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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 73 s é q u e n c e 6 Unit 6, lesson 1 OBJECTIFS – Apprendre les adjectifs possessifs à la troisième personne du singulier (suite). – Revoir les adjectifs possessifs de la première personne du singulier et de la deuxième personne du singulier et du pluriel. AVANT LA SÉANCE La séquence s’organise autour d’un couple de bonhommes de neige, M. Snowman et Mme Snowman. Grâce à cela, on va introduire les adjectifs possessifs à la troisième personne du féminin singulier. On y retrouve également les vêtements vus dans la séance précédente, donc une révision préliminaire du vocabulaire de cette séance pourrait être utile. Assurez-vous que l’enfant a bien un crayon, une règle et un stylo car il(elle) en aura besoin dans l’activité 5. LA SÉANCE Traduction du titre de la séance M. et Mme Bonhomme de neige Traduction de l’introduction à la séance sur le CD Bonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 1 de la séquence 6 ! Activité 1 L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque expression à l’illustration qui lui correspond. Traduction de la consigne Écoute ! • Vocabulaire de la séance 1 umbrella (parapluie) handbag (sac à main) Activité 2 L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre. Traduction de la consigne Répète après moi. Activité 3 On demande ici à l’enfant d’observer attentivement les images puis de lire les phrases correspondant à ces images. Traduction des consignes Ecoute. Maintenant lis, s’il te plaît. Traduction des phrases 1. Voici M. Snowman. ; 2. Ceci est sa pipe. ; 3. Ceci est son écharpe. ; 4. Ceci est son chapeau. ; 5. Voici Mme Snowman. ; 6. Ceci est son parapluie. ; 7. Ceci est son sac à main. ; 8. Ceci est son chapeau. Activité 4 L’enfant doit terminer cette activité avant d’écouter le CD. On lui demande d’observer l’image et de dire à qui appartient tel ou tel objet ou vêtement. Les mots déjà étudiés sont repris avec un possesseur masculin ou féminin. Le nouveauté est l’apparition du possessif devant un nom au pluriel (gloves). Si l’enfant éprouve une difficulté, expliquez-lui que cela ne change rien puisque l’on considère avant tout en anglais la personne qui possède (masculin ou féminin singulier ici) et non pas l’objet possédé. séance 1 © Cned - Académie en ligne

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 73

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Unit 6, lesson 1

OBJECTIFS – Apprendre les adjectifs possessifs à la troisième personne du singulier(suite).

– Revoir les adjectifs possessifs de la première personne du singulier et de la deuxième personne du singulier et du pluriel.

AVANT LA SÉANCELa séquence s’organise autour d’un couple de bonhommes de neige, M. Snowman et Mme Snowman.Grâce à cela, on va introduire les adjectifs possessifs à la troisième personne du féminin singulier.On y retrouve également les vêtements vus dans la séance précédente, donc une révision préliminairedu vocabulaire de cette séance pourrait être utile.Assurez-vous que l’enfant a bien un crayon, une règle et un stylo car il(elle) en aura besoin dansl’activité 5.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceM. et Mme Bonhomme de neigeTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 1 de la séquence 6 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque expression à l’illustrationqui lui correspond.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 1umbrella (parapluie)handbag (sac à main)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3On demande ici à l’enfant d’observer attentivement les images puis de lire les phrases correspondantà ces images.Traduction des consignesEcoute. —

Maintenant lis, s’il te plaît. —

Traduction des phrases1. Voici M. Snowman. — ; 2. Ceci est sa pipe. — ; 3. Ceci est son écharpe. — ; 4. Ceci est son chapeau. — ; 5. Voici Mme Snowman. — ; 6. Ceci est son parapluie. — ; 7. Ceci est son sac à main. — ; 8. Ceci est son chapeau. —

Activité 4L’enfant doit terminer cette activité avant d’écouter le CD. On lui demande d’observer l’image et de dire à qui appartient tel ou tel objet ou vêtement. Les mots déjà étudiés sont repris avec un possesseur masculin ou féminin. Le nouveauté est l’apparition du possessif devant un nomau pluriel (gloves). Si l’enfant éprouve une difficulté, expliquez-lui que cela ne change rien puisquel’on considère avant tout en anglais la personne qui possède (masculin ou féminin singulier ici)et non pas l’objet possédé.

séance 1

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séance 1

Traduction de la consigneÉcris son ou sa. ?

Réponses1. his pipe ; 2. her umbrella ; 3. his scarf ; 4. her handbag ; 5. his hat ; 6. her hat ; 7. her gloves ;8. his gloves ; 9. her nose ; 10. his nose.

Activité 5L’enfant doit terminer cette activité avant d’écouter le CD. Il(elle) doit d’abord lire une phrase puis désigner du doigt les objets, en fonction du possessif. Lorsque le possessif est à la premièrepersonne du singulier, l’enfant doit évidemment montrer les objets lui appartenant, la deuxièmepersonne correspondant à Mrs Roberts.Traduction des consignesLis la phrase et montre l’objet du doigt. ?

Traduction des phrases1. C’est mon crayon. ?

2. C’est ton (ou votre) crayon. ?

3. C’est son crayon. ?

4. C’est son crayon. ?

5. C’est ma règle. ?

6. C’est ta (ou votre) règle. ?

7. C’est sa règle. ?

8. C’est sa règle. ?

9. C’est son stylo. ?

10. C’est ton (ou votre) stylo. ?

11. C’est son stylo. ?

12. C’est mon stylo. ?

Activité 6L’enfant écoute le dialogue de la séance entre Bobby et Matthew.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueBOBBY : Brrr.MATTHEW : Dommage ! c’est sa glace.BOBBY : Dommage ! c’est son poisson.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEPrenez des objets qui ont été vus au cours des séances et demandez à l’enfant de vous dire à qui ils appartiennent : it’s your pen, it’s her eraser, it’s his ball, it’s my gloves, etc.L’enfant peut également enregistrer l’activité 3.

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Unit 6, lesson 2

OBJECTIFS – Apprendre les pronoms possessifs de la première et de la deuxièmepersonne du singulier.

– Apprendre un nouveau tongue twister.

AVANT LA SÉANCEPréparez une écharpe et un poisson (en papier) pour pouvoir mimer avec l’enfant les actionsdécrites dans l’activité 1.Assurez-vous qu’il(elle) dispose de sa trousse.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceLe mien (la mienne, les miens, les miennes) et le tien (la tienne, les tiens, les tiennes)Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 2 de la séquence 6 !

Activité 1Contrairement à ce qui se passe d’habitude, l’enfant découvre les pronoms possessifs mine et yoursgrâce au titre de la séance et aux dessins de l’activité 1 présentant deux dialogues entre Bobby et Matthew. L’échange semble identique au premier abord, mais la situation est bien différente, ce qui permet à l’enfant de mieux comprendre l’emploi des pronoms.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMATTHEW : C’est la mienne !BOBBY : Non ! C’est la mienne !MATTHEW : Non, c’est la mienne !BOBBY : D’accord, c’est la tienne.Plus tard…MATTHEW : C’est le tien.BOBBY : Non ! C’est le tien.MATTHEW : Non ! C’est le tien.MATTHEW : Non ! C’est le tien.BOBBY : D’accord ! C’est le mien.

Activité 2L’enfant répète les dialogues qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3On dirige l’enfant pour qu’il(elle) prenne des objets de sa trousse et les montre en disant qu’ils lui appartiennent. Ensuite on lui demande de faire la même chose en désignant du doigt les objetsappartenant à Mrs Roberts, à laquelle il(elle) s’adresse directement, à la deuxième personnedu singulier.Traduction des consignesOuvre ta trousse.1. Prends un crayon. Lis : C’est mon crayon. C’est le mien.2. Prends un stylo. Lis : C’est mon stylo. C’est le mien.3. Prends ta trousse. Lis : C’est ma trousse. C’est la mienne.4. Montre les objets sur le bureau de Mrs Roberts.Lis : C’est ton crayon. C’est le tien. ; C’est ton stylo. C’est le tien. ; C’est ta trousse. C’est la tienne.

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séance 2

Activité 4C’est un petit peu le même exercice que précédemment, si ce n’est que l’enfant doit passer en revuetous les objets qu’il y a dans sa trousse et les désigner les uns après les autres en suivant la phrasemodèle. Chaque phrase doit être enregistrée pour que l’activité soit encore plus efficace.Traduction des consignesOuvre ta trousse. —

Montre du doigt chaque objet dans ta trousse et dis : « C’est mon/ma… C’est le mien/la mienne ». —

Enregistre les phrases. —

Activité 5Placez un certain nombre d’objets qui appartiennent à l’enfant et à vous-même entre vous deuxpour pouvoir jouer au jeu No, it’s mine. Si vous ne maîtrisez pas l’anglais, contentez-vous de mimervotre rôle, alors que l’enfant doit évidemment parler en anglais tout au long du jeu.Puis, par exemple, vous prenez la trousse de l’enfant et annoncez : « C’est la mienne » (ou d’un geste,vous indiquez que l’objet vous appartient). L’enfant devrait alors riposter par : «Non, c’est la mienne ! ».Vous insistez alors : « Non, c’est la mienne », puis de nouveau l’enfant. Finalement, vous renoncezet annoncez : « D’accord ! C’est la tienne ! » (ou bien vous dites oui de la tête).C’est ensuite au tour de l’enfant. Faites-en un plaisir et ne renoncez pas trop facilement.Traduction de la consigneJouons à un jeu.Comme Matthew et Bobby, jouons à « Non ! C’est le mien ! »Demande l’aide de ton tuteur (de ta tutrice) ici.

Activité 6L’enfant apprend un nouveau tongue twister : comme toujours, il lui faut répéter la phrase trois fois,de plus en plus vite. Mettez le lecteur de CD sur pause si le rythme est trop rapide.Traduction des consignesÉcoute. —

Répète après moi. —

Traduction du tongue twister numéro 7.Des voleurs s’emparent de skis. (lent)Des voleurs s’emparent de skis. (normal)Des voleurs s’emparent de skis. (rapide)

Activité 7L’enfant doit relier chaque personnage à l’objet qui lui appartient. Il(elle) peut utiliser des feutresde couleurs différentes pour chaque personnage.Traduction de la consigneEcoute et relie les personnages aux objets. —

Réponses1. M. Snowman est relié au balai ; 2. Mrs Roberts est reliée à une paire de gants ; 3. Matthew estrelié à la carotte ; 4. Mme Snowman est reliée au porte-monnaie ; 5. Bobby est relié au poisson.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut s’amuser à refaire le jeu de l’activité 5 avec des ami(e)s ou des proches.Il(elle) peut enregistrer le tongue twister.Vous pouvez diviser les flashcards de la cuisine entre vous et l’enfant et désigner à qui appartienttel ou tel objet ; puis mettre cela en application avec les objets véritables au moment de vous mettreà table.

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Unit 6, lesson 3

OBJECTIFS – Comprendre des phrases et les répéter à bon escient.– Faire un travail approfondi sur le questionnement.– Savoir remettre les lettres de mots connus dans le bon ordre.

AVANT LA SÉANCEVous pouvez aider l’enfant à faire une liste de tous les types de questions qu’il(elle) a rencontrésdans le fichier jusqu’à présent. Ce sera une bonne amorce à cette séance sur le questionnement.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceUne question impossibleTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 3 de la séquence 6 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et l’entend tout de suite en application dansdes dialogues entre Matthew et Bobby, puis Mrs Roberts et Matthew.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 3Could you repeat that? (Peux-tu répéter cela ?)I’m sorry (Je regrette ou je suis désolé/désolée.)I don’t know (Je ne sais pas.)Traduction des dialoguesMATTHEW : Bobby ?BOBBY : Oui, Matthew.MATTHEW : Combien de poissons y a-t-il dans l’océan ?BOBBY : Peux-tu répéter cela, s’il te plaît ?MATTHEW : Combien de poissons y a-t-il dans l’océan ?BOBBY : Je regrette, Matthew. Je ne sais pas !Plus tard…MATTHEW : Mrs Roberts ?MRS ROBERTS : Oui, Matthew.MATTHEW : Combien d’étoiles y a-t-il dans le ciel ?MRS ROBERTS : Peux-tu répéter cela, s’il te plaît ?MATTHEW : Combien d’étoiles y a-t-il dans le ciel ?MRS ROBERTS : Je regrette, Matthew. Je ne sais pas.

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant lit les répliques de chacun des personnages à tour de rôle.Traduction des consignesMaintenant, à ton tour !1. Tu es Bobby. Lis le dialogue en tant que Bobby. —

2. Tu es Mrs Roberts. Lis le dialogue en tant que Mrs Roberts. —

3. Tu es Matthew. Lis le dialogue en tant que Matthew. —

Enregistre les trois rôles sur ta cassette d’entraînement. —

séance 3

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séance 3

Activité 4L’enfant doit tenter de faire l’exercice avant d’écouter le CD. Il(elle) doit répondre à une série de questions en observant les images et en utilisant une des expressions qu’il(elle) vient d’apprendre.Traduction de la consigneRéponds aux questions.Traduction des questions et réponsesA. MATTHEW : Qu’est-ce que c’est ? BOBBY : Je regrette, je ne sais pas.B. MATTHEW : Combien y en a-t-il ? BOBBY : Je regrette, je ne sais pas.C. MATTHEW : Comment s’appelle-t-il ? BOBBY : Je regrette, je ne sais pas.D. MATTHEW : Comment s’appelle-t-elle ? BOBBY : Je regrette, je ne sais pas.E. MATTHEW : Où est ma chaussure ? BOBBY : Je regrette, je ne sais pas.F. MATTHEW : Qui est-ce ? BOBBY : Je regrette, je ne sais pas.

Activité 5L’enfant doit remettre les lettres dans l’ordre pour retrouver des mots qu’il(elle) connaît bien.Traduction de la consigneRemets les mots dans l’ordre.Réponses1. hat ; 2. ice ; 3. nose ; 4. snow ; 5. fish ; 6. ocean ; 7. stars.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEAidez l’enfant à se poser des questions auxquelles il est difficile de répondre, en cherchant dans une encyclopédie, un livre de records ou sur Internet. Par exemple, faites-lui répondre à des multiplications avec des chiffres très importants, ou alors aux questions : quel est le plusgros animal sur terre, quel est le plus vieil être humain au monde, etc. Toutes ces questionsamènent a priori la réponse « je ne sais pas ! » au premier abord, puis trouvent une réponse.

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Unit 6, lesson 4

OBJECTIFS – Découvrir la Saint-Valentin et apprendre comment on la célèbre dans les pays anglo-saxons.

– Apprendre un poème de la Saint-Valentin.– Fabriquer un collier en bonbons.

AVANT LA SÉANCEPour réaliser le collier de bonbons de l’activité 4, l’enfant va avoir besoin de film alimentaire(environ un mètre), de bonbons de diverses couleurs, de huit petits morceaux de ruban de couleursdifférentes de 20 centimètres. Assurez-vous que tout cela est préparé avant de commencer la séance.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceLe jour de la Saint-ValentinTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 4 de la séquence 6 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance. Les expressions considérées comme plus difficiles sont directement traduites dans le fichier d’activités. L’expression I love you ne devraitpas poser de problème, sinon traduisez-la aussi à l’enfant.Traduction de la consigneÉcoute !

• Vocabulaire de la séance 4the heart (le cœur) sugar (le sucre)the rose (la rose) candy (candies) (un bonbon/des bonbons)the violet (la violette) I love you. (Je t’aime.)Valentine’s day (Saint-Valentin) sweet (doux)hug (serrer dans ses bras) kiss me (embrasse-moi)be mine (sois à moi) true love (amour véritable)

Activité 2L’enfant lit un poème de la Saint-Valentin traditionnel dans les pays anglo-saxons. Il(elle) peutl’écouter avant de le lire ou après l’avoir lu, au choix.Traduction des consignesLis le poème. —

Répète après moi. —

Traduction du poèmeLes roses sont rouges,Les violettes sont bleues,Le sucre est doux,Et toi aussi.

Activité 3Après avoir appris le poème, l’enfant le recopie dans son cahier à l’intérieur d’un cœur qu’il(elle)peut décorer librement. Ensuite, il(elle) enregistre le poème.Traduction des consignesDessine le cœur, avec le poème, dans ton cahier d’exercices d’anglais. —

Ensuite, enregistre le poème. —

séance 4

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séance 4

Activité 4C’est ici que l’enfant a besoin du matériel préparé avant la séance. Il(elle) aura peut-être besoind’aide pour découper le film alimentaire et les rubans, mais dans la mesure du possible, laissez-le(la) faire. Il suffit de bien suivre les instructions et les images qui les illustrent pour y arriver !Traduction des consignesFabriquons un collier en bonbons.Il te faut : un mètre de film plastique (alimentaire), des bonbons, huit morceaux de ruban de 20 cmde long.1. Étends un mètre de film plastique. —

2. Coupe-le en deux (demande à un adulte de t’aider). —

3. Pose dessus un bonbon tous les 10 centimètres environ. —

4. Enroule le plastique. —

5. Fais des nœuds entre les bonbons avec les morceaux de ruban. —

7. Attache ensemble les deux extrémités du collier en plastique. —

Activité 5On présente ici cinq cœurs contenant des expressions propres à la Saint-Valentin, expressionsque l’on retrouve d’ailleurs sur des bonbons aux couleurs pâles traditionnellement en venteau moment de cette fête dans les pays anglo-saxons. Les mêmes cœurs, mais de taille supérieure,se trouvent en annexe et l’enfant va ainsi pouvoir les colorier, les découper et les offrir à ses ami(e)sles plus chers. La fête de la Saint-Valentin est en effet considérée aussi comme celle de l’amitié.Traduction des consignesRegarde les cœurs de la Saint-Valentin qui se trouvent dans l’annexe 7. —

Colorie-les. —

Découpe-les. —

Donne-les à tes amis. —

Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut s’amuser à faire des cartes postales de la Saint-Valentin pour les envoyer aux personnesqu’il(elle) aime le plus, en reprenant les expressions ou le poème vus dans cette séance.Il(elle) peut faire d’autres colliers de bonbons pour les offrir.Vous pouvez essayer de vous renseigner sur la manière dont les Anglo-Saxons célèbrent cette fête :décorations, cartes, habits, etc. en particulier grâce à Internet.

