Sequence Une soupe au caillou - Académie de...
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Une soupe au caillou : séances Séance 1 Objectif de la séquence : Raconter individuellement l’histoire d’une Soupe au caillou. Présenter aux élèves « On va étudier, ensemble, une histoire qui s’appelle « une soupe au caillou ». On va travailler longtemps sur cette histoire pour que vous la compreniez bien et pour qu’à la fin, quand on aura beaucoup travaillé, vous soyez capables de la raconter en entier, tous seuls, à la maison ». Objectif de la séance : 1. Apprendre à mettre le vocabulaire en mémoire. Dire : « Avant de découvrir le début de l’histoire, vous allez tous ouvrir une petite boite dans votre mémoire (faire semblant d’ouvrir une boite) : on dira que c’est la boite qui s’appelle « une soupe au caillou ». Vous allez y ranger tous les mots que je vais vous apprendre. C’est important d’apprendre ces mots parce qu’ils aident à bien comprendre l’histoire et à bien la raconter » Montrer et expliquer le logo représentant la boite : « chaque fois que vous verrez cette image, vous saurez que vous allez apprendre de nouveaux mots ou de nouvelles expressions » Liste du vocabulaire : Temps : Nuit, hiver Animaux : loup, poule Lieux : un village, une maison, Objets : une porte Action : frapper à la porte, demander, répondre Rosenthal et Ehri (2011) ont montré qu’en demandant systématiquement et régulièrement aux élèves de prononcer les mots nouveaux qu’on a expliqués, on améliore considérablement leur mémorisation à long terme et leur compréhension. En procédant de la sorte, on permet aux élèves de stocker en mémoire deux connaissances d’un même mot ou d’une même expression : l’une sémantique, l’autre phonologique. Ce sont ces deux modalités qui permettent ensuite aux élèves de reconnaitre, de comprendre et de produire le vocabulaire nouvellement appris. P28 Inviter tous les élèves à redire les mots nouveaux à haute voix, au cours de chaque séance. Afficher les images 1 par 1 puis les cacher……… « Rangez bien cette expression, ces mots dans la boite et n’oubliez pas d’y mettre aussi l’image pour vous rappeler comment est ce mot. » Ouvrez la boite dans votre mémoire. Estce que vous voyez l’image… ? et on vérifie ? 2. Lire et raconter, ensemble, les deux premières doubles pages Lecture du texte par l’enseignant sans l’image. Expliquer la démarche aux élèves : « Je vais lire le début de l’histoire de « la soupe au caillou », mais je ne vais pas vous montrer les images tout de suite parce que je suis sûre que vous pouvez les fabriquer vousmêmes, en faisant apparaitre dans votre tête les images de ce que je dis (lis). C’est un
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Une soupe au caillou : séances Séance 1
Objectif de la séquence : Raconter individuellement l’histoire d’une Soupe au caillou.
Présenter aux élèves
« On va étudier, ensemble, une histoire qui s’appelle « une soupe au caillou ». On va travailler longtemps sur cette histoire pour que vous la compreniez bien et pour qu’à la fin, quand on aura beaucoup travaillé, vous soyez capables de la raconter en entier, tous seuls, à la maison ».
Objectif de la séance :
1. Apprendre à mettre le vocabulaire en mémoire.
Dire : « Avant de découvrir le début de l’histoire, vous allez tous ouvrir une petite boite dans votre mémoire (faire semblant d’ouvrir une boite) : on dira que c’est la boite qui s’appelle « une soupe au caillou ». Vous allez y ranger tous les mots que je vais vous apprendre. C’est important d’apprendre ces mots parce qu’ils aident à bien comprendre l’histoire et à bien la raconter »
Montrer et expliquer le logo représentant la boite : « chaque fois que vous verrez cette image, vous saurez que vous allez apprendre de nouveaux mots ou de nouvelles expressions »
Liste du vocabulaire :
Temps : Nuit, hiver Animaux : loup, poule Lieux : un village, une maison,
Objets : une porte Action : frapper à la porte, demander, répondre
Rosenthal et Ehri (2011) ont montré qu’en demandant systématiquement et régulièrement aux élèves de prononcer les mots nouveaux qu’on a expliqués, on améliore considérablement leur mémorisation à long terme et leur compréhension. En procédant de la sorte, on permet aux élèves de stocker en mémoire deux connaissances d’un même mot ou d’une même expression : l’une sémantique, l’autre phonologique. Ce sont ces deux modalités qui permettent ensuite aux élèves de reconnaitre, de comprendre et de produire le vocabulaire nouvellement appris. P28
Inviter tous les élèves à redire les mots nouveaux à haute voix, au cours de chaque séance.
