SD Ivet Martínez i Tania Pérez
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UNIVERSITAT AUTÒNOMA DE BARCELONA
Porfolio prácticas Documento 3
Documentos 3.1. y 3.2.
13/02/2015
Máster de formación de profesorado de lengua catalana y castellana. 2014-2015
Autores:
Ivet Martínez Haro
Tania Pérez López
Tutor: Jesús Sanz Mancera
Documento 3: Planificación docente
1
Contenido
Documento 3.1 FASE DE PREPARACIÓN DEL PROYECTO ..................................... 2
Documento 3.2.: DESARROLLO DE LA SD ................................................................. 5
Cuadro de actividades por sesiones: .......................................................................................... 5
Evaluación ............................................................................................................................... 11
ANEXO ............................................................................................................................. 1
Juego de pistas ............................................................................................................ 1
Encuesta inicial ............................................................................................................ 2
Dosier alumnos ............................................................................................................ 3
Rúbricas ....................................................................................................................... 9
Examen ...................................................................................................................... 11
Encuesta final y enlaces ............................................................................................. 13
Dosier del profesor ..................................................................................................... 14
Documento 3: Planificación docente
2
Documento 3.1 FASE DE PREPARACIÓN DEL PROYECTO
Nuestra secuencia didáctica se llevará a cabo en el curso de 3º de ESO, concretamente
en las líneas B y C del Instituto La Pineda, situado en el barrio de San Cristo en
Badalona. Se trata de un proyecto sobre la lectura expresiva de un relato de intriga.
Se ha escogido este tema por varias razones. En primer lugar, hemos pensado que el
género de intriga les podría interesar ya que durante el período de prácticas de
observación escuchamos algunas opiniones de los alumnos sobre la obra Marina de
Carlos Ruiz Zafón. Según lo que contaban algunos de ellos, este libro les había
interesado mucho porque les mantenía en alerta, pendientes de qué podía suceder. Es
por esta razón que pensamos que puede ser un proyecto que les motive y que, por tanto,
se impliquen en él.
En segundo lugar, detectamos en las prácticas de observación una carencia en cuanto a
competencia oral y expresiva de los alumnos puesto que les cuesta participar en
actividades orales y aún les resulta más complicado realizar actividades de manera
efectiva. Por este motivo no podíamos obviar esta dificultad y es por ello que hemos
decidido que la parte principal de la tarea fuese practicar la lectura expresiva de un
texto, practicando de este modo la expresión oral durante toda la secuencia.
Intentaremos que los alumnos sean más competentes cuando tengan que presentar una
tarea delante de un público, ya que la comunicación oral estará presente a lo largo de
sus vidas y tendrán que hablar en público en numerosas ocasiones.
Otra cuestión que funcionó como detonante para llevar al aula una secuencia didáctica
basada en la exposición oral fue la carencia de su práctica en secundaria. Las dos
recordábamos pocas prácticas orales y pensamos que era muy necesaria. Además, al
consultar el currículum, nos acabamos de decidir:
La competència oral, la qual facilita, a través dels intercanvis amb els altres, adults
o no, elaborar i expressar idees, opinions i sentiments, és a dir, la construcció del
propi pensament. Cal considerar-la en totes les seves dimensions, la de la
interacció, la de l’escolta i la producció, i la de la mediació, en gran grup o grups
més petits, atenent tant els aspectes verbals com els no verbals i la possibilitat
d’emprar diferents mitjans o les tecnologies de la informació i la comunicació. A
més, l’ús reflexiu de la parla és l’eina més eficaç per al pilotatge dels
Documento 3: Planificación docente
3
aprenentatges. L’alumnat ha d’assumir el paper d’interlocutor atent i cooperatiu en
situacions de comunicació, fet que l’ajudarà a intervenir de forma competent en el
seu entorn i a desenvolupar-se amb expressivitat i fluïdesa en una societat
democràtica i participativa.