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Unit 6, lesson 5

OBJECTIFS – Fabriquer un masque de Carnaval.– Faire des mots croisés sur le thème des déguisements de Carnaval.

AVANT LA SÉANCEAssurez-vous que l’enfant a une paire de ciseaux et de la colle avant le début de la séance. Il(elle) en aura besoin pour l’activité 3.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceLa période du CarnavalTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 5 de la séquence 6 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance. Il s’agit ici de l’expression qui désigne un masquede carnaval, expression illustrée grâce aux photos de plusieurs masques.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 5Carnival mask (masque de Carnaval)

Activité 2L’enfant répète ce qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3On demande ici à l’enfant de colorier le masque qui se trouve dans les annexes (annexe 7),de le découper et de le coller dans son cahier. Il(elle) est totalement libre du choix des couleurs,l’essentiel étant d’en choisir une correspondant au bon numéro (les couleurs sont en effetnumérotées de 1 à 5). La répartition par genre, fille ou garçon, est purement indicative et ne constitue aucune obligation.Traduction des consignesOuvre ton cahier d’exercices d’anglais. —

Choisis les couleurs pour ton masque. —

Masque d’Arlequin Masque de fille Masque de garçon Ton choix

Numéro 1 orange rose bleu

Numéro 2 noir violet violet

Numéro 3 jaune jaune jaune

Numéro 4 vert vert vert

Numéro 5 bleu rouge rouge

Colorie le masque qui se trouve dans l’annexe 7. —

Découpe le masque. —

Colle-le dans ton cahier d’exercices d’anglais. —

Activité 4L’enfant écoute un dialogue entre Bobby et Matthew, tout en observant les dessins.

séance 5

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séance 5

Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueBOBBY : Qui suis-je ?MATTHEW : Zorro ?BOBBY : Non.MATTHEW : Super Bobby ?BOBBY : Non !MATTHEW : J’abandonne !BOBBY : Je suis Bat cat (le chat chauve-souris).

Activité 5On demande à l’enfant de faire des mots croisés sur le thème du déguisement. Il(elle) connaîtpresque tous les mots. Une liste de tous les mots à placer va l’aider à remplir la grille.Traduction de la consigneComplète les mots croisés.Traduction de la liste des motsPrincesse, fée, diable, Zorro, robot, clown, cow-boy, Arlequin, fantôme, sorcière, ninja et reine.Réponse

Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

Et noublie pas : il n’y a pas de séance 6 ici car c’est le moment de faire l’évaluation n° 3 !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut s’amuser à faire un vrai masque en carton, plus grand que celui qu’il(elle) a collédans son cahier.Comme vous pouvez le constater, à la fin de cette séance, nous arrivons à la troisième évaluationque l’enfant doit renvoyer au Cned pour correction. Cette évaluation contient des éléments issusplus particulièrement des séquences 5 et 6. S’il y a des points qui ont posé problème à l’enfant, ilest temps de les revoir, avant de commencer l’évaluation.

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évaluation

OBJECTIFS DE L’ÉVALUATION – Connaître des expressions courantes de politesse.– Savoir utiliser les pronoms et les adjectifs possessifs.– Connaître des fêtes traditionnelles.– Comprendre la description orale d’un objet.– Savoir dire un tongue twister.– Savoir compléter un poème.– Savoir dire ce que l’on sait faire ou ne pas faire.– Connaître les pays où l’on parle anglais.

Avant de commencer l’évaluation, assurez-vous que l’enfant dispose d’un lecteur de CD,du CD des évaluations et de quoi s'enregistrer.Chaque évaluation comprend de l’écrit et de l’oral. Les parties à faire à l’oral sontclairement indiquées.Il faut traiter cette évaluation comme une séance de travail normale afin d’éviter toutetension chez l’enfant. Il faut l’encourager à considérer l’évaluation comme une manièrede prouver tout ce qu’il(elle) sait déjà en anglais. Comme pour toutes les évaluations,nous vous demandons d’être neutre, de ne pas apporter d’aide à l’enfant : ce n’est paslui rendre service !

Traduction de l’introduction de l’évaluation sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à l’évaluation n° 3 ! Bonne chance !

Activité 1L’enfant doit écrire une des trois expressions dans l’emplacement laissé à cet effet, en fonctiondes situations qui lui sont présentées.

Activité 2On demande à l’enfant de relier des expressions à des images les illustrant. Il(elle) doitfaire particulièrement attention à l’emploi des adjectifs possessifs masculins et fémininsdans ces expressions.

Activité 3L’enfant regarde les images représentant une fillette et un garçon manipulant des fournituresscolaires. Les objets appartiennent soit à l’un, soit à l’autre. Selon les cas, l’enfant doitutiliser l’expression It’s mine! ou l’expression It’s yours!

Activité 4L’enfant regarde les photos et les associe chacune à une fête.

Activité 5On demande à l’enfant d’écouter le CD et de dessiner les trois objets cités. Il(elle) peutensuite écrire le nom de ces objets. N’hésitez pas à mettre le CD sur pause aussi souventque nécessaire pour laisser le temps à l’enfant de dessiner d’abord et d’écrire ensuite.

Activité 6L’enfant choisit un des quatre tongue twisters et l’enregistre. Il est sans doute préférable de lui faire répéter plusieurs fois le tongue twister avantd’enregistrer.

Activité 7L’enfant complète à l’écrit le poème sur Noël après l’avoir écouté sur le CD. Il(elle) a apprisce poème dans la séquence 5, mais l’enfant peut utiliser le fichier d’activités si cela luisemble trop difficile.

Activité 8L’enfant répond à trois questions sur ce qu’il(elle) sait faire ou ne pas faire, puis cite troispays où l’on parle anglais. Il s’agit de réponses personnelles ouvertes.

Évaluation 3

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s é q u e n c e 7

Unit 7, lesson 1

OBJECTIFS – Apprendre les prépositions (dans, sur, sous, à côté de, entre, devant,derrière).

– Apprendre un nouveau tongue twister.

AVANT LA SÉANCEIl serait bon de préparer une boîte en carton vide et une peluche qui représenterait Bobby (ou bien un dessin de Bobby que l’enfant aura fait au préalable). Cela aidera l’enfant à concrétiserles positions du personnage dans l’espace au cours de la séance.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceBobby dans la boîteTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 1 de la séquence 7 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance, ici les prépositions, associé à des illustrationsexplicites.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 1a box (une boîte)in (dans) between (entre)on (sur) in front of (devant)under (sous) behind (derrière)next to (à côté de)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3Ici l’enfant lit dix phrases qui décrivent la position du chat Bobby par rapport à une boîte. Une fois les dix phrases lues, il(elle) associe chaque phrase à son illustration. Sur le CD, c’est Bobbylui-même qui décrit ses diverses positions, mais cela ne devrait pas gêner l’enfant. Faites remarquerà l’enfant que between est suivi de deux éléments coordonnés, contrairement aux autres prépositions.Traduction des consignesLis, s’il te plaît. —

Maintenant associe les phrases aux dessins. —

Traduction des phrases1. Bobby est dans la boîte.2. Bobby est sur la télévision.3. Bobby est sous la table.4. Bobby est entre Mrs Roberts et Matthew.5. Bobby est à côté de la boîte.6. Bobby est à côté de Matthew.7. Bobby est devant la boîte.8. Bobby est derrière la boîte.9. Bobby et Matthew sont dans la boîte.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 85

10. Bobby et Matthew sont sous la table.

Activité 4Il est important que l’enfant fasse l’exercice avant d’écouter le CD. Il lui faut bien observer les dessinspour pouvoir compléter les phrases concernant la position des trois personnages. Une fois toutes les phrases complétées, il(elle) vérifie ses réponses grâce à l’enregistrement.Traduction de la consigneÉcris la réponse, s’il te plaît.Réponses1.Matthew is under the table.2.Mrs Roberts is behind the television (TV).3. Bobby is in the box.4.Matthew is next to the box.5.Mrs Roberts is next to Bobby.6. Bobby is between the box and Matthew.7.Matthew is on the table.8.Mrs Roberts is in front of the television (TV).9.Matthew and Bobby are on the table.10.Matthew, Bobby and Mrs Roberts are on the table.

Activité 5L’enfant apprend un nouveau tongue twister. Il(elle) répète les trois phrases une fois, puis deux,puis trois, toujours de plus en plus vite. Mettez le lecteur de CD sur pause si le rythme est troprapide.Traduction des consignesÉcoute. —

Répète après moi. —

Traduction du tongue twister numéro 8.Un gros insecte noir a piqué un gros ours brun. (lent)Un gros insecte noir a piqué un gros ours brun. (normal)Un gros insecte noir a piqué un gros ours brun. (rapide)

Activité 6L’enfant écoute les répliques de Bobby et Matthew.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction des répliquesBOBBY : Hum !… Qu’y a-t-il dans cette boîte ?MATTHEW : Hum !… Qu’y a-t-il dans le frigo ?Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEVous pouvez vous amuser à mettre une peluche, un jouet ou un objet déjà vu dans le cours dans diverses positions par rapport à la boîte en carton utilisée au cours de la séance. L’enfant doit ensuite préciser où l’objet se trouve exactement. Si l’enfant veut jouer votre rôleet si vous ne maîtrisez pas l’anglais, vous pouvez lui indiquer où se trouve l’objet à l’aide de feuilles de papier sur lesquelles vous aurez écrit toutes les prépositions en anglais.L’enfant enregistre le tongue twister.

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86 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

s é q u e n c e 7

Unit 7, lesson 2

OBJECTIFS – Apprendre le vocabulaire de la chambre.– Revoir les prépositions de la séance précédente dans le cadre d’une chambre.– Apprendre une chanson.

AVANT LA SÉANCEVous écrivez les diverses prépositions sur des feuilles de papier, si vous ne l’avez pas fait à la fin de la séance précédente. Faites faire une révision rapide des prépositions en positionnant un objetpar rapport à une boîte et en demandant à l’enfant de montrer la préposition adéquate. Si vous estimezcette séance un peu longue pour l’enfant, n’hésitez pas à la scinder en deux séances plus courtes.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceMa chambreTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 2 de la séquence 7 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et l’entend tout de suite en application dansdes dialogues entre Matthew et Bobby, puis Mrs Roberts et Matthew.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 2the book (le livre), the train (le train), the doll (la poupée), the teddy bear (l’ours en peluche),the video game (le jeu vidéo), the ball (le ballon), the drum (le tambour), the lamp (la lampe), the bed (le lit), the chair (la chaise), the window (la fenêtre), the rug (le tapis), the toy box(le coffre à jouets), the chest of drawers (la commode), the bedside table (la table de nuit).

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant écoute le CD, puis lit à son tour chacune des phrases concernant la position de tel ou telobjet dans une chambre. Encore une fois, insistez sur le fait que between est toujours suivi de deuxéléments coordonnés.Traduction des consignesS’il te plaît, écoute — et lis —.Traduction des phrases1. L’ours en peluche est sur le lit. 5. Le livre est sous le tapis.2. Le jeu vidéo est à côté de l’ours en peluche. 6. La poupée est derrière le lit.3. Le ballon est dans le coffre à jouets. 7. Le tambour est entre la table et le lit.4. Le train est devant le coffre à jouets.

Activité 4On va demander à l’enfant de découper la représentation de divers objets dans les annexes(annexe 8) pour pouvoir les positionner sur la page du fichier en suivant les instructions donnéessur le CD. L’enfant peut coller les objets ou simplement les poser s’il(elle) veut refaire l’exerciceultérieurement ou s’il(elle) hésite à les placer.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 87

Traduction des consignesRegarde l’annexe 8. Découpe les objets (l’ours en peluche, le jeu vidéo, le ballon, le train, le livre,la poupée et le tambour).Pose (ou colle) les objets sur le dessin de la chambre en suivant les instructions.Attention : si tu veux refaire l’activité, ne colle pas les objets !Écoute les instructions et lis-les sur la page suivante.

1. Pose (ou colle) l’ours en peluche sur le lit. S’il te plaît, lis : Où est l’ours en peluche ? Voici l’oursen peluche ! Sur le lit ! L’ours en peluche est sur le lit. ; 2. Pose (ou colle) le jeu vidéo à côté de l’ours en peluche. S’il te plaît, lis : Où est le jeu vidéo ?Voici le jeu vidéo ! À côté de l’ours en peluche ! Le jeu vidéo est à côté de l’ours en peluche. ;3. Pose (ou colle) le ballon dans le coffre à jouets. S’il te plaît, lis : Où est le ballon ? Voici le ballon !Dans le coffre à jouets ! Le ballon est dans le coffre à jouets. ; 4. Pose (ou colle) le train devant le coffre à jouets. S’il te plaît, lis : Où est le train ? Voici le train !Devant le coffre à jouets ! Le train est devant le coffre à jouets. ; 5. Pose (ou colle) le livre sous le tapis. S’il te plaît, lis : Où est le livre ? Voici le livre ! Sous le tapis.Le livre est sous le tapis. ; 6. Pose (ou colle) la poupée derrière le lit. S’il te plaît, lis : Où est la poupée ? Derrière le lit ! La poupée est derrière le lit. ; 7. Pose (ou colle) le tambour entre la table et le lit. S’il te plaît, lis : Où est le tambour ? Voici le tambour ! À côté de la table. À côté du lit. Le tambour est entre la table et le lit.

Activité 5L’enfant apprend une chanson sur Teddy, nom traditionnel de l’ours en peluche dans les paysanglo-saxons.Traduction des consignesChantons la chanson de l’ours en peluche. —

Répète après moi. —

Traduction de la chansonTout autour du jardin,Comme un ours en peluche,Un pas ! Deux pas !Chatouille en dessous (sous le bras, en fait).

Activité 6L’enfant écoute le CD et numérote les images en fonction de l’ordre dans lequel sont données les diverses couleurs de l’ours.Traduction de la consigneÉcoute et numérote les images.Réponses1. l’ours rouge ; 2. l’ours marron ; 3. l’ours noir ; 4. l’ours bleu ; 5. l’ours orange ; 6. l’ours vert ;7. l’ours violet ; 8. l’ours blanc.

Activité 7L’enfant écoute le dialogue de la séance entre Mrs Roberts et Matthew.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Où est mon livre ? MRS ROBERTS : Non. Il n’y est pas !MATTHEW : Il est sur la table de nuit. MATTHEW : Il est sous le lit.MRS ROBERTS : Non. Il n’y est pas. MRS ROBERTS : Oui, il y est ! Merci, Matthew.MATTHEW : Il est à côté de la lampe.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut enregistrer la chanson de l’ours Teddy. Vous pouvez rechercher sur un livre ou sur Internetl’histoire de l’ours Teddy, l’origine de son nom et de sa création.

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88 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

s é q u e n c e 7

Unit 7, lesson 3

OBJECTIFS – Apprendre le vocabulaire de la maison.– Revoir les prépositions.– Apprendre un poème.

AVANT LA SÉANCESi les objets n’ont pas été collés, l’enfant peut refaire l’activité 4 de la séance précédente avec vous :il(elle) vous dit où placer les objets sur le dessin de la chambre, sans nécessairement suivre les instructions de l’activité, puis dit où ils se trouvent. Ce sera un bon entraînement pour cettenouvelle séance.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceMa maisonTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 3 de la séquence 7 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et associe chaque mot à son illustration. Pour votre information, les Britanniques utilisent l’expression ground floor pour le rez-de-chaussée,alors que les Américains lui préfèrent généralement l’expression first floor. Par conséquent, le premier étage se dit first floor en anglais britannique, mais second floor en anglais américain, et ainsi de suite.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 3the kitchen (la cuisine), the bathrom (la salle de bains), the bedroom (la chambre), the dining room (la salle à manger), the living room (le salon), the hall (l’entrée ou le couloir),the stairs (les escaliers), the study (le bureau).first floor (à l’étage), ground floor (au rez-de-chaussée).

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant observe attentivement le dessin, écoute le CD, puis lit chacune des questions et y répond.Assurez-vous qu’il n’y a pas de confusion dans on esprit par rapport aux diverses pièces de la maison. Demandez-lui, éventuellement, de vous montrer du doigt chaque pièce citée.Traduction des consignesLis. Question : Où est la cuisine ?Réponse : Voici la cuisine ! La cuisine est au rez-de-chaussée. La cuisine est près de l’entrée (ou du couloir)Maintenant, à ton tour : écris les réponses.Traduction des questions1. Où est la cuisine ? — - 2. Où est la salle de bains ? — - 3. Où est la chambre ? — - 4. Où est la salle à manger ? — - 5. Où est le salon ? — - 6. Où est l’entrée (le couloir) ? — - 7. Où est le bureau ?

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 89

Réponses1.Here’s the kitchen ! The kitchen is downstairs. The kitchen is next to the hall.2.Here’s the bathroom ! The bathroom is upstairs. The bathroom is next to the bedroom.3.Here’s the bedroom ! The bedroom is upstairs. The bedroom is next to the study (autresréponses possibles : next to the bedroom, next to the bathroom).