Afficher les images 1 par 1 puis les cacher………
« Rangez bien cette expression, ces mots dans la boite et n’oubliez pas d’y mettre aussi l’image pour vous rappeler comment est ce mot. »
Ouvrez la boite dans votre mémoire. Est-‐ce que vous voyez l’image… ? et on vérifie ?
2. Lire et raconter, ensemble, les deux premières doubles pages
Lecture du texte par l’enseignant sans l’image.
Expliquer la démarche aux élèves : « Je vais lire le début de l’histoire de « la soupe au caillou », mais je ne vais pas vous montrer les images tout de suite parce que je suis sûre que vous pouvez les fabriquer vous-‐mêmes, en faisant apparaitre dans votre tête les images de ce que je dis (lis). C’est un
peu comme si vous fabriquiez un dessin animé de l’histoire dans votre tête. Ensuite je vous montrerai les images de l’album et vous pourrez les comparer avec les vôtres. »
Afficher le texte des deux premières doubles pages. Montrer et expliquer le logo « l’enseignant lit »
« Cette image signifie que je vais lire le texte, en vous montrant ce que je lis »
Lire le texte en montrant clairement aux élèves ce qui est lu.*
C’est la nuit, c’est l’hiver. Un vieux loup s’approche du village des animaux La première maison est la maison de la poule. Le loup frappe à la porte, toc, toc, toc. « Qui est là ? » demande la poule. Le loup répond : « C’est le loup. » L’enseignant raconte. Montrer et expliquer le logo « l’enseignant raconte »
« Cette image signifie que je ne vais plus lire le texte, mais que je vais raconter l’histoire pour vous aider à fabriquer, encore mieux, l’image dans votre tête. »
3. Formuler des hypothèses
Montrer et expliquer le logo « point d’interrogation » : « Chaque fois que vous verrez ce point d’interrogation, vous devrez vous demander ce qu’il va y avoir sur l’image qui illustre le texte. Qui veut raconter comment il ou elle imagine l’image ? ».
Afficher les deux premières doubles pages sans texte. Laisser aux élèves le temps d’observer et de décrire les illustrations, puis les faire comparer avec celles qu’ils avaient imaginées.
Pour finir, demander aux élèves d’imaginer et donc d’émettre des hypothèses.
FAIRE DES AFFICHES LISTANT TOUTES LES HYPOTHÈSES ÉMISES.
Séance 2 : 3ème double page
Objectif de la séquence : Raconter individuellement l’histoire d’une Soupe au caillou. (à faire en deux étapes )
1 à 3 : Découvrir la suite de l’histoire 4 à 6 : Se mettre à la place des deux personnages pour mieux comprendre l’histoire Matériel Images séance 1 et séance 2 3 premières double-‐pages sans texte 3 premières double-‐pages avec bulles de dialogue vierges et remplies 3 premières double-‐pages avec bulles de pensées vierges Affiche des hypothèses de la séance 1 Logos
4. Faire un rappel de la séance 1. ≈ 20 min Réviser le lexique appris et rappeler le début de l’histoire.
Dire : « Avant de continuer le travail sur l’histoire d‘une soupe au caillou, voyons si les mots de la dernière fois sont toujours dans votre mémoire… Je vais vous montrer les images les unes après les autres pour vérifier. Mais attention, vous ne devez pas dire le nom des images tout de suite, parce qu’il faut que tout le monde ait bien le temps d’ouvrir la boîte ‘Une soupe au caillou’ dans sa mémoire et de retrouver le mot. Quand vous l’aurez retrouvé, vous lèverez le pouce et moi, j’interrogerai un ou une élève qui aura levé son pouce. »
Logo boîte
Afficher les images en cachant les mots :
Temps : Nuit, hiver Animaux : loup, poule Lieux : un village, une maison,
Objets : une porte Action : frapper à la porte, demander, répondre, s’approcher
Faire défiler les images une par une et les faire nommer par les élèves.