Currículum educació secundària obligatòria: àmbit de llengües
La idea es que se dividan en grupos de 4/5 personas, escogidos con la ayuda e
indicaciones de la tutora, y que juntos seleccionen el texto con el que van a trabajar
entre un repertorio que les proporcionaremos. Los relatos elegidos los encontrarán en un
espacio web creado por nosotras. Queremos intensificar el trabajo en grupo porque nos
interesa que los alumnos logren hacer un único producto respetando las ideas y
aportaciones de cada uno, y tengan la capacidad para ponerse de acuerdo obteniendo
como resultado la lectura expresiva de un texto con todo lo que esto conlleva. Esto les
puede servir para aprender a respetarse más entre todos y para establecer vínculos de
afectividad positiva que ayuden a crear un buen ambiente de aula. Además, los alumnos
deben ser capaces de trabajar en grupo porque la vida se vive en sociedad y es
primordial saber vivir y trabajar en colectividad.
Documento 3: Planificación docente
4
TÍTULO DE LA SD: Un camino de misterio Nivel: 3º de ESO
Nombre de los alumnos: Ivet Martínez Haro y Tania Pérez López
FASE DE PREPARACIÓN DEL PROYECTO
Formulación del proyecto
Tarea:
Los alumnos, mediante la lectura expresiva de un relato de misterio, expondrán una
breve dramatización a sus compañeros de clase.
¿Con qué intención?:
Escenificar el texto delante de un público concreto para practicar la exposición oral.
Formulación de los objetivos ¿Qué se aprenderá?:
- Descubrir e indagar en el género de intriga y conocer las
características principales que lo forman con la intención de
que amplíen su bagaje literario.
- Reconocer los factores a tener en cuenta en una exposición
oral
- Demostrar la asimilación de los conceptos mediante la lectura
en voz alta en público y en pequeños grupos.
- Planificar el trabajo en grupo y permitir la implicación y
colaboración de todos los integrantes.
- Generar debate e intercambiar opiniones entre los
compañeros.
- Leer expresivamente el texto adjudicado delante de los
compañeros de clase utilizando los factores trabajados.
¿Quiénes serán los destinatarios?:
Los compañeros de clase. Si es posible, se pueden colgar las grabaciones de las
lecturas expresivas en un espacio web para compartirlas con los familiares, amigos,
etc. Además, en la última sesión se visualizará algún ejemplo con el objetivo de
debatir sobre lo que han hecho bien y sobre los aspectos mejorables.
Formulación de los objetivos
Documento 3: Planificación docente
5
Documento 3.2.: DESARROLLO DE LA SD
Cuadro de actividades por sesiones:
SESIÓN 1
OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN TIEMPO
Tomar
consciencia de
qué es el género
de intriga
Actividad 1: “Juego
de pistas” en relación
con el producto del
proyecto para incidir
en el género de intriga
Pistas preparadas a
partir de un vídeo
Trabajo en grupos de
4 y lluvia de ideas
conjunta
30’
Conocer el
desarrollo de la
secuencia
didáctica
Actividad 2:
Explicación sobre los
objetivos y la
evaluación y
presentación de la web
Un camino de
misterio
Presentación power
point
http://bienvenidos-al-
misterio.webnode.es/
Google drive
Individual
20’
Recoger los
conocimientos
previos sobre el
género discursivo
y las expectativas
de los alumnos
respecto a la
secuencia
Actividad 3:
Cuestionario inicial
Fotocopia Individual 10’
Deberes: realizar el cuestionario inicial si no han tenido tiempo en clase y navegar por la página web con el
objetivo de que se familiaricen con su estructura y su contenido.
Documento 3: Planificación docente
6
SESIÓN 2
OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN TIEMPO
Apreciar las
características
propias del género
de intriga
Actividad 4:
Explicación sobre la
teoría del género de
intriga
Presentación power
point
Explicación
convencional
15’
Actividad 4.1.: ¿Qué
ves? Visionado de
modelos
Modelos:
- La ratonera,
Agatha Christie.
- Booktrailer de Sé lo
que estás pensando.,
John Verdon.
-Trailer Zodiac y La
isla mínima.
- Los misterios del
señor Burdick, Chris
Van Allsburg.
Individual
10’
Ser conscientes de
las características
más relevantes del
género
Actividad 4.2.:
Realización de una
lluvia de ideas con las
características más
recurrentes del género
de intriga a partir del
visionado
Pizarra
Individual
10’
Conocer el tema
de los textos con
los que trabajarán
Actividad 5:
Presentación de los
abstracts de los relatos
para la posterior
elección de uno de
ellos por grupo
Fotocopias
Trabajo por grupos
10’
Deberes: inscribirse en la tabla del google drive siguiendo las consignas indicadas en la página web.
Documento 3: Planificación docente
7
SESIÓN 3
Lugar: teatro del colegio
OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN TIEMPO
Practicar aspectos
verbales en
general
Actividad 6:
“Jugando con la
lectura”
Textos elegidos
Toda la clase en
círculo
20’
Contrastar
opiniones
distintas
Actividad 6.1.:
Debate sobre qué
conclusiones se
extraen de la actividad
Pizarra
Participación
conjunta
10’
Explotar la
exposición oral
Actividad 7: "La
mini conferencia de
hoy va..."
Hojas de papel y una
bolsa
Toda la clase en
círculo
20’
Apreciar la
utilidad de la
actividad
Actividad 7.1.:
Debate sobre la
actividad
Pizarra
Participación
conjunta
10’
Deberes: ponerse al día con los textos
Documento 3: Planificación docente
8
SESIÓN 4
OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN
AULA
TIEMPO
Conocer el
concepto de lectura
expresiva
Actividad 8: ¿Qué es
la lectura expresiva?
Pizarra
Individual
10’
Tomar consciencia
del producto final
Actividad 8.1.:
Visionado de modelos
de lectura expresiva
Vídeos de lectura
expresiva (youtube)
Individual
10’
Reconocer los
factores a tener en
cuenta en una
exposición oral
Actividad 8.2.:
Identificar los
aspectos verbales y
no verbales a partir de
los vídeos
Pizarra
Individual
15’
Precisar los
aspectos necesarios
para una correcta
exposición oral
Actividad 8.3.:
Elaborar pauta sobre
factores verbales y no
verbales.
Pizarra y dosier del
alumno
Individual
10’
Responsabilizarse
de su papel dentro
del producto final
Actividad 9:
Adjudicar los roles de
los cuentos
Cuentos
seleccionados
Trabajo en grupo
15’
Deberes: leer los textos y apuntar anotaciones al margen.
Documento 3: Planificación docente
9
SESIÓN 5
OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN TIEMPO
Trabajar un texto
concreto para la
realización de la
lectura expresiva o
representación
Practicar la lectura
en voz alta en
grupos de trabajo
Actividad 10:
Practicar la lectura
expresiva teniendo
en cuenta las tablas
realizadas
Pautas elaboradas en
las sesiones anteriores
para seguir una
correcta lectura
expresiva
Trabajo en grupo
40’
Tener en cuenta los
elementos externos
para complementar
la puesta en escena
Actividad 11:
Completar la tabla
del montaje
(materiales, objetos,
vestuario, sonidos...)
Dosier del alumno
Trabajo en grupo
15’
Deberes: preparar el texto.
SESIÓN 6 y 7
OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN
AULA
TIEMPO
Leer
expresivamente el
texto elegido
delante de los
compañeros
utilizando los
factores trabajados
Actividad 12:
Representaciones
Cuentos (textos) y
material adicional:
vestuario, sonido,
etc.
Grupos de trabajo
60’
Documento 3: Planificación docente
10
Valorar
objetivamente el
trabajo de los
compañeros
Actividad 12.1.:
Evaluar a los
compañeros mediante
una pauta de
evaluación
Pauta valorativa
Individual
Deberes: acabar el dosier.
SESIÓN 8
OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN
AULA
TIEMPO
Ser capaces de
recoger los
conocimientos
adquiridos en un
dosier
Actividad 13: Entrega
de un dosier guiado
Dosier del alumno
Individual
5’
Extraer
conclusiones del
producto
Tener capacidad
autocrítica del
trabajo realizado
Actividad 13.1.:
Visionado de alguna
grabación y
comentario de
aspectos tanto
correctos como
mejorables
Grabaciones
Individual
20’’
Demostrar la
adquisición de los
conocimientos
Actividad 14:
Reflexiones finales a
partir de unas
preguntas
Cuestionario final
Individual
30’
Deberes: realizar encuesta final en google docs: http://bit.ly/yaacabamos
Documento 3: Planificación docente
11
Evaluación
En cuanto a la evaluación de la secuencia didáctica nos hemos basado en una evaluación
formativa, como parte fundamental de toda secuencia didáctica.
Dentro de esta evaluación, hemos considerado la coevaluación, es decir, la posibilidad
de que se evalúen el producto final unos a otros mediante unas rúbricas confeccionadas
por nosotras (ver rúbrica 1). También hemos incorporado una rúbrica autoevaluativa,
en la que se comprueba tanto la capacidad de trabajo como la capacidad autocrítica (ver
rúbrica 2).
Otro instrumento de evaluación es el dosier del alumno. En este dosier se recogen
todos los conocimientos que hemos ido enseñando en clase, así como aportaciones
propias mediante preguntas de respuesta abierta para incitar a la opinión personal y
libre.
Previamente a los materiales que comentaremos a continuación, hemos creado una
encuesta inicial (ver anexo) en la que se pregunta sobre las expectativas de los alumnos
así como reflexiones previas sobre lo que se va a realizar en la secuencia. Estas mismas
preguntas, pero con una formulación distinta, se les realizarán en una encuesta final
para comprobar el progreso, si lo ha habido, y la evolución de unas cuestiones iniciales
a unas finales. Mientras que la encuesta inicial se realiza en clase, en papel, la final se
realiza mediante un google docs que nos facilitará la recogida de evidencias mediante
los gráficos y resultará más ligera para los alumnos.
Otra parte de la evaluación es la de la prueba final, vamos a llamarla examen para evitar
confusiones con las encuestas. Con esta prueba se pretende que los alumnos plasmen
por escrito todo lo que han podido aprender durante las ocho sesiones y manifestando
que han estado atentos en clase y que han interiorizado lo que se ha explicado.
Todo el proceso se va a evaluar gracias a unas rúbricas en las que hemos plasmado
todos los ítems que los alumnos deben ir cumpliendo en mayor o menor grado.
Por último, el curso en el que realizamos nuestra secuencia didáctica se ve afectado por
un gran porcentaje de absentistas. Por esta razón hemos realizado un breve conjunto de
cinco preguntas para que puedan rellenar con la ayuda de los materiales en la página
Documento 3: Planificación docente
12
web, a modo de recuperación y sin tener el mismo valor que el dosier realizado por los
compañeros ya que este último supone un trabajo diario.
Aparte de todo lo anterior y a petición de la tutora del centro, hemos realizado unas
actividades extra por si algún alumno acaba antes las tareas de clase o por si quiere
ampliar conocimientos. En todo caso estas actividades se tendrán en cuenta para subir
nota, no como una parte del total de la nota establecido más abajo.
En referencia a los porcentajes, éstos se pueden observar en la siguiente tabla:
Hemos dividido la evaluación en dos grandes
bloques. En primer lugar, el proceso (25%) y, en
segundo lugar, el resultado final (75%) para poder
obtener una calificación acorde con lo que se pedía
en cada apartado.
El 25% del total de la calificación se obtiene a partir
del vaciado de unas rúbricas que hemos
confeccionado en las que se tienen en cuenta
distintos factores esenciales para un proceso
adecuado y fructífero (rúbricas 3, 4, 5 y 6). De esta
manera nos aseguramos de poder demostrar todo lo
que han ido haciendo los alumnos a lo largo de las
sesiones y justificar la calificación final.
El proceso de una secuencia didáctica es lo más importante ya que a partir de éste se
podrá obtener un producto concreto. Sin embargo, la correcta realización del producto
posee intrínsecamente el desarrollo de un proceso óptimo. Por tanto, consideramos que
debíamos otorgarle mayor porcentaje, y por tanto, mayor importancia, al producto final
ya que toda la secuencia se desarrolla en torno a la realización de dicho producto, en
este caso, la lectura expresiva.
A su vez, creímos que eran importantes los otros dos materiales, el examen y el dosier, a
los que les hemos dado un 20% a cada uno, ya que en ellos se demuestra todo el proceso
de la secuencia didáctica, lo que los alumnos han ido recogiendo en el dosier y lo que
ellos mismos han sido capaces de explicar en el examen a partir de los conocimientos
adquiridos.
Evaluación SD
Participación 10%
25%
Actitud 15%
Examen 20%
75% Producto 30%
Dosier 20%
Rúbricas 5%
Documento 3: Planificación docente
13
Por último, a las rúbricas que rellenan ellos mismos les brindamos un 5% puesto que no
puede recaer en ellas el peso de la evaluación ya que los alumnos, primero, no están
acostumbrados a este tipo de evaluación y, segundo, no estamos seguras al 100% de que
sean capaces de declinar su juicio subjetivo a favor de uno objetivo.
ANEXO
Juego de pistas
1
Víctima: alcalde de 48 años que se presenta a las elecciones para concejal. Casado. 3 hijos.
Pistas: 1. La víctima aparece envuelta en una manta igual que las que están en el hotel del que es dueño su rival
número 1. 2. Junto al cadáver han dejado unas fotos siéndole infiel a su mujer. 3. Su jefe de campaña no tiene coartada. 4. Su rival número 2 había contratado a un espía que había averiguado la infidelidad y decidió hacerle chantaje. El concejal no
cedió. 5. Su mujer ocupa su puesto como candidata al puesto de concejal.
Esposa Frank Nesbit Jeff Hor (rival 2) Crison (rival 1) B. Kirby (detective)
(director de campaña)
Encuesta inicial
2
¿Qué esperas de esta secuencia?
¿Qué conoces del género de intriga?
¿Te interesa el género de intriga? ¿Por qué?
¿Qué esperas aprender durante las siguientes sesiones?
¿Cómo te sientes hablando en público?
¿Tienes conexión a internet en casa?
Sí No
¿Con quién te gustaría trabajar en grupo? Nombra a un máximo de cuatro
compañeros/as en orden de prioridades con los que te gustaría trabajar.
1. 3.
2. 4.
Dosier del alumno
0
UN CAMINO DE MISTERIO
Nombre:
Curso:
Dosier del alumno
1
1. REFLEXIONES INICIALES
¿Qué sabes sobre el género de
intriga?
¿Cuál es el modelo que más te ha
interesado?
¿Por qué ese modelo y no otro?
Dosier del alumno
5
2. DESPUÉS DE LA EXPLICACIÓN…
¿Cuáles son las características principales del género de
intriga?
¿Cómo te imaginas un ambiente de intriga? Dibújalo en el
espacio que tienes a continuación o exprésalo con un
fragmento.
Dosier del alumno
6
3. PASEMOS A LA PRÁCTICA
http://cms.bienvenidos-al-misterio.webnode.es/
¿Quiénes son los componentes de tu grupo? ¿Qué texto habéis
elegido?
1. 3.
2. 4.
Texto:
¿Por qué habéis elegido ese texto y no otro?
¿Cómo te imaginas vuestra puesta en escena?
¿Qué te ha hecho imaginarlo así?
Dosier del alumno
7
4. LECTURA EXPRESIVA
¿Qué es la lectura expresiva?
Pautas que se deben tener en cuenta para realizar una
correcta lectura expresiva.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Dosier del alumno
8
Aspectos verbales y no verbales
Aspectos verbales Aspectos no verbales
Dosier del alumno
6
5. Datos relevantes para la preparación Una vez hayáis decidido los roles, rellanad la siguiente tabla:
Rellenad la siguiente tabla con los aspectos de soporte de la lectura
Ambientación
Sonidos
Vestimenta
Otros elementos
Nombre Rol/Personaje
Dosier del alumno
7
6. OPINIÓN PERSONAL
Rellena la siguiente tabla valorando del 1 al 5 tu opinión sobre las dinámicas de clase, siendo 1 poco útil y 5 muy útil.
Además, haz una breve reflexión sobre tu elección.
Valoración Dinámicas 1 2 3 4 5
“Jugando con pistas”
Muestra de modelos
“¿Qué ves?”
“Jugando con la lectura”
“La mini conferencia de
hoy va…”
8
Escribe una breve reflexión sobre qué te ha parecido la
secuencia didáctica: Un camino de misterio
Rúbricas
9
Rúbrica 1: Coevaluación:
Grupos Componentes Aspectos verbales Aspectos no verbales Aspectos generales
Cambia el
tono de voz
para
interpretar
el personaje
Proyecta la
voz para
que se
escuche
correctamen
te
Hace las
pautas de
silencio
necesarias
Utiliza
gestos
apropiados
para reforzar
la actuación
La postura
corporal es
la correcta
para la
interpretació
n del
personaje
Usa
elementos
(vestuario,
objetos)para
representar
el personaje
Utiliza
sonidos
ambientales
Utiliza
fórmulas de
inicio
(presentación
y cierre)
Se muestra
nervioso y
no se le
entiende
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Grupo
1
Rúbricas
10
Rúbrica 2: Autoevaluación: Cada alumno autoevalúa el trabajo en equipo dentro de su grupo.
Grupo Alumno TRABAJO EN GRUPO
He
escuchado
las
aportaciones
de mis
compañeros
de grupo y
las he
tenido en
cuenta
Nos hemos
repartido las
tareas
cuando ha
sido
necesario
Todos
hemos
trabajado
por igual
He
participado
en todas las
actividades
Me he
sentido a
gusto
trabajando
con mis
compañeros
de grupo
He hecho
aportaciones
importantes
en el grupo
Hemos
formado un
buen grupo
Volvería a
trabajar con
mi grupo
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Sí/No/A
veces
Grupo 1
Prueba final
11
Nombre:
Curso:
REFLEXIONES FINALES
1. Del género de intriga no sabía que…
2. Hablar en público sirve para…
3. La gesticulación es importante para…
4. El trabajo en grupo nos ayuda a…
5. Nombre del detective más famoso de todos los tiempos.
Prueba final
12
6. Cita dos aspectos verbales y dos no verbales que sean
importantes para llevar a cabo una correcta lectura
expresiva.
7. ¿Qué dos vertientes principales podemos encontrar en el
género de intriga?
1.
2.
8. Di al menos una característica de alguna de las vertientes
anteriores.
a)
b)
9. ¿Qué modelos recuerdas haber visto sobre el género de
intriga? Si no recuerdas ninguno, nombra alguna película
que corresponda con el tema que hemos tratado.
10. ¿Cuál ha sido la obra de teatro más representada de la
historia?
Aspectos verbales Aspectos no verbales
Cuestionario final
13
Se accede a la encuesta final online en el enlace siguiente:
http://bit.ly/yaacabamos 3ºB
http://bit.ly/acabamos 3ºC
En los siguientes enlaces se accede a la tabla en la que se tendrán que
escribir eligiendo texto una vez acabada la segunda sesión:
http://bit.ly/3Blapineda 3ºB
http://bit.ly/3Clapineda 3ºC
La dirección de la página web es:
http://bienvenidos-al-misterio.webnode.es/
Dosier del profesor
14
SESIÓN 1: lunes 23/2/2015
En la primera sesión los alumnos tendrán el primer contacto con el género de intriga,
temática que les acompañará durante todo el proyecto. Conocerán, también, qué van a
hacer durante las próximas sesiones, qué van a trabajar, cómo se evaluará la actividad y
qué producto final tendrán que realizar. Finalmente tendrán que responder un breve
cuestionario inicial para que descubramos de qué ideas parten nuestros alumnos en
relación al temario de la SD. Vamos a detallar a continuación cada una de estas
actividades.
