Sensibilisation sur un domaine prioritaire en MD:

STRATÉGIE D’INTERVENTION AGIR AUTREMENT

Sensibilisation sur un domaine prioritaire en MD:

LA LECTURE

Destinataire: Équipe régionale SIAA

Manon Trudel ADMD région 04-17

2


L’intention• En lien au processus de changement, cette

présentation place le groupe en situation d’éveil. La phase de réalisation et de transfert dépendra de nos réflexions et nos échanges sur ce contenu.

• L’intention : – Identifier les raisons pour lesquelles la lecture est l’un

des domaines prioritaires en MD.– Échanger sur le modèle de Sylvie Cartier.– Échanger sur le déploiement de cette expertise dans

nos milieux en lien à la finalité du projet: adapter nos pratiques en classe MD (Phase de réalisation, de transfert).


3


Plan de cette présentation

• Question• Réponse• Ce que dit la recherche• Où / comment trouver l’information

– La lecture et l’élève : diapo 4 à 11– La lecture et la classe : diapo 12 à 17– La lecture et l’école : diapo 18 à 23– La lecture et le développement professionnel :

diapo 24 à 29


4


La lecture et…l’ÉLÈVE


5


Question:

• Pourquoi, les élèves issus de MD réussissent moins bien en lecture et en écriture dès le 1er cycle du primaire?


6


Parce que…

• Avant l’entrée à l’école, les enfants issus de MD ont vécu moins d’expériences relatives à la lecture.

• On observe une faiblesse:– À l’accès aux livres variés– À l’accès de matériel de dessin, d’écriture– À la compréhension des différentes fonctions de la

lecture, écriture (utilité)– Aux connaissances liées à l’utilisation de livres– Aux interactions sociales relatives aux livres– Aux exemples de lecteur autour d’eux.


7


Question:

• Pourquoi doit-on s’attarder à la lecture?


8


Parce que…

• Les expériences liées au langage, particulièrement la lecture, sont déterminantes sur la réussite scolaire et l’école peut jouer un rôle de premier plan en ce qui concerne les apprentissages et la motivation.


9


Parce que…

• Le redoublement et le retard scolaire au primaire sont le plus souvent attribuables aux difficultés en lecture et en écriture.

• Ces faiblesses se répercutent sur la réussite des élèves dans toutes les matières tout au long du secondaire.


10


Ce que dit la recherche…


11


Duncan et autres (2007)…

• ciblent l’éveil à la lecture avant l’entrée à l’école comme un des éléments pouvant le mieux prédire le succès des élèves à l’école.

• « La lecture est la clé de voûte de tous les apprentissages en milieu scolaire ».


12


La lecture et … LA CLASSE


13


Question:

• Pourquoi s’attarder aux pratiques pédagogiques liées à la lecture dans les classes de MD?


14


Ce que dit la recherche…


15


Van Grunderbeeck, Cartier, autres, (2004)

• Plusieurs recherches démontrent la nécessité de développer chez l’élève des stratégies de compréhension de lecture explicites, plus particulièrement chez les élèves issus de MD ayant été peu exposés à la lecture en bas âge.


16


Parce que…• Des stratégies….ça s’enseigne!• Plus les interventions préventives (stratégies de

compréhension explicites) réduiront les écarts (élèves stimulés, élèves non stimulés), plus les élèves pourront suivre un cheminement scolaire sans retard.

• Les stratégies de lecture sont des moyens pour acquérir des connaissances et ainsi pallier au peu de connaissances antérieures des élèves MD.

• La stratégie de l’autorégulation (avant-pendant-après une situation d’apprentissage) est particulièrement difficile pour un élève vivant dans une culture du moment présent.


17


Comment connaître les pratiques éducatives vécues en classe?

• En échangeant avec les enseignants. Exemple de questions : p.27-28 « La démarche de La démarche de planification d’une école primaire SIAA »planification d’une école primaire SIAA »

• Par un questionnaire:– Questions ouvertes favorisant l’expression– Questions à échelle sur le degré d’aisance– Questions fermées sur l’utilisation d’outils

• Par un focus groupe.