Logos élève qui raconte puis classe qui complète le récit
Afficher les deux doubles pages sans texte et inviter un.e élève à raconter le début de l’histoire avec ses propres mots et rappeler aux autres qu’ils doivent attendre que leur camarade dise « j’ai fini » pour compléter ou corriger son récit.
5. Mettre le vocabulaire en mémoire. ≈ 15 min Liste du vocabulaire : soupirer, s’affoler, se réchauffer près de la cheminée, goûter, préparer une soupe, hésiter, curieux(se), peur, rassuré vieux, dent , le loup dans les histoires, le loup en vrai
Dire : « Maintenant, avant de voir si vous aviez deviné ce qui se passe après, vous allez apprendre des mots ou des expressions nouveaux qui vont vous aider à bien comprendre la suite de l’histoire d’une soupe au caillou et à bien la raconter. »
Logo boîte
Inviter tous les élèves à redire les mots nouveaux à haute voix, au cours de chaque séance.
Afficher les images 1 par 1 puis les cacher………
« Ranger bien cette expression, ces mots dans la boite et n’oubliez pas d’y mettre aussi l’image pour vous rappeler comment est ce mot. »
Ouvrez la boite dans votre mémoire. Est-‐ce que vous voyez l’image… ? et on vérifie ?
6. Découvrir la suite de l’histoire ≈ 15 min
Afficher et faire le rappel des hypothèses de la fin de la séance 1.
Logo point d’interrogation à Les élèves doivent imaginer l’illustration suivante.
Afficher la 3ème double page sans texte. On voit la poule qui ouvre la porte.
Dire : Que se passe-‐t-‐il ? Les élèves décrivent l’image.
Logos Enseignante lit/raconteà Lecture puis reformulation par l’enseignant.e.
La poule s’affole : « Le loup ! » « N’aie pas peur, poule : je suis vieux, je n’ai plus une seule dent. Laisse-‐moi me réchauffer près de ta cheminée, et me préparer une soupe au caillou. » La poule hésite ; elle n’est pas rassurée, bien sûr, elle n’a jamais vu le loup en vrai mais elle ne le connaît que par les histoires… Et elle aimerait bien goûter à une soupe au caillou. Alors, elle ouvre la porte. Faire valider ou non les hypothèses de la séance 1.
Demander aux élèves « Pourquoi la poule ouvre la porte ? »
7. Présenter l’objectif de l’étape de cette séance ≈ 45 min
Annoncer aux élèves qu’ils vont se mettre à la place des personnages pour mieux comprendre l’histoire.
Dire : « Vous vous souvenez, je vous ai dit que vous alliez étudier l’histoire d’une soupe au caillou pour pouvoir la raconter tout seuls à la maison. Qu’est-‐ce qu’il faut faire si on veut raconter cette histoire tout seul ? »
è « Il faut mettre dans sa tête, dans sa mémoire tout ce qui arrive dans l’histoire. Mais il faut aussi bien comprendre l’histoire. Pour cela, on peut essayer de se mettre à la place des personnages : se demander ce qu’on penserait, ce qu’on ressentirait, si on était à la place du loup et de la poule.
Afficher la 3ème double page sans texte avec les bulles de dialogue et expliquer la signification de cette bulle.
« Quand les traits sont droits, cela signifie que le personnage parle à haute voix et donc qu’on entend ce qu’il dit. »
Demander ensuite aux élèves de rappeler ce que disent le loup et la poule.
Accepter tous les énoncés exprimant le dialogue même s’il est formulé autrement.
Afficher le contenu des bulles. Lire pour valider les propositions des élèves et les féliciter.
Afficher la 3ème double page sans texte avec les bulles de pensées et expliquer la signification de ces autres bulles.
« Quand les traits sont comme un nuage, cela signifie que le personnage pense dans sa tête, qu’il se parle dans sa tête et donc que personne ne l’entend.
Inviter les élèves à imaginer ce qu’ils penseraient ou ressentiraient, eux s’ils étaient à la place de la poule et du loup.
Écrire les propositions dans les bulles.