Empezaremos con un pequeño juego de detectives, en el que los alumnos se deben
poner en grupos de 4 personas tal y como estén sentado (todavía no queremos
alborotarles demasiado). Se repartirán unas cartulinas con las mismas pistas a cada
grupo de manera que se pongan en la piel de un detective que debe resolver un caso a
partir de las pistas que les hemos preparado. De esta manera, cada grupo aporta una
resolución distinta de cada caso.
Con esta actividad acercamos a los alumnos al género que se trabajará durante la
secuencia, y además, debaten entre ellos para ponerse de acuerdo, de modo que se crea
en el aula un ambiente de continua interacción vía oral entre los alumnos, parte
fundamental del proyecto. Cuando los alumnos finalicen la actividad y hayan explicado
sus motivos para justificar su resolución del caso, llevaremos a cabo una lluvia de ideas
sobre la tarea para que sean conscientes de qué hemos hecho y sobre todo del porqué, es
decir, de la finalidad. Es importante que los alumnos sean capaces de reconocer la
utilidad de la actividad y así dejamos constancia de ello.
A continuación, les explicamos mediante la presentación de un Power Point lo que
vamos a hacer durante un total de 8 sesiones. Los alumnos tienen que ser conscientes
del producto que deberán realizar, de los objetivos de aprendizaje del proyecto y de la
evaluación, formativa en este caso. Al acabar, se les entrega el dosier que deben rellenar
a modo de apuntes durante todas las sesiones y les presentamos la web Un camino de
misterio, donde van a encontrar toda la información en relación a las distintas sesiones y
todo el material necesario.
Para finalizar la primera sesión, repartimos un cuestionario inicial que deberán contestar
individualmente (de deberes en el caso de que no hubiese tiempo suficiente en clase)
Dosier del profesor
15
para tener así una idea del punto de partida, qué es lo que saben en relación a los
contenidos del proyecto y qué aspiran a aprender.
SESIÓN 2: martes 24/2/2015
En la primera sesión los alumnos tenían su primera aproximación al género de intriga
mediante el juego detectivesco, pero es en esta sesión donde los alumnos tendrán una
idea más acertada y cercana sobre el género, llegando a conocer e identificar sus
características mediante el visionado de ejemplos. Conocerán, también, los textos con
los que van a trabajar para la realización de su producto final a partir de unos abstracts.
Lo vemos con más detalle a continuación.
Les explicaremos, mediante la presentación de un Power Point, la teoría del género de
intriga para que tengan una idea fija sobre el género que van a trabajar. A continuación,
se les proyectará el visionado de varios ejemplos (tráilers de películas, booktrailer,
obra teatral) y les presentaremos un modelo no visual, el libro Los misterios del señor
Burdick. A partir del visionado de estos ejemplos pretendemos que los alumnos vean la
teoría reflejada en los distintos materiales. Para extraer conclusiones al respecto,
realizaremos una lluvia de ideas sobre qué es lo que han observado, qué les ha llamado
la atención, etc.; y ayudaremos a que los alumnos sean capaces de deducir sus propias
conclusiones mediante preguntas preparadas para impulsar el descubrimiento de las
características del género de intriga a partir de los modelos visionados anteriormente.
Por último, publicaremos los grupos definitivos de trabajo y a partir de aquí les
presentaremos los abstracts de los relatos mediante una ficha que contiene los nueve
resúmenes de los cuentos. Los alumnos deben ponerse de acuerdo con su grupo y
escoger un relato para trabajar la lectura expresiva. Tendrán como tarea de deberes
apuntarse en la tabla de google docs para dejar constancia de su elección y la
justificación correspondiente.