4.Here’s the dining room ! The dining room is downstairs. The dining room is next to the living room.5.Here’s the living room ! The living room is downstairs. The living room is next to the dining room.6.Here’s the hall ! The hall is downstairs. The hall is next to the kitchen.7.Here’s the study ! The study is upstairs. The study is next to the bedroom.

Activité 4On demande ici à l’enfant d’enregistrer les réponses de l’activité précédente.Traduction des consignesMaintenant lis tes réponses et enregistre-les.

Activité 5Après la chanson de la séance précédente, ce poème prouve que l’ours Teddy est effectivement trèsancré dans l’imaginaire collectif anglo-saxon. L’idéal est que l’enfant mime chaque action de la première strophe au fur et à mesure. L’enfant est libre de mimer ou pas les actions de laseconde strophe. Les illustrations sont très importantes pour sa compréhension globale du poème.Traduction de la consigneÉcoutons un poème sur l’ours Teddy.Traduction du poèmeOurs Teddy, Ours Teddy, touche ton nez,Ours Teddy, Ours Teddy, touche tes orteils,Ours Teddy, Ours Teddy, touche le sol,Ours Teddy, Ours Teddy, tourne-toi.

Ours Teddy, Ours Teddy, monte à l’étage,Ours Teddy, Ours Teddy, dis tes prières,Ours Teddy, Ours Teddy, éteins la lumière,Ours Teddy, Ours Teddy, dis « Bonne nuit ! ».

Activité 6L’enfant écoute le dialogue de la séance entre Mrs Roberts et Matthew.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Où est mon parapluie ?MATTHEW : Il est dans l’entrée (ou le couloir).MRS ROBERTS : Non. Il n’y est pas.MATTHEW : Il est dans la cuisine.MRS ROBERTS : Non. Il n’y est pas.MATTHEW : Il est dans le jardin.MRS ROBERTS : Oui, il y est ! Merci, Matthew.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut s’amuser à cacher des objets dans toute la maison et vous demander où ils se trouvent.Avant de partir à leur recherche, vous montrez les pièces de la maison sur le dessin et l’enfantconfirme ou pas vos suggestions. Une fois tous les objets repérés, vous allez les chercher. Ensuitevous pouvez échanger vos rôles, bien sûr.L’enfant peut enregistrer le poème.

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90 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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Unit 7, lesson 4

OBJECTIFS – Savoir meubler les pièces d’une maison.– Lire un conte de fées (histoire n° 3).

AVANT LA SÉANCEVous pouvez vous promener dans la maison ou l’appartement avec l’enfant et lui demander le nomdes pièces appris au cours de la séance précédente. Cette révision rapide lui permettra de mieuxappréhender la nouvelle séance.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceIl y a une télévision dans ma chambreTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 4 de la séquence 7 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et associe chaque mot à son illustration.Insistez auprès de l’enfant sur la différence entre le mot desk qui désigne le meuble et studyqui est le nom de la pièce.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 4the furniture (le mobilier) the bookcase (la bibliothèque)the armchair (le fauteuil) the desk (le bureau)the couch (le canapé) the bed (le lit)the television (la télévision) the bath (la baignoire)the stove (la cuisinière) the table (la table)the washing machine (la machine à laver) the chair (la chaise)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant doit écouter le CD, compléter les phrases et réécouter le CD pour vérifier ses réponses.Puis il(elle) lit et enregistre ses réponses. Traduction des consignesÉcoute et complète les phrases suivantes. —

Maintenant lis tes réponses et enregistre-les. —

Réponses1. The stove is in the kitchen.2. The television is in my bedroom.3. The couch is in the living room.4. The armchair is in the living room.5. The washing machine is in the kitchen.6. The desk is in the study. 7. The bed is in the bedroom. (On accepte aussi : my bedroom.)8. The bath is in the bathroom.9. The table is in the kitchen. 10. The bookcase is in the study. 11. The chair is in the kitchen.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 91

Traduction des réponses1. La cuisinière est dans la cuisine.2. La télévision est dans ma chambre.3. Le canapé est dans le salon.4. Le fauteuil est dans le salon.5. La machine à laver est dans la cuisine.6. Le bureau est dans le bureau. 7. Le lit est dans la chambre.8. La baignoire est dans la salle de bains.9. La table est dans la cuisine. 10. La bibliothèque est dans le bureau. 11. La chaise est dans la cuisine.

Activité 4L’enfant va découper les meubles qui se trouvent dans les annexes (annexe 8) et les disposer sur la page du fichier en suivant les instructions données sur le CD. L’enfant peut coller les objets ou simplement les poser s’il(elle) veut refaire l’exercice ultérieurement ou s’il(elle) hésite à les placer.Traduction des consignesRegarde l’annexe 8. —

Découpe les meubles. —

Écoute le CD. —

Pose les objets sur le dessin de la maison. —

1. Pose (ou colle) la baignoire dans la salle de bains.2. Pose (ou colle) le lit dans la chambre.3. Pose (ou colle) le bureau dans la chambre.4. Pose (ou colle) la bibliothèque dans la chambre.5. Pose (ou colle) la cuisinière dans la cuisine.6. Pose (ou colle) la machine à laver dans la cuisine.7. Pose (ou colle) la table dans la cuisine.8. Pose (ou colle) la chaise dans la cuisine.9. Pose (ou colle) le canapé dans le salon.10. Pose (ou colle) la télévision dans le salon.11. Pose (ou colle) le fauteuil dans le salon.

Activité 5À partir de ce que l’enfant a fait dans l’activité 4, on lui demande de dire, en suivant l’exemple,quel meuble se trouve dans quelle pièce. Il(elle) enregistre les phrases au fur et à mesure. L’enfant peut évidemment écrire les phrases sur son cahier avant de les enregistrer.Traduction des consignesMaintenant décris toutes les pièces de ta maison. Dis, par exemple, : « Dans la salle de bains, il y aune baignoire. » —

Enregistre tes réponses sur la cassette d’entraînement. —

Réponses1. In the bathroom, there is a bath.2. In the bedroom, there is a bed, a desk and a bookcase.3. In the kitchen, there is a stove, a washing machine, a table and a chair.4. In the living room, there is a couch, a television and an armchair.Traduction des réponses1. Dans la salle de bains, il y a une baignoire.2. Dans la chambre, il y a un lit, un bureau et une bibliothèque.3. Dans la cuisine, il y a une cuisinière, une machine à laver, une table et une chaise.4. Dans le salon, il y a un canapé, une télévision et un fauteuil.

Activité 6On propose ici à l’enfant de découper une histoire, de la coller dans son cahier et de l’écoutersur le CD. Il s’agit de l’adaptation libre du conte de fées La Belle et la bête. L’enfant doit ensuitelire cette histoire.

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92 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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séance 4

Traduction des consignesLisons une histoire.Découpe la carte-histoire n° 3 (annexe 9) et colle-la dans ton cahier d’exercices d’anglais. —

Écoute-moi. —

Maintenant, c’est ton tour : lis l’histoire. —

Activité 7L’enfant écoute le dialogue de la séance entre Mrs Roberts et Bobby.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Bobby, Bobby ! Je suis désolée, Bobby. C’est mon fauteuil !MRS ROBERTS : Oh, après tout… Le canapé est confortable aussi.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEVous pouvez vous promener dans toutes les pièces de la maison ou de l’appartement et désignerà l’enfant tel ou tel objet afin qu’il(elle) vous dise de quel meuble il s’agit et dans quelle pièceil se trouve.L’enfant peut enregistrer l’histoire.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 93

Unit 7, lesson 5

OBJECTIFS – Utiliser la forme interrogative et des réponses affirmative et négative.– Apprendre du vocabulaire ayant trait aux animaux.

AVANT LA SÉANCEPrenez une peluche représentant un canard ou, à défaut, une photo ou un dessin pour concrétiserencore plus les parties du corps telles qu’elles sont exploitées dans cette séance.On peut rappeler à l’enfant qu’il(elle) a déjà rencontré quelques parties du corps dans le fichier,grâce à la découverte progressive de Matthew dans la séquence 1 et grâce au bonhomme de neigedans la séquence 5.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceDessinons un canardTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 5 de la séquence 7 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et l’associe aux illustrations. Faites remarquerà l’enfant que le mot foot a un pluriel irrégulier : feet.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 5a duck (un canard)a body (un corps) a wing (une aile – one wing, two wings: une aile, deux ailes)a head (une tête) a foot (un pied – one foot, two feet: un pied, deux pieds)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3On propose à l’enfant de dessiner un canard dans son cahier. Il(elle) doit suivre les instructions pour ce faire.Traduction des consignesDessinons un canard.1. Ouvre ton cahier d’exercices d’anglais. —

2. Dessine son corps. —

3. Dessine sa tête. —

4. Dessine ses ailes. —

5. Dessine ses « pieds » (c’est-à-dire ses pattes, ici). —

6. Regarde ! C’est un canard !Qu’est-ce que c’est ?C’est un canard !

Activité 4On va demander à l’enfant de lire des questions et des réponses toutes faites. Ces phrases dépendentdirectement des images. Cette activité est en fait une préparation à l’activité suivante. Le mottortoise désigne une tortue mais plutôt l’animal de compagnie ; turtle s’emploie généralement pourles tortues de mer.

séance 5

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94 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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séance 5

Traduction des consignesQuestion : Est-ce un canard ?Réponse : Oui !Regarde les photos et lis, s’il te plaît.Traduction des questions et réponses1. Est-ce un chat ? Oui.2. Est-ce un chien ? Oui.3. Est-ce un poisson ? Oui.4. Est-ce une tortue ? Oui.

Activité 5Suite à l’activité précédente, on propose à l’enfant de lire des questions et des réponses un peudifférentes. Les images sont toujours très importantes. Ces deux activités ont pour but de préparerl’enfant à comprendre ce type de questionnement et à y répondre.Traduction des consignesQuestion : Est-ce un chien ?Réponse : Non !Regarde les dessins et lis, s’il te plaît.Traduction des questions et réponses1. Est-ce un chien ? Oui !2. Est-ce un chat ? Oui !3. Est-ce une sorcière ? Non !4. Est-ce une table ? Oui !5. Est-ce un lit ? Non !6. Est-ce une baignoire ? Non !7. Est-ce un fantôme ? Oui !8. Est-ce Bobby ? Oui !

Activité 6Les deux activités précédentes vont aider l’enfant à répondre directement aux questions, cette fois.L’enfant doit terminer l’exercice avant d’écouter le CD.Traduction des consignesQuestion 1 : Est-ce un canard ?Réponse 1 : Non !Question 2 : Qu’est-ce que c’est ?Réponse 2 : C’est un chat.À ton tour maintenant : réponds aux questions.Réponses1.No, it’s not. It’s a dog.2.No, it’s not. It’s a fish.3.No, it’s not. It’s Bobby.Traduction des questions et des réponses1. Est-ce un chat ? Non.Qu’est-ce que c’est ? C’est un chien.2. Est-ce un chien ? Non.Qu’est-ce que c’est ? C’est un poisson.3. Est-ce Matthew ? Non.Qui est-ce ? C’est Bobby.

Activité 7L’enfant regarde les images, écoute le CD, puis lit les questions et les réponses.Traduction des consignesÉcoute et lis.Traduction des questions et des réponses1. Est-ce délicieux ? Oui !2. Est-ce chaud ? Non.3. Est-ce froid ? Non.4. Est-ce confortable ? Oui.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 95

Activité 8L’enfant découvre une chanson très connue des petits Anglo-Saxons sur les aventures d’une mamancane et de ses canetons. Faites remarquer à l’enfant que le cri du canard est différent en anglais,ce qui va être exploité dans les séances à venir.Traduction de la consigneChantons une chanson.Traduction de la chansonCinq petits canards

Cinq petits canards sortirent un jour,Par-dessus les collines, très loin,Maman Cane dit « Coin, coin. Coin, coin. »Mais seulement quatre petits canards revinrent.

Quatre petits canards sortirent un jour,Par-dessus les collines, très loin,Maman Cane dit « Coin, coin. Coin, coin. »Mais seulement trois petits canards revinrent.

Trois petits canards sortirent un jour,Par-dessus les collines, très loin,Maman Cane dit « Coin, coin. Coin, coin. »Mais seulement deux petits canards revinrent.

Deux petits canards sortirent un jour,Par-dessus les collines, très loin,Maman Cane dit « Coin, coin. Coin, coin. »Mais seulement un petit canard revint.

Un petit canard sortit un jour,Par-dessus les collines, très loin,Maman Cane dit « Coin, coin. Coin, coin. »Et les cinq petits canards revinrent tous.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut dessiner une BD sur l’aventure des cinq petits canards de la chanson, en faisant un dessin pour chaque strophe, par exemple.Il(elle) peut également enregistrer la chanson.

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96 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

s é q u e n c e 7

Unit 7, lesson 6

OBJECTIFS – Apprendre les cris des animaux en anglais.– Introduire le présent simple du verbe say (dire).– Apprendre à faire une carte en forme de chat.

AVANT LA SÉANCEAssurez-vous que l’enfant dispose d’une feuille de papier épais (cartonné), d’une paire de ciseauxet de feutres pour l’activité 6.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceMiaou, miaouTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 6 de la séquence 7 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et associe chaque mot à sa représentation.Les expressions les plus difficiles ont été traduites dans le fichier.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 6the sheep (le mouton), the cow (la vache), the pig (le cochon), the mouse (la souris).I say (je dis), you say (tu dis), he says (il dit), she says (elle dit).

Activité 2Ici l’enfant doit répéter le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3Comme l’enfant l’a déjà fait pour le canard, on lui demande de dessiner un chat en suivantles instructions.Traduction des consignesDessinons un chat.1. Ouvre ton cahier d’exercices d’anglais. —

2. Dessine son corps. —

3. Dessine sa tête. —

4. Dessine ses pattes. —

5. Dessine sa queue. —

6. Dessine ses moustaches. —

7. Regarde ! C’est un chat !

Activité 4Dans cette activité, on passe en revue les cris de plusieurs animaux. Comme l’enfant l’a déjà vu pourle canard, les animaux domestiques n’ont pas le même cri selon le pays où l’on vit et la langueque l’on parle. En anglais les animaux ne font donc pas les mêmes cris qu’en français ! L’emploides pronoms est également particulier : en général, les animaux sont désignés individuellementpar le pronom neutre it. On a choisi ici d’utiliser le féminin et le masculin (ce qui est le cas avec les animaux dont on connaît le genre parce qu’ils sont familiers) pour donner encore plus d’intérêt à l’exercice et pour que ce soit plus facile d’abord pour l’enfant. Différence notable d’avec le français :le chat est toujours au genre féminin en anglais lorsqu’on fait référence à l’animal de manière générique.Tous ces détails sont pour votre information, mais vous pouvez bien entendu les communiquer à l’enfant si vous pensez que cela l’intéresse ou lui pose des problèmes.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 97

Traduction de la consigneQuestion : Que dit le chat ?Réponse : Le chat dit « Miaou ». Il dit « Miaou ».Et maintenant à ton tour : Écris la réponse, s’il te plaît.Que dit le chien ? — Le chien dit « Ouah ». Il dit « Ouah, ouah ».Que dit la vache ? — La vache dit « Meuh ». Elle dit « Meuh ».Que dit le cochon ? — Le cochon dit « Groin, groin ». Il dit « Groin, groin ».Que dit le canard ? — Le canard dit « Coin, coin ». Il dit « Coin, coin ».Que dit le mouton ? — Le mouton dit « Bêê, bêê ». Il dit « Bêê, bêê ».Que dit la souris ? — La souris dit « Squeak, squeak ». Elle dit « Squeak, squeak ».

Activité 5L’enfant écoute le CD et numérote les animaux dans l’ordre où ils sont cités.Traduction de la consigneÉcoute et numérote les images.Exemple : l’ours-1 (1-bear)Réponses2-cow ; 3-frog ; 4-bird ; 5-pig ; 6-horse ; 7-sheep ; 8-duck ; 9-turtle ; 10-fish ; 11-cat ; 12-dog ; 13-mouse.Traduction des réponses2-la vache ; 3-la grenouille ; 4-l’oiseau ; 5-le cochon ; 6-le cheval ; 7-le mouton ; 8-le canard ; 9-la tortue ; 10-le poisson ; 11-le chat ; 12-le chien, 13-la souris.

Activité 6On propose ici à l’enfant de faire une carte en forme de chat. Les dessins devraient suffire pour comprendre cette activité manuelle.Traduction des consignesFaisons une carte en forme de chat.Tu as besoin de papier épais, d’une paire de ciseaux et de feutres.1. Plie une feuille de papier épais en deux. —

2. Dessine un chat sur le papier (silhouette dont les oreilles et la queue arrivent à la pliure du papier). —

3. Découpe le chat (mais pas les oreilles et la queue). Attention ne pas découper le haut de la carte. —

4. Dessine un visage sur ton chat. —

Maintenant écris un message à l’intérieur de la carte pour l’envoyer à un(e) ami(e).Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut essayer de faire des cartes avec d’autres formes d’animaux parmi ceux qui ont étémentionnés dans la séance.Il(elle) peut recopier la liste des cris des animaux sur son cahier.

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98 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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Unit 8, lesson 1

OBJECTIFS – Revoir la nourriture des êtres humains et étudier la nourriture des animaux.– Revoir le présent simple du verbe eat (manger).– Introduire la distinction entre noms dénombrables et indénombrables.– Apprendre une chanson.