Conclure cette activité en félicitant les élèves pour leur raisonnement : ils ont été capables de se mettre à la place de la poule et du loup pour imaginer ce qu’ils pensent alors que l’auteur (la dame qui a écrit le texte) ne le dit pas.
8. Jouer le début de l‘histoire ≈ 5mn Afficher les images avec bulles de dialogue. Possibilité d’utiliser les masques préparés en amont. Laisser à disposition pour que tous puissent jouer ultérieurement. Expliquer : « Maintenant que vous connaissez bien le début de l’histoire, je vais demander à deux d’entre vous de jouer le début de l’histoire. L’un jouera le loup et l’autre la poule, il faudra essayer de se mettre à la place du personnage pour dire ce qu’il ressent et ce qu’il pense. 9. Formuler des hypothèses
Pour finir, demander aux élèves d’imaginer et donc d’émettre des hypothèses.
Séance 3 : 4ème double page
Objectif de la séquence : Raconter individuellement l’histoire d’une Soupe au caillou. (à faire en deux étapes ) :
1 à 3 : Découvrir la suite de l’histoire 4 à 6 : Se mettre à la place des deux personnages pour mieux comprendre l’histoire Matériel Images séance 1, séance 2, seance3 4 éme double page sans texte 4éme double page avec bulles de dialogue vierges et remplies 4 éme double page avec bulles de pensées vierges Affiche des hypothèses de la séance 2
10. Faire un rappel des séances 1 et 2. ≈ 20 min Réviser le lexique appris et rappeler le début de l’histoire.
Dire : « Avant de continuer le travail sur l’histoire d‘une soupe au caillou, voyons si les mots de la dernière fois sont toujours dans votre mémoire… Je vais vous montrer les images les unes après les autres pour vérifier. Mais attention, vous ne devez pas dire le nom des images tout de suite, parce qu’il faut que tout le monde ait bien le temps d’ouvrir la boîte ‘Une soupe au caillou’ dans sa mémoire et de retrouver le mot. Quand vous l’aurez retrouvé, vous lèverez le pouce et moi, j’interrogerai un ou une élève qui aura levé son pouce. »
Afficher les images en cachant les mots :
Temps : Nuit, hiver Animaux : loup, poule, le loup dans les histoires, le loup en vrai
Lieux : un village, une maison,
Objets : une porte, une marmite, un caillou, une dent
Action : frapper à la porte, demander, répondre, s’approcher soupirer, s’affoler, se réchauffer près de la cheminée, goûter, préparer une soupe, hésiter, être vieux, être curieux(se), avoir peur, être rassuré
Légumes : le céleri la soupe
Faire défiler les images une par une et les faire nommer par les élèves.
Afficher les trois premières doubles pages sans texte et inviter un.e élève à raconter le début de l’histoire avec ses propres mots et rappeler aux autres qu’ils doivent attendre que leur camarade dise « j’ai fini » pour compléter ou corriger son récit.
11. Mettre le vocabulaire en mémoire. ≈ 15 min
Dire : « Maintenant, avant de voir si vous aviez deviné ce qui se passe après, vous allez apprendre des mots ou des expressions nouveaux qui vont vous aider à bien comprendre la suite de l’histoire d’une soupe au caillou et à bien la raconter. »
Nouveau lexique : une marmite, soupirer, une recette, bouillir, du cèleri, un goût, un sac
Inviter tous les élèves à redire les mots nouveaux à haute voix, au cours de chaque séance.
Afficher les images 1 par 1 puis les cacher………
« Rangez bien cette expression, ces mots dans la boite et n’oubliez pas d’y mettre aussi l’image pour vous rappeler comment est ce mot. »
Ouvrez la boite dans votre mémoire. Est-‐ce que vous voyez l’image… ? et on vérifie ?
12. Découvrir la suite de l’histoire ≈ 15 min
Afficher et faire le rappel des hypothèses de la fin de la séance 1.
Logo point d’interrogation à Les élèves doivent imaginer l’illustration suivante.
Afficher la 3ème double page sans texte. On voit la poule qui ouvre la porte.
Dire : Que se passe-‐t-‐il ? Les élèves décrivent l’image.
Lecture puis reformulation par l’enseignant.e.
Le loup entre, soupire et demande : « Poule, s’il te plaît, apporte-‐moi une marmite. » « Une marmite ! » s’affole la poule. « Ecoute, poule, il faut bien une marmite pour préparer une soupe au caillou. » « Je ne sais pas », avoue la poule. « Je n’en ai jamais gouté. » Alors le loup récite la recette : « Dans une marmite mettre un gros caillou, ajouter de l’eau et attendre que ça bouille. » « Et c’est tout ? » demande la poule. « Oui, c’est tout. » « Moi, dans mes soupes », dit la poule, « j’ajoute toujours un peu de céleri. » « On peut, ça donne un goût », dit le loup. Et de son sac il sort un gros caillou. Faire valider ou non les hypothèses de la séance 2.
13. Présenter l’objectif de l’étape de cette séance ≈ 45 min
Annoncer aux élèves qu’ils vont se mettre à la place des personnages pour mieux comprendre l’histoire.
Dire : « Vous vous souvenez, je vous ai dit que vous alliez étudier l’histoire d’une soupe au caillou pour pouvoir la raconter tout seuls à la maison. Qu’est-‐ce qu’il faut faire si on veut raconter cette histoire tout seul ? »
è « Il faut mettre dans sa tête, dans sa mémoire tout ce qui arrive dans l’histoire. Mais il faut aussi bien comprendre l’histoire. Pour cela, on peut essayer de se mettre à la place des personnages : se demander ce qu’on penserait, ce qu’on ressentirait, si on était à la place du loup et de la poule.
Afficher la 3ème double page sans texte avec les bulles de dialogue et expliquer la signification de cette bulle.
« Quand les traits sont droits, cela signifie que le personnage parle à haute voix et donc qu’on entend ce qu’il dit. »
Demander ensuite aux élèves de rappeler ce que disent le loup et la poule.
Accepter tous les énoncés exprimant le dialogue même s’il est formulé autrement.
Afficher le contenu des bulles. Lire pour valider les propositions des élèves et les féliciter.
Afficher la 3ème double page sans texte avec les bulles de pensées et expliquer la signification de ces autres bulles.
« Quand les traits sont comme un nuage, cela signifie que le personnage pense dans sa tête, qu’il se parle dans sa tête et donc que personne ne l’entend.
Inviter les élèves à imaginer ce qu’ils penseraient ou ressentiraient, eux s’ils étaient à la place de la poule et du loup. Écrire les propositions dans les bulles.
Conclure cette activité en félicitant les élèves pour leur raisonnement : ils ont été capables de se mettre à la place de la poule et du loup pour imaginer ce qu’ils pensent alors que l’auteur (la dame qui a écrit le texte) ne le dit pas.
14. Jouer le début de l‘histoire ≈ 5mn Afficher les images avec bulles de dialogue. Possibilité d’utiliser les masques préparés en amont. Laisser à disposition pour que tous puissent jouer ultérieurement. Expliquer : « Maintenant que vous connaissez bien le début de l’histoire, je vais demander à deux d’entre vous de jouer le début de l’histoire. L’un jouera le loup et l’autre la poule, il faudra essayer de se mettre à la place du personnage pour dire ce qu’il ressent et ce qu’il pense. 15. Formuler des hypothèses
Pour finir, demander aux élèves d’imaginer et donc d’émettre des hypothèses.
Montrer et expliquer le logo « point d’interrogation » : « Chaque fois que vous verrez ce point d’interrogation, vous devrez vous demander ce qu’il va y avoir sur l’image qui illustre le texte. Qui veut raconter comment il ou elle imagine l’image ? ».
Afficher les deux premières doubles pages sans texte. Laisser aux élèves le temps d’observer et de décrire les illustrations, puis les faire comparer avec celles qu’ils avaient imaginées.
Pour finir, demander aux élèves d’imaginer et donc d’émettre des hypothèses.
FAIRE DES AFFICHES LISTANT TOUTES LES HYPOTHÈSES ÉMISES.
