Séminaire Dire Lire Écrire 17 octobre 2017...
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Séminaire Maitrise de la langue
17 octobre 2017 Dire - Lire - Écrire
Réussir
Les programmes de l’école élémentaire
et
l’usage des ressources Eduscol
http://eduscol.education.fr/pid23199/ecole-elementaire-et-college.html
100% de réussite au CP
CP dédoublés
en REP+
Evaluations diagnostiques
CP
Formation des enseignants
Ressources Eduscol
Programmes
2015
Mobilisation en faveur du livre et de la
culture PDMQDC
Pédagogie :
progressive,
explicite,
structurée.
4 chercheurs pour accompagner la réflexion 4 vidéos d’environ 10 minutes
• Sylvie Plane, Professeur des Universités, Université Paris-Sorbonne,
vice-présidente du Conseil supérieur des programmes CSP
• Bernard Combettes, Professeur d’université émérite, Université de
Lorraine
• Patrice Gourdet, Enseignant Chercheur, ÉSPÉ Université de Cergy-
Pontoise
• Agnès Perrin- Doucey, Maître de conférences, ESPE Languedoc-
Roussillon Université Montpellier 2 (LIRDEF)
► Présentation◄
Valérie Neveu, IEN Asnières-sur-Seine, pilote du groupe départemental MDL Laurence Breton, CPC MDL
• Sylvie Plane, Professeure des Universités, Université Paris-
Sorbonne, vice-présidente du Conseil supérieur des programmes CSP
• Des réactions
• Des points de vigilance
• Des recommandations
En tant que formateurs…
DIRE - LIRE - ECRIRE
Sylvie PLANE caractéristiques
majeures
Une confiance dans la capacité des équipes à s’emparer des places, des lieux de travail offerts par les programmes pour les « re-personnaliser » et les rendre efficace.
Responsabilité didactique et pédagogique
Accent mis sur l’activité langagière et
les pratiques langagières
Lien entre connaissances
et compétences
Le cycle 3, un cycle à part entière
L’empan temporel de la lecture
L’oral, un objet d’apprentissage
La production d’écrit à vivifier
Le rôle et la qualité de la grammaire
enseignée
points d’attention pour
sensibiliser les équipes
Une certaine idée des programmes 2015
• Bernard Combettes, Professeur d’université émérite,
Université de Lorraine
• Des réactions
• Des points de vigilance
• Des recommandations
En tant que formateurs…
Replacer les programmes 2015 dans la lignée historique du projet Rouchette
le plan Rouchette Années 70
2006 2008
Un grand recul
Retour à la phrase et à son analyse
Contre - une grammaire
d’analyse Pour
- l’étude des structures de langue
Introduction de la dimension textuelle
et discursive
Des textes novateurs
Travailler sur : ►la relation entre les constructions (syntaxe) et le sens (la sémantique) ►des structures de langue et non des unités d’analyse .
► Quelques nouveautés pour travailler sur les structures :
2015
La notion de prédicat
Simplification des compléments du verbe
Phrase complexe : suppression de la notion de principale
Ouverture sur la notion sens/syntaxe
Évolution de l’étude de la langue dans les programmes
Bernard COMBETTES
• Patrice Gourdet, Enseignant Chercheur, ÉSPÉ
Université de Cergy-Pontoise
• Des réactions
• Des points de vigilance
• Des recommandations
En tant que formateurs…
Utiliser les ressources en français. Patrice GOURDET
Etudier et enseigner la langue suppose une maitrise des propriétés que l’on enseigne.
Notre orthographe est un code commun, une norme, une règle conforme à une communauté à un moment donné
Le principe phonographique
Écrire ce que l’on entend
Le principe sémiographique
Les lettres ne servent pas à écrire
du son mais à donner des
indicateurs de sens .
Un système hiérarchisé qui renvoie à des
régularités
► Orthographe lexicale
► Orthographe grammaticale
► Pour cela des grands principes :
Mémoriser les éléments stables
Raisonner pour gérer la variation
Apprendre à gérer des outils
► Un faisceau d’activités hebdomadaires :
Activités de réflexion
Activités de consolidation
Activités d’entrainement
Prendre la complexité et aider les élèves à chercher les régularités.
• Agnès Perrin-Doucey, Maitresse de conférences, ESPE Languedoc-Roussillon Université Montpellier 2 (LIRDEF)
• Des réactions
• Des points de vigilance
• Des recommandations
En tant que formateurs…
Comprendre les textes littéraires en cycle 2, entre guidage et enseignement, quelle place pour la métacognition ?
Agnès PERRIN-DOUCET
Interroger la compréhension au cycle 2. Une façon de penser la lecture et les lecteurs
DES COMPETENCES
de lecteur :
1. Identifier des mots
stratégiques
linguistiques
de décodage
textuelles
empathiques
2.Comprendre
Lire des textes littéraires
Lire pour apprendre
Lire à l’heure numérique
Prendre en
compte la diversité
des élèves
LIRE…
Comment aider le lecteur ?
Processus :
• Affectif • Argumentatif • symbolique
• Des activités pour repérer ce qu’il a compris ou non : c’est la reformulation
• Des activités pour guider la compréhension : c’est retrouver la bonne formulation
• Des activités pour développer des stratégies
Ateliers de l’après-midi
• DIRE : Véronique Le Bellec, Sylvia Antognarelli, Frédérique Eberlé, Sébastien Szelong
• LIRE : Emmanuel Simonet, Christine Legouais
• ECRIRE : Catherine Fournié, Bénédicte Geiger
• 100% de réussite en CP : Laurence Breton, Nicolas Lezer
Merci de votre participation.