AVANT LA SÉANCELes aliments cités dans la séance appartiennent à l’alimentation quotidienne. Peut-être pourriez-vousen préparer plusieurs pour rendre le vocabulaire moins abstrait : bananes, poissons, viande,cacahuètes, gâteau, lait, etc. Vous les présenterez pendant la séance au moment où ils sontmentionnés. Vous pouvez également reprendre les flashcards sur la nourriture et faire un jeude mémoire ou de devinette avec l’enfant.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceBê, bê, le mouton noirTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 1 de la séquence 8 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et associe les mots aux dessins correspondants.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 1a monkey (singe), a cat (chat), a dog (chien), a sheep (mouton), an elephant (éléphant).one banana/four bananas (une banane/quatre bananes)one fish/three fish (un poisson/trois poissons)meat/some meat (la viande/de la (ou un peu de) viande)peanuts/some peanuts (des cacahuètes/quelques cacahuètes)grass/some grass (l’herbe/de l’herbe)cake/some cake/three pieces of cake (le gâteau/du gâteau/trois morceaux de gâteau)milk/some milk/two glasses of milk (le lait/du (ou un peu de) lait/deux verres de lait)the dog eats (le chien mange), I eat (je mange), you eat (tu manges ou vous mangez)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre. Quand l’enfant répète le mot,il(elle) peut toucher l’aliment concerné que vous avez préparé à l’avance.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3Ici, on propose à l’enfant de répondre à une série de quatorze questions. Ces questions font référenceà ce qu’il(elle) sait de l’alimentation des animaux, mais elles font surtout appel à ses proprespréférences sur le plan alimentaire. Tout le vocabulaire nécessaire est connu et n’importe quelleréponse plausible de l’enfant doit être considérée comme bonne.Traduction de la consigneÉcris les réponses.Traduction des questions et réponses.1.Que mange le singe ? — Le singe mange des bananes, des cacahuètes, des bananes et des cacahuètes.2. Que mange le chien ? — Le chien mange de la viande.3.Que mange le chat ? — Le chat mange du poisson et des souris ! (Attention : en anglais, souris se dit mice au pluriel et mouse au singulier).

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 99

4. Que mange le mouton ? — Le mouton mange de l’herbe.5. Que mange l’éléphant ? — L’éléphant mange des bananes, des cacahuètes, des bananes et des cacahuètes.6. Que manges-tu ? — Je mange de la viande et du gâteau.7. Que mange-tu au petit déjeuner ? — Je mange des tranches de pain grillé avec du beurre et dela confiture.8. Que manges-tu au déjeuner ? — Je mange du pain, du fromage et des pommes.9. Que manges-tu au dîner ? — Je mange du poulet rôti et du riz.10. Aimes-tu les bananes ? — Oui, j’aime/Non, je n’aime pas les bananes.11. Aimes-tu le poisson ? — Oui, j’aime/Non, je n’aime pas le poisson.12. Aimes-tu les cacahuètes ? — Oui, j’aime/Non, je n’aime pas les cacahuètes.13. Aimes-tu la viande ? — Oui, j’aime/Non, je n’aime pas la viande.14. Aimes-tu l’herbe ? — Non, je n’aime pas l’herbe. (C’est la réponse attendue, mais si l’enfant ditoui, essayez de savoir pourquoi !).

Activité 4Comme l’enfant l’a déjà fait pour le canard et le chat, on lui propose de dessiner un mouton en suivantles instructions.Traduction des consignesDessinons un mouton. 3. Dessine sa tête. — 6. Dessine sa laine. —

1. Ouvre ton cahier d’exercices d’anglais. — 4. Dessine son visage. — 7. Dessine de l’herbe. —

2. Dessine son corps. — 5. Dessine ses pattes. —

Activité 5L’enfant va apprendre une nouvelle chanson, très connue dans le monde anglo-saxon, sur un petitmouton noir.Traduction des consignesChantons une chanson. —

Maintenant écris cette chanson dans ton cahier d’exercices d’anglais. —

Traduction de la chansonBê Bê mouton noir

Bê Bê mouton noir,As-tu de la laine ?

Oui, monsieur ! Oui, monsieur !Trois pleins sacs !Un pour le maîtreEt un pour la maîtresseEt un pour le petit garçonQui vit au bout du chemin.

Activité 6L’enfant écoute les répliques de la séance entre Matthew et Bobby.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMATTHEW : Voudrais-tu un biscuit ?MATTHEW : Voudrais-tu une glace ?MATTHEW : Voudrais-tu un poisson ?Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut s’amuser à écrire des menus pour les animaux qu’il(elle) préfère. Il peut découperdans les annexes les flashcards des animaux déjà connus et, en les mélangeant avec les flashcardsde la nourriture, vous pouvez jouer ensemble à un jeu similaire à la bataille : quand une personnepose un animal, l’autre doit poser un aliment qui peut lui convenir, sinon elle pioche, ainsi de suitejusqu’à ce qu’il n’y ait plus de cartes à piocher et qu’une des deux personnes n’ait plus de cartesà poser sur la table.

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100 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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Unit 8, lesson 2

OBJECTIFS – Revoir le présent simple du verbe say.– Apprendre une chanson traditionnelle.– Créer des animaux fantastiques grâce à un jeu de loto.

AVANT LA SÉANCEFaites découper les cartes des animaux de l’annexe 10 par l’enfant car il(elle) en aura besoin pourl’activité 4. Si vous estimez cette séance trop longue pour l’enfant, scindez-la en deux.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceLe vieux MacDonald avait une fermeTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 2 de la séquence 8 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 2a duck (un canard)a cow (un vache)a dog (un chien)a pig (un cochon)two chicks (deux poussins)a hen (une poule)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3On demande à l’enfant de relier chaque animal à son cri, ce qui ne devrait pas poser de problèmepuisqu’ils ont presque tous été vus dans la séance précédente. Des nouveautés cependant : les crisde la grenouille, du tigre et de la poule que l’enfant devrait comprendre par simple déduction.Traduction de la consigneÉcoute et relie les animaux à ce qu’ils disent.RéponsesA-5 ; B-6 ; C-7 ; D-2 ; E-1 ; F-4 ; G-9 ; H-8 ; I-3 ; J-10.

Activité 4L’enfant va faire un jeu de loto consistant à mélanger les parties du corps ainsi que les cris de deuxanimaux. Pour ce faire, il(elle) a besoin des cartes de l’annexe 10 que vous avez fait découper avantle début de la séance. À présent, l’enfant suit les instructions et, en prenant l’exemple pour modèle,crée de nouveaux animaux imaginaires et leur cri.Traduction des consignesJouons aux animaux mélangés.Regarde l’annexe 10. —

Découpe les cinq cartes avec les animaux. —

Mélange les animaux comme ceci : —

1. Qu’est-ce que c’est ? C’est un « fig » ! Que dit le « fig » ? Le fig dit : Glof, glof!2. Qu’est-ce que c’est ? C’est un « dosh » ! Que dit le « dosh » ? Le « dosh » dit : Woug, woug!

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 101

Attention : Précisez à l’enfant que « fig » et « dosh » sont des noms qui n’existent pas en anglais et qui sont forgés à partir des deux animaux (l’équivalent français serait, à partir du poisson et du chien, le « poisien ») et les cris n’existent pas non plus puisqu’ils mêlent les cris des deuxanimaux utilisés.Et maintenant, c’est à ton tour : continue de jouer. —

Activité 5Suite au jeu précédent, on demande à l’enfant de dessiner deux animaux imaginaires dans son cahierd’exercices.Traduction des consignesOuvre ton cahier d’exercices. —

Dessine un « cog » (c’est-à-dire un animal avec une tête de vache et un corps de chien). —

Dessine un « dot » (c’est-à-dire un animal avec une tête de chien et un corps de chat). —

Activité 6L’enfant écoute les dialogues de la séance entre Matthew et Mrs Roberts.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction des dialoguesMATTHEW : Qu’est-ce que c’est ?MRS ROBERTS : Est-ce un canard ? Est-ce un rat d’eau ? Est-ce un raton laveur ? Désolée, Matthew. Je ne sais pas.

MATTHEW : 2, 4, 6, 8, 10. Je vois 10 canards.

Activité 7Dans cette activité l’enfant apprend une chanson, très connue des Anglo-Saxons, qui met en scèneun fermier et les animaux de sa ferme. En fait, il existe des versions diverses de cette chanson, avecd’autres animaux.Traduction de la consigneChantons une chanson.Traduction de la chanson1. Le vieux MacDonald avait une ferme,E-I-E-I-O,Et dans cette ferme, il avait des vaches,E-I-E-I-O,Qui faisaient meuh, meuh ici,Meuh, meuh là,Voici un meuh,Voilà un meuh,Un meuh, meuh, partout.Le vieux MacDonald avait une ferme,E-I-E-I-O.Même chose pour les autres couplets, avec simplement le nom de l’animal et le cri qui changent :2. Des canards qui faisaient coin, coin.3. Des moutons qui faisaient bêê, bêê.4. Des cochons qui faisaient groin, groin.5. Des poules qui faisaient cotcotcodet.

Activité 8L’enfant doit écouter le CD avec tous les cris des animaux déjà appris, mais aussi avec ce que les personnages principaux du cours disent. Il(elle) complète les phrases au fur et à mesure, par conséquent mettez le CD sur pause après chaque phrase si vous estimez que le rythme esttrop rapide. La dernière question donne lieu à une réponse propre à l’enfant.Traduction de la consigneÉcris les réponses.RéponsesNumber 1. What does the duck say? — The duck says: Quack, quack!Number 2. What does the cow say? — The cow says: Mooo!

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102 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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séance 2

Number 3. What does the dog say? — The dog says: Woof, woof!Number 4. What does the hen say? — The hen says: Cluck, cluck!Number 5. What does the pig say? — The pig says: Oink, oink!Number 6. What does the sheep say? — The sheep says: Baaa!Number 7. What does the mouse say? — The mouse says: Squeak, squeak!Number 8. What does the tiger say? — The tiger says: Rooooar!Number 9. What does the frog say? — The frog says: Croak, croak!Number 10. What does Bobby say? — Bobby says: Miaaaaoow!Number 11. What does Mrs Roberts say? — Mrs Roberts says: Hello Matthew!Number 12. What does Matthew say? — Matthew says: Bobby is my friend!Number 13. What do you say? — (réponse libre.)Traduction des réponses1. Que dit le canard ? Le canard dit : Coin, coin !2. Que dit la vache ? La vache dit : Meuh !3. Que dit le chien ? Le chien dit : Ouah, ouah !4. Que dit la poule ? La poule dit : Cotcotcodet !5. Que dit le cochon ? Le cochon dit : Groin, groin !6. Que dit le mouton ? Le mouton dit : Bêê !7. Que dit la souris ? La souris dit : Squeak, squeak !8. Que dit le tigre ? Le tigre dit : Rooooar !9. Que dit la grenouille ? La grenouille dit : Coa, coa !10. Que dit Bobby ? Bobby dit : Miaou!11. Que dit Mrs Roberts ? Mrs Roberts dit : Bonjour Matthew !12. Que dit Matthew ? Matthew dit : Bobby est mon ami !13. Que dis-tu ?Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant invente de nouveaux animaux imaginaires en créant de nouvelles cartes.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 103

Unit 8, lesson 3

OBJECTIFS – Consolider et développer le vocabulaire des animaux du zoo.– Revoir les prépositions.– Apprendre la place des adjectifs devant le nom.– Étudier des contraires.

AVANT LA SÉANCEPréparez une paire de ciseaux et une boîte de crayons de couleur ou de feutres.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceDans mon zoo, il y a un éléphantTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 3 de la séquence 8 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 3the kiosk (le kiosque) the entrance (l’entrée)the toilet (les toilettes) the lake (le lac)the tree (l’arbre) the path (le sentier ou l’allée)the exit (la sortie)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant va compléter le plan du zoo en coloriant certaines parties selon les instructions qui lui sontdonnées.Traduction des consignes1. Colorie le lac en bleu (bleu clair et bleu foncé).2. Colorie le sentier en marron.3. Colorie les arbres en marron et en vert (vert clair et vert foncé).

Activité 4On demande ici à l’enfant de découper les animaux en annexe et de les placer sur le plan du zooen suivant les instructions.Traduction des consignesRegarde l’annexe 10. —

Découpe les animaux. —

Pose (ou colle) les animaux sur le plan du zoo, en suivant les instructions. —

Attention : si tu veux refaire cette activité, ne colle pas les animaux !1. L’éléphant est dans la cage n° 1.2. Le lion est dans la cage n° 2.3. Les singes sont dans la cage n° 3.4. Le panda est dans la cage n° 4.5. Le zèbre est dans la cage n° 5.6. L’aigle est dans la cage n° 6.

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104 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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séance 3

Activité 5Suite à l’activité précédente, l’enfant lit des phrases décrivant la position des animaux sur le plandu zoo.Traduction de la consigneLis, s’il te plaît.Traduction des phrases1. Dans la cage n° 1, il y a un éléphant.2. Dans la cage n° 2, il y a un lion.3. Dans la cage n° 3, il y a des singes.4. Dans la cage n° 4, il y a un panda.5. Dans la cage n° 5, il y a un zèbre.6. Dans la cage n° 6, il y a un aigle.

Activité 6Petite révision des prépositions grâce au positionnement des animaux sur le plan du zoo. L’enfant doit écouter le CD avant de répondre.Traduction de la consigneÉcris les réponses. —

S’il te plaît, lis tes réponses. —

Réponses1. The monkeys are next to the panda.2. The elephant is next to the lion.3. The lion is between the elephant and the monkeys.4. The panda is next to the monkeys.5. The zebra is between the eagle and the panda.6. The eagle is next to the zebra. Traduction des réponses1. Les singes sont à côté du panda.2. L’éléphant est à côté du lion.3. Le lion est entre l’éléphant et les singes.4. Le panda est à côté des singes.5. Le zèbre est entre l’aigle et le panda.6. L’aigle est à côté du zèbre.

Activité 7On peut encourager l’enfant à faire des mouvements de bras adaptés en chantant la comptine sur l’éléphant. Les quatres dessins d’éléphants sont reliés à la comptine : le premier montre un éléphant petit et maigre ; le deuxième, un éléphant petit et gros ; le troisième, un éléphantgrand et maigre ; le quatrième, un éléphant grand et gros, c’est-à-dire celui de la comptine.Traduction de la consigneÉcoute la comptine. —

Enregistre-toi. —

Traduction de la comptineL’éléphant avance comme ci et comme ça,(Penche-toi en avant, étends tes bras et serre tes mains ensemble. Balance-toi d’arrière en avant.)Il est terriblement grand et terriblement gros,(Tes mains très haut au-dessus de ta tête, puis les mains très écartées à droite et à gauche.)Il n’a pas de doigts et pas d’orteils,(Montre du doigt tes doigts puis tes orteils.)Mais, mon dieu,Quel nez !(Fais une longue trompe avec ton bras.)

Activité 8L’enfant écoute les dialogues de la séance entre Matthew et Bobby.Traduction de la consigneÉcoute !

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 105

Traduction des dialoguesMATTHEW : Oh, là, là ! Quel dommage !BOBBY : Oh, là, là ! Quel dommage !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCESi l’enfant n’a pas collé les animaux sur le plan du zoo, vous pouvez changer les positions de ceux-ci et lui demander systématiquement de vous dire où se trouve tel ou tel animal.

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106 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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Unit 8, lesson 4

OBJECTIFS – Introduire le vocabulaire du printemps, avec ses fleurs et ses couleurs.– Réviser les nombres de 1 à 12.– Compter les nombres impairs jusqu’à 9.– Fabriquer une tulipe en papier.

AVANT LA SÉANCEAssurez-vous que l’enfant a une paire de ciseaux et des feutres.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceC’est le printempsTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 4 de la séquence 8 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et l’associe aux images.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 4a bluebell (une jacinthe ou une campanule) bluebells (des jacinthes)a daffodil (une jonquille) daffodils (des jonquilles)a jonquil (un narcisse) jonquils (des narcisses)a tulip (une tulipe) tulips (des tulipes)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi

Activité 3L’enfant doit colorier les fleurs et les feuilles du dessin en suivant les instructions. Il(elle) n’a peut-êtrepas de feutre rose foncé, alors dites-lui d’improviser en ajoutant un peu de rouge au rose. Le dessin, une fois terminé, doit bien montrer la différence entre les zones claires et foncées.Traduction de la consigneColorie le dessin comme ceci :1. vert clair ; 2. vert foncé ; 3. bleu ; 4. jaune ; 5. blanc ; 6. rouge ; 7. rose clair ; 8. rose foncé.

Activité 4Ici, l’enfant va compter les fleurs selon leur catégorie.Traduction de la consigneRegarde le dessin et compte les fleurs.Réponses1. seven bluebells - 2. five daffodils - 3. six jonquils - 4. twelve bluebells and daffodils - 5. elevendaffodils and jonquils.Traduction des questions et des réponses1. Combien de jacinthes y a-t-il ? Il y a 7 jacinthes.2. Combien de jonquilles y a-t-il ? Il y a 5 jonquilles.3. Combien de narcisses y a-t-il ? Il y a 6 narcisses.4. Combien de jacinthes et de jonquilles y a-t-il ? Il y a 12 jacinthes et jonquilles.5. Combien de jonquilles et de narcisses y a-t-il ? Il y a 11 jonquilles et narcisses.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 107

Activité 5On demande à l’enfant de remettre les deux phrases dans l’ordre, phrases qui ont un rapport avecla représentation de Mrs Roberts et de Bobby dans la séance. Il faut que la syntaxe soit respectée,mais si l’enfant associe le rouge aux jonquilles et le jaune aux tulipes, peu importe.Traduction de la consigneMets les mots dans le bon ordre.Réponses1.Mrs Roberts likes red tulips and yellow daffodils.2. Bobby can see nine blue birds.

Activité 6On propose à l’enfant une nouvelle activité manuelle. Il s’agit ici d’origami, méthode de pliagejaponaise qui va lui permettre de confectionner une tulipe en suivant très attentivement les instructions.Traduction des consignesFabriquons une tulipe en papier.Tu as besoin de : deux carrés de papier pour faire la tulipe.1. un grand carré pour faire la tige.2. un petit carré pour faire la fleur.Attention !Plie lentement.Plie soigneusement.Suis les instructions.

Activité 7L’enfant écoute les répliques de la séance de Mrs Roberts et de Bobby.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction des dialoguesMRS ROBERTS : Regarde, Bobby ! Il y a huit tulipes et jonquilles.BOBBY : 1, 3, 5, 7, 9. Je vois neuf oiseaux bleus.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’origami fait toujours grande impression quand il est fabriqué avec du beau papier japonais pour origami. On peut le trouver dans diverses boutiques (grands magasins, boutiques japonaises de nourriture et d’ameublement ou même parfois la papeterie locale). Si vous en trouvez, demandezà l’enfant de refaire plusieurs fois, mais dans des couleurs différentes, la tulipe de l’activité 6.

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108 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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Unit 8, lesson 5

OBJECTIFS – Découvrir le lapin de Pâques spécifique aux pays anglo-saxons.– Réviser les nombres de 1 à 20.– Compter les nombres pairs jusqu’à 20.– Compter à l’envers de 10 à 1.– Apprendre une comptine de Pâques.

AVANT LA SÉANCECette séance consacrée à Pâques peut paraître un peu longue à l’enfant. Si c’est le cas, n’hésitezpas à la faire en deux fois.On va proposer à l’enfant de faire pousser des graines dans des coquilles d’œufs décorées.Assurez-vous que l’enfant dispose de coquilles d’œufs propres, de terreau, de graines de gazon ou de haricots, de feutres, de colle et de petits morceaux de carton.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séancePâquesTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 5 de la séquence 8 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et l’associe aux images.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 5the Easter Bunny (le lapin de Pâques) the steeple (le clocher)the basket (le panier) the gates (les portes)the church (l’église) the people (les gens)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3On demande à l’enfant de lire un petit texte, tout en observant l’image qu’il décrit.Traduction de la consigneÉcoute et lis, s’il te plaît.Traduction du texteC’est le lapin de Pâques. Regarde dans son panier !Je vois des œufs, des œufs de Pâques.Des œufs de Pâques en chocolat. Miam, miam !J’aime le chocolat. J’adore le chocolat.J’aime les œufs de Pâques. J’adore les œufs de Pâques.

Activité 4L’enfant va finir de décorer un œuf de Pâques en utilisant six couleurs de son choix.Traduction de la consigneColorie l’œuf de Pâques.Choisis et écris les six couleurs pour ton œuf. —

Maintenant, colorie l’œuf. —

séance

5

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 109

Activité 5L’enfant doit porter toute son attention sur l’illustration pour pouvoir répondre aux questions.Traduction de la consigneRegarde l’image et réponds aux questions.Réponses1. eight rabbits. - 2. eleven Easter eggs. - 3. The church is next to the trees. - 4. The steeple is nextto the church. - 5. The gates are in front of the church. - 6. The people are in front of the church.

Traduction des questions et réponses1. Combien de lapins y a-t-il ? Compte les lapins. Il y a huit lapins. Je compte huit lapins. Je vois huit lapins.2. Combien d’œufs de Pâques y a-t-il ? Compte les œufs de Pâques. Il y a onze œufs de Pâques.Je compte onze œufs de Pâques. Je vois onze œufs de Pâques.3. Où est l’église ? L’église est à côté des arbres.4. Où est le clocher ? Le clocher est à côté de l’église.5. Où sont les portes ? Les portes sont devant l’église.6. Où sont les gens ? Les gens sont devant l’église.

Activité 6L’enfant apprend ici une comptine qui lui permet d’utiliser le vocabulaire de la séance et de mimerles actions décrites.Traduction des consignesÉcoute et regarde les dessins.Répète après moi et suis les instructions avec tes mains.Traduction de la comptineVoici l’église,Et voici le clocher,Ouvre les portes,Et vois tous les gens.

Activité 7L’enfant doit retrouver les mots de la liste cachés au milieu des autres lettres. Ces mots ont tousun rapport avec le printemps et Pâques.Traduction de la consigneTrouve les mots cachés.Réponses

Activité 8L’enfant va faire pousser des graines dans des coquilles d’œufs décorées, une manière agréabled’allier le printemps au thème de Pâques. Les mots plus difficiles sont traduits dans le fichierpour l’enfant.

séance

5A F S B L U Y H R A B B I T D B Y I G J L A L S

E G G A E V T H I D A F F O D I L Q R H A I O P

A X W E V Y U N D F C A R A K T C D X A I U C R

S O C G B E C V T G H I K L M X V R U I E O K I

T Z E V A I O L B V O F H E U E C D J U K Z A N

E L A D S A Z S G V C A I R B U N N Y S L A P G

R F G X K E V V H I O E D I L H D V D T I G E P

A G J S E I S B I C L I R E B L U E B E L L O I

D U K F T O E Y O T A O C Z V P Y V E P A T P G

F N T I C U T H T O T U L I P S A G X H S V L N

I O U Z D Y Y K F R E Y U G I V B T I A U B E I

F L O W E R S O C P T Z E U O Y H J M N G U Z L

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110 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

s é q u e n c e 8

séance 5

Traduction des consignesFaisons et décorons des coquilles d’œufs pour faire des pots pour les plantes. Ensuite tu pourrasvoir tes plantes pousser.Tu as besoin de : coquilles d’œufs, de terreau, de graines de gazon ou de haricots, de feutres, de colle, de petits carrés de carton.1. Nettoie les coquilles et essuie-les.2. Colle un petit carré de carton sous une coquille.3. Prends tes feutres et colorie la coquille.4. Mets du terreau dans la coquille (à peu près à mi-hauteur)5. Mets des graines (beaucoup pour le gazon et deux ou trois pour les haricots).6. Couvre les graines avec un peu de terreau et verse un peu d’eau.7. Recommence avec les autres coquilles.8. Attends quelques jours : des plantes pousseront dans tes coquilles !

Activité 9L’enfant doit reconstituer des mots à partir de lettres mélangées. Ce sont exclusivement des motsque l’enfant a vus au cours de la séance.Traduction de la consigneRemets dans l’ordre les lettres des mots.Réponses1. Bunny ; 2. Steeple ; 3. People ; 4. Gates ; 5. Spring ; 6. Easter.

Activité 10L’enfant écoute les répliques de Matthew et Bobby.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction des répliquesMATTHEW : 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20. Je vois 20 œufs de Pâques.MATTHEW : Je ne me sens pas bien !BOBBY : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Je vois 10 petits lapins.MATTHEW :10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. Je vois 10 petits lapins.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

Et noublie pas : il n’y a pas de séance 6 ici car c’est le moment de faire l’évaluation n° 4 !

APRÈS LA SÉANCEComme vous pouvez le constater, à la fin de cette séance, nous arrivons à la quatrième évaluationque l’enfant doit renvoyer au Cned pour correction. Cette évaluation contient des éléments issusplus particulièrement des séquences 7 et 8. S’il y a des points qui ont posé problème à l’enfant, il est temps de les revoir, avant de commencer l’évaluation.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 111

s é q u e n c e 8

évaluation

OBJECTIFS DE L’ÉVALUATION – Savoir construire une phrase logique.– Connaître les animaux (leur nourriture et leur cri).– Connaître les prépositions.– Savoir compter jusqu’à 20.– Comprendre une description orale.– Savoir reconstituer une phrase complexe.– Savoir dire un poème.– Connaître les parties du corps.– Savoir les pronoms possessifs.

Avant de commencer l’évaluation, assurez-vous que l’enfant dispose d’un lecteur de CD,du CD des évaluations et de quoi s'enregistrer.Chaque évaluation comprend de l’écrit et de l’oral. Les parties à faire à l’oral sont clairementindiquées.Il faut traiter cette évaluation comme une séance de travail normale afin d’éviter toutetension chez l’enfant. Il faut l’encourager à considérer l’évaluation comme une manièrede prouver tout ce qu’il(elle) sait déjà en anglais.

Traduction de l’introduction de l’évaluation sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à l’évaluation n° 4 ! Bonne chance !

Activité 1L’enfant choisit le sujet, le verbe et le complément qui convient. Le verbe est très importantpour le choix du complément.

Activité 2L’enfant choisit le sujet, le verbe et le complément qui convient. Le verbe est très importantpour le choix du complément.

Activité 3L’enfant écrit ce que mange chaque animal cité. Les phrases doivent être complètes (sujet,verbe, complément).

Activité 4L’enfant regarde les dessins très attentivement et, pour chaque dessin, écrit la lettre quicorrespond à la phrase décrivant exactement la situation des personnages.

Activité 5L’enfant regarde l’image et compte les animaux et les fleurs pour pouvoir répondreaux quatre questions.

Activité 6L’enfant doit écouter le CD des évaluations avec grande attention et dessiner les objets citésà la bonne position, sur les trois images. Repassez le CD autant de fois que nécessaire.

Activité 7L’enfant remet les mots des trois phrases dans l’ordre.

Activité 8L’enfant va enregistrer le poème de l’ours Teddy.

Activité 9Ici, l’enfant va devoir relier chaque mot à une partie du corps.

Activité 10L’enfant complète les bulles comme il(elle) le souhaite. Il y a une certaine logique à respecter,par conséquent dites à l’enfant de bien réfléchir avant de répondre.

Évaluation 4

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112 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

s é q u e n c e 9

Unit 9, lesson 1

OBJECTIFS – Distinguer noms dénombrables et noms indénombrables.– Demander quelque chose.

AVANT LA SÉANCELa nourriture utilisée pour illustrer l’activité 3 se trouve dans la plupart des cuisines. Il pourraitêtre utile et amusant d’avoir quelques-uns de ces éléments sous la main pendant la séance :biscuits, pizzas, sandwichs, poissons, pain, thé, lait, soupe, etc. Sinon vous pouvez utiliser lesflashcards sur les aliments.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceLe thé de l’après-midiTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 1 de la séquence 9 !

Activité 1L’enfant écoute le dialogue entre Mrs Roberts, Matthew et Bobby.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Matthew, aimerais-tu une tasse de thé ?MATTHEW : Oui, s’il vous plaîtMRS ROBERTS : Aimerais-tu un biscuit ?Matthew : Oui, s’il vous plaît.MRS ROBERTS : Voici.MATTHEW : Merci, Mrs Roberts.MRS ROBERTS : Il n’y a pas de quoi (ou, de rien), Matthew.

MRS ROBERTS : Bobby, aimerais-tu une tasse de thé ?BOBBY : Non, merci.MRS ROBERTS : Aimerais-tu un biscuit ?BOBBY : Non, merci.MRS ROBERTS : Qu’aimerais-tu boire ?BOBBY : J’aimerais de l’eau, s’il vous plaît.MRS ROBERTS : Qu’aimerais-tu manger ?BOBBY : J’aimerais du poisson, s’il vous plaît.MRS ROBERTS : Voici.BOBBY : Merci beaucoup, Mrs Roberts.MRS ROBERTS : Il n’y a pas de quoi (ou, de rien), Bobby.

Activité 2L’enfant va jouer un jeu de rôles à présent. On lui demande d’être, tour à tour, Matthew, Bobbypuis Mrs Roberts dans le dialogue de l’activité précédente. L’idéal serait qu’il(elle) s’enregistredans chaque rôle, mais un seul peut suffire.Traduction de la consigneMaintenant, à ton tour !1. Tu es Matthew. Lis le dialogue en tant que Matthew. —

2. Tu es Bobby. Lis le dialogue en tant que Bobby. —

3. Tu es Mrs Roberts. Lis le dialogue en tant que Mrs Roberts. —

Enregistre les différentes parties du dialogue. —

séance

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 113

Activité 3L’enfant regarde les images et les explications qui lui sont données sur la manière de quantifieren anglais. La quantité s’exprime différemment en anglais selon que l’on a affaire à un nomdénombrable, que l’on peut individualiser (comme one biscuit, par exemple) ou un nomindénombrable, que l’on ne peut pas individualiser (comme bread, par exemple). Ces deuxcatégories de noms sont essentielles et s’affinent au fur et à mesure de l’apprentissage de la langue. Toutes ces informations sont pour vous, mais vous pouvez en faire part à l’enfantsi vous sentez qu’il(elle) peut en avoir besoin.Traduction de la consigneRegarde et lis.Traduction des expressionsUn biscuit, une assiette de biscuits, quelques biscuits.Un poisson, une assiette de poisson, du poisson.Un sandwich, une assiette de sandwichs, des sandwichs.Une pizza, une part de pizza, de la pizza.Un gâteau, un morceau de gâteau, du (ou un peu de) gâteau.Mais attention,On ne peut pas dire : un pain. On dit : une tranche de pain, du pain, une miche de pain.On ne peut pas dire : un thé. On dit : une tasse de thé, du thé.On ne peut pas dire : un lait. On dit : un verre de lait, du lait, une boîte de lait.On ne peut pas dire : une soupe. On dit un bol de soupe, de la soupe.On ne peut pas dire : une viande. On dit un morceau de viande, de la viande, une assiette de viande.

Activité 4L’enfant lit et répond aux questions sur les quantités.Traduction de la consigneLis et réponds aux questions.Réponsesa. 1 + 3 + 5 = 9 biscuits ; b. 2 + 4 + 7 = 13 cakes ; c. 2 + 4 = 6 pizzas ; d. 1 + 3 + 5 = 9 slices ofbread ; e. 2 + 8 = 10 bowls of soup ; f. 3 + 9 = 12 cartons of milk ; g. 6 + 8 = 14 pieces of meat.Traduction des phrases et des réponsesa. Je peux compter les biscuits, je compte un biscuit, je compte trois biscuits, je compte cinq biscuits.Je compte 9 biscuits.b. Je peux compter les gâteaux. Je compte deux gâteaux, je compte quatre gâteaux, je compte septgâteaux. Je compte 13 gâteaux.c. Je peux compter les pizzas. Je compte deux pizzas, je compte quatre pizzas. Je compte six pizzas.Mais :d. Je ne peux pas compter le pain, je peux compter les tranches de pain.Combien de tranches de pain ?Je compte une tranche de pain, je compte trois tranches de pain, je compte cinq tranches de pain.Je compte neuf tranches de pain.e. Je ne peux pas compter la soupe. Je peux compter les bols de soupe.Combien de bols de soupe ?Je compte deux bols de soupe, je compte huit bols de soupe. Je compte dix bols de soupe.f. Je ne peux pas compter le lait. Je peux compter les boîtes de lait.Combien de boîtes de lait ?Je compte trois boîtes de lait, je compte neuf boîtes de lait. Je compte douze boîtes de lait.g. Je ne peux pas compter la viande. Je peux compter les morceaux de viande.Combien de morceaux de viande ?Je compte six morceaux de viande, je compte huit morceaux de viande. Je compte quatorze morceauxde viande.

Activité 5On demande ici à l’enfant de compléter les phrases à l’aide des illustrations. Ensuite il(elle)écoute le CD pour vérifier ses réponses.Traduction de la consigneRegarde les images et complète les phrases. —

séance

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114 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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séance 1

Maintenant écoute le CD. —

Réponses1.Would you like a piece of cake?2. Look! There are three bowls of soup on the table.3. Bobby likes to eat fish for breakfast.4. Mrs Roberts is drinking a cup of tea.5. Matthew can eat four pizzas when he’s hungry.6. There’s a plate of sandwiches in the kitchen.Traduction des phrases1. Voudrais-tu une tranche de gâteau ?2. Regarde ! Il y a trois bols de soupe sur la table.3. Bobby aime manger du poisson pour le petit déjeuner.4. Mrs Roberts boit une tasse de thé.5. Matthew peut manger quatre pizzas quand il a faim.6. Il y a une assiette de sandwiches dans la cuisine.

Activité 6Ici l’enfant va compléter les dessins en s’aidant de la moitié des objets représentés.Traduction de la consigneComplète les dessins.Réponses1. une côtelette ; 2. un gâteau ; 3. une tasse de thé ; 4. un poisson ; 5. une pizza ; 6. un verre de lait ;7. un sandwich ; 8. un bol de soupe ; 9. une assiette de biscuits.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEDemandez à l’enfant, au moment des repas, de vous dire si tel ou tel aliment est dénombrable ou pas.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 115

Unit 9, lesson 2

OBJECTIFS – Connaître le vocabulaire du pique-nique et du jardin.– Consolider l’utilisation des prépositions.– Maîtriser la forme interrogative sur le lieu.– Utiliser la forme négative.

AVANT LA SÉANCESi vous avez un jardin, sortez faire cette séance avec l’enfant. Certains objets deviendrontimmédiatement plus concrets.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceOù est Bobby ?Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 2 de la séquence 9 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 2the tree (l’arbre) the blanket (la couverture)the branch (la branche) the wall (le mur)the trunk (le tronc) the teacup (la tasse à thé)the bench (le banc)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant regarde l’image et écoute le dialogue entre Mrs Roberts et Matthew, partis à la recherchede Bobby. C’est une occasion de revoir les prépositions. À chaque question de Mrs Roberts, l’enfantregarde l’image à l’endroit indiqué.Traduction de la consigneS’il te plaît, regarde l’image du déjeuner dans le jardin.Mrs Roberts et Matthew cherchent Bobby.Écoute le dialogue.Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Où est Bobby ? Je ne trouve pas Bobby. Matthew, est-il derrière l’arbre ?MATTHEW : Non, il n’y est pas. Il n’est pas derrière l’arbre, il n’est pas là.

MRS ROBERTS : Est-il sur la branche ?MATTHEW : Non, il n’y est pas. Il n’est pas sur la branche. Il n’est pas là.

MRS ROBERTS : Est-il sur le tronc d’arbre ?MATTHEW : Non, il n’y est pas. Il n’est pas sur le tronc d’arbre. Il n’est pas là.

MRS ROBERTS : Est-il sous le banc ?MATTHEW : Non, il n’y est pas. Il n’est pas sous le banc. Il n’est pas là.

MRS ROBERTS : Est-il sous la branche ?MATTHEW : Non, il n’est pas sous la branche. Il n’est pas là.

séance 2

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116 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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séance 2

MRS ROBERTS : Est-il en haut du mur ?MATTHEW : Non, il n’y est pas. Il n’est pas en haut du mur. Il n’est pas là.

MRS ROBERTS : Est-il devant le mur ?MATTHEW : Non, il n’y est pas. Il n’est pas devant le mur. Il n’est pas là.

MRS ROBERTS : Est-il à côté de la couverture ?MATTHEW : Non, il n’y est pas. Il n’est pas à côté de la couverture. Il n’est pas là.

MRS ROBERTS : Est-il dans la tasse à thé ?MATTHEW : Non, il n’y est pas. Il n’est pas dans la tasse à thé. Il n’est pas là.

MRS ROBERTS : Est-il entre toi et moi ?MATTHEW : Non, il n’y est pas. Il n’est pas entre toi (ou vous) et moi. Il n’est pas là.

Activité 4De nouveau, l’enfant va faire un jeu de rôle où il(elle) va prendre la place de Matthew d’abord et de Mrs Roberts ensuite.Traduction des consignesMaintenant, à ton tour !1. Tu es Matthew. Lis le dialogue en tant que Matthew. ?

2. Tu es Mrs Roberts. Lis le dialogue en tant que Mrs Roberts. ?

Enregistre les différentes parties du dialogue. ?

Activité 5L’enfant remet les mots dans l’ordre. Ce sont tous des mots rencontrés au cours de la séance. Le dernier sera peut-être un peu plus compliqué, car inattendu.Traduction de la consigneRemets dans l’ordre les lettres des mots.Réponses1. blanket - 2. bench - 3. teacup - 4. branch - 5. trunk - 6. Roberts.

Activité 6On propose ici à l’enfant de faire de la discrimination phonique, c’est-à-dire qu’il(elle) va essayerde reconnaître des sons et d’associer des mots qui riment. La plupart des mots sont déjà connuset ne devraient pas poser de problème. Il suffit de bien écouter le CD et de suivre l’exemple.Traduction de la consigneÉcoute et relie les mots qui riment.Exemple : cake et lake.Réponses1. hen/pen ; 2. bread/head ; 3. door/four ; 4. mouse/house ; 5. cat/hat ; 6. tree/three ; 7. cake/lake ;8. balloon/spoon.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEVous pouvez prolonger la dernière activité de la séance en utilisant les flashcards qui se trouventdans les annexes et qui représentent des séries de mots qui riment (annexes 13G et 13H). Certains de ces mots ne sont pas connus de l’enfant, mais les images devraient être suffisammentparlantes. Mélangez les cartes et aidez l’enfant à retrouver les paires de mots adéquates.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 117

Unit 9, lesson 3

OBJECTIFS – Reformuler les questions posées dans la séance précédente.– Apprendre une blague.– Apprendre un poème.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceJe ne trouve toujours pas BobbyTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 3 de la séquence 9 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 3a frog (une grenouille)a lizard (un lézard)a butterfly (un papillon)still (toujours ou encore, selon les cas)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi

Activité 3L’enfant regarde la nouvelle image et répond aux questions.Traduction de la consigneRegarde l’image du déjeuner dans le jardin. —

Écris les réponses. —

Traduction des questions et réponses1. Qu’est-ce qui est dans la tasse à thé ? C’est une souris. Il y a une souris dans la tasse à thé.2. Qu’est-ce qui est devant l’arbre ? C’est une grenouille. Il y a une grenouille devant l’arbre.3. Qu’est-ce qui est derrière l’arbre ? C’est un lapin. Il y a un lapin derrière l’arbre.4. Qu’est-ce qui est à côté de l’arbre ? C’est un chien. Il y a un chien à côté de l’arbre.5. Qu’est-ce qui est en haut du mur ? C’est un lézard. Il y a un lézard en haut du mur.6. Qu’est-ce qui est sur le banc ? C’est un canard. Il y a un canard sur le banc.7. Qu’est-ce qui est sur la branche ? C’est un oiseau. Il y a un oiseau sur la branche.8. Qu’est-ce qui est sous la rose ? C’est un papillon. Il y a un papillon sous la rose.9. Qu’est-ce qui est entre Mrs Roberts et Matthew ? C’est un singe. Il y a un singe entre Mrs Robertset Matthew.

Activité 4L’enfant lit ses réponses de l’activité précédente et les enregistre.Traduction de la consigneLis tes réponses et enregistre-les.

Activité 5À présent, on retrouve un dialogue incomplet entre Matthew et Mrs Roberts. L’enfant doitcompléter les phrases.

séance 3

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118 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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séance 3

Traduction de la consigneÉcris les réponses.Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Où est la souris ?MATTHEW : Ici ! La voici ! Dans la tasse à thé. La souris est dans la tasse à thé.Reproduction du même dialogue pour la grenouille devant l’arbre, le lézard en haut du mur,le papillon sous la rose, le lapin derrière l’arbre, le chien à côté de l’arbre, l’oiseau sur la branche, le canard sur le banc, le singe entre Mrs Roberts et Matthew.

Activité 6L’enfant écoute puis lit une blague dont la structure est assez classique en anglais. La blague vient de la ressemblance phonique entre le mot police et le mot please.Traduction de la consigneÉcoute et ensuite lit la blague.Traduction de la blagueMRS ROBERTS : Toc ! Toc !MATTHEW : Qui est là ?MRS ROBERTS : Police !MATTHEW : Police qui ?MRS ROBERTS : Police (sous-entendu : please), ouvre la porte !MATTHEW : Ah Ah Ah ! C’est très drôle !

Activité 7L’enfant écoute et apprend un poème traditionnel anglais sur le chat. Ensuite il(elle) l’écrit dansson cahier.Traduction de la consigneÉcoute le poème. —

Écris le poème dans ton cahier d’exercices d’anglais. —

Traduction du poèmeChat, chatChat, chat, où es-tu allé ?Je suis allé à Londres pour rendre visite à la reine.Chat, chat, qu’as-tu fait là-bas ?J’ai effrayé une petite souris sous une chaise.

Activité 8Après le chat, on s’intéresse à la souris et on demande à l’enfant de colorier celle-ci en suivant les instructions.Traduction de la consigneColorie la souris selon les instructions.Traduction des instructionsdes moustachesdes yeux noirsde grandes oreillesde la fourrure courte blanche ou marronune longue queue marronde petites pattes (et pieds)de la fourrure blanche sous le ventreTraduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCESi vous avez un jardin ou si vous habitez près d’un jardin public, amusez-vous à cacher les flashcards des animaux à différents endroits et demandez à l’enfant de vous dire où se trouvechaque animal en utilisant les tournures de phrases de l’activité 5.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 119

Unit 9, lesson 4

OBJECTIFS – Présenter et se présenter (âge, couleur des cheveux et des yeux).– Remplir un formulaire d’identité simple avec les caractéristiques

personnelles et les préférences.– Apprendre un tongue twister.– Apprendre une chanson.

AVANT LA SÉANCEProcurez à l’enfant une photo d’identité afin qu’il(elle) la colle dans son fichier au cours de la séance.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceC’est moiTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 4 de la séquence 9 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et associe chaque mot à son illustration. Les mots difficiles sont traduits dans le fichier pour l’enfant.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 4the body (le corps)hair (cheveux – le mot hair est singulier en anglais car il désigne la chevelure)eye (œil) head (tête)ear (oreille) shoulder (épaule)nose (nez) knee (genou)mouth (bouche) toe (orteil)first name (prénom), family name (nom de famille), full name (nom complet)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant colle sa photo d’identité à l’endroit indiqué.Traduction de la consigneS’il te plaît, colle ta photo ici.

Activité 4L’enfant doit compléter les mots. Tous font partie de la liste de vocabulaire de la séance.Traduction de la consigneComplète les mots. —

Maintenant réponds à la question. —

Quel est le mot qui ne se rapporte pas au corps ?Réponses1. mouth ; 2. shoulder ; 3. eye ; 4. toe ; 5. name ; 6. head ; 7. hair ; 8. knee.Le seul mot de cette liste qui ne se rapporte pas au corps est : name.

séance 4

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120 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

s é q u e n c e 9

séance 4

Activité 5L’enfant répond à une série de questions sur son nom, son âge et sa description physique.Traduction des consignesA. Écris les réponses sur ton nom.1. Mon prénom est…2. Mon nom de famille…3. Mon nom complet est…B. Regarde les images et écris la réponse sur ton âge.4. J’ai… ansC. Regarde les images et écris les réponses sur tes cheveux.5. Mes cheveux sont… (très courts, courts, longs, très longs).6. Mes cheveux sont… (noirs, bruns, blonds, roux).7. Mes cheveux sont… (droits, ondulés, bouclés).8. Mes cheveux sont…,… et…9. J’ai des cheveux…,… et…D. Regarde les images et écris les réponses sur tes yeux.10. Mes yeux sont… (noirs, marron, bleus, verts, noisette).11. J’ai les yeux…

Activité 6Maintenant l’enfant doit faire part de ses préférences en matière de couleurs, de nourritures, de boissons et d’animaux. Attention : assurez-vous que l’enfant prononce les s finaux aux formesplurielles. Notez aussi que le verbe être is devient are au pluriel.Traduction de la consigne. Maintenant dis ce que tu aimes !Traduction des phrases. 1. Ma couleur préférée est…2. Ma nourriture préférée est…3. Ma boisson préférée est…4. Mon animal préféré est…Attention !Si tu as deux couleurs, nourritures, boissons et animaux préférés (ou plus), tu dis :Mes couleurs préférées sont… et…Mes couleurs préférées sont…,… et…Même chose avec les aliments, les boissons et les animaux.

Activité 7L’enfant apprend un nouveau tongue twister. Il(elle) répète les trois phrases une fois, puis deux, puistrois, toujours de plus en plus vite. Mettez le lecteur de CD sur pause si le rythme est trop rapide.Traduction des consignesÉcoute. —

Répète après moi. —

Traduction du tongue twister numéro 9.Nous verrons sûrement le soleil briller bientôt. (lent)Nous verrons sûrement le soleil briller bientôt. (normal)Nous verrons sûrement le soleil briller bientôt. (rapide)

Activité 8L’enfant apprend une chanson traditionnelle qui lui permet de mimer des actions, en utilisantplusieurs parties de son corps.Traduction de la consigneChantons une chanson.Têtes et épaules.

Têtes et épaules, genoux et orteils, genoux et orteils, genoux et orteils,Têtes et épaules, genoux et orteils.Frappons tous ensemble dans nos mains.

Yeux et oreilles, et bouche et nez, bouche et nez, bouche et nez,Yeux et oreilles, et bouche et nez.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 121

Frappons tous ensemble dans nos mains.

Têtes et épaules, genoux et orteils, genoux et orteils, genoux et orteils,Têtes et épaules, genoux et orteils.Frappons tous ensemble dans nos mains.

Activité 9L’enfant doit répondre à quatre petite devinettes. Il(elle) ne devrait pas avoir de problème en suivant l’exemple.Traduction de la consigneRéponds aux devinettes.Traduction des phrases et des réponsesExemple : Question : Je suis une partie du corps qui peut frapper dans un ballon. Que suis-je ?Réponse : Je suis le pied.1. Question : Je suis une partie du corps qui peut voir. Que suis-je ?Réponse : Je suis l’œil. (eye)2. Question : Je suis une partie du corps qui peut manger. Que suis-je ?Réponse : Je suis la bouche. (mouth)3. Question : Je suis une partie du corps qui peut porter un chapeau. Que suis-je ?Réponse : Je suis la tête. (head)4. Question : Je suis une partie du corps qui peut être noire, brune, blonde ou rousse. Que suis-je ?Réponse : Je suis les cheveux. (hair)

Activité 10L’enfant écoute les répliques de Matthew et de Bobby.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction des répliquesBOBBY : J’ai les yeux vertsMATTHEW : J’ai trois yeux !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut faire un tableau dans son cahier et le compléter par une enquête auprès de ses proches en leur posant les questions de l’activité 6 sur les préférences.Il(elle) peut mimer la chanson de la séance pendant que vous le(la) filmez.

séance

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122 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

s é q u e n c e 9

Unit 9, lesson 5

OBJECTIFS – Continuer à découvrir les parties du corps.– Apprendre une chanson populaire.

AVANT LA SÉANCEAssurez-vous que l’enfant a son cahier pour pouvoir l’utiliser dans l’activité 3.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceOù est Tom Pouce ?Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 5 de la séquence 9 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 5left hand (main gauche) right hand (main droite)thumb (pouce) ring (bague)finger (doigt) watch (montre)tattoo (tatouage)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi

Activité 3L’enfant va dessiner sa propre main. Si l’enfant est gaucher(gauchère), il(elle) peut évidemmentdessiner les contours de sa main droite avec sa main gauche, plutôt que de suivre à la lettre les consignes données dans son fichier..Traduction des consignesDessine ta main.1. Ouvre ton cahier d’exercices d’anglais. —

2. Prend un crayon dans la main droite. —

3. Mets la main gauche sur la page. —

4. Dessine le contour de ta main gauche dans ton cahier. —

5. Décore ta main. —

6. Dessine une bague, une montre ou un tatouage. —

Activité 4L’enfant apprend le nom que donnent les petits Anglo-Saxons à chaque doigt de la main. Cette activité est en fait une préparation à la chanson d’où sont tirés les noms des doigts que l’enfantva apprendre à l’activité 6.Traduction des consignesÉcoute et regarde.Chaque doigt a un nom.Répète les noms après moi.Le pouce est Tommy thumb (Tom pouce).L’index est Peter pointer (Pierre qui pointe).

séance

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 123

Le majeur est Middle man (l’homme du milieu).L’annulaire est Ruby ring (Rubis la bague).Le petit doigt (l’auriculaire) est Baby small (le petit bébé ; également appelé pinkie).

Activité 5L’enfant écrit les noms des doigts de la main sur son cahier. Il(elle) peut d’ailleurs le faire à côtédu dessin de sa main ou bien sur celui-ci.Traduction de la consigneÉcris le nom de chaque doigt sur le dessin de ta main dans ton cahier d’exercices d’anglais.

Activité 6L’enfant chante la chanson des doigts de la main. Comme souvent dans le cas des chansonstraditionnelles, les paroles peuvent être différentes d’une version à l’autre et le nom des doigtss’en trouve parfois modifié.Traduction de la consigneChantons une chanson.Traduction de la chansonTommy thumbTommy thumb, Tommy thumb, où es-tu ?Me voici, me voici,Comment ça va ?Même chose pour Peter pointer, Middle man, Ruby ring, Baby small, puis :Tous les doigts, tous les doigts, où êtes-vous ?Nous voici, nous voici,Comment ça va ?(À ce moment-là, l’enfant vous serre la main).

Activité 7L’enfant écoute les répliques de Bobby.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction des répliquesBOBBY : Je n’ai pas de doigts.BOBBY : J’ai une queue.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut faire des cartes postales à partir du dessin de sa main.Il(elle) peut enregistrer la chanson.

séance

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124 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

s é q u e n c e 9

Unit 9, lesson 6

OBJECTIFS – Remplir le même formulaire d’identité pour le meilleur ami ou la meilleure amie de l’enfant.

– Consolider le vocabulaire abordé dans la séance précédente.– Consolider l’utilisation des adjectifs possessifs.– Lire un conte de fées (histoire n° 4).

AVANT LA SÉANCEIl faudrait que l’enfant demande une photo d’identité à son meilleur ami ou sa meilleure amiepour pouvoir l’utiliser au début de la séance.Assurez-vous aussi que l’enfant dispose d’une assiette en carton, de feuilles de papier de couleursassez épaisses, d’une paire de ciseaux et de colle pour l’activité 5.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceVoici mon ami(e)Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 6 de la séquence 9 !

Activité 1Le principe de cette séance est un peu le même que celui de la séance 4 où l’enfant s’est décrit(e).Ici il(elle) colle la photo de son ami(e).Traduction de la consigneColle la photo de ton ami(e) ici.

Activité 2Ici on va lui demander de décrire son ami(e). Il faut choisir entre his et her , selon qu’il s’agit d’un garçon ou d’une fille.Traduction des consignesÉcris les réponses.

