SIGNES@SENS

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

Lycée «NichitaLycée «Nichita Stanescu« Stanescu«

Ploiesti Ploiesti

RoumanieRoumanie

Lycée «Nichita Stanescu« Ploiesti - Roumanie Lycée «Nichita Stanescu« Ploiesti - Roumanie Production: pour lever des obstacles :Production: pour lever des obstacles :

La situation de communication – La situation de communication –

Le lieu de l’actionLe lieu de l’action

Le français – langue étrangère Le français – langue étrangère

Enseignement secondaire Enseignement secondaire

Contexte favorisé Contexte favorisé

Activité en groupe – classe Activité en groupe – classe

Le support: le texte littéraire Le support: le texte littéraire

Le rapport avec l’écriture: la compréhension du Le rapport avec l’écriture: la compréhension du texttextee

Objectifs Objectifs La démarche représente une recherche pour des La démarche représente une recherche pour des stratégies permettant une meilleure stratégies permettant une meilleure compréhension du texte , par le repérage de compréhension du texte , par le repérage de éléments désignant le lieu , pour améliorer les éléments désignant le lieu , pour améliorer les connaissances de l’acte lexical. C’est aussi une connaissances de l’acte lexical. C’est aussi une proposition de stratégie didactique pour la proposition de stratégie didactique pour la compréhension du texte . compréhension du texte . Un exercice de transgression de ces indicateurs Un exercice de transgression de ces indicateurs de lieu et l’observation et l’interprétation des de lieu et l’observation et l’interprétation des conséquences de cette transformation sur le conséquences de cette transformation sur le texte, devrait démontrer à l’élève que la situation texte, devrait démontrer à l’élève que la situation de communication est donné pour tel texte , pour de communication est donné pour tel texte , pour tel message . Tout changement , représente , un tel message . Tout changement , représente , un autre point de départ pour un autre message . autre point de départ pour un autre message .

SIGNES@SENS – SIGNES@SENS – exercice de compréhension (1 )exercice de compréhension (1 ) Le bourg de CorrèzeLe bourg de Corrèze

(Un événement dans un petit bourg de Corrèze au début du (Un événement dans un petit bourg de Corrèze au début du siècle: les premiers automobiles apparaissent.)siècle: les premiers automobiles apparaissent.)Un véhicule à moteur avait déjà traversé le village. Son Un véhicule à moteur avait déjà traversé le village. Son arrivée avait crée un début de panique, à la grande arrivée avait crée un début de panique, à la grande satisfaction, semblait-il, du fou qui le pilotait. Le monstrueux satisfaction, semblait-il, du fou qui le pilotait. Le monstrueux engin, dans lequel se serraient quatre individus, avait engin, dans lequel se serraient quatre individus, avait remonté la grand-rue et aucun témoin n’était près d’oublier remonté la grand-rue et aucun témoin n’était près d’oublier son bruit infernal, le nuage de poussière qu’il soulevait, la son bruit infernal, le nuage de poussière qu’il soulevait, la pagaille et la frayeur que son passage avait engendrées pagaille et la frayeur que son passage avait engendrées tant chez les hommes que chez les animaux . tant chez les hommes que chez les animaux . Par chance, le monstre n’avait fait que passer en coup de Par chance, le monstre n’avait fait que passer en coup de vent avait remonté. On l’avait vu prendre la route d’Ayen à vent avait remonté. On l’avait vu prendre la route d’Ayen à une vitesse qui défiait l’imagination, puis disparaître aussi une vitesse qui défiait l’imagination, puis disparaître aussi vite qu’il avait surgi. Depuis On l’avait vu prendre la route vite qu’il avait surgi. Depuis On l’avait vu prendre la route d’Ayen on ne l’avait pas revu, et aucune personne sensée d’Ayen on ne l’avait pas revu, et aucune personne sensée ne souhaitait son retour . ne souhaitait son retour .

SIGNES@SENS – SIGNES@SENS – exercice de compréhension (1 )exercice de compréhension (1 ) Le bourg de CorrèzeLe bourg de Corrèze

Seuls quelques jeunes inconscients se réjouissaient donc de Seuls quelques jeunes inconscients se réjouissaient donc de l’achat du docteur et ils se promettaient bien, sinon de prendre l’achat du docteur et ils se promettaient bien, sinon de prendre place dans le véhicule, du moins de le toucher, de le regarder, place dans le véhicule, du moins de le toucher, de le regarder, de l’admirer. Pierre-Edouard faisait partie de ces écervelés qui de l’admirer. Pierre-Edouard faisait partie de ces écervelés qui applaudissaient et se disaient fiers d’appartenir à une commune applaudissaient et se disaient fiers d’appartenir à une commune qui allait posséder une automobile.qui allait posséder une automobile.Cependant, partisans ou adversaires, presque tous les habitants Cependant, partisans ou adversaires, presque tous les habitants du bourg se retrouvèrent ce soir – là groupés sur la grand-place du bourg se retrouvèrent ce soir – là groupés sur la grand-place dès qu’un gamin, expédié en éclaireur, arriva en courant et dès qu’un gamin, expédié en éclaireur, arriva en courant et prévint qu’il avait entendu la machine alors qu’elle attaquait la prévint qu’il avait entendu la machine alors qu’elle attaquait la dernière côte. Instinctivement, tous les badaux s’éloignèrent de dernière côte. Instinctivement, tous les badaux s’éloignèrent de la route, dégagèrent ses abords immédiats se tassèrent contre la route, dégagèrent ses abords immédiats se tassèrent contre les maisons ou autour des arbres; quelques prudents grimpèrent les maisons ou autour des arbres; quelques prudents grimpèrent même sur le perron de la mairie, d’autres s’abritèrent sous le même sur le perron de la mairie, d’autres s’abritèrent sous le porche de l’église.porche de l’église.Et soudain, le bruit fut là . Et soudain, le bruit fut là .

Claude Michelet ( Des grives aux loups ) Laffont , 1979Claude Michelet ( Des grives aux loups ) Laffont , 1979

RepRepéérage de la situation de communicationrage de la situation de communication 1.1Le lieu1.1Le lieu : : un petit bourg un petit bourg de Corrèzede Corrèze le villagele villageengin, dans lequelengin, dans lequella grand-ruela grand-ruela route d’Ayenla route d’Ayenune commune qui allait posséder une commune qui allait posséder une automobileune automobiledans le véhiculedans le véhiculedu bourgdu bourg sur la grand-placesur la grand-place la dernière côtela dernière côte la routela route ses abords ses abords contre les maisonscontre les maisons autour des arbresautour des arbres sur le perron de la mairie sur le perron de la mairie sous le porche de l’églisesous le porche de l’église

1.2 Le moment1.2 Le moment :- au :- au début du siècledébut du sièclequand :- les premiers quand :- les premiers automobiles apparaissent.)automobiles apparaissent.)

