La « classe inversée »

Retours d’expériences

Trois exemples de mise en place d’un dispositif

centré sur le développement des "savoir-faire" des

ingénieurs-élèves dans une école d’applications

comme IFP School.

Jean-Charles de Hemptinne – Professeur IFP School

Jean-Luc Monsavoir - Professeur Associé et Conseiller pédagogique

Olivier Bernaert - Chargé de cours et Chef du projet "Elan pédagogique"

2 2

Le contexte • IFP School :

• une école d’application

• 350 étudiants, plus de 30 nationalités

• Le Projet « Élan Pédagogique »

• donner à chaque étudiant des outils permettant de

développer ses compétences (transverses et métier)

en relation avec son projet professionnel

• concevoir des unités d’enseignements centrées sur

l’acquisition efficace de compétences.

3

Ecole d’ingénieurs Ecole d’applications

IFP School

Industries, GOP, Conseil de perfectionnement, Apprentissage,Industries, GOP, Conseil de perfectionnement, Apprentissage,……

4

Classes inversées

L’origine et les précurseurs

Jonathan Bergmann et Aaron Sams

Marcel Lebrun

5

«Classes Inversées» ???

6

MISE EN PRATIQUE

TROIS RETOURS EXPERIENCES D’EXPERIMENTATION

DE CLASSES INVERSEES

1 - « Introduction à la Thermodynamique »

2 - « Schémas de procédés »

3 - « Efficacité Energétique des Procédés »

7

OBJECTIFS / COMPETENCES

Compétence à acquérir.

Etre capable de :

- sélectionner un modèle thermodynamique et d’en

analyser les résultats pour dimensionner et concevoir

des procédés

- décrire et expliquer le sens physique du comportement

physico-chimique des fluides pétroliers

i

ii

x

yK

Objectifs

Pédagogiques

8

Objectifs

Pédagogiques

Cours

Magistral

Evaluation

des savoirs

Etude du

e-learning

par les étudiants

Applications

Exercices

Ex

Evaluation

des

compétences

Objectifs

Pédagogiques

Présence

Présence Distance

«Classe inversée»

Conception et

diffusion

d’un e-learning

Parcours Mixte

Inversion

Inversion

Classe traditionnelle

9

1: e-learning

OUTILS MIS EN PLACE : e-learning

http://ifpen.knowledgeplace.fr

10

OUTILS MIS EN PLACE : site internet http://books.ifpenergiesnouvelles.fr/ebooks/thermodynamics/

11

OUTILS MIS EN PLACE : Séances interactives innovantes de questions et exercices

12

Le Point de vue des étudiants… « Le e-learning est une méthode d'apprentissage très intéressante. En effet, elle permet

de découvrir par soi même un cours et d’appronfondir le jour venu avec le professeur les

sujets que nous n'avons pas compris. Je pense que c'est une méthode qui permet de

remplacer certains cours magistraux et de rendre le sujet peut-être plus attractif dans certains cas. », Guillaume, Promotion 2012

« Le e-learning permet d’acquérir les connaissances basiques pour, ensuite, passer

directement aux applications. »,Eduard, Promotion 2012

« Les e-learning ont permis d'expliquer clairement les bases pour pouvoir commencer

directement les applications en cours. C'est un excellent moyen de tenir compte

des hétérogénéités de niveaux des élèves sur certains sujets. », Laurent, Promotion

2013

« A fortiori pour le e-learning, le travail chez soi devant un support de cours clair, bien

structuré et agréable à suivre est propice à un travail efficace, le temps libéré en

cours est d'autant mieux employé pour poser des questions. », Sébastien,

Promotion 2013

13

MISE EN PRATIQUE

TROIS RETOURS EXPERIENCES D’EXPERIMENTATION

DE CLASSES INVERSEES

1 - « Introduction à la Thermodynamique »

2 - « Schémas de procédés »

3 - « Efficacité Energétique des Procédés »

14

Objectifs

Pédagogiques

Cours

Magistral

Evaluation

des

savoirs

Etude du

e-learning

et ebook

Séance de Q/R et

Exercices

Evaluation

des

compétences

Objectifs

Pédagogiques

Présence

Présence Distance

Classe traditionnelle

«Classe inversée»

Conception et

diffusion d’un

e-learning et

d’un e-book

Parcours Mixte

Inversion

Inversion

15

OUTILS MIS EN PLACE : Déroulé pédagogique

Partition des outils mis en place

16

Sujet des questions du quiz = e-learning + e-book

1 question = 1 commentaire, 1 complément

Manière de revoir les points clefs du cours (vu chez eux)

Faire participer tout le monde (même les plus discrets)

Permet d'identifier des étudiants en difficulté

Permet d’identifier les notions mal assimilées

OUTILS MIS EN PLACE : Utilisation de boitiers de votes

17

Le Point de vue des étudiants…

« Les boîtiers de votes rendent le cours plus interactif. Ils sont à utiliser d'avantage,

cela rend le cours plus dynamique car il n'est pas évident de rester concentré pendant

6 heures par jour dans un amphi quand on sait, qu'en moyenne, un homme décroche

au bout de 30 mn de présentation... Les cours doivent utiliser au maximum ces

nouvelles technologies », Pierre, Promotion 2012

« Les boîtiers de votes permettent d'avoir une interaction entre nous et le prof en

temps réel, ce qui a changé la façon de suivre les cours. », Feifei, Promotion 2012

« Les boîtiers de vote "obligent" les élèves à être attentifs et à suivre le cours, et

permettent de se rendre compte si les notions sont assimilées on non. Ils

apportent un côté ludique aux cours. », Paul, Promotion 2012

18

TROIS RETOURS EXPERIENCES D’EXPERIMENTATION

DE CLASSES INVERSEES

1 - « Introduction à la Thermodynamique »

2 - « Schémas de procédés »

3 - « Efficacité Energétique des Procédés »

19

Inversion

Inversion

Conception

de

Vidéos cast

Objectifs

Pédagogiques

Cours

Magistral I

Evaluation

des

savoirs

Présence

Cours

Magistral II

Objectifs

Pédagogiques

Cours

Magistral I

Distance Présence

Evaluation

des

compétences

Parcours Mixte

Présence

Classe traditionnelle

Etude des

Vidéos

Projet

Discussion

des projets

20

OUTILS MIS EN PLACE : Vidéos cast mis à disposition sur un site internet

21

OUTILS MIS EN PLACE : Séances interactives originales de présentation de projet

22

Le Point de vue des étudiants…

"Ce cours est probablement l'un des plus agréables et efficaces de cette année. Il

faut le poursuivre, voire augmenter le nombre de séances pour en profiter davantage.

Le travail de groupe demandé n'a pas pris trop de temps et pourtant il est suffisant

pour donner un premier aperçu de l'optimisation énergétique des procédés.

Comparer les résultats des différents groupes tout en discutant sur le sujet

s'est avéré être une méthode adéquate. », Guillaume, 2013

"J'ai beaucoup apprécié les interventions des professeurs. Cours très vivant.

Car nous étions bien préparés grâce aux cours en e-learning.

Les vidéos sont un bon support. Je pense que ce cours pourraient tenir sur 3 ou 4

séances pour prendre le temps de faire encore plus d’exercices d'application. »

23

RESULTATS OBTENUS

Pensez vous avoir aujourd'hui les capacités

décrites dans les objectifs ?

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Oui, tout à fait Oui, pour

l'essentiel

En partie

seulement

Non

61 réponses

Qualité pédagogique

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Très bien Bien Passable Insuffisant

54 réponses

Pensez vous avoir aujourd'hui les capacités

décrites dans les objectifs ?

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Oui, tout à fait Oui, pour

l'essentiel

En partie

seulement

Non

59 réponses

Qualité pédagogique

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Très bien Bien Passable Insuffisant

54 réponses

9% 91%

43% 57%

56% 44%

25% 75%

Cours « Introduction à la Thermodynamique », Pr. J.C. de Hemptinne

24

Former

Ancrer

Ex,App,Q/R

Evaluer

Compétences

Mobiliser

Objectifs

Présence Distance

Préparer

Parcours Mixte

CONCLUSIONS Inversion

Inversion Les « classes inversées » sont particulièrement adaptées :

- aux classes hétérogènes et multi-culturelles

- à une utilisation raisonnée des TICE

- à la mise en pratique de connaissance (exercices, projet,…)

- à l’acquisition de compétences (savoir/savoir-faire/savoir-être)

- aux Ecoles d’applications