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Situation d’apprentissage et d’évaluation proposée pour développer les compétences en arts plastiques et en univers social

Année : 3e année du primaire Durée : 7h Préalables : Avoir travaillé la compétence « Lire l’organisation d’une société sur son territoire » pour la société iroquoienne vers 1500 et avoir travaillé les éléments (caractéristiques du territoire, activités économiques, habitations, moyens de transport) pour les sociétés algonquienne et inca vers 1500. (Annexe 1) Aussi, les élèves doivent avoir observé et apprécier des images représentant les sociétés amérindiennes. (Annexe 1 et Liste de livres)

Résumé : L’élève est amené à choisir une société amérindienne (iroquoienne, algonquienne ou inca) et doit se représenter en tant que membre de cette société en utilisant des techniques mixtes en arts plastiques et en incluant des caractéristiques représentatives de cette société. Question de départ : Si tu avais vécu en 1500, dans quelle société amérindienne aurais-tu aimé vivre?

Domaine général de formation : Environnement et consommation Intention éducative : Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de la consommation et de l’exploitation de l’environnement Axes de développement : Connaissance de l’environnement : compréhension de certains phénomènes caractéristiques du milieu humain, établissement de liens entre les divers éléments propres à un milieu, conscience de l’interdépendance de l’environnement et de l’activité humaine.

Auteures : Audrey Poitras, Mélanie Lamoureux, Laura-Julie Grenier, Marie-Claude Laplante, enseignantes, CSTL

Nancy Lépine, Josiane Plourde, conseillères pédagogiques, CSTL

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Arts plastiques Compétence disciplinaire : Réaliser des créations plastiques personnelles

Composantes :

• exploiter des idées de création inspirées par une proposition • exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique • organiser les éléments résultant de ses choix • finaliser sa réalisation • partager son expérience de création

Critères d’évaluation :

• maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages : gestes transformateurs et outils, langage plastique

• efficacité de l’utilisation des connaissances liées au langage plastique • efficacité de l’utilisation des connaissances liées aux gestes transformateurs • cohérence de l’organisation des éléments • authenticité de la production • justesse du retour réflexif

Compétence disciplinaire : Apprécier des œuvres d’art et des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades Composantes :

• examiner une œuvre d’art, un objet culturel du patrimoine artistique, une image médiatique ou une réalisation plastique personnelle ou médiatique au regard d’éléments de contenu;

• établir des liens entre ce que l’on a ressenti et ce que l’on a examiné; • porter un jugement d’ordre critique ou esthétique; • partager son expérience d’appréciation.

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• maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages : gestes transformateurs et outils, langage plastique, répertoire visuel pour l’appréciation

• pertinence de l’appréciation Contenu disciplinaire:

a) Langage plastique

• textures : textures variées et représentées par l’élève • organisation de l’espace : superposition

b) Gestes et techniques

• découper, déchirer, tracer à main levée, enduire une surface de colle,

appliquer un pigment coloré en aplat, froisser

c) Matériaux et outils • photographies des élèves imprimées en noir et blanc (attention, l’image ne doit

pas être trop foncée) • papiers Cartridge (Cartouche) • crayons à la mine, feutres • pastel à l’huile • gouache en pastille, pinceaux, gobelets d’eau • pellicule de plastique (Saran Wrap) • ciseaux, ciseaux dentelés • colle en bâton, colle blanche • papiers divers (ex : papiers texturés, papier à motifs, revues, circulaires

d’épicerie, journaux, etc.) • matériaux divers (ex : écorce, branches, feuilles, coquillage, plumes, perles,

etc.) • vernis acrylique (si désiré)

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Univers social Compétence disciplinaire : S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

Composantes :

• dégager les principales ressemblances et différences entre les sociétés et entre les territoires


• établir des faits • établir des comparaisons

Contenu disciplinaire:

• caractéristiques du territoire • activités économiques • habitations • moyens de transport (non évalué)

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Tâche 1 (Ces étapes sont proposées; elles peuvent varier en fonction des connaissances vues précédemment en classe.)

Préparation 1. Les élèves doivent avoir travaillé les sociétés amérindiennes vers 1500 (Annexe 1) ainsi

que les concepts de territoire (voir documents fournis avec la SAE).

2. Les élèves observent et/ou apprécient des illustrations représentant les sociétés amérindiennes. (Liste de livres et Annexe 1)

3. Quelques jours avant la réalisation, l’enseignant demande aux élèves d’apporter des

matériaux divers (ex : écorce, branches, feuilles, coquillages, plumes, perles, etc.).

4. L’enseignant explique aux élèves les notions de textures réelles et textures représentées ainsi que de superposition en observant les vêtements des élèves de la classe et en apportant des exemples de papiers texturés.

Définitions :

La texture réelle est celle que l’on peut sentir par le toucher. Exemple : l’écorce d’un arbre, un tricot. La texture représentée est l’illustration, la représentation en 2 dimensions de la texture réelle. La superposition est l’action de placer des éléments les uns par-dessus les autres.

5. L’enseignant réalise les textures représentées devant les élèves et les invite à réaliser leurs propres textures. Prévoir 45 minutes en grand groupe ou réaliser en atelier. (Annexe 2)

6. L’enseignant annonce aux élèves qu’ils devront réaliser un autoportrait amérindien intégrant 4 éléments de sa société (relief, ressources, habitations ou activités économiques) en utilisant des techniques mixtes. Les élèves doivent intégrer trois textures réelles ou représentées et utiliser la superposition à l’aide de la technique du collage avec sa photo.

7. L’enseignant présente les critères d’évaluation en arts plastiques. (Annexe 3)

Réalisation

8. L’élève choisit la société qu’il veut représenter.

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9. Pour l’aider à réaliser son croquis, l’élève remplit le tableau de recherche sur la société qu’il a choisi en utilisant ses ressources en univers social (manuel, affiches, etc.). (Annexe 4)

10. L’élève réalise un croquis de sa création en indiquant les matériaux et les textures qu’il va utiliser.

11. L’élève réalise l’autoportrait. Pour chaque étape de la réalisation, l’enseignant fait un

modelage préalablement pour guider les élèves.

• Il commence par l’arrière-plan avec la technique de la peinture en aplat. Il peut réaliser un dégradé et insérer une ligne d’horizon qui sépare le ciel et la terre. Il porte une attention particulière à l’organisation de l’espace en y insérant le relief et l’hydrographie au besoin.

• Il réalise ensuite chacun des éléments (habitations, vêtements…). Il procède au collage des éléments sur le paysage.

• Il ajoute ensuite des motifs ou des textures représentées à l’aide du pastel à l’huile.

12. L’élève complète la feuille d’appréciation pour la compétence Apprécier. (Annexe 5) Intégration

13. L’enseignant invite les élèves à compléter la feuille Coévaluation. (Annexe 3) En guise de

titre, l’élève écrit son prénom suivi de la société choisie (ex. : Jérémie l’Inca). Il pourrait aussi ajouter un nom de clan.

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Tâche 2

Préparation

1. Avoir réalisé la tâche 1. Réalisation

2. L’enseignant rappelle aux élèves la question de départ : Si tu avais vécu en 1500, dans

quelle société amérindienne aurais-tu aimé vivre? Il annonce aux élèves qu’ils devront justifier leur choix en comparant deux sociétés.

3. Les élèves présentent leur création en spécifiant les éléments inclus et en faisant des liens avec les concepts de territoire. Cela permettra de faire un rappel de connaissances.

4. L’enseignant affiche les autoportraits par société.

5. Les élèves doivent ensuite remplir le tableau des éléments observés dans les autoportraits pour chacune des sociétés. (Annexe 6)

6. L’enseignant évalue le tableau de chaque élève à l’aide de la grille d’évaluation. (Annexe 7)

7. Au cours suivant, l’enseignant fait un retour sur le travail effectué au dernier cours pour que chaque élève puisse compléter les éléments manquants et corriger les éléments erronés de son tableau.