Nom CouleurSon prénom est… Sa couleur préférée est…Son nom de famille est… NourritureSon nom complet est… Sa nourriture préférée est…Age BoissonIl(elle) a… ans. Sa boisson préférée est…CheveuxSes cheveux sont…,… et… Animal

Il(elle) a les cheveux…,… et… Son animal préféré est…

YeuxSes yeux sont…Il(elle) a les yeux…

Activité 3On propose ici à l’enfant de découper une dernière histoire dans les annexes, de la coller dans son cahier et de l’écouter sur le CD. Il s’agit de l’adaptation libre du conte de fées Poucette.L’enfant doit ensuite lire l’histoire. Cette histoire étant plus complexe que les précédentes, on vous en fournit ici la traduction pour aider l’enfant si nécessaire.Traduction des consignesLisons une histoire.Découpe la carte-histoire n° 4 (annexe 11) et colle-la dans ton cahier d’exercices d’anglais. —

séance

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 125

Écoute-moi. —

Maintenant, c’est ton tour : lis l’histoire. —

Traduction de l’histoireJe vois une fille. / Je vois une petite fille. / Je vois une très petite fille. / Elle est sous une feuille. /La feuille est verte. / Elle est sous une feuille de ronce. / La mûre est rouge. / Comment s’appelle-t-elle ? / Elle s’appelle Thumbelina (ou Poucette, en français). / Où est– elle ? / Elle est dans lejardin. / Thumbelina est dans le jardin. / Qui est à côté de Thumbelina ? / C’est Mme Souris. /Mme Souris est son amie. / Qui est à côté de Mme Souris ? / C’est M. Taupe. /M. Taupe est aussison ami. / Thumbelina a deux amis. / Thumbelina a une robe blanche. /Mme Souris coud. /MmeSouris coud la robe. /Mme Souris coud la robe blanche. /M. Taupe fume. /M. Taupe fume sapipe. / Attention Thumbelina. / Attention M. Taupe. / Vous êtes très petits. / Et le chat est trèsgrand. / Fais attention, s’il te plaît, Thumbelina. / Faites attention, s’il vous plaît, M. Taupe.

Activité 4On demande à l’enfant de relier les descriptions écrites aux dessins correspondants.Traduction de la consigneRelie les descriptions aux dessins.Traduction des phrases1. Il a des cheveux blonds courts et des yeux noirs.2. Elle a de longs cheveux roux et des yeux verts.3. Elle a des cheveux bruns courts et des yeux marron.4. Il a des cheveux noirs très courts et des yeux bleus.5. Elle a de très longs cheveux blonds et des yeux noisette.RéponsesA4 - B3 - C2 - D1 - E5.

Activité 5L’enfant va faire une nouvelle activité manuelle. Il s’agit ici de faire une fleur à partir d’une assietteen carton et de l’offrir, pourquoi pas, à son meilleur ami ou sa meilleure amie.Traduction des consignesFaisons une fleur à partir d’une assiette en carton.Tu as besoin de : une assiette en carton, de feuilles de papier de couleurs épais, d’une paire de ciseaux et de colle.1. Dessine le contour de ta main sur une feuille de papier. Fais-le plusieurs fois avec des papiersde couleurs différentes (5 ou 6 de chaque couleur). —

2. Découpe tous les contours des mains. —

3. Colle un cercle de mains tout autour du bord extérieur de l’assiette. —

4. Colle un autre cercle de mains à l’intérieur du premier cercle. —

5. Colle un autre cercle de mains à l’intérieur du deuxième cercle. —

6. Colle un petit cercle de papier au centre de ta fleur. —

Recommence avec une autre assiette, si tu veux !

Activité 6L’enfant écoute les répliques de la séance entre Bobby et Matthew.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction des répliquesBOBBY : C’est mon ami.MATTHEW : C’est mon ami.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut décorer d’autres assiettes.Il(elle) peut enregistrer l’histoire.

séance

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126 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

s é q u e n c e 10

Unit 10, lesson 1

OBJECTIFS – Apprendre le vocabulaire de l’été.– Reprendre et consolider des formes interrogatives et les réponses

appropriées.– Réviser les nombres de 1 à 19.

AVANT LA SÉANCEL’enfant peut revoir les séances sur les nombres avant de commencer celle-ci.Il(elle) aura besoin de raisins verts, de fromage (gouda, gruyère, etc.) et de carottes pour la recettede cuisine de l’activité 6.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceC’est l’étéTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 1 de la séquence 10 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 1a caterpillar (une chenille)a mushroom (un champignon)a butterfly (un papillon)a stone (une pierre)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant doit colorier le dessin en suivant les instructions. Le dessin, une fois terminé, doit bienmontrer la différence entre les zones claires et foncées.Traduction de la consigneColorie le dessin comme ceci :1. vert clair ; 2. vert foncé ; 3. marron clair ; 4. marron foncé ; 5. gris clair.Colorie le papilllon. Tu choisis les couleurs.Colorie Mrs Roberts. Tu choisis les couleurs.Colorie les fleurs. Tu choisis les couleurs.

Activité 4L’enfant répond à une série de questions sur le dessin qu’il(elle) vient de colorier. Encouragezl’enfant à faire une phrase complète. Les réponses données ici ne sont que des exemples : l’enfantpeut en donner d’autres, à condition qu’elles soient logiques et correspondent vraiment au dessin.Traduction de la consigneRéponds aux questions.Traduction des questions et réponses1. Où est l’arbre ? L’arbre est près de la table (next to the table).2. Où est le mur ? Le mur est derrière Mrs Roberts (behind Mrs Roberts).

séance

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 127

3. Où est le papillon ? Le papillon est près du lézard (next to the lizard).4. Où est Mrs Roberts ? Mrs Roberts est entre le mur et l’arbre (between the wall and the tree).

Activité 5Ici on demande à l’enfant de compter les pierres du mur.Traduction de la consigneRéponds à la question.Traduction de la question et de la réponseCombien de pierres y a-t-il dans le mur ? Compte les pierres.Il y a dix-huit (eighteen) pierres dans le mur.

Activité 6Voici une recette de cuisine facile et rapide pour l’enfant, dans la thématique de l’été. On lui propose de faire une chenille qui se mange !Traduction des consignesFaisons une chenille que tu peux manger !Tu as besoin de : grains de raisin verts pour le corps, de fromage pour les pieds et d’une carottepour les antennes.1. Découpe une petit tranche de fromage pour les pieds.2. Découpe de petits triangles de chaque côté du fromage pour former les pieds.3. Découpe une fine tranche sur le côté de trois grains de raisin et d’un grain un peu plus grospour pouvoir les poser sur les pieds en fromage.4. Pose les trois petits grains, l’un derrière l’autre, sur les pieds en fromage.5. Fais deux petits trous dans le grain le plus gros pour les antennes.6. Découpe deux très fines tranches de carotte et mets-les dans les trous.7. Pose le grain le plus gros devant les trois autres.Maintenant, tu peux manger ta chenille !

Activité 7L’enfant va remettre dans l’ordre logique les quatre dessins qui lui sont proposés sur la métamorphosede la chenille en papillon.Traduction de la consigneMets les images dans le bon ordre de l’œuf au papillon.Traduction des motsA. le papillonB. la chenilleC. la chrysalideD. l’œufRéponsesn° 1 = D ; n° 2 = B ; n° 3 = C ; n° 4 = A.

APRÈS LA SÉANCEVous pouvez faire des recherches sur les chenilles et les papillons dans des livres ou sur Internet.

séance

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128 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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Unit 10, lesson 2

OBJECTIFS – Fabriquer un mobile avec des papillons.– Écrire une carte à joindre au mobile.– Apprendre un tongue twister.

AVANT LA SÉANCEVous pouvez faire découper par l’enfant l’annexe 12 (12A et 12B) où se trouvent les éléments dumobile qu’il(elle) va faire dans l’activité 3. Préparez aussi le matériel : une paire de ciseaux, de la colle,des bouts de coton noir (des lacets peuvent faire l’affaire, par exemple) et un morceau de ruban.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceUn mobile de papillonsTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 2 de la séquence 10 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 2a mobile (mobile)together (ensemble)cotton (coton)attach (attacher)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant va donc fabriquer un mobile qu’il(elle) pourra mettre dans sa chambre ou offrir.Traduction des consignesFabriquons un mobile avec des papillons.Tu as besoin de : une paire de ciseaux, de colle, de morceaux de coton noir, d’un ruban.1. Découpe les deux grandes cartes dans l’annexe 12 (A et B).2. Découpe les trois rectangles.3. Découpe la rose n° 1.4. Colorie-la .5. Découpe la rose n° 2.6. Colorie-la.7. Découpe le papillon n° 1.8. Colorie-le.9. Découpe le papillon n° 2.10. Colorie-le.11. Découpe la chenille.12. Colorie-la.

Activité 4Il s’agit de la suite de l’activité précédente.

séance

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 129

Traduction des consignesColle ensemble B et C. Colle ensemble D et E. Colle ensemble F et A.

Activité 5Il s’agit de la suite de l’activité précédente. L’enfant peut avoir besoin d’aide pour attacher les morceaux de coton. La méthode la plus simple consiste à prendre un morceau de coton plus long. On l’attache et on coupe ce qui est de trop.Traduction des consignes1. Attache un morceau de coton noir à la rose n° 1.2. Attache un morceau de coton noir à la rose n° 23. Attache un morceau de coton noir au papillon n° 14. Attache un morceau de coton noir au papillon n° 2.5. Attache un morceau de coton noir à la chenille.6. Dans le trou n° 1, attache le papillon n° 1.7. Dans le trou n° 2, la rose n° 1.8. Dans le trou n° 3, le papillon n° 2.9. Dans le trou n° 4, la chenille.10. Dans le trou n° 5, la rose n° 2.11. Attache un ruban à ton mobile pour le suspendre.

Activité 6Il s’agit de la suite de l’activité précédente. Le mobile peut faire un très agréable cadeau de fêtedes mères, mais bien sûr l’enfant peut l’offrir à la personne de son choix. Il faut veiller à y attacherla carte qui convient.Traduction des consignesSur une feuille de papier (ou mieux une carte), écris :À ma chère maman. Ton(ta)… (écris ton prénom) qui t’aime.À mon cher papa…,À ma chère grand-mère…,À mon cher grand-père…,À mon(ma) cher(e)… suivi du prénom de l’ami(e).Attache la carte à ton mobile.Génial ! Ton mobile est fini. Tu peux le suspendre !

Activité 7L’enfant apprend un nouveau tongue twister. Il(elle) répète les trois phrases une fois, puis deux,puis trois, toujours de plus en plus vite. Mettez le lecteur de CD sur pause si le rythme est trop rapide.Traduction des consignesÉcoute. — Répète après moi. —

Traduction du tongue twister numéro 10.L’oiseau bleu fait un clin d’œil. (lent)L’oiseau bleu fait un clin d’œil. (normal)L’oiseau bleu fait un clin d’œil. (rapide)

Activité 8L’enfant écoute les répliques de la séance entre Bobby et Matthew.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction des répliquesBOBBY : C’est beau. (Et ça se voit : look n’est pas traduit en français.)MATTHEW : Ça sent bon.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut refaire un mobile, en utilisant les instructions de la séance, mais en changeant de thème : un mobile sur des chanteurs ou chanteuses, un mobile sur ses acteurs et actricespréférés, un mobile sur les jouets, etc.

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130 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

s é q u e n c e 10

Unit 10, lesson 3

OBJECTIFS – Poser des questions avec le modal can,y répondre de manière affirmative ou négative.

– Renforcer l’expression de la possession.

AVANT LA SÉANCELes éléments utilisés dans l’activité 1 se trouvent dans la plupart des maisons : maillots de bain,serviettes de plage, bouteille d’eau, lunettes de soleil, etc. Ils peuvent être présentés pendant laséance pour rendre les formes grammaticales et le vocabulaire plus parlants.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceAllons à la plageTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 3 de la séquence 10 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et associe chaque mot à sa représentation.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 3the bathing suit (le maillot de bain) the sun screen (l’écran solaire)the bathers (les baigneurs/baigneuses) the bottle of water (la bouteille d’eau)the beach towel (la serviette de plage) the net (le filet de pêche – à la crevette)the sunglasses (les lunettes de soleil) the bucket (le seau)the hat (le chapeau) the spade (la pelle)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3En se servant des exemples, l’enfant va dire ce qu’il(elle) sait faire ou ne pas faire. L’auxiliaire modal can est utilisé ici dans le sens de savoir, mais ce n’est pas son seul usage.Encouragez l’enfant à effectuer les actions lorsque c’est possible. Les réponse attendues sont Yes, I can ou No, I can’t.Traduction des consignesRegarde et écris les réponses.Traduction des phrases1. (Peter dit) : Je sais nager. Et toi ? Sais-tu nager ?2. (Claire dit) : Je sais sauter à la corde. Et toi ? Sais-tu sauter à la corde ?3. (Peter dit) : Je sais marcher. Et toi ? Sais-tu marcher ?4. (Claire dit) : Je sais courir. Et toi ? Sais-tu courir ?5. (Peter dit) : Je sais sauter. Et toi ? Sais-tu sauter ?1. Sais-tu nager ? 2. Sais-tu sauter à la corde ? 3. Sais-tu marcher ? 4. Sais-tu courir ? 5. Sais-tu sauter ?

Activité 4L’enfant observe les images et répond aux questions concernant l’aptitude de Matthew, Mrs Roberts etBobby à faire telle ou telle action. La dernière réponse fait appel à la déduction, dans la mesure oùBobby est un chat et que les chats sont réputés ne pas aimer l’eau.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 131

Traduction des consignesRegarde les dessins. Écris les réponses.Yes, he can ou No, he can’t. Yes, she can ou No, she can’t.Traduction des questions et réponses1. Matthew sait-il nager ? oui2. Mrs Roberts sait-elle sauter à la corde ? oui3. Matthew sait-il sauter ? oui4. Bobby sait-il courir ? oui5. Bobby sait-il nager ? non.

BOBBY : Je sais grimper.MATTHEW : Fais attention, Bobby !

Activité 5L’enfant va écouter un dialogue entre Mrs Roberts et Peter, un de ses élèves. Il(elle) devra ensuitele reproduire en jouant le rôle de Mrs Roberts. Puis, les mêmes questions seront posées parl’enfant à Claire, mais les réponses seront différentes. Enfin soit les dialogues seront enregistrés, soit ils seront écrits par l’enfant dans son cahier.Traduction de la consigneÉcoute et lis.Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Peter, as-tu ton maillot de bain ?PETER : Oui, je l’ai. (Claire a son maillot.)

MRS ROBERTS : Peter, as-tu ton filet de pêche ?PETER : Oui, je l’ai (Claire a son filet.)

MRS ROBERTS : Peter, as-tu ton chapeau ?PETER : Non, je ne l’ai pas. (Claire a un chapeau.)

MRS ROBERTS : Peter, as-tu ton écran solaire ?PETER : Non, je ne l’ai pas. (Claire n’a pas d’écran solaire.)

MRS ROBERTS : Peter, as-tu de l’eau ?PETER : Non, je n’en ai pas. (Claire a de l’eau.)Maintenant c’est ton tour : tu es Mrs Roberts et tu poses les mêmes questions à Claire.Tu peux enregistrer les questions et les réponses (celles de Mrs Roberts et Peter, ou celles de Mrs Roberts et Peter).Ou bien tu peux écrire les questions et réponses dans ton cahier d’exercices d’anglais.

APRÈS LA SÉANCEVous pouvez vous amuser à prendre quelques objets de plage et l’enfant vous pose le même type de questions que celles de Mrs Roberts, auxquelles vous répondez par des gestes si vous ne maîtrisez pas l’anglais.

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132 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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Unit 10, lesson 4

OBJECTIFS – Introduire le verbe like + verbe d’action + ING (aimer faire quelquechose).

– Apprendre d’autres mots ayant trait à l’été.

– Apprendre un tongue twister.

AVANT LA SÉANCE

Vous pouvez rassembler quelques objets ou quelques photos qui concrétisent le vocabulaire de la séance.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceBonnes vacances, Bobby !Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 4 de la séquence 10 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance sur les vacances et associe chaque mot à sa représentation. Traduction de la consigneÉcoute !

• Vocabulaire de la séance 4the bucket (le seau), the beach (la plage)the hat (le chapeau)the ice cream (la glace)the jellyfish (la méduse)the starfish (l’étoile de mer), the shell (le coquillage), the sun (le soleil), the sand (le sable), the sea (la mer)the towel (la serviette)the umbrella (le parasol ou l’ombrelle, ici)water (l’eau)the holidays (les vacances), during (pendant).

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant va devoir remettre dans l’ordre les lettre des mots. Ce sont tous des mots de la liste devocabulaire de la séance.Traduction de la consigneRemets dans l’ordre les lettre des mots.Réponses1. umbrella ; 2. starfish ; 3. bucket ; 4. sand ; 5. towel ; 6. jellyfish.

Activité 4L’enfant va lire les déclarations de Matthew et Bobby, puis répondre aux questions.

séance

4

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 133

Traduction des consignesLis et réponds aux questions.Traduction des phrasesMATTHEW : J’aime marcher.BOBBY : Moi aussi, j’aime marcher.MATTHEW : J’aime manger.BOBBY : Moi aussi, j’aime manger.MATTHEW : J’aime dormir.BOBBY : Moi aussi, j’aime dormir.MATTHEW : J’aime nager.BOBBY : Je n’aime pas nager. J’ai horreur de nager.Traduction des questions et réponses1. Qu’est-ce que Matthew aime faire pendant les vacances d’été ?Matthew aime marcher, manger, dormir et nager.2. Qu’est-ce que Bobby aime faire pendant les vacances d’été ?Bobby aime marcher, manger et dormir.3. Qu’est-ce que Mrs Roberts aime faire pendant les vacances d’été ?N’importe quelle réponse sensée est acceptable : Mrs Roberts aime marcher, manger et nager, par exemple.4. Qu’est-ce que tu aimes faire pendant les vacances d’été ?N’importe quelle réponse sensée est acceptable : J’aime nager, marcher, courir, sauter à la corde,manger et dormir, par exemple.