18


La lecture et …L’ÉCOLE


19


Question:

• Pourquoi s’attarder aux pratiques liées à la lecture au niveau de l’école?


20


Parce que…

• L’école peut susciter le plaisir de la lecture par diverses activités.

• L’école peut stimuler le recours à la lecture et en apprécier les effets.

• L’école assure ainsi un fil conducteur entre l’école et la salle de classe.

• L’apprentissage par la lecture… dès le 2e cycle du primaire et prend plus d’importance au secondaire.

• L’emphase des services d’orthopédagogie est souvent axée au 1er cycle.

• Le message est fort en prévention mais faible en continuité.


21


Question:

• Comment une école peut-elle influencer la stimulation à la lecture?


22


Par …• Un plan d’action ou un projet en lecture qui

serait intégré au plan de réussite de l’école.• Une prise en considération du contexte social,

culturel et économique de son milieu et en adaptant les activités en conséquence.

• Un questionnement de l’équipe-école sur l’importance que l’école accorde à la lecture.

• En agissant sur le sentiment d’impuissance des enseignants.

• En agissant sur les hypothèses explicatives (portrait, recherche, chaîne prédictive).


23


Exemples de questions:

• « La démarche de planification d’une La démarche de planification d’une école primaire SIAA » école primaire SIAA » p. 30p. 30


24


La lecture et …LE DÉVELOPPEMENT

PROFESSIONNEL


25


Question:

• Pourquoi s’attarder à un développement professionnel en lien à la lecture?


26


Parce que…

• Le DP lié à la lecture devient un moyen pour favoriser:– Les échanges– La mise à niveau– Le soutien des uns aux autres

• Le DP suscite le développement de compétence chez les enseignants.


27


Parce que…

• Le DP assure des retombées inestimables chez les élèves si:– Les structures organisationnelles favorisent le

transfert des acquis issus du DP jusqu’à la classe (conditions favorables).

– On tient compte des différentes caractéris-tiques de la défavorisation de notre milieu (économique, culturel, social).


28


Ce que dit la recherche…• Cartier: Conditions de succès d’un DP sur la

lecture:– Que le projet soit reconnu (exemple: inscrit à la tâche

de l’enseignant, inscrit au plan de réussite).– Qu’il y ait une volonté et un support de la direction

(ex: temps de rencontre, horaire, plan d’action, groupe d’intervenants volontaires, déterminer les rôles et responsabilités de tous les acteurs du milieu, veiller à une équipe porteuse…).

– Mise en place de stratégies d’accompagnement qui tiennent compte du contenu et du processus (carte concept).


29


Réflexion…

• Dans notre école MD, quelle structure doit-on mettre en place avant, pendant, et après un DP lié à la lecture afin que cette expertise ait des retombées sur la réussite des élèves?


30


N’oublions pas…Les principes de base pour les choix des interventions dans le cadre de la SIAA :(réf. carte concept)

– Modèles d’intervention multidimensionnels (apprentissage, motivation, climat …etc.)

– Agir sur plusieurs facettes d’un même problème (choix, soutien, collaboration)

– Réalisation simultanée, plusieurs lieux à la fois (classe, école, maison, communauté)


31


Suite…

– Interventions à effets durables– Faire appel à des stratégies– Pratiques reconnues (ex: Cartier)– Approche systémique : élève, école, famille,

communauté.


32


Que nous propose la recherche?


33


Sylvie Cartier nous propose…

• Membre de l’équipe d’évaluation de la stratégie d’intervention Agir Autrement, Université de Montréal.


34


Le modèle « Lire pour apprendre »

• Un modèle de référence de l’apprentissage par la lecture.

• Ce modèle répond à un volet de la première orientation de la SIAA: accroître la réussite des élèves sur la plan de l’instruction.

• De ce modèle repose l’étude qui fut à la base du questionnaire « Lire pour apprendre » (Cartier et Butler, 2003).

• De ce questionnaire découle le portrait détaillé de l’apprentissage par la lecture des élèves du Québec (de toutes les régions: 69 écoles).


35



36


Où trouver l’exposé de Sylvie Cartier?