Séance 3 bis : Régulation et construction de la maquette
Mise en mémoire du vocabulaire : -‐ Ouvrir la boite à mémoire de l’histoire la soupe au caillou, montrer l'image, l'associer au mot et faire répéter chaque enfant en prêtant attention à l'articulation du mot et à sa sonorité. -‐ Laisser les élèves jouer avec les cartes : le maître du jeu montre une carte celui qui trouve le mot gagne la carte. Raconter l'histoire : Faire raconter l'histoire depuis le début (avec l'image sans texte sur le TNI) par un élève et l'encourager à utiliser le vocabulaire appris. Lorsque l'élève raconte nous l'écoutons sans l’interrompre, une fois son récit terminé chacun peut donner son avis : sur ce qui n'a pas été dit, le vocabulaire utilisé, des oublis éventuels, les états mentaux des personnages … Écouter l'histoire : Je leur lis l'histoire avec les images sans texte sur le TNI. Construire la maquette : (séances décrochées) -‐ Observer collectivement l'extérieur et l’intérieur de la maison de la poule, réfléchir et nommer les différents éléments qui constitueront la maquette. -‐ Nommer et chercher dans la classe le matériel pour la construction. -‐ Fabriquer la maquette et les petits objets, coudre un petit sac, modeler une marmite en argile, colorier une cheminée, prendre des petites chaises, (de notre maison de poupée)...
Séance 4 : Découvrir la suite de l'histoire, bien la comprendre pour la mettre en mémoire. L'arrivée d'un 3ème personnage : le cochon. Rappel des séances précédentes (1 à 3 ) Réviser le vocabulaire de la boite mémoire, rappeler la démarche pour apprendre les mots de l'histoire. Raconter l'histoire : -‐ Un élève raconte puis les autres élèves interviennent. -‐ Je lis le début de l’histoire (avant l'arrivée du cochon). Découvrir les nouveaux mots (lexique) et les mettre en mémoire Présenter les images choisies à l'avance, mimer les actions et prendre les élèves en photos pour réaliser les cartes mémoire. Le vocabulaire de cette nouvelle double page :un cochon, s’étonner, entrer, être inquiet, ajouter, des courgettes.
Introduction de la maquette avec un nouveau personnage : le cochon. -‐ Faire jouer aux élèves le début de l'histoire avec la maquette et les figurines (cadeau du jour). -‐ Dire aux élèves que dans l'histoire va intervenir un nouveau personnage, le cochon et leur donner la figurine (2ème cadeau du jour). -‐ Faire émerger des hypothèses sur la présence du cochon, sur son rôle dans l'histoire et noter les hypothèses des élèves sur une affiche. -‐ Je lis la nouvelle page puis je reformule (j'insiste sur les états mentaux des personnages) -‐ Ensemble, nous validons ou non les hypothèses avancées. -‐ Laisser les élèves jouer avec la maquette.
Séance 5 : Découvrir la suite de l'histoire. L'arrivée d'un 4ème et d'un 5ème personnage : le cheval et le canard. Rappel des séances précédentes (1 à 4 ) Réviser le vocabulaire de la boite mémoire, rappeler la démarche pour apprendre les mots de l'histoire. Raconter l'histoire : -‐ Un élève raconte puis les autres élèves interviennent. -‐ Je lis le début de l’histoire (avant l'arrivée du cheval et du canard) Imaginer la suite de l'histoire et inventer des dialogues : Faire 2 groupes et proposer aux élèves de jouer l'histoire avec la maquette ou les marionnettes en introduisant 2 nouveaux personnages : le cheval et le canard. Demander aux élèves de jouer et d'inventer la suite de l'histoire (hypothèses), faire parler les personnages (dialogues). Puis confronter les histoires des deux groupes. Découvrir les nouveaux mots (lexique) et les mettre en mémoire Présenter les images choisies à l'avance, mimer les actions et prendre les élèves en photos pour réaliser les cartes mémoire. Le vocabulaire de cette nouvelle double page : cheval, canard, préférer, voyager, Égypte, revenir, poireau. Découvrir la suite de l'histoire : -‐ Je lis la nouvelle page puis je reformule (j'insiste sur les états mentaux des personnages) -‐ Nous validons ou non les hypothèses. -‐ Demander aux élèves d'imaginer l'illustration de cette double page. « Que doit-‐on trouver sur l'image ? » -‐ Validation par la description de l'image. Demander aux élèves d'imaginer la suite de l'histoire, noter les hypothèses.