Activité 5L’enfant apprend un nouveau tongue twister. Il(elle) répète les trois phrases une fois, puis deux,puis trois, toujours de plus en plus vite. Mettez le lecteur de CD sur pause si le rythme est troprapide.Traduction des consignesÉcoute. —

Répète après moi. —

Traduction du tongue twister numéro 11.Elle vend des coquillages de mer près de la plage.Les coquillages qu’elle vend sont des coquillages de mer, j’en suis sûr(e).Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut enregistrer le tongue twister.

séance

4

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134 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

s é q u e n c e 10

Unit 10, lesson 5

OBJECTIFS – Comment dire au revoir.– Revoir les activités de l’été.– Apprendre un poème.

AVANT LA SÉANCEPour cette dernière séance, l’enfant peut revoir le vocabulaire et les actions décrits dans les séancesprécédentes.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceAu revoir, Mrs Roberts !Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 5 de la séquence 10 !

Activité 1L’enfant va écouter un dialogue entre Mrs Roberts, Matthew et Bobby. Cette première version est une version heureuse de la séparation.Traduction des consignesÉcoute le dialogue.Traduction du dialoguePremière partie : L’au revoir heureuxMATTHEW : Salut Bobby !BOBBY : Salut Matthew !MAT/BOB : Salut Mrs Roberts !MRS ROBERTS : Salut les garçons !MATTHEW : C’est le temps des vacances.MRS ROBERTS : Oui Matthew. Ce sont les vacances d’été.MATTHEW : Je pars en vacances.MRS ROBERTS : Je pars en vacances aussi.BOBBY : Moi aussi. MATTHEW : Je vais nager.MRS ROBERTS : Je vais marcher.BOBBY : Je vais aller pêcher.MRS ROBERTS : Je pars.MATTHEW : Au revoir Mrs Roberts !BOBBY : Au revoir Mrs Roberts !MRS ROBERTS : Au revoir les garçons.MAT/BOB : À l’année prochaine Mrs Roberts.MRS ROBERTS : À l’année prochaine Matthew. À l’année prochaine Bobby.MATTHEW : Je suis heureux.BOBBY : Moi aussi.MATTHEW : J’adore les vacances d’été.BOBBY : Moi aussi.MATTHEW : Je pars.BOBBY : Je pars aussi.MATTHEW : Au revoir Bobby !BOBBY : Au revoir Matthew !MATTHEW : À l’année prochaine Bobby.BOBBY : À l’année prochaine !MAT/BOB : Bonnes vacances !

séance

5

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 135

Activité 2On demande à l’enfant de tenir le rôle de Matthew, puis de Bobby, puis de Mrs Roberts dans le dialogue ci-dessus.Traduction des consignesMaintenant, à ton tour !1. Tu es Matthew. Lis le dialogue en tant que Matthew. —

2. Tu es Bobby. Lis le dialogue en tant que Bobby. —

3. Tu es Mrs Roberts. Lis le dialogue en tant que Mrs Roberts. —

Enregistre un des trois rôles que tu joues.

Activité 3L’enfant va écouter un dialogue entre Mrs Roberts, Matthew et Bobby. Cette seconde version est une version triste de la séparation.Traduction des consignesÉcoute le dialogue.Traduction du dialogueSeconde partie : L’au revoir tristeMATTHEW : Salut Bobby !BOBBY : Salut Matthew !MAT/BOB : Salut Mrs Roberts !MRS ROBERTS : Salut les garçons !MATTHEW : C’est le temps des vacances.MRS ROBERTS : Oui Matthew. Ce sont les vacances d’été.MATTHEW : Je pars en vacances.MRS ROBERTS : Je pars en vacances aussi.BOBBY : Moi aussi.MATTHEW : Je vais nager.MRS ROBERTS : Je vais marcher.BOBBY : Je vais aller pêcher.MRS ROBERTS : Je pars.MATTHEW : Au revoir Mrs Roberts !BOBBY : Au revoir Mrs Roberts !MRS ROBERTS : Au revoir les garcons !MATTHEW : Je suis triste.BOBBY : Moi aussi.MATTHEW : Je n’aime pas les vacances d’été.BOBBY : Moi non plus.MATTHEW : Je pars.BOBBY : Je pars aussi.MATTHEW : Au revoir BobbyBOBBY : Au revoir Matthew.

Activité 4L’enfant peut reprendre le dialogue précédent en jouant les trois rôles, comme pour le premierdialogue. Mais on lui propose ici de copier le dialogue triste sur son cahier.Traduction des consignesMaintenant, écris le dialogue de l’au revoir triste dans ton cahier d’exercices d’anglais.

Activité 5L’enfant apprend un dernier poème.Traduction des consignesÉcoute le poème.Traduction du poèmePlus de professeurs,Plus de livres,Plus la sale tête des professeurs.

Fin des aventures de Mrs Roberts, Matthew et Bobby.À suivre…

séance

5

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136 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

s é q u e n c e 10

séance 5

Et noublie pas : il n’y a pas de séance 6 ici car c’est le moment de faire l’évaluation n° 5 !

APRÈS LA SÉANCEComme vous pouvez le constater, à la fin de cette séance, nous arrivons à la dernière évaluationque l’enfant doit renvoyer au Cned pour correction. Cette évaluation contient des éléments issusplus particulièrement des séquences 9 et 10. S’il y a des points qui ont posé problème à l’enfant,il est temps de les revoir, avant de commencer l’évaluation.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 137

s é q u e n c e 2

évaluation

OBJECTIFS DE L’ÉVALUATION – Savoir additionner en anglais.– Savoir les prépositions.– Connaître les couleurs.– Savoir lire une histoire.– Répondre à des questions après compréhension d’un texte.– Savoir décrire des personnes.– Savoir décrire des actions– Connaître les nombres.

Cette dernière évaluation va passer en revue le travail de l’année. Mais, elle ne doit pas êtreplus stressante que les autres. Encouragez l’enfant, surtout dans les parties orales. Vérifiezque l’enfant dispose de tout le matériel nécessaire avant de commencer : assurez-vous quel’enfant dispose d’un lecteur de CD, du CD des évaluations et de quoi t'enregistrer.

Traduction de l’introduction de l’évaluation sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à l’évaluation n° 5 ! Bonne chance !

Activité 1L’enfant doit choisir la réponse correcte parmi les trois propositions.

Activité 2L’enfant doit écrire le bon numéro au bon endroit.

Activité 3On demande à l’enfant de dessiner un nombre d’objets précis et d’une couleur précise.

Activité 4L’enfant lit une première fois l’histoire du vampire, puis l’enregistre.

Activité 5L’enfant répond aux trois questions qui ont trait au texte précédent. L’enfant doit faire desphrases complètes.

Activité 6L’enfant regarde chaque image avec attention et répond aux trois questions. L’enfant doitrédiger des phrases complètes.

Activité 7L’enfant regarde les images et répond aux questions concernant surtout la descriptiondes deux personnages. Les phrases doivent être complètes.

Activité 8Deux personnages sont en train de faire diverses actions. On demande à l’enfant de les décrire en répondant à une série de questions. L’enfant doit rédiger des phrasescomplètes.

Activité 9L’enfant lit les questions le(la) concernant et y répond avec des phrases complètes, en s'enregistrant.

Activité 10On demande à l’enfant d’associer des phrases à des images, pour compléter un dialogue.L’enfant doit simplement écrire la lettre correspondant à chaque phrase dans les bullesappropriées.

Activité 11L’enfant répond à une série de questions à partir de l’analyse minutieuse d’une image.L’enfant doit faire des phrases complètes.

Évaluation 5

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Liste des plages de CD

Introduction et consignes plage 1

Séquence 1

1.1.1 plage 2

1.1.2 plage 3

1.1.3 plage 4

1.1.4 plage 5

1.2.1 et 2 plage 6

1.2.3 plage 7

1.2.4 plage 8

1.3.1 plage 9

1.3.2 plage 10

1.3.3 plage 11

1.3.4 plage 12

1.4.1 plage 13

1.4.2 plage 14

1.4.3 plage 15

1.4.4 plage 16

1.4.5 plage 17

1.4.6 plage 18

1.4.7 plage 19

1.5.1 plage 20

1.5.2 plage 21

1.5.3 plage 22

1.5.4 plage 23

1.5.5 plage 24

1.6.1 plage 25

1.6.2 plage 26

1.6.3 plage 27

1.6.4 plage 28

Séquence 2

2.1.1 et 2 plage 29

2.1.3 plage 30

2.1.4 plage 31

2.1.5 plage 32

2.1.6 plage 33

2.2.1 et 2 plage 34

2.2.3 plage 35

2.2.4 plage 36

2.2.5 plage 37

2.3.1 et 2 plage 38

2.3.3 plage 39

2.3.4 plage 40

2.3.5 plage 41

2.4.1 plage 42

2.4.2 plage 43

2.4.3 plage 44

2.4.4 plage 45

2.4.5 plage 46

2.5.1 plage 47

2.5.2 plage 48

2.5.3 plage 49

2.5.4 plage 50

2.5.5 plage 51

Séquence 3

3.1.1 et 2 plage 52

3.1.3 plage 53

3.1.4 plage 54

3.1.5 plage 55

3.1.6 plage 56

3.2.1 et 2 plage 57

3.2.3 plage 58

3.2.4 plage 59

3.2.5 plage 60

3.3.1 et 2 plage 61

3.3.3 plage 62

3.3.4 plage 63

3.3.5 plage 64

3.3.6 plage 65

3.4.1 et 2 plage 66

3.4.3 plage 67

3.4.4 plage 68

3.4.5 plage 69

CD 1

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Séquence 3

3.5.1 plage 1

3.5.2 et 3 plage 2

3.5.4 plage 3

3.5.5 plage 4

3.5.6 plage 5

3.6.1 et 2 plage 6

3.6.3 plage 7

3.6.4 plage 8

3.6.5 plage 9

Séquence 5

5.1.1 et 2 plage 37

5.1.3 plage 38

5.1.4 plage 39

5.1.5 plage 40

5.1.6 plage 41

5.2.1 plage 42

5.2.2 plage 43

5.2.3 plage 44

5.2.4 plage 45

5.2.5 plage 46

5.2.6 plage 47

5.3.1 plage 48

5.3.2 plage 49

5.3.3 plage 50

5.3.4 plage 51

5.3.5 plage 52

5.3.6 plage 53

5.4.1 plage 54

5.4.2 plage 55

5.4.3 plage 56

5.4.4 plage 57

5.4.5 plage 58

5.5.1 et 2 plage 59

5.5.3 plage 60

5.5.4 plage 61

5.5.5 plage 62

5.5.6 plage 63

5.6.1 et 2 plage 64

5.6.3 plage 65

5.6.4 plage 66

5.6.5 plage 67

5.6.6 plage 68

5.6.7 plage 69

Séquence 4

4.1.1 et 2 plage 10

4.1.3 plage 11

4.1.4 plage 12

4.1.5 plage 13

4.1.6 plage 14

4.2.1 et 2 plage 15

4.2.3 plage 16

4.2.4 plage 17

4.2.5 plage 18

4.2.6 plage 19

4.3.1 plage 20

4.3.2 plage 21

4.3.3 plage 22

4.3.4 plage 23

4.3.5 plage 24

4.3.6 plage 25

4.3.7 plage 26

4.4.1 plage 27

4.4.2 plage 28

4.4.3 plage 29

4.4.4 plage 30

4.4.5 plage 31

4.4.6 plage 32

4.4.7 plage 33

4.5.1 et 2 plage 34

4.5.3 plage 35

4.5.4 plage 36

CD 2

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Séquence 6

6.1.1 et 2 plage 1

6.1.3 plage 2

6.1.4 plage 3

6.1.5 plage 4

6.1.6 plage 5

6.2.1 et 2 plage 6

6.2.3 plage 7

6.2.4 plage 8

6.2.5 plage 9

6.2.6 plage 10

6.2.7 plage 11

6.3.1 et 2 plage 12

6.3.3 plage 13

6.3.4 plage 14

6.3.5 plage 15

6.4.1 plage 16

6.4.2 plage 17

6.4.3 plage 18

6.4.4 plage 19

6.4.5 plage 20

6.5.1 et 2 plage 21

6.5.3 plage 22

6.5.4 plage 23

6.5.5 plage 24

Séquence 8

8.1.1 et 2 plage 59

8.1.3 plage 60

8.1.4 plage 61

8.1.5 plage 62

8.1.6 plage 63

8.2.1 et 2 plage 64

8.2.3 plage 65

8.2.4 plage 66

8.2.5 plage 67

8.2.6 plage 68

8.2.7 plage 69

8.2.8 plage 70

8.3.1 et 2 plage 71

8.3.3 plage 72

8.3.4 plage 73

8.3.5 plage 74

8.3.6 plage 75

8.3.7 plage 76

8.3.8 plage 77

8.4.1 et 2 plage 78

8.4.3 plage 79

8.4.4 plage 80

8.4.5 plage 81

8.4.6 plage 82

8.4.7 plage 83

Séquence 7

7.1.1 et 2 plage 25

7.1.3 plage 26

7.1.4 plage 27

7.1.5 plage 28

7.1.6 plage 29

7.2.1 et 2 plage 30

7.2.3 plage 31

7.2.4 plage 32

7.2.5 plage 33

7.2.6 plage 34

7.2.7 plage 35

7.3.1 et 2 plage 36

7.3.3 plage 37

7.3.4 plage 38

7.3.5 plage 39

7.3.6 plage 40

7.4.1 et 2 plage 41

7.4.3 plage 42

7.4.4 plage 43

7.4.5 plage 44

7.4.6 plage 45

7.4.7 plage 46

7.5.1 et 2 plage 47

7.5.3 plage 48

7.5.4 plage 49

7.5.5 plage 50

7.5.6 plage 51

7.5.7 plage 52

7.5.8 plage 53

7.6.1 et 2 plage 54

7.6.3 plage 55

7.6.4 plage 56

7.6.5 plage 57

7.6.6 plage 58

CD 3

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Séquence 8

8.5.1 et 2 plage 1

8.5.3 plage 2

8.5.4 plage 3

8.5.5 plage 4

8.5.6 plage 5

8.5.7 plage 6

8.5.8 plage 7

8.5.9 plage 8

8.5.10 plage 9

Séquence 10

10.1.1 et 2 plage 49

10.1.3 plage 50

10.1.4 plage 51

10.1.5 plage 52

10.1.6 plage 53

10.1.7 plage 54

10.2.1 et 2 plage 55

10.2.3 plage 56

10.2.4 plage 57

10.2.5 plage 58

10.2.6 plage 59

10.2.7 plage 60

10.2.8 plage 61

10.3.1 et 2 plage 62

10.3.3 plage 63

10.3.4 plage 64

10.3.5 plage 65

10.4.1 et 2 plage 66

10.4.3 plage 67

10.4.4 plage 68

10.4.5 plage 69

10.5.introduction plage 70

10.5.1 plage 71

10.5.2 plage 72

10.5.3 plage 73

10.5.4 plage 74

10.5.5 plage 75

Séquence 9

9.1.1 plage 10

9.1.2 plage 11

9.1.3 plage 12

9.1.4 plage 13

9.1.5 plage 14

9.1.6 plage 15

9.2.1 et 2 plage 16

9.2.3 plage 17

9.2.4 plage 18

9.2.5 plage 19

9.2.6 plage 20

9.3.1 et 2 plage 21

9.3.3 plage 22

9.3.4 plage 23

9.3.5 plage 24

9.3.6 plage 25

9.3.7 plage 26

9.3.8 plage 27

9.4.1 et 2 plage 28

9.4.3 plage 29

9.4.4 plage 30

9.4.5 plage 31

9.4.6 plage 32

9.4.7 plage 33

9.4.8 plage 34

9.4.9 plage 35

9.4.10 plage 36

9.5.1 et 2 plage 37

9.5.3 plage 38

9.5.4 plage 39

9.5.5 plage 40

9.5.6 plage 41

9.5.7 plage 42

9.6.1 plage 43

9.6.2 plage 44

9.6.3 plage 45

9.6.4 plage 46

9.6.5 plage 47

9.6.6 plage 48

CD 4

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Évaluation 1

Introduction plage 1

Activité 1 plage 2

Activité 2 plage 3

Activité 3 plage 4

Activité 4 plage 5

Activité 5 plage 6

Activité 6 plage 7

Activité 7 plage 8

Évaluation 2

Introduction plage 9

Activité 1 plage 10

Activité 2 plage 11

Activité 3 plage 12

Activité 4 plage 13

Activité 5 plage 14

Activité 6 plage 15

Activité 7 plage 16

Activité 8 plage 17

Évaluation 3

Introduction plage 18

Activité 1 plage 19

Activité 2 plage 20

Activité 3 plage 21

Activité 4 plage 22

Activité 5 plage 23

Activité 6 plage 24

Activité 7 plage 25

Activité 8 plage 26

Évaluation 4

Introduction plage 27

Activité 1 plage 28

Activité 2 plage 29

Activité 3 plage 30

Activité 4 plage 31

Activité 5 plage 32

Activité 6 plage 33

Activité 7 plage 34

Activité 8 plage 35

Activité 9 plage 36

Activité 10 plage 37

Évaluation 5

Introduction plage 38

Activité 1 plage 39

Activité 2 plage 40

Activité 3 plage 41

Activité 4 plage 42

Activité 5 plage 43

Activité 6 plage 44

Activité 7 plage 45

Activité 8 plage 46

Activité 9 plage 47

Activité 10 plage 48

Activité 11 plage 49

CD Évaluations

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