• Sur le site intranet de la SIAA:– Vidéo: sous l’onglet « évaluation de la SIAA » (Sylvie

Cartier y explique le modèle)– Le document d’accompagnement:

• Site intranet SIAA• Évaluation de la SIAA• Rapports d’évaluation des deux premières années

d’implantation de la SIAA• Portrait des écoles SIAA• 3e carreau (Cartier) « Document complet ».


37


Ce que dit le rapport … (Portrait sur l’apprentissage par la lecture des élèves de 69 écoles)

• Que les élèves ciblées par la SIAA, en lecture, ont un faible profil :– De stratégies de planification– De stratégies cognitives– De stratégies d’ajustement – De stratégies d’autoévaluation.


38


Trois explications possibles:

• Les résultats du rapport démontrent que les élèves:– N’ont pas la motivation pour le faire– N’ont pas l’ensemble des stratégies

nécessaires pour le faire– Ont peu l’opportunité de le faire.


39


Comment intervenir?

Sylvie Cartier propose…


40


Quatre axes d’intervention

1) S’assurer d’offrir aux élèves de réelles opportunités d’apprendre en lisant

• Faire lire les élèves (occasions, fréquence)• Planifier des activités qui leur demandent

réellement de lire pour apprendre (domaines d’apprentissages avec une tâche autre que « répondre à des questions »)

• Choisir des textes pertinents et bien structurés (textes variés: courants, littéraires, scientifiques, historiques…).


41


2) Intervenir sur la perception qu’ils ont de la valeur de cette activité

• Leur proposer des activités de lecture pour lesquelles ils ont de l’intérêt, accordent de l’importance (pertinence).

• Leur faire voir l’importance ou l’intérêt d’activités nouvelles (utilité).


42


3) Les aider à mieux reconnaître et interpréter les exigences de l’activité

• Faire réfléchir les élèves pour qu’ils différencient lire pour apprendre et lire pour d’autres motifs (identifier l’objectif).

• Convenir que lire pour apprendre requiert de lire des textes, comprendre ce qui est lu et y acquérir des connaissances tout en gérant la réalisation de l’activité et en étant motivé.


43


4) Voir à améliorer leurs stratégies cognitives et d’autorégulation

• Il n’y a pas une stratégie meilleure que d’autres pour apprendre en lisant.

• Certains processus cognitifs doivent être sollicités pour que les apprentissages soient signifiants (donner du sens) et pour que le travail soit efficace (choix stratégie).


44


Réflexion pour l’équipe SIAA…

• Est-ce que ce modèle pourrait être un outil efficace à développer dans les milieux ? Réf. expertise de professionnels

• Est-ce qu’il est possible de penser à la mise en œuvre d’un plan d’action, d’un projet sur la lecture?– Réf. doc. CIMD « Améliorer la compétence à lire des

élèves: un défi collectif! » (planification d’un accompagnement en lien à la lecture)


45


Processus de changement: adoption de pratiques adaptées

aux MD• Est-ce que cette présentation peut être utile pour la phase d’éveil

d’une équipe-école, équipe C.S. sur la problématique de la lecture en MD?

• Est-ce que cette présentation pourrait amener une équipe-école ou une C.S. à réfléchir sur les hypothèses explicatives en lien à la réussite des élèves en MD?

• De nos réflexions et échanges, sommes-nous en mesure d’assurer un accompagnement à la planification, la réalisation et l’intégration d’un développement professionnel en lien à la lecture? (En référence au doc. CIMD « Améliorer la compétence à lire: un défi collectif! »)


46


Références• Cette présentation est inspirée des documents

suivants:

– Power Point « Portrait initial des écoles Agir Autrement » Mieux connaître pour mieux intervenir, Sylvie Cartier.

– « La démarche de planification d’une école primaire, SIAA », SIAA, MELS.

– Rencontre nationale ADMD-CIMD, invitée: Sylvie Cartier, 13-14 février 2008.

Sensibilisation sur un domaine prioritaire en MD:

Documents

Transcript of Sensibilisation sur un domaine prioritaire en MD: