photo. Temps 3 : associer l’espace vécu (photos maisons/enfants) à l’espace représenté (photos maisons/figurines) Remarque : cette situation peut être reprise en évaluation individuelle.


Situation n°7 : prolongement possible (approche de la notion de plan) But : aborder la notion de plan Lieu : classe Matériel : photos des maquettes avec figurines visibles.

photo de la maquette d’une maison avec une figurine non visible. maquette de la maison et figurine Consigne : dessiner une maison et sa figurine comme sur la photo. Le problème apparaît quand la figurine n’est pas visible.


Question de l’enseignant : Il y a une figurine. Où se trouve-t-elle ? Réponses attendues : derrière ou à l’intérieur de la maison. Question de l’enseignant : Comment fait-on pour savoir où elle se trouve ? Réponse attendue : il faut reprendre les maquettes, les figurines et les manipuler. Les enfants trouvent, par la manipulation, les 2 positions possibles Apport de l’enseignant : pour savoir où est la figurine, il faut inviter les enfants à se mettre debout. Consigne : Dessinez maintenant la figurine quand elle est à l’intérieur et derrière (vue de dessus). Gabarit d’une maison


Fiche

F Jeu des cartons

Type de

repérage

1

Repérage sur soi


2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par

rapport à une autre

personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS

GS

Objectifs

Se situer par rapport à un objet non orienté

Se situer par rapport à soi

Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, sur le côté, à l’intérieur de, à gauche de,

à droite de

Matériel

Un carton par enfant

Un appareil photo

Figurines + boîtes d’allumettes

Un bracelet de couleur pour identifier la main droite (pour les GS)

Organisation

½ classe et groupes

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D Situation n°1 : évolution libre But : découvrir le matériel Lieu : salle d’évolution, ½ classe Matériel : 1 carton par enfant, bracelets pour les GS, appareil photo.

Temps 1 : évolution libre par ½ classe pour découvrir le matériel. L’enseignant repère les différentes

actions trouvées par les élèves et il les photographie. Il est attentif au vocabulaire spatial utilisé et à l’imagination des élèves. Le carton peut représenter la coquille d’un escargot, une cabane, une voiture …

Temps 2 : mettre en commun les propositions de chacun, imiter ses

camarades : porter le carton sur la tête, sous le bras, se déplacer avec le carton sur le dos, se cacher dans le carton, derrière le carton, se placer derrière le carton et le pousser …

Temps 3 : Les enfants sont face à l’enseignant qui donne une consigne précise. Les élèves exécutent la

consigne (exemple : placez votre carton sur la tête,…). Les élèves qui se trompent, perdent leur carton et sont éliminés. Puis, confier au gagnant le rôle de meneur de jeu.



Situation n°2 : placer le carton comme sur la photo But : mettre le carton comme sur la photo Lieu : salle d’évolution. Matériel : photos prises au cours de la situation 1, 1 carton par enfant, bracelets pour les GS. Montrer une photo sans indiquer la position du carton. Consignes : « Placez le carton comme sur la photo ». Puis, faire verbaliser les enfants. Situation n°3 : maquette de la situation But : passer du réel à une autre représentation (la maquette) Lieu : classe. Matériel : figurines, boîtes d’allumettes De retour en classe, travailler la précision du vocabulaire : manipulation avec des figurines et des boîtes En PS : devant/ derrière/ à l’intérieur de En MS et GS : devant/derrière/dedans/dans / à l’intérieur de /à l’extérieur de /sous/ en dessous/ sur/ au-dessus de / à ta droite/ à ta gauche

Situation n°4 : dessiner la situation et verbaliser But : passer du réel à une autre représentation (le dessin) Lieu : classe. Matériel : dessins faits par les enfants (ou par l’enseignant en fonction du niveau) Temps 1, photos Temps 2, figurines et boîtes d’allumettes Temps 3.

Temps 1 : Pour les MS/GS : se dessiner en train de « jouer » avec les cartons et verbaliser. Pour les PS, l’enseignant aura dessiné les différentes positions à la place des enfants qui ne feront que

verbaliser. Temps 2 : Décrire une photo prise par l’enseignant lors de la situation 1 et y associer un dessin qui représente la même position du carton. Dicter la légende des photos à l’enseignant.

Temps 3 : (peut aussi être utilisé pour une évaluation individuelle) Pour les MS/GS : un enfant choisit une photo (ou un dessin) sans la montrer à ses camarades et

la décrit. Les enfants (ou un seul) doivent alors reproduire concrètement cette situation.


Espace vécu Espace représenté 3D Espace symbolique 2D

Situation 5 : Trace écrite

Lieu : classe. Réaliser un tableau récapitulatif des différentes positions avec : Dessins, photos, mots écrits.

Tableau récapitulatif :

dessin/photos/mots

Le bonhomme est à côté du

carton

Le bonhomme est sous le carton.

Le bonhomme est derrière le carton.