Séance 6 : Découvrir la suite de l'histoire. L'arrivée d'un 6ème, d'un 7ème et d’un 8éme personnage : le mouton, la chèvre et le chien Rappel des séances précédentes (1 à 5) Réviser le vocabulaire de la boite mémoire, rappeler la démarche pour apprendre les mots de l'histoire. Raconter l'histoire : -‐ Un élève raconte puis les autres élèves interviennent. -‐ Je lis le début de l’histoire (avant l'arrivée du mouton, de la chèvre et du chien) Imaginer la suite de l'histoire et inventer des dialogues : Faire 2 groupes et proposer aux élèves de jouer l'histoire avec la maquette ou les marionnettes en introduisant 3 nouveaux personnages : le mouton, la chèvre et le chien. . Demander aux élèves de jouer et d'inventer la suite de l'histoire (hypothèses), faire parler les personnages (dialogues). Puis confronter les histoires des deux groupes. Découvrir les nouveaux mots (lexique) et les mettre en mémoire Présenter les images choisies à l'avance, mimer les actions et prendre les élèves en photos pour réaliser les cartes mémoire. Le vocabulaire de cette nouvelle double page : le mouton, la chèvre et le chien Découvrir la suite de l'histoire : -‐ Je lis la nouvelle page Alors le canard et le cheval courent chez eux, et rapportent des poireaux. Mais le mouton, la chèvre et le chien sont inquiets car ils ont vu le loup entrer chez la poule. Ils n’ont pas besoin de frapper, la porte est grande ouverte. Ils demandent : « Que faites-‐vous ? » « Le loup, le cochon, le canard, le cheval et moi, nous préparons une soupe au caillou, » dit la poule. Vous imaginez la suite : l’un d’eux veut des navets, l’autre propose du chou, puis chacun court chez lui et rapporte des légumes, des légumes pour tous les goûts. Puis je reformule (j'insiste sur les états mentaux des personnages) -‐ Nous validons ou non les hypothèses. -‐ Demander aux élèves d'imaginer l'illustration de cette double page. « Que doit-‐on trouver sur l'image ? » -‐ Validation par la description de l'image. Demander aux élèves d'imaginer la suite de l'histoire, noter les hypothèses.
Séance 7 : Découvrir la suite de l'histoire. Se mettre à la place des personnages, comprendre les pensées des personnages, Se mettre à la place d’un personnage pour comprendre ses actions et réactions. Rappel des séances précédentes (1 à 6) Réviser le vocabulaire de la boite mémoire, rappeler la démarche pour apprendre les mots de l'histoire. Raconter l'histoire : Rappeler aux élèves le titre de l’album étudié et les inviter à rappeler l’objectif du travail : « On apprend à bien comprendre l’histoire qui s’appelle « Une soupe au caillou » pour la raconter à nos parents tout seuls » -‐ Un élève raconte puis les autres élèves interviennent. -‐ l’enseignant relit le début de l’histoire jusqu’au menu. Inventer des dialogues : Annoncer aux élèves qu’ils vont se mettre à la place des personnages pour mieux comprendre l’histoire et que nous allons utiliser les masques des animaux. « Pour bien comprendre l’histoire, on peut essayer de se mettre à la place des personnages : se demander ce qu’on penserait, ce qu’on ressentirait, si on était à leur place. » Afficher ensuite la 8ème double page, où les animaux s’installent en cercle. Demander aux élèves de se mettre à la place des animaux et d'inventer les pensées des personnages de l'histoire (hypothèses), faire parler les personnages (dialogues). Mimer la scène phrase par phrase en s’aidant des masques
• Maintenant ils s’assoient tous en cercle autour de la cheminée. Ils se racontent des blagues, ils discutent.
Les animaux s’amusent, ils sont rassurés (le mouton, pas sûr…) • La poule s’exclame : « comme c’est agréable d’être tous ensemble ! On devrait faire des dîners
plus souvent. » Ils sont bien, ils sont tous copains : amitié, bien être…
• « Au début, j’ai cru qu’on mangerait de la soupe à la poule », dit le cochon. • Et le canard demande au loup de raconter quelques-‐unes de ses terribles histoires, pour avoir
son point de vue. Activités décrochées : Lecture en réseaux : Chaperon rouge, Pierre et le Loup, Les 7 chevreaux, Les 3 petits cochons…. -‐ Lire tout le texte jusqu’à point de vue Maintenant ils s’assoient tous en cercle autour de la cheminée. Ils se racontent des blagues, ils discutent. La poule s’exclame : « comme c’est agréable d’être tous ensemble ! On devrait faire des dîners plus souvent. » « Au début, j’ai cru qu’on mangerait de la soupe à la poule », dit le cochon. Et le canard demande au loup de raconter quelques-‐unes de ses terribles histoires, pour avoir son point de vue.