8. L’enseignant présente le diaporama afin de travailler la comparaison en modelant et en nommant des exemples avec les élèves à partir d’éléments qui ne sont pas évalués. (Voir diaporama joint à la SAE)

9. Les élèves répondent à la question de départ en comparant les sociétés. (Annexe 8)

10. L’enseignant évalue cette feuille à l’aide de la grille d’évaluation. (Annexe 7)

Intégration

11. En plénière, l’enseignant demande aux élèves d’expliquer les raisons qui expliquent leur choix de société.

12. Après avoir entendu les raisons de tous les élèves, l’enseignant fait un sondage : « Y a-t-il

des élèves qui souhaitent changer de société? Pourquoi? »

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À la découverte des Amérindiens

Voici quelques idées discutées lors du groupe de développement qui pourraient être vécues préalablement à cette SAE pour faciliter l’acquisition de connaissances à propos des différentes sociétés amérindiennes et pour développer la compétence Apprécier en arts plastiques.

Activités en arts plastiques et en univers social Préalablement à l’enseignement des sociétés :

1. Développer les concepts de territoire (relief, faune, climat, végétation, hydrographie) chez les élèves. (Voir documents joints à la SAE)

2. Sur une carte vierge du Québec, placer des illustrations et des mots-clés pour chacun des concepts de territoire (relief, faune, climat, végétation, hydrographie).

Pendant et après l’enseignement des sociétés : 3. Suite à la visite du site Droulers (St-Anicet), les élèves doivent

nommer, illustrer et décrire la fonction d’un objet utilisé par les Iroquoiens vers 1500.

4. Faire une affiche synthèse de tous les concepts d’une société à la fin de l’enseignement.

5. Réaliser une maquette démontrant plusieurs concepts d’une même

société.

Annexe 1

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6. Lors de la révision d’une société, les élèves (en équipe de deux) doivent sélectionner les bonnes illustrations afin de les associer à leur concept (schéma conceptuel). Ils ajoutent des flèches de couleur pour illustrer les liens entre les images.

7. Faire une affiche synthèse d’un concept (ex : relief) pour les trois sociétés afin de les comparer. Illustrer et décrire les éléments de la société. Possibilité de les comparer à l’oral.

8. Suite à l’enseignement des trois sociétés amérindiennes, les élèves doivent classer dans un tableau les images ou mots-clés en fonction du concept et de la société.

Exemple : Iroquoiens Algonquiens Incas Relief Plaines Plateaux et montagnes Montagnes

Activité en arts plastiques

Après avoir observé l’œuvre « Le Pow-wow » de Sophie Moisan (ou toute autre image en lien avec le programme d’univers social), l’enseignant questionne les élèves à l’aide des pistes offertes. (Voir le document Pistes pour apprécier joint à la SAE)

Sources

Sociétés et territoires AKI : Sociétés et territoires autochtones

http://primaire.recitus.qc.ca/ http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=1878 Sources littéraires : voir Liste des livres jointe Sources vidéo : Il était une fois l’Amérique

Repères culturels

Musée de Vaudreuil Site Droulers http://www.mrvs.qc.ca/ http://www.sitedroulers.ca/accueil.htm

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Les techniques en arts plastiques

Peinture en aplat Matériaux

• Papier Cartouche (Cartridge) • Brosse (pinceau plat) • Gouache en pastille • Eau • Papier essuie-tout

Réalisation À l’aide d’un pinceau mouillé, frotter la pastille de gouache et peindre en respectant le sens des poils. Exemples : Pour réaliser un ciel ou un cours d’eau effectuer le geste de peindre à l’horizontale. Pour réaliser des troncs d’arbres effectuer le geste de peindre à la verticale. *Attention de ne pas écraser le pinceau.