-Son arrivée-Son arrivée -avait remonté-avait remonté

-le monstre n’avait fait que -le monstre n’avait fait que passer en coup de vent On passer en coup de vent On l’avait vu prendre la route l’avait vu prendre la route d’Ayend’AyenDepuisDepuis ce soir – làce soir – làalors quealors quesoudain,soudain,

RepRepéérage de la situation de communicationrage de la situation de communication 1.3 .Les personnages1.3 .Les personnages : : -le fou -le fou

qui le pilotaitqui le pilotaitquatre individus quatre individus témointémoin les hommesles hommes les animaux les animaux personne senséepersonne senséequelques jeunes inconscientsquelques jeunes inconscientsle docteur.le docteur. Pierre- EdouardPierre- EdouardQuelques écervelés qui Quelques écervelés qui applaudissaient applaudissaient partisans partisans adversaires adversaires presque tous les habitants du bourg presque tous les habitants du bourg un gamin un gamin tous les badauxtous les badauxquelques prudents…d’autresquelques prudents…d’autres

2.2 Etude d’une autre 2.2 Etude d’une autre piste possiblepiste possible Est-ce que l’action aurait pu se Est-ce que l’action aurait pu se dérouler ailleurs ? Dans un autre dérouler ailleurs ? Dans un autre moment ? moment ? En changeant les coordonnées En changeant les coordonnées spatiales ,et temporelles les spatiales ,et temporelles les autres éléments restent valables ?autres éléments restent valables ?Serait-il la même histoire ? Serait-il la même histoire ? Exercice à faire avec les élèves …Exercice à faire avec les élèves …

Lycée «Nichita Stanescu«Lycée «Nichita Stanescu«Ploiesti, RoumaniePloiesti, Roumanie



Activité en groupe – classe Activité en groupe – classe

Le support: le texte littéraire Le support: le texte littéraire

Rapport à l’écriture: compréhension du texte Rapport à l’écriture: compréhension du texte

Production visant des éléments pratiques de Production visant des éléments pratiques de la didactique du français – langue étrangère la didactique du français – langue étrangère pour lever les obstacles :pour lever les obstacles :

La situation de communication (les La situation de communication (les référents) et la typologie du texteréférents) et la typologie du texte

ObjectifObjectif : : La démarche pédagogique se La démarche pédagogique se

propose d’expérimenter une stratégie propose d’expérimenter une stratégie visant une amélioration de l’acte visant une amélioration de l’acte lexique et l’élaboration d’hypothèse lexique et l’élaboration d’hypothèse de sens: la connaissance de la vie et de sens: la connaissance de la vie et de la culture .de la culture .

SIGNES@SENS– LECTURE METHODIQUE(2)SIGNES@SENS– LECTURE METHODIQUE(2)

La légende de la peintureLa légende de la peinture Il était une fois un calife de Bagdad qui voulait Il était une fois un calife de Bagdad qui voulait

faire décorer les deux murs de la salle d’honneur de son faire décorer les deux murs de la salle d’honneur de son palais. Il fit venir deux artistes, l’un d’Orient, l’autre palais. Il fit venir deux artistes, l’un d’Orient, l’autre d’Occident. Le premier était un célèbre peintre chinois d’Occident. Le premier était un célèbre peintre chinois qui n’avait jamais quitté sa province. Le second, grec, qui n’avait jamais quitté sa province. Le second, grec, avait visité toutes les nations, et parlait apparemment avait visité toutes les nations, et parlait apparemment toutes les langues. Ce n’était pas qu’un peintre. Il était toutes les langues. Ce n’était pas qu’un peintre. Il était également versé dans l’astronomie, la physique, la également versé dans l’astronomie, la physique, la chimie, l’architecture. Le calife leur expliqua son propos chimie, l’architecture. Le calife leur expliqua son propos et confia à chacun l’un des murs de la salle d’honneur.et confia à chacun l’un des murs de la salle d’honneur.

- Quand vous aurez terminé, dit-il, la cour se - Quand vous aurez terminé, dit-il, la cour se réunira, en grande pompe. Elle examinera et comparera réunira, en grande pompe. Elle examinera et comparera vos œuvres, et celle qui sera jugée la plus belle vaudra à vos œuvres, et celle qui sera jugée la plus belle vaudra à son auteur une immense récompense. son auteur une immense récompense.

Puis se tournant vers le Grec, il lui demanda Puis se tournant vers le Grec, il lui demanda combien de temps il lui faudrait pour achever sa combien de temps il lui faudrait pour achever sa fresque. Et mystérieusement, le Grec répondit :fresque. Et mystérieusement, le Grec répondit :

SIGNES@SENS– LECTURE METHODIQUE(2)SIGNES@SENS– LECTURE METHODIQUE(2)La légende de la peintureLa légende de la peinture

- Quand mon confrère chinois aura terminé, j’aurai terminé. - Quand mon confrère chinois aura terminé, j’aurai terminé. Alors le calife interrogea le Chinois, lequel, demanda Alors le calife interrogea le Chinois, lequel, demanda

un délai de trois mois .un délai de trois mois .Bien, dit le calife. Je vais faire diviser la pièce en deux Bien, dit le calife. Je vais faire diviser la pièce en deux

par un rideau afin que vous ne vous gêniez pas, et nous nous par un rideau afin que vous ne vous gêniez pas, et nous nous reverrons dans trois mois .reverrons dans trois mois .

Les trois mois passèrent, et le calife convoqua les deux Les trois mois passèrent, et le calife convoqua les deux peintres. Se tournant vers le Grec, il lui demanda : peintres. Se tournant vers le Grec, il lui demanda :

As-tu terminé? As-tu terminé? Et mystérieusement le Grec lui répondit: Et mystérieusement le Grec lui répondit: Si mon confrère chinois a terminé, j’ai terminé. Si mon confrère chinois a terminé, j’ai terminé. Alors le calife interrogea à son tour le Chinois qui lui Alors le calife interrogea à son tour le Chinois qui lui

répondit:répondit:-- J’ai terminé.J’ai terminé.

La cour se réunit le surlendemain et se dirigea en La cour se réunit le surlendemain et se dirigea en grand arroi vers la salle d’honneur afin de juger et comparer grand arroi vers la salle d’honneur afin de juger et comparer les deux œuvres. C’était un cortège magnifique où l’on ne les deux œuvres. C’était un cortège magnifique où l’on ne voyait que robes brodées, panaches de plumes, bijoux d’or, voyait que robes brodées, panaches de plumes, bijoux d’or, armes ciselées.armes ciselées.


Tout le monde se rassembla d’abord du côté du Tout le monde se rassembla d’abord du côté du mur peint par le Chinois. Ce ne fut alors qu’un cri mur peint par le Chinois. Ce ne fut alors qu’un cri d’admiration. La fresque figurait en effet un jardin de d’admiration. La fresque figurait en effet un jardin de rêve planté d’arbres en fleur avec de petits lacs en forme rêve planté d’arbres en fleur avec de petits lacs en forme de haricot qu’enjambaient de gracieuses passerelles. de haricot qu’enjambaient de gracieuses passerelles. Une vision paradisiaque dont on ne se lassait pas de Une vision paradisiaque dont on ne se lassait pas de s’emplir les yeux. Si grand était l’enchantement que s’emplir les yeux. Si grand était l’enchantement que d’aucuns voulaient qu’on déclare le chinois vainqueur du d’aucuns voulaient qu’on déclare le chinois vainqueur du concours, sans même jeter un coup d’œil à l’œuvre du concours, sans même jeter un coup d’œil à l’œuvre du Grec.Grec.

Mais bientôt le calife fit tirer le rideau qui séparait Mais bientôt le calife fit tirer le rideau qui séparait la pièce en deux, et la foule se retourna. La foule se la pièce en deux, et la foule se retourna. La foule se retourna et laissa échapper une exclamation de stupeur retourna et laissa échapper une exclamation de stupeur émerveillée . émerveillée .

Qu’avait donc fait le Grec? Il n’avait peint rien du Qu’avait donc fait le Grec? Il n’avait peint rien du tout. Il s’était contenté d’établir un vaste miroir qui tout. Il s’était contenté d’établir un vaste miroir qui partait du sol et montait jusqu’au plafond. Et bien partait du sol et montait jusqu’au plafond. Et bien entendu, ce miroir reflétait le jardin du Chinois dans ses entendu, ce miroir reflétait le jardin du Chinois dans ses moindres détails .moindres détails .