Séance 8 : Découvrir la suite de l'histoire. Se mettre à la place des personnages, comprendre les pensées des personnages, Se mettre à la place d’un personnage pour comprendre ses actions et réactions. Rappel des séances précédentes (1 à 7) Réviser le vocabulaire de la boite mémoire, rappeler la démarche pour apprendre les mots de l'histoire. Raconter l'histoire : Rappeler aux élèves le titre de l’album étudié et les inviter à rappeler l’objectif du travail : « On apprend à bien comprendre l’histoire qui s’appelle « Une soupe au caillou » pour la raconter à nos parents tout seuls » -‐ Un élève raconte puis les autres élèves interviennent. -‐ l’enseignant relit le début de l’histoire jusqu’au menu. Inventer des dialogues : Afficher ensuite la 8ème double page, où les animaux s’installent en cercle. Demander aux élèves de se mettre à la place des animaux et d'inventer les pensées des personnages de l'histoire (hypothèses), faire parler les personnages (dialogues). Les élèves se remémorent la séance 7 et ce qu’ils ont joué en se mettant à la place des personnages. Mimer la scène phrase par phrase en s’aidant des masques
• Mais l’eau bout dans la marmite et le loup y plonge la louche. Penser à mettre une marmite et une louche
• « Je crois », dit-‐il, « que la soupe est prête. » Demander aux élèves d’émettre des hypothèses. Les valider ou non en affichant la 9eme double page. Décrire, raconter ce qui se passe sur l’illustration puis lire la suite.
• Le loup sert tous les animaux. Le dîner se poursuit très tard, chacun reprend de la soupe trois fois.
Mais l’eau bout dans la marmite et le loup y plonge la louche. « Je crois », dit-‐il, « que la soupe est prête. » Le loup sert tous les animaux. Le dîner se poursuit très tard, chacun reprend de la soupe trois fois. Demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire.
Séance 9 : Rappel des séances précédentes Réviser le vocabulaire de la boite mémoire, rappeler la démarche pour apprendre les mots de l'histoire. Lexique : pique, couteau, pointu, cuit, si vous le permettez, emporter
Rappel des hypothèses de la séance 8
Raconter l'histoire : Rappeler aux élèves le titre de l’album étudié et les inviter à rappeler l’objectif du travail : « On apprend à bien comprendre l’histoire qui s’appelle « Une soupe au caillou » pour la raconter à nos parents tout seuls » -‐ Un élève commence à raconter puis les autres élèves interviennent et complètent le récit.
Lecture par l’enseignant : « Puis de son sac le loup tire un couteau pointu ... » Demander aux élèves : Que va-‐t-‐il se passer ? Recueillir et noter les nouvelles hypothèses. Etayer ces hypothèses en proposant aux élèves de réfléchir aux états mentaux du loup. « Maintenant que vous connaissez presque toute l’histoire, quelles sont les intentions du loup ? C’est-‐à-‐dire ce qu’il veut, ce qu’il ressent et ce qu’il croit. » Réfléchir en décrivant l’image et en complétant les bulles de pensée. Lecture du texte : « … et pique le caillou : « Ah, il n’est pas tout à fait cuit », dit-‐il. Si vous le permettez, je l’emporte, pour mon dîner de demain. » Amener les élèves à se mettre à la place des différents animaux en exprimant les émotions, les réactions des animaux à l’oral en s’aidant des mimes. (Soulagement, crainte, déception …) L’enseignant poursuit la lecture. La poule demande : « Vous partez déjà ? » « Oui », répond le loup. Mais je vous remercie pour cette bonne soirée. » « Vous allez revenir bientôt ? » dit le canard. Le loup ne répond pas. « Mais je ne crois pas qu’il soit revenu. » L’enseignant demande qui parle ? Prolongements possibles : faire imaginer la suite, faire jouer l’histoire.