Annexe 2

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Les techniques en arts plastiques (suite) Batik Matériaux

• Papier Cartouche (Cartridge) • Pastel à l’huile ou craie de cire • Brosse (pinceau plat) • Gouache en pastille • Eau • Papier essuie-tout

Réalisation À l’aide du pastel, faire un dessin en pressant très fort. Il faut s’assurer que les formes sont le plus opaques possible. Avec le pinceau, recouvrir la surface de gouache. *Attention, la couleur appliquée à la gouache doit contraster avec celle appliquée au pastel à l’huile pour un meilleur résultat. Texture représentée de la nature Matériaux

• Papier Cartouche (Cartridge) • Brosse (pinceau plat) • Gouache en pastille • Eau • Pellicule de plastique (Saran wrap)

Réalisation À l’aide du pinceau, appliquer la gouache très liquide le plus rapidement possible. Déposer la pellicule plastique et créer des plis en bougeant les doigts sur le papier. Laisser sécher avant d’enlever la pellicule

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Je suis ________________________

Pour t’aider à réaliser ton croquis, recherche le plus d’éléments possibles à propos de ta société pour chacun des concepts suivants.

Concepts Éléments Références (Où as-‐tu trouvé l’information?)

Relief

Climat

Ressources

Habitations

Activités économiques

Moyens de transport

Annexe 4

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Nom : __________________________

Apprécier un autoportrait amérindien

En observant ta réalisation, tu dois répondre aux questions suivantes :

À quel(s) endroit(s) retrouves-tu des textures? _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

À quel(s) endroit(s) retrouves-tu de la superposition? _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Qu’est-ce que tu aimes dans ta réalisation? _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Explique pourquoi. _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

En regardant ta réalisation, comment te sens-tu ? :

surpris bien en colère triste Autre : _____________________________ Explique pourquoi.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Annexe 5

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Nom : _______________________________________ Date : ________________________

Les caractéristiques des sociétés amérindiennes vers 1500

En observant les autoportraits des différentes sociétés amérindiennes, identifie les éléments qui les caractérisent. Au besoin, tu pourras aller vérifier des informations dans les ressources disponibles (manuels, cahiers d’exercices, site Sociétés et territoires -‐ Récitus, affiches, etc.).

Éléments Iroquoiens Algonquiens Incas

Relief (2)

Climat (2)

Ressources(3)

Habitations(1)

Activités économiques (3)

Moyens de transport (2)

Annexe 6

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Nom :_______________________ Date : ___________________

Grilles d’évaluation en univers social

Tableau de caractéristiques des sociétés amérindiennes

Éléments Aucun élément principal ressorti

Éléments principaux ressortis pour 1

société

Éléments principaux ressortis pour 2

sociétés

Éléments principaux ressortis pour les 3

sociétés Relief (2)

Ressources (3)

Habitations (1)

Activités économiques (3)

Résultat global :

Comparaisons des sociétés amérindiennes vers 1500

Éléments Comparaison erronée

(ne répond pas aux attentes)

Comparaison incomplète

(répond partiellement aux attentes)

Bonne comparaison (répond aux attentes)

Excellente comparaison (dépasse les

attentes) 1er élément

2e élément

3e élément

4e élément

Résultat global :

Commentaires : _______________________________________________________

___________________________________________________________________

Annexe 7

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Nom : ____________________________ Univers social (C3)

Comparaisons des sociétés amérindiennes vers 1500

Si tu avais vécu en 1500, dans quelle société amérindienne aurais-‐tu aimé vivre?

Iroquoiens Algonquiens Incas

Si tu as choisi les Iroquoiens, tu devras justifier ton choix en comparant cette société avec celle des Algonquiens ou des Incas en utilisant les éléments de ton tableau.

Si tu as choisi les Algonquiens ou les Incas, tu devras justifier ton choix en comparant cette société avec celle des Iroquoiens en utilisant les éléments de ton tableau.

Explique en quelques lignes les ressemblances et les différences entre les sociétés.

1er élément : Relief

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

2e élément : Ressources

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

3e élément: Activités économiques

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

4e élément : Habitations

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Les mots suivants peuvent grandement t’aider pour faire une bonne comparaison :

plus … que moins … que alors que différence ressemblance

Annexe 8

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