Mais alors, direz-vous, en quoi cette image Mais alors, direz-vous, en quoi cette image était–elle plus belle et plus émouvante que son était–elle plus belle et plus émouvante que son modèle? C’est que le jardin du Chinois était modèle? C’est que le jardin du Chinois était désert et vide d’habitants, alors que le, dans le désert et vide d’habitants, alors que le, dans le jardin du Grec, on voyait une foule magnifique jardin du Grec, on voyait une foule magnifique avec des robes brodées, des panaches de avec des robes brodées, des panaches de plumes, des bijoux d’or et des armes ciselées. plumes, des bijoux d’or et des armes ciselées. Et tous ces gens bougeaient, gesticulaient et Et tous ces gens bougeaient, gesticulaient et se reconnaissaient avec ravissement . se reconnaissaient avec ravissement .

A l’unanimité, le Grec fut déclaré A l’unanimité, le Grec fut déclaré vainqueur du concours. vainqueur du concours.

Michel Tournier Les Contes du Médianoche Michel Tournier Les Contes du Médianoche

éd. Gallimardéd. Gallimard

La situation de communication La situation de communication

1. Le repérage des indicateurs spatiaux et temporels1. Le repérage des indicateurs spatiaux et temporels

Le lieu Le lieu : - Bagdad: - Bagdad

la salle d’honneurla salle d’honneur

son palais son palais

OrientOrient

OccidentOccident

chinoischinois

murs de la salle d’honneurmurs de la salle d’honneur

vers la salle d’honneurvers la salle d’honneur

du côté du mur peint par le du côté du mur peint par le ChinoisChinois

YY

un jardinun jardin

de petits lacsde petits lacs

passerellespasserelles

le jardin du Chinoisle jardin du Chinois

dans le jardin du Grecdans le jardin du Grec

Le momentLe moment : :

une foisune fois

jamaisjamais

QuandQuand

PuisPuis

QuandQuand

combien de tempscombien de temps

AlorsAlors

un délaiun délai

trois moistrois mois

Les trois moisLes trois mois

le surlendemainle surlendemain

d’abordd’abord

bientôtbientôt

alorsalors

alors quealors que

Les personnagesLes personnages : :

-un calife qui …-un calife qui …

-deux artistes -deux artistes

-un célèbre peintre -un célèbre peintre chinois / mon confrère chinois / mon confrère chinois chinois

-le second , … grec .. pas -le second , … grec .. pas un peintre un peintre

-auteur-auteur

-la cour -la cour

- un cortège- un cortège

-le monde -le monde

- la foule émerveillée / - la foule émerveillée / magnifiquemagnifique

-habitants-habitants

-ces gens qui …-ces gens qui …

2. L’observation des formes verbales du texte 2. L’observation des formes verbales du texte ::

L’ImparfaitL’Imparfait : :

il était il était qui voulait qui voulait l’un était l’un était qui parlait qui parlait ce n’était ce n’était .on ne voyait que .on ne voyait que elle figuraitelle figurait-elles enjambaient-elles enjambaienton ne se lassait pas on ne se lassait pas ……

Le passé simple :Le passé simple : Il fitIl fit-il expliqua-il expliqua-il confia-il confia-dit-il-dit-ilil lui demandail lui demandail réponditil réponditil interrogeail interrogeail demandail demandails passèrentils passèrentil convoquail convoquail lui demandail lui demandail réponditil réponditla cour se réunitla cour se réunitelle se dirigea elle se dirigea le monde se rassembla le monde se rassembla ce ne fut ..ce ne fut ..le calife fit tirer le calife fit tirer La foule se retournaLa foule se retournaet laissa échapperet laissa échapperle grec fut déclaréle grec fut déclaré

2. L’observation des formes verbales2. L’observation des formes verbales du texte : du texte :

Les élèves seront invités à Les élèves seront invités à observer la valeur de ces formes observer la valeur de ces formes verbalesverbales, dans l le texte (grammaire de texte) . , dans l le texte (grammaire de texte) . Ils observeront la force Ils observeront la force du passé simple, le temps du récitdu passé simple, le temps du récit, , de de focaliserfocaliser les actions principales, de les faire ressortir au les actions principales, de les faire ressortir au premier plan. En même temps, l’imparfait, le temps de la premier plan. En même temps, l’imparfait, le temps de la description, a le rôle de marquer des actions de second plan, description, a le rôle de marquer des actions de second plan, des actions de fond de toile .des actions de fond de toile .La personne qui prédomine est La personne qui prédomine est la troisième personnela troisième personne. . La conclusion qu’on pourrait dégager serait que le type de texte La conclusion qu’on pourrait dégager serait que le type de texte serait serait un récitun récit. . Pourtant, en observant les autres formes verbales présentes Pourtant, en observant les autres formes verbales présentes dans le texte, et les personnes du verbe, on se rend compte dans le texte, et les personnes du verbe, on se rend compte qu’il s’agit d’un texte mixte car on remarque des petits fragment qu’il s’agit d’un texte mixte car on remarque des petits fragment dede discours discours (énonciatifs) : (énonciatifs) :

2. L’observation des formes verbales2. L’observation des formes verbales du texte : du texte :

Le futur Le futur elle se réunira elle se réunira elle vaudra elle vaudra direz-vous …etc. direz-vous …etc.

Le passé composé Le passé composé :: -As-tu terminé ? -As-tu terminé ?

-J’ai terminé . ….etc . -J’ai terminé . ….etc . Ce qu’on observe, cette fois-ci, c’est que les personnes verbales sont Ce qu’on observe, cette fois-ci, c’est que les personnes verbales sont différentes (différentes (première et deuxième personnepremière et deuxième personne), ce qui veut dire que notre ), ce qui veut dire que notre fragment a intercalé des types de texte différents . fragment a intercalé des types de texte différents . Finalement, ces démarches (l’observation des formes verbales et des Finalement, ces démarches (l’observation des formes verbales et des personnes employées) permettent aux élèves de mieux déchiffrer la personnes employées) permettent aux élèves de mieux déchiffrer la typologie du textetypologie du texte. . L’activité continue sur L’activité continue sur les champs lexicaux, les étapes de l’actionles champs lexicaux, les étapes de l’action, , pour comprendre le texte, mais les élèves découvrent vite à quel point pour comprendre le texte, mais les élèves découvrent vite à quel point le repérage de la situation de communication, le dépouillement du texte, le repérage de la situation de communication, le dépouillement du texte, a été utile pour mieux comprendre le message du texte et argumenter a été utile pour mieux comprendre le message du texte et argumenter un point de vue . un point de vue .

SIGNES@SENS- Lycée «Nichita SIGNES@SENS- Lycée «Nichita Stanescu«, Ploiesti, RoumanieStanescu«, Ploiesti, Roumanie

Enseignement secondaire Enseignement secondaire Contexte favorisé Contexte favorisé

Le français langue étrangère Le français langue étrangère Support: un texte littéraireSupport: un texte littéraire

Obstacle à relever: Obstacle à relever: COMPREHENSION COMPREHENSION du texte connaissance de la vie et de la culture du texte connaissance de la vie et de la culture

Objectif Objectif La démarche se propose à développer des pratiques La démarche se propose à développer des pratiques pédagogiques qui puissent favoriser une meilleure pédagogiques qui puissent favoriser une meilleure compréhension du texte. L’élève devrait s’approprier des compréhension du texte. L’élève devrait s’approprier des moyens pour saisir plus facilement le message que l’auteur moyens pour saisir plus facilement le message que l’auteur veut transmettre.veut transmettre.Le moyen par lequel on essaie de réaliser cela, serait, cette Le moyen par lequel on essaie de réaliser cela, serait, cette fois–ci, les mots clés, et les champs lexicaux . fois–ci, les mots clés, et les champs lexicaux .


La télévision (3)La télévision (3)(Léon, riche marchand de bétail, habite «le château», dans la (Léon, riche marchand de bétail, habite «le château», dans la

petite commune de Saint–Libéral, en Corrèze).petite commune de Saint–Libéral, en Corrèze).Parce qu’il s’ennuyait, Léon s’acheta un poste de télévision en Parce qu’il s’ennuyait, Léon s’acheta un poste de télévision en

septembre 1957. C’était le premier récepteur qui septembre 1957. C’était le premier récepteur qui fonctionnait dans la commune.fonctionnait dans la commune.

Pour Léon et sa femme, mais aussi pour Pierre–Eduard, Pour Léon et sa femme, mais aussi pour Pierre–Eduard, Mathilde et Louise, qui ne firent pas prier pour aller passer Mathilde et Louise, qui ne firent pas prier pour aller passer plusieurs soirées par semaine au château, cette acquisition plusieurs soirées par semaine au château, cette acquisition fut une véritable révolution. fut une véritable révolution.

Habitués jusqu’à ce jour à ne connaître les nouvelles que par Habitués jusqu’à ce jour à ne connaître les nouvelles que par la lecture du journal et l’écoute de la radio, à considérer le la lecture du journal et l’écoute de la radio, à considérer le cinéma, le théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux cinéma, le théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux gens des villes, ils entrèrent de plain-pied dans l’univers gens des villes, ils entrèrent de plain-pied dans l’univers que leur offrait l’écran et furent fascinés.que leur offrait l’écran et furent fascinés.


Et eux qui avaient tous l’époque de la lampe à pétrole , qui Et eux qui avaient tous l’époque de la lampe à pétrole , qui avaient assisté à l’arrivée des premières automobiles et au avaient assisté à l’arrivée des premières automobiles et au vol maladroit d’aéroplanes de bois et de toile, ils vol maladroit d’aéroplanes de bois et de toile, ils s’émerveillèrent de cette sorte de prodige qui leur s’émerveillèrent de cette sorte de prodige qui leur permettait, grâce à une simple pression du doigt sur un permettait, grâce à une simple pression du doigt sur un bouton, d’être les témoins de la vie du monde.bouton, d’être les témoins de la vie du monde.

La télévision changea toute leur existence. Elle devint leur La télévision changea toute leur existence. Elle devint leur récréation de tous les soirs et, surtout pour Pierre-Eduard, récréation de tous les soirs et, surtout pour Pierre-Eduard, Mathilde et Louise qui n’étaient pour ainsi dire sortis, Mathilde et Louise qui n’étaient pour ainsi dire sortis, l’occasion inespérée d’aller au cinéma, au théâtre, au l’occasion inespérée d’aller au cinéma, au théâtre, au cirque, et même à la Chambre des députés, sans pour cirque, et même à la Chambre des députés, sans pour autant quitter Saint –Libéral. autant quitter Saint –Libéral.

Pendant plusieurs mois, ils furent des téléspectateurs Pendant plusieurs mois, ils furent des téléspectateurs assidus et modèles; à tel point que les femmes osaient à assidus et modèles; à tel point que les femmes osaient à peine tricoter pendant les émissions. Puis, peu à peu, peine tricoter pendant les émissions. Puis, peu à peu, l’intérêt qu’ils portaient aux images baissa. Pierre–Eduard l’intérêt qu’ils portaient aux images baissa. Pierre–Eduard et Léon en vinrent à commenter les nouvelles à haute et Léon en vinrent à commenter les nouvelles à haute voix, à choisir les programmes et mvoix, à choisir les programmes et mêême à les critiquer. me à les critiquer.


Enfin, un soir, alors que débutait «La Piste aux Enfin, un soir, alors que débutait «La Piste aux Etoiles« et que les femmes, ravies, se calaient Etoiles« et que les femmes, ravies, se calaient confortablement dans leurs fauteuils, Léon toucha confortablement dans leurs fauteuils, Léon toucha l’épaule de son beau-frère, lui désigna le poste l’épaule de son beau-frère, lui désigna le poste d’un coup de menton et cligna de l’œil.d’un coup de menton et cligna de l’œil.

Ils nous font suer avec leur cirque! C’est toujours Ils nous font suer avec leur cirque! C’est toujours pareil! dit-il péremptoirement.pareil! dit-il péremptoirement.

-Chut! firent Mathilde et Louise.-Chut! firent Mathilde et Louise.- Léon a raison, dit Pierre–Eduard en se levant, ce - Léon a raison, dit Pierre–Eduard en se levant, ce

truc, c’est bon pour les gosses, nous on a mieux à truc, c’est bon pour les gosses, nous on a mieux à faire!faire!

Et ils partirent jusqu’à la salle de billard où ils Et ils partirent jusqu’à la salle de billard où ils n’avaient pas mis les pieds depuis six mois. n’avaient pas mis les pieds depuis six mois.

Claude Michelet , »Les palombes ne passeront plus«Claude Michelet , »Les palombes ne passeront plus«


Type de texte : Observation desType de texte : Observation des formes verbales formes verbales (Léon, riche marchand de bétail, habite «le château», (Léon, riche marchand de bétail, habite «le château»,

dans la petite commune de Saint–Libéral, en dans la petite commune de Saint–Libéral, en Corrèze).Corrèze).

Parce qu’il s’ennuyaitParce qu’il s’ennuyait, Léon , Léon s’achetas’acheta un poste de un poste de télévision en septembre 1957. C’était le premier télévision en septembre 1957. C’était le premier récepteur qui récepteur qui fonctionnaitfonctionnait dans la commune. dans la commune.

Pour Léon et sa femme, mais aussi pour Pierre–Pour Léon et sa femme, mais aussi pour Pierre–Eduard, Mathilde et Louise, Eduard, Mathilde et Louise, qui ne firent pasqui ne firent pas prier prier pour aller passer plusieurs soirées par semaine au pour aller passer plusieurs soirées par semaine au château, cette acquisition château, cette acquisition futfut une véritable une véritable révolution. révolution.


Habitués jusqu’à ce jour à ne connaître les nouvelles que par Habitués jusqu’à ce jour à ne connaître les nouvelles que par la lecture du journal et l’écoute de la radio, à considérer le la lecture du journal et l’écoute de la radio, à considérer le cinéma, le théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux cinéma, le théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux gens des villes, gens des villes, ilsils entrèrententrèrent de plain-pied dans l’univers de plain-pied dans l’univers que leur offrait l’écran et que leur offrait l’écran et furentfurent fascinés. fascinés.

Et eux qui avaient tous l’époque de la lampe à pétrole, qui Et eux qui avaient tous l’époque de la lampe à pétrole, qui avaientavaient assisté à l’arrivée des premières automobiles et au assisté à l’arrivée des premières automobiles et au vol maladroit d’aéroplanes de bois et de toile, vol maladroit d’aéroplanes de bois et de toile, ils ils s’émerveillèrents’émerveillèrent de cette sorte de prodige qui de cette sorte de prodige qui leur leur permettaitpermettait, grâce à une simple pression du doigt sur un , grâce à une simple pression du doigt sur un bouton, d’être les témoins de la vie du monde.bouton, d’être les témoins de la vie du monde.

La télévision La télévision changeachangea toute leur existence. toute leur existence. Elle devintElle devint leur leur récréation de tous les soirs et, surtout pour Pierre-Eduard, récréation de tous les soirs et, surtout pour Pierre-Eduard, Mathilde et Louise qui n’étaient pour ainsi dire sortis, Mathilde et Louise qui n’étaient pour ainsi dire sortis, l’occasion inespérée d’aller au cinéma, au théâtre, au l’occasion inespérée d’aller au cinéma, au théâtre, au cirque, et même à la Chambre des députés, sans pour cirque, et même à la Chambre des députés, sans pour autant quitter Saint–Libéral. autant quitter Saint–Libéral.


Pendant plusieurs mois, Pendant plusieurs mois, ils furentils furent des téléspectateurs assidus et des téléspectateurs assidus et modèles; à tel point que les femmes osaient à peine tricoter modèles; à tel point que les femmes osaient à peine tricoter pendant les émissions. Puis, peu à peu, l’intérêt pendant les émissions. Puis, peu à peu, l’intérêt qu’ils portaientqu’ils portaient aux images aux images baissabaissa. Pierre–Eduard et Léon en . Pierre–Eduard et Léon en vinrent àvinrent à commenter les nouvelles à haute voix, à choisir les commenter les nouvelles à haute voix, à choisir les programmes et mprogrammes et mêême à les critiquer. me à les critiquer.

Enfin, un soir, alors que Enfin, un soir, alors que débutait débutait «La Piste aux Etoiles« et que les «La Piste aux Etoiles« et que les femmes, ravies, femmes, ravies, se calaientse calaient confortablement dans leurs confortablement dans leurs fauteuils, fauteuils, Léon touchaLéon toucha l’épaule de son beau-frère, lui l’épaule de son beau-frère, lui désignadésigna le le poste d’un coup de menton et poste d’un coup de menton et clignacligna de l’œil. de l’œil.

Ils nous font suer avec leur cirque! C’est toujours pareil! Ils nous font suer avec leur cirque! C’est toujours pareil! dit-ildit-il péremptoirement.péremptoirement.

-Chut! -Chut! firentfirent Mathilde et Louise. Mathilde et Louise.- Léon a raison, dit Pierre–Eduard en se levant, ce truc, c’est bon - Léon a raison, dit Pierre–Eduard en se levant, ce truc, c’est bon

pour les gosses, nous on a mieux à faire!pour les gosses, nous on a mieux à faire!Et Et ils partirentils partirent jusqu’à la salle de billard où ils n’avaient pas mis les jusqu’à la salle de billard où ils n’avaient pas mis les

pieds depuis six mois. pieds depuis six mois. Claude Michelet, »Les palombes ne passeront plus« Claude Michelet, »Les palombes ne passeront plus«


ObservationsObservationsLe moment: septembre 1957Le moment: septembre 1957- quand…- quand…Le lieu: en France, dans un petit bourg de Corrèze, chez …Le lieu: en France, dans un petit bourg de Corrèze, chez … 20 verbes au passé simple focalisent les actions importantes 20 verbes au passé simple focalisent les actions importantes **** :**** : - l’achat de la télé - l’achat de la télé la réaction de tous par rapport à cette nouveautéla réaction de tous par rapport à cette nouveautéla façon dont la télé change leurs habitudes quotidienne la façon dont la télé change leurs habitudes quotidienne le changement d’attitude après un certain temps le changement d’attitude après un certain temps le clivage des attitudes entre les hommes et les femmes par rapport le clivage des attitudes entre les hommes et les femmes par rapport aux programmes que la télé fait entrer dans leurs maisons aux programmes que la télé fait entrer dans leurs maisons 7 verbes à l’imparfait marquent les actions de fond de toile, les 7 verbes à l’imparfait marquent les actions de fond de toile, les actions secondaires **** : actions secondaires **** : l’atmosphère qui régnait dans les familles du petit bourg avant la télé l’atmosphère qui régnait dans les familles du petit bourg avant la télé la façon dont la télé a changé leurs vies la façon dont la télé a changé leurs vies


Observation des Observation des phrases / mots clésphrases / mots clés : :

(Léon, riche marchand de bétail, habite «le château», dans la (Léon, riche marchand de bétail, habite «le château», dans la petite commune de Saint–Libéral, en Corrèze).petite commune de Saint–Libéral, en Corrèze).

Parce qu’il s’ennuyait, Léon Parce qu’il s’ennuyait, Léon s’acheta un poste de télévisions’acheta un poste de télévision en en septembre 1957. C’était septembre 1957. C’était le premier récepteur qui le premier récepteur qui fonctionnait dans la commune.fonctionnait dans la commune.

Pour Léon et sa femme, mais aussi pour Pierre–Eduard, Pour Léon et sa femme, mais aussi pour Pierre–Eduard, Mathilde et Louise, qui ne firent pas prier pour aller passer Mathilde et Louise, qui ne firent pas prier pour aller passer plusieurs soirées par semaine au château, plusieurs soirées par semaine au château, cette acquisition cette acquisition fut unefut une véritable révolutionvéritable révolution. .

Habitués jusqu’à ce jour à ne connaître les nouvelles que par Habitués jusqu’à ce jour à ne connaître les nouvelles que par la lecture du journal et l’écoute de la radio, à considérer le la lecture du journal et l’écoute de la radio, à considérer le cinéma, le théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux cinéma, le théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux gens des villes, ils entrèrent de plain-pied dans l’univers gens des villes, ils entrèrent de plain-pied dans l’univers que leur offrait l’écran et furent que leur offrait l’écran et furent fascinésfascinés..


Et eux qui avaient tous l’époque de la lampe à pétrole, qui Et eux qui avaient tous l’époque de la lampe à pétrole, qui avaient assisté à l’arrivée des premières automobiles et au avaient assisté à l’arrivée des premières automobiles et au vol maladroit d’aéroplanes de bois et de toile, vol maladroit d’aéroplanes de bois et de toile, ils ils s’émerveillèrents’émerveillèrent de cette sorte de prodige qui leur de cette sorte de prodige qui leur permettait, grâce à une simple pression du doigt sur un permettait, grâce à une simple pression du doigt sur un bouton, d’être les bouton, d’être les témoins de la vie du mondetémoins de la vie du monde..

La télévision changea toute leur existence. Elle devint La télévision changea toute leur existence. Elle devint leur leur récréation de tous les soirsrécréation de tous les soirs et, surtout pour Pierre-Eduard, et, surtout pour Pierre-Eduard, Mathilde et Louise qui n’étaient pour ainsi dire sortis, Mathilde et Louise qui n’étaient pour ainsi dire sortis, l’occasion inespérée d’aller au cinéma, au théâtre, au l’occasion inespérée d’aller au cinéma, au théâtre, au cirque, et même à la Chambre des députéscirque, et même à la Chambre des députés, sans pour , sans pour autant quitter Saint–Libéral. autant quitter Saint–Libéral.

Pendant plusieurs mois, ils furent des Pendant plusieurs mois, ils furent des téléspectateurs assidus téléspectateurs assidus et modèleset modèles; à tel point que les femmes ; à tel point que les femmes osaient à peineosaient à peine tricoter pendant les émissions. Puis, peu à peu, l’intérêt tricoter pendant les émissions. Puis, peu à peu, l’intérêt qu’ils portaient aux images baissa. Pierre–Eduard et Léon qu’ils portaient aux images baissa. Pierre–Eduard et Léon en vinrent à commenter les nouvelles à haute voix, à choisir en vinrent à commenter les nouvelles à haute voix, à choisir les programmes et mles programmes et mêême à les critiquer. me à les critiquer.


Enfin, un soir, alors que débutait «La Piste aux Enfin, un soir, alors que débutait «La Piste aux Etoiles« et que les femmes, ravies, se calaient Etoiles« et que les femmes, ravies, se calaient confortablement dans leurs fauteuils, Léon toucha confortablement dans leurs fauteuils, Léon toucha l’épaule de son beau-frère, lui désigna le poste l’épaule de son beau-frère, lui désigna le poste d’un coup de menton et cligna de l’œil.d’un coup de menton et cligna de l’œil.

Ils nous font suer avec leur cirque! C’est toujours Ils nous font suer avec leur cirque! C’est toujours pareil! dit-il péremptoirement.pareil! dit-il péremptoirement.

-Chut! firent Mathilde et Louise.-Chut! firent Mathilde et Louise.- Léon a raison, dit Pierre–Eduard en se levant, ce - Léon a raison, dit Pierre–Eduard en se levant, ce

truc, c’est bon pour les gosses, nous on a mieux à truc, c’est bon pour les gosses, nous on a mieux à faire!faire!

Et ils partirent jusqu’à la salle de billard où ils Et ils partirent jusqu’à la salle de billard où ils n’avaient pas mis les pieds depuis six mois. n’avaient pas mis les pieds depuis six mois.

Claude Michelet, »Les palombes ne passeront plus« Claude Michelet, »Les palombes ne passeront plus«


***Remarque***Remarque Quand, en septembre Quand, en septembre 19571957, Léon achète , Léon achète un poste de télévisionun poste de télévision, cette , cette

acquisition représente acquisition représente une véritable révolutionune véritable révolution..

* Observer* Observer : :des termes qui valorisent l’événement des termes qui valorisent l’événement le champ lexical du sentiment le champ lexical du sentiment l’intérêt pour l’image et peu à peu la dissipation de cet émerveillement l’intérêt pour l’image et peu à peu la dissipation de cet émerveillement la progression, chez les hommes, vers une attitude objective face aux la progression, chez les hommes, vers une attitude objective face aux programmes programmes le champ lexical des habitudes, des occupations le champ lexical des habitudes, des occupations

* Suppression des mots qui ne sont pas essentiels pour la * Suppression des mots qui ne sont pas essentiels pour la progression du texteprogression du texte

* Exercice de substitution de mots par des synonymes * Exercice de substitution de mots par des synonymes * Rappeler les règles du résumé * Rappeler les règles du résumé * Résumer le texte * Résumer le texte

Lycée «Nichita Stanescu« PloiestiLycée «Nichita Stanescu« PloiestiRoumanieRoumanie

Production visant: des éléments pratiques: lever des Production visant: des éléments pratiques: lever des obstaclesobstacles

Les champs lexicaux et la compréhension du texteLes champs lexicaux et la compréhension du texteLangue française – langue étrangère Langue française – langue étrangère Enseignement secondaire Enseignement secondaire Contexte favorisé Contexte favorisé Activité en groupe classe Activité en groupe classe Le support: le texte littéraire Le support: le texte littéraire Rapport avec l’écriture: compréhension du texteRapport avec l’écriture: compréhension du texte

ObjectifsObjectifs : :

La démarche se propose de rechercher et La démarche se propose de rechercher et d’expérimenter des pratiques pédagogiques capables d’expérimenter des pratiques pédagogiques capables d’améliorer la compréhension du texte par une d’améliorer la compréhension du texte par une recherche active du sensrecherche active du sens..

SIGNES@SENS EXERCICES DE COMPREHENSION 4SIGNES@SENS EXERCICES DE COMPREHENSION 4

La lectureLa lecture (1)(1)

(Poussé par la curiosité, un enfant pénètre dans une remise qui sert de (Poussé par la curiosité, un enfant pénètre dans une remise qui sert de débarras au bureau de tabac de son village.)débarras au bureau de tabac de son village.)

J’ai jeté un coup d’œil pour voir s’il n’y avait personne et je suis entré.J’ai jeté un coup d’œil pour voir s’il n’y avait personne et je suis entré.Je n’étais pas un petit voleur. Je ne cherchais pas à prendre quelque Je n’étais pas un petit voleur. Je ne cherchais pas à prendre quelque

chose. J’étais seulement, passionnément , curieux. Et je n’avais pas du chose. J’étais seulement, passionnément , curieux. Et je n’avais pas du tout la sensation, entrant en un lieu qui n’appartenait pas à la famille, tout la sensation, entrant en un lieu qui n’appartenait pas à la famille, de commettre un acte répréhensible. Car, partout où il n’y avait de commettre un acte répréhensible. Car, partout où il n’y avait personne, j’étais chez moi. La solitude était mon domicile, que je personne, j’étais chez moi. La solitude était mon domicile, que je transportais autour de moi comme l’escargot sa coquille. En entrant transportais autour de moi comme l’escargot sa coquille. En entrant dans la remise déserte du bureau de tabac, j’annexais une pièce dans la remise déserte du bureau de tabac, j’annexais une pièce nouvelle à ma demeure personnelle, à côté du trou - dans – le – jardin, nouvelle à ma demeure personnelle, à côté du trou - dans – le – jardin, de la chambre – en – haut des fagots, de la citadelle - sur – les sacs –de la chambre – en – haut des fagots, de la citadelle - sur – les sacs –de - son.de - son.

Et dans ce lieu clos qui avait décidé un jour de s’ouvrir à moi, je découvris Et dans ce lieu clos qui avait décidé un jour de s’ouvrir à moi, je découvris un trésor formidable, qui eut certainement une influence décisive sur ma un trésor formidable, qui eut certainement une influence décisive sur ma formation et mon avenir.formation et mon avenir.

La remise était un débarras. Une charrette à bras déglinguée levait vers le La remise était un débarras. Une charrette à bras déglinguée levait vers le plafond ses brancards dont l’un était cassé, quelques caisses vides plafond ses brancards dont l’un était cassé, quelques caisses vides avaient été jetées dans un coin les unes sur les autres, un balai de avaient été jetées dans un coin les unes sur les autres, un balai de sorgho usé jusqu’au manche s’appuyait au mur à côté d’un arrosoir sorgho usé jusqu’au manche s’appuyait au mur à côté d’un arrosoir rouillé mais …rouillé mais …

SIGNES@SENS EXERCICES DE COMPREHENSION 4SIGNES@SENS EXERCICES DE COMPREHENSION 4La lectureLa lecture (2) (2)

Mais je vis tout de suite l’incroyable, l’inespéré , l’inimaginable , le Mais je vis tout de suite l’incroyable, l’inespéré , l’inimaginable , le long de la cloison de brique qui séparait la remise du hangar à long de la cloison de brique qui séparait la remise du hangar à fagots , des piles et des tas , croulants , abandonnés, des livres fagots , des piles et des tas , croulants , abandonnés, des livres , des revues , d’illustrés, d’albums neufs ou fatigués …Tous les , des revues , d’illustrés, d’albums neufs ou fatigués …Tous les invendus du bureau de tabac …Un volume et un poids de invendus du bureau de tabac …Un volume et un poids de lecture qui faisaient dix fois , mon propre poids et mon propre lecture qui faisaient dix fois , mon propre poids et mon propre volume …volume …

J’en ai pris un échantillonnage , et j’en suis allé m’asseoir dans le J’en ai pris un échantillonnage , et j’en suis allé m’asseoir dans le trou -du -jardin . Et pendant des mois , peut-être plus d’un an , trou -du -jardin . Et pendant des mois , peut-être plus d’un an , j’ai lu , j’ai lu , sur les sacs , dans la terre ou au milieu des j’ai lu , j’ai lu , sur les sacs , dans la terre ou au milieu des fagots . J’ai lu tout et n’importe quoi . Les romans sentimentaux fagots . J’ai lu tout et n’importe quoi . Les romans sentimentaux m’ennuyaient , les grandes revues me passaient en grande m’ennuyaient , les grandes revues me passaient en grande partie au –dessus de la tête , mais je picorais partout , comme partie au –dessus de la tête , mais je picorais partout , comme une poule qui fait son menu d’une graine , une sauterelle , un une poule qui fait son menu d’une graine , une sauterelle , un brin d’herbe , un escargot…brin d’herbe , un escargot…