Le bonhomme est à côté du carton.


Fiche

G Le collier de la reine

Type de

repérage

1

Repérage sur soi


2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par

rapport à une autre

personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS

MS

GS

Objectifs

Passer de l'espace réel à l'espace représenté puis codé.

Construire et utiliser des représentations de l'espace (photo, dessin, maquette, plan)

Situer des objets sur un plan

Suivre un itinéraire pour aller d'un repère fixe à un autre.

Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, à droite, à gauche...)

Matériel

5 à 10 boîtes remplies de grosses perles (1 couleur et/ou une forme par boîte) situées près de 5 à 10

points caractéristiques

Un cordage par groupe pour glisser les pièces du collier.

1 appareil photo avec photos des différents lieux + une photo panoramique de toute la cour sans les

boîtes

1 plan simplifié du lieu, une maquette (réalisée à partir de pâte à modeler, kapla, voiture, cubes

emboîtables....)

Organisation

En fonction des différentes séances ci-dessous


1ère séance : Dessiner l'espace vécu

Lieu Familier restreint

Classe école cour) Elargi Inconnu restreint sécurisé

Matériel

- 7 boîtes avec grosses perles (1 couleur par boîte), un cordage par groupe (ou éventuellement avec des cubes

emboîtables)

- Photos de colliers de 5 perles à reconstituer : 3 photos par groupe

- Une feuille A4 par élève et crayons de couleur

Organisation

- Demi-classe pour les étapes 1 et 2 puis rotation après 20 min - Classe complète pour les étapes 3 et 4 - Equipes de 2 ou 3 élèves pour que chacun puisse avoir un rôle particulier.


Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté3D

Travail préalable : reconstituer un collier en respectant l'ordre des perles. Dispositif : chaque boîte est placée à côté de points remarquables (repères fiables, permanents et fixes : arbre, banc, porte...) + Prise de photos par l'enseignant (chaque boîte avec un repère fiable)

Situation n°1 : Jouer Constituer un collier de 5 perles de couleurs différentes à trouver parmi les 7 boîtes et à partir d'un modèle (Chaque équipe a un modèle différent). Consigne1 : « Allez chercher la première perle, puis, revenez me voir pour vérifier » Consigne 2 : « Allez chercher les 4 autres perles dans l'ordre, pour réaliser le même collier que le modèle donné ». (3 fois de suite avec des modèles différents) Aides : Vérification perle après perle Variables : -espace plus ou moins restreint -repérage collectif de la localisation des boîtes -temps limité : nombre de colliers à réaliser variable

Situation n°2 : Mémoriser les lieux des différentes boîtes Regroupement/verbalisation en classe « Comment avez-vous fait pour aller si vite pour le 3ème collier?…. Où est la boîte des perles bleues ?.... »

Utilisation du vocabulaire spécifique (devant, derrière...)

Situation n°3 : Dessiner (un dessin par enfant) « Dessinez où sont placées toutes les boîtes dans la cour pour pouvoir les remettre au même endroit la prochaine fois »

Situation n°4 : Confronter Observation collective rapide de toutes les productions et sélection de quelques-unes en fonction du respect de la consigne. Confrontation des productions et validation du repère choisi pour la localisation de chaque boîte. Choix d'un dessin référent commun.

2ème séance : Utiliser différentes représentations de l'espace

Lieu Familier restreint Elargi Inconnu restreint sécurisé

Matériel - Le dessin référent + photos de la séance n°1 - Les boîtes avec perles, cordage, 1 photo par groupe

Organisation

- Classe complète pour l'étape 1 - Demi-classe pour les étapes 2, 3 puis rotation après 20 min - Equipes de 2 ou 3 élèves pour que chacun puisse avoir un rôle particulier.


Situation n°1 : Rappel de la séance précédente « où étaient situées les boîtes ? » « Comment faire pour s’en souvenir, où peut-on regarder ? » (le dessin référent de la séance n°1, les photos réalisées par l'enseignant)

Situation n°2 : Placer les boîtes Consigne : « Placer les boîtes au même endroit que la dernière fois ». La 1ère boîte est placée collectivement ; pour les autres boîtes : une boîte par groupe. Vérification à l'aide du dessin référent et des photos. Confrontation. Vérifier que tous les groupes connaissent bien le lieu de chaque boîte (ex : la boîte orange est sur le banc, ...)

cour de l’école


Situation n°3 : Réaliser un collier dans l’ordre Consigne : « Vous allez de nouveau réaliser un collier le plus vite possible. » Vérification des colliers Verbalisation en utilisant le vocabulaire spécifique : « où avez-vous commencé ? Où êtes-vous allés après ? Par où êtes-vous passés ? »

3ème séance : Représenter l'espace, réaliser une maquette.


Matériel

- Les photos de la séance N°1, la photo panoramique de la cour sans les boîtes - Matériel préparé pour réaliser la maquette

Organisation - Groupe de 6 à 8 élèves maximum.