La remise était un débarras . Une charrette à bras déglinguée La remise était un débarras . Une charrette à bras déglinguée levait vers le plafond ses brancards dont l’un était cassé , levait vers le plafond ses brancards dont l’un était cassé , quelques caisses vides avaient été jetées dans un coin les unes quelques caisses vides avaient été jetées dans un coin les unes sur les autres , un balai de sorgho usé jusqu’au manche sur les autres , un balai de sorgho usé jusqu’au manche s’appuyait au mur à côté d’un arrosoir rouillé mais …s’appuyait au mur à côté d’un arrosoir rouillé mais …

SIGNES@SENS EXERCICES DE COMPREHENSION 4SIGNES@SENS EXERCICES DE COMPREHENSION 4La lectureLa lecture

Mais je vis tout de suite l’incroyable, l’inespéré, Mais je vis tout de suite l’incroyable, l’inespéré, l’inimaginable, le long de la cloison de brique qui séparait l’inimaginable, le long de la cloison de brique qui séparait la remise du hangar à fagots, des piles et des tas , la remise du hangar à fagots, des piles et des tas , croulants, abandonnés, des livres, des revues, d’illustrés, croulants, abandonnés, des livres, des revues, d’illustrés, d’albums neufs ou fatigués …Tous les invendus du bureau d’albums neufs ou fatigués …Tous les invendus du bureau de tabac …Un volume et un poids de lecture qui faisaient de tabac …Un volume et un poids de lecture qui faisaient dix fois, mon propre poids et mon propre volume …dix fois, mon propre poids et mon propre volume …

J’en ai pris un échantillonnage, et j’en suis allé m’asseoir J’en ai pris un échantillonnage, et j’en suis allé m’asseoir dans le trou -du -jardin. Et pendant des mois, peut-être dans le trou -du -jardin. Et pendant des mois, peut-être plus d’un an, j’ai lu, j’ai lu, sur les sacs, dans la terre ou au plus d’un an, j’ai lu, j’ai lu, sur les sacs, dans la terre ou au milieu des fagots. J’ai lu tout et n’importe quoi . Les milieu des fagots. J’ai lu tout et n’importe quoi . Les romans sentimentaux m’ennuyaient, les grandes revues romans sentimentaux m’ennuyaient, les grandes revues me passaient en grande partie au –dessus de la tête, me passaient en grande partie au –dessus de la tête, mais je picorais partout, comme une poule qui fait son mais je picorais partout, comme une poule qui fait son menu d’une graine, une sauterelle, un brin d’herbe, un menu d’une graine, une sauterelle, un brin d’herbe, un escargot…escargot…

BARJAVEL » La Charrette bleue « BARJAVEL » La Charrette bleue «

1.1. 1.1. Activité proposée: étude des champs Activité proposée: étude des champs lexicaux pour une meilleure compréhension lexicaux pour une meilleure compréhension

du texte:du texte: VillageVillage: bureau de tabac / lieu clos / Une charrette : bureau de tabac / lieu clos / Une charrette à bras / mur / d’un arrosoir / hangar / à bras / mur / d’un arrosoir / hangar /

DomicileDomicile: une remise / débarras / un lieu / chez : une remise / débarras / un lieu / chez moi / coquille / la remise déserte / une pièce moi / coquille / la remise déserte / une pièce nouvelle / ma demeure personnelle / la chambre / nouvelle / ma demeure personnelle / la chambre / trou -dans le – jardin / la chambre –en –haut des trou -dans le – jardin / la chambre –en –haut des fagots / la citadelle- sur –les sacs –de -son. / ce fagots / la citadelle- sur –les sacs –de -son. / ce lieu clos / un débarras / plafond / caisses vides / lieu clos / un débarras / plafond / caisses vides / un coin / , un balai de sorgho / mur / arrosoir un coin / , un balai de sorgho / mur / arrosoir rouillé / cloison de brique / séparait la remise du rouillé / cloison de brique / séparait la remise du hangar à fagots / le trou -du –jardin / hangar à fagots / le trou -du –jardin /

1.1. 1.1. Activité proposée : étude des champs Activité proposée : étude des champs lexicaux pour une meilleure compréhension lexicaux pour une meilleure compréhension

du texte :du texte :

La lectureLa lecture: trésor formidable / ma formation / des piles : trésor formidable / ma formation / des piles et des tas / , croulants / abandonnés / des livres , des et des tas / , croulants / abandonnés / des livres , des revues , d’illustrés, / d’albums neufs ou fatigués / Tous les revues , d’illustrés, / d’albums neufs ou fatigués / Tous les invendus / Un volume et un poids de lecture / j’ai lu , j’ai invendus / Un volume et un poids de lecture / j’ai lu , j’ai lu / J’ai lu tout et n’importe quoi / Les romans lu / J’ai lu tout et n’importe quoi / Les romans sentimentaux / les grandes revues je picorais / sentimentaux / les grandes revues je picorais / Etre humainEtre humain: pas un petit voleur /, passionnément curieux : pas un petit voleur /, passionnément curieux / sensation / la famille / un acte répréhensible / La / sensation / la famille / un acte répréhensible / La solitude / je transportais autour de moi / je découvris / ma solitude / je transportais autour de moi / je découvris / ma formation et mon avenir / l’incroyable, l’inespéré / formation et mon avenir / l’incroyable, l’inespéré / l’inimaginable / , mon propre poids / mon propre volume / l’inimaginable / , mon propre poids / mon propre volume / me passaient en grande partie au –dessus de la tête / je me passaient en grande partie au –dessus de la tête / je picorais / picorais /

1.1. 1.1. Activité proposée: étude des champs Activité proposée: étude des champs lexicaux pour une meilleure compréhension lexicaux pour une meilleure compréhension

du texte:du texte:

Nature : …Nature : ……….. Résultat de la recherche du sens :Résultat de la recherche du sens : A travers les champs lexicaux on se rend mieux compte : A travers les champs lexicaux on se rend mieux compte : de l’insistance de l’auteur sur un thème ou sur un autre de l’insistance de l’auteur sur un thème ou sur un autre de la tonalité du texte , de la tonalité du texte , du message ,qu’il veut transmettre au lecteur, du message ,qu’il veut transmettre au lecteur, qui qui devient plus transparent par l’observation des champs devient plus transparent par l’observation des champs lexicaux lexicaux Par exemple , dans le texte proposé aux élèves on Par exemple , dans le texte proposé aux élèves on constate l’équilibre entre le champ lexical de la lecture constate l’équilibre entre le champ lexical de la lecture et celui de l’être humain , et il peut faire les remarques et celui de l’être humain , et il peut faire les remarques qui s’imposent à lui .qui s’imposent à lui .