Situation n° 1 : Identifier les éléments de la maquette -Expliquer aux élèves ce qu’est une maquette -Trouver les différents éléments à représenter : les 7 repères fixes de la séance n°1(à côté desquels on a installé les boîtes) + tous les autres (préau, bancs, …pour lesquels aucune boîte n’a été installée) -Présenter, nommer les éléments figuratifs et les associer avec les photos des différents repères fixes de la cour. -Réaliser une affiche (sur 2 colonnes) faisant correspondre les photos des repères fixes de la cour aux éléments utilisés pour la maquette.

Situation n° 2 : Réaliser la maquette -Placer les différents éléments de la maquette. -Validation avec la photo panoramique de la cour et réaliser une affiche (trace écrite avec les photos).

4ème séance : Représenter l'espace, réaliser le plan


Matériel

- Maquette et photos pour réaliser l’affiche

- Planche de plexis+ feutre rétro

- Gommettes de couleur,

- Représentation des boîtes de perles pour la maquette (exemple : cubes)


Situation n° 1 : Rappel

Rappel de la séance précédente (collectivement): « Qu’avons-nous fait la dernière fois ? »


Situation n° 2 : De la maquette au plan

1. Faire le plan

Il y a nécessité de passer au plan pour voir en même temps toute la cour, pouvoir se déplacer avec, et l’utiliser lors d’un nouveau jeu.

Dire aux enfants : « Pour pouvoir tout dessiner, il faut dessiner la maquette vue de dessus, cela s’appellera le plan »

Placer le plexis sur la maquette et faire le tour des éléments (collectivement)

(On pourra demander individuellement de recomposer le plan à partir de différents éléments découpés)

2. Coder le plan

Mise en commun (collectivement) : se mettre d’accord sur le symbole rete-nu.

Compléter la trace écrite (affiche avec une 3ème colonne correspondant au codage)

(On pourra demander individuellement de placer les éléments codés du plan à partir du contour déjà dessiné)

Possibilité de comparer avec le plan du PPMS de l’école.

Situation n° 3 : Evaluation de la maquette au plan

Après avoir placé devant les enfants les représentations des boîtes dans la maquette, demander aux en-fants :

Consigne : « Collez des gommettes sur le plan au même endroit que les boîtes qui sont dans la ma-quette ».

Aide : placer la première gommette ensemble.

5ème séance : Tester le plan réalisé

Lieu Familier restreint (Classe école cour)

Elargi (gymnase stade jardin public quartier)

Inconnu restreint sécurisé (bois forêt)


à préparer avant : Les10 boîtes sont maintenant opaques et fermées (numérotées par le maître) et placées à de nouveaux endroits. Sur le plan ont été indiqués les nouveaux emplacements des boîtes et le point de départ


(photocopier 10 plans identiques pour chacune des 10 équipes, puis ajouter sur chacun d'eux un itinéraire différent correspondant à l'ordre des 5 perles d'un collier ...donc 10 modèles de colliers différents). Situation n° 1 : Rappel Rappel de la séance précédente (lecture du plan) Situation n° 2 : Parcours en éventail (départ sur un côté du plan de manière à voir tout l’espace) Consigne : « Allez chercher les 5 perles, une par une, en utilisant le plan sur lequel on a indiqué un ordre et en revenant au point de départ à chaque fois » Chaque équipe vient valider son collier avec le modèle du maître. (Plusieurs essais) Aides possibles : -indiquer l’emplacement des pouces sur le plan pour l’orienter au moment du départ -disposer un plan fixe orienté au point de départ. Variables : -Proposer aux enfants en difficulté un collier de 3 perles disposées à des points très remarquables (toboggan, grille,…éléments uniques dans la cour) -Autre différenciation : plan avec une seule perle à trouver à chaque fois pour aider les groupes en difficulté (ci-contre) Situation n° 3 : Suivre un itinéraire (fléché et numéroté) Consigne : « Suivez le chemin indiqué sur votre plan pour fabriquer votre collier dans le bon ordre»

Chaque équipe vient valider son nouveau collier avec le modèle du maître. (Plusieurs essais) Aide possible : Matérialiser un côté du plan par un trait rouge qui correspond sur le terrain avec de la rubalise (bande de signalisation rouge et blanche

6ème séance : Utiliser le plan réalisé de façon individuelle

Lieu Familier restreint (Classe école cour)

Elargi (gymnase stade jardin public quartier)

Inconnu restreint sécurisé (bois forêt)

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D Même séance que la N°5 mais individuellement.

7ème séance : Réinvestissement

A/ Réinvestissement dans un lieu semi-connu ou inconnu

B/Chasse aux œufs de Pâques ou autres…et/ou… C/Rencontre interclasses avec utilisation du plan réalisé et d’un codage commun aux écoles participantes . (Voir page 44)

Situations pour chaque type de...

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