Signes@sens Signes@sens Lycée «Nichita Stanescu« PloiestiLycée «Nichita Stanescu« Ploiesti

RoumanieRoumanie



Le français langue étrangère Le français langue étrangère

Supports: des phrases sans relation entre Supports: des phrases sans relation entre elles elles

Production - éléments pratiques:Production - éléments pratiques: -pour lever les obstacles à la -pour lever les obstacles à la -compréhension du texte et à la créativité -compréhension du texte et à la créativité -deviner l’implicite pour :-deviner l’implicite pour :


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Une pédagogie du sensUne pédagogie du sens

Objectifs: Objectifs: Cette démarche pédagogique permettrait d’intégrer les Cette démarche pédagogique permettrait d’intégrer les compétences que doit développer tout apprentissage linguistique: compétences que doit développer tout apprentissage linguistique: -écrit / production-écrit / production (quand le temps permet de demander aux (quand le temps permet de demander aux élèves d’écrire eux-mélèves d’écrire eux-mêêmes les phrases de départ mes les phrases de départ -écrit / compréhension-écrit / compréhension (quand les élèves présentent leurs (quand les élèves présentent leurs phrases)phrases)- une recherche de combinaisons, de contextes, la mise en - une recherche de combinaisons, de contextes, la mise en scénario (cet une étape qui oblige les élèves scénario (cet une étape qui oblige les élèves à échangerà échanger des des opinions entre eux et à opinions entre eux et à prendre des notesprendre des notes).).- Le théâtre des conversations se fait naturellement à l’oral: - Le théâtre des conversations se fait naturellement à l’oral: oral / oral / productionproduction - L’activité suppose également une - L’activité suppose également une compréhension activecompréhension active..


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Activité Activité ::pour une pédagogie du senspour une pédagogie du sens

Une démarche pédagogique, autre que la lecture et de la Une démarche pédagogique, autre que la lecture et de la compréhension du texte, pourrait être une activité de compréhension du texte, pourrait être une activité de créativité portant sur un point particulier, mais stratégique, créativité portant sur un point particulier, mais stratégique, dans la didactique des langues: le dialogue. Cette dans la didactique des langues: le dialogue. Cette démarche s’inspire des propositions de Jean-Marc Caré démarche s’inspire des propositions de Jean-Marc Caré dans le dans le Théâtre des conversationsThéâtre des conversations. . Cette activité complexe ayant l’allure d’un jeu, qui Cette activité complexe ayant l’allure d’un jeu, qui démontre, d’une façon différente, à quel point la situation démontre, d’une façon différente, à quel point la situation de communication commande la construction du sens. de communication commande la construction du sens. L’exercice se déroule en deux temps:L’exercice se déroule en deux temps: 1. -l’invention 1. -l’invention 2. -la théâtralisation 2. -la théâtralisation


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L’invention L’invention Les élèves travaillent en groupes de trois: deux Les élèves travaillent en groupes de trois: deux

interlocuteurs et un narrateur. interlocuteurs et un narrateur. On distribue à chaque groupe de trois personnes, de la On distribue à chaque groupe de trois personnes, de la

manière la plus aléatoire possible, six bandes de papier, manière la plus aléatoire possible, six bandes de papier, contenant six répliques de dialogue, trois en majuscules et contenant six répliques de dialogue, trois en majuscules et trois en minuscules. trois en minuscules.

Elles contiennent :Elles contiennent :- au moins une forme négative - au moins une forme négative - au moins une forme complexe (subordinations, juxtaposition)- au moins une forme complexe (subordinations, juxtaposition)- une forme infinitive ou comparative- une forme infinitive ou comparative


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On énonce clairement les règles: On énonce clairement les règles: Deux minuscules ou deux majuscules ne peuvent pas se Deux minuscules ou deux majuscules ne peuvent pas se

suivre. suivre. Les trois joueurs ont un rôle précis: deux d’entre eux Les trois joueurs ont un rôle précis: deux d’entre eux

assurent le rôle des deux interlocuteurs et le troisième assurent le rôle des deux interlocuteurs et le troisième tient le rôle du narrateur. Celui–ci doit introduire le tient le rôle du narrateur. Celui–ci doit introduire le dialogue en présentant clairement les personnages, dialogue en présentant clairement les personnages, leurs relations, les buts qu’ils poursuivent, les leurs relations, les buts qu’ils poursuivent, les événements qui motivent l’échange, le cadre situationnel événements qui motivent l’échange, le cadre situationnel (lieux, temps), l’atmosphère, la situation, affective des (lieux, temps), l’atmosphère, la situation, affective des personnages au moment de l’echange. Le narrateur personnages au moment de l’echange. Le narrateur peut intervenir une ou deux fois encore à l’intérieur peut intervenir une ou deux fois encore à l’intérieur même du dialogue, pour:même du dialogue, pour:

-modifier lieux et dates. Par exemple: deux jours plus -modifier lieux et dates. Par exemple: deux jours plus tard les mtard les mêêmes (personnages), dans leur jardin mes (personnages), dans leur jardin


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On énonce clairement les règles:On énonce clairement les règles:éventuellement et comme cas limite, changer une éventuellement et comme cas limite, changer une personne (par ex. «Excédé par le comportement personne (par ex. «Excédé par le comportement de sa fille, Pierre quitte la pièce. On sonne. C’est de sa fille, Pierre quitte la pièce. On sonne. C’est Brigitte. Brigitte. Faire numéroter chaque réplique de 1 à 6. Dans Faire numéroter chaque réplique de 1 à 6. Dans chaque groupe, il faut, en respectant les règles de chaque groupe, il faut, en respectant les règles de l’alternance, trouver des combinaisons , des mises l’alternance, trouver des combinaisons , des mises en ordre de répliques. Il faut décider pour retenir en ordre de répliques. Il faut décider pour retenir définitivement une combinaison.définitivement une combinaison.Trouver un titre accrocheur, drôle ou poétique, Trouver un titre accrocheur, drôle ou poétique, synthétisant bien la situation.synthétisant bien la situation.

La théâtralisationLa théâtralisation En groupe, faire préparer l’intervention du narrateur. En groupe, faire préparer l’intervention du narrateur.

N’oubliant pas qu’il doit fournir les informations essentielles N’oubliant pas qu’il doit fournir les informations essentielles avant le jeu théâtral (Qui ? /Où ? / Quand ? / Pourquoi ?).avant le jeu théâtral (Qui ? /Où ? / Quand ? / Pourquoi ?).Prévoir une mise en scène, penser à la gestion de l’espace Prévoir une mise en scène, penser à la gestion de l’espace aux accessoires. aux accessoires. Faire mémoriser les six répliques. Le narrateur aussi Faire mémoriser les six répliques. Le narrateur aussi répète, il ne doit pas lire son texte. répète, il ne doit pas lire son texte. Répéter une ou deux fois. Répéter une ou deux fois. Rappeler quelques conventions théâtrales de base: Rappeler quelques conventions théâtrales de base:

– – ralentir, ne pas avoir peur des silences et des pauses ralentir, ne pas avoir peur des silences et des pauses - utiliser toutes les ressources du corps mais éviter les - utiliser toutes les ressources du corps mais éviter les déplacements abusifs déplacements abusifs ––grossir, si cela est nécessaire certains gestes ou grossir, si cela est nécessaire certains gestes ou expressionsexpressions

Aménager un espace dans la salle où chaque groupe, à Aménager un espace dans la salle où chaque groupe, à tour de rôle, va présenter et interpréter son dialogue . . tour de rôle, va présenter et interpréter son dialogue . .


RoumanieRoumanieRésultat de cette expérienceRésultat de cette expérience::

On donne un sens à ce que n’en avait On donne un sens à ce que n’en avait pas. pas. Chaque groupe travaille sur les mêmes Chaque groupe travaille sur les mêmes répliques mais les productions seront répliques mais les productions seront complètement différentes. Qu’est-ce qui a complètement différentes. Qu’est-ce qui a fait la différence? Evidemment, la fait la différence? Evidemment, la situation de communication, car c’est elle situation de communication, car c’est elle qui donne du sens au texte. qui donne du sens au texte.


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RRééalisaliséé::Prof. Radu MariaProf. Radu Maria

Prof. Olteanu SilviaProf. Olteanu Silvia

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