SESIÓN 3: viernes 27/2/2015
A razón de algunos de los objetivos del proyecto, esta sesión estará destinada a
actividades para practicar la expresión oral. Será una sesión muy dinámica en la que los
alumnos van a tener la primera toma de contacto con sus textos. Antes de empezar cada
actividad debemos explicar a los alumnos la utilidad de dichas prácticas orales, que será
Dosier del profesor
16
la práctica de la expresión oral, sobre todo de factores verbales, para la correcta
realización de su producto final.
Para la primera actividad, jugando con la lectura, los alumnos se pondrán en círculo,
les pasaremos una fotocopia con los textos asignados a cada uno o por pareja y
empezaremos el juego: la cuestión es hacer una lectura en voz alta siempre siguiendo
unas determinadas consignas del profesor. Estas consignas les permitirán jugar con la
lectura de una forma expresiva. Las consignas irán cambiando al completarse una ronda
de intervención: leer en tono grave, agudo, alternante; alternando grito y susurro;
acelerando y desacelerando; como si acabáramos de correr; como niños pequeños; como
ancianos; como pasotas; con risa o llanto; muertos de miedo; seseando y ceceando; con
acento mexicano, gallego, portugués, etc.
Una vez acabada la actividad se plantea un pequeño debate: “¿Para qué puede servir
jugar con la lectura?”. Es importante que se fijen en los factores verbales como la
entonación de la voz, el ritmo, la verbalización, entre otros. Los alumnos tienen que
entender que el sentido último de esta dinámica no es jugar, sino mucho más. Debemos
recalcar que con la lectura en voz alta mediante unas consignas determinadas practican
su expresión oral en público, uno de los objetivos cruciales de aprendizaje para el
producto final.
A continuación, haremos otra actividad para practicar la lengua oral, se trata de la
miniconferencia: los alumnos deberán escribir por parejas un par de sustantivos
(relacionados con el misterio) en sendas hojas que doblaremos y meteremos en una
bolsa con el resto. Cada pareja deberá extraer dos papeles. La idea es preparar una breve
un par de frases en las que se relacionen ambos términos y exponerlas a los compañeros.
Al acabar, realizaremos una puesta en común para comentar la experiencia: “¿Para qué
puede servirnos esta actividad?” Lo relacionaremos con el producto final ya que es
importante para evitar la vergüenza y los nervios al hablar en público y sobre todo
delante de los compañeros.
Dosier del profesor
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SESIÓN 4: lunes 2/3/2015
La idea de esta sesión es que se den cuenta de qué es lo que van a tener que hacer como
producto final mediante el visionado de ejemplos de lecturas expresivas. En ellos
podrán observar además los aspectos verbales y no verbales necesarios (voz, lenguaje
movimientos corporales, etc.) para conseguir un guión a tener en cuenta al preparar sus
intervenciones finales. Además, se deberán repartir los roles de sus textos. A
continuación, vemos con más detalle cada una de las actividades.
Empezaremos explicando qué es la lectura expresiva. Aunque en la sesión tres ya
hemos trabajado algunos de los aspectos a tener en cuenta para realizar una correcta
lectura expresiva, los alumnos no tienen aún una idea fija del concepto. Para que
entiendan mejor la concepción veremos ejemplos de lecturas expresivas, de este modo
los alumnos se hacen una idea sobre la tarea final que tendrán que llevar a cabo. De la
observación de estos ejemplos, deberán identificar los factores verbales y no verbales,
debatir qué les suscitan estos vídeos, en qué se han fijado y qué les puede interesar para
su futura actividad.
A continuación, una vez entendida la concepción de su producto, elaboraremos entre
todos una pauta que les sirva de guión sobre los factores verbales y no verbales.
Deberán rellenar la tabla que tienen en el dosier, muy importante para ellos ya que les
servirá de pauta para practicar la lectura expresiva de sus textos durante la próxima
sesión.
Finalmente, en grupos de trabajo deberán centrarse en sus textos e identificar y
adjudicar los roles de los cuentos. En el caso en el que el cuento conste únicamente de
un narrador-protagonista, deberán repartirse el texto e indicar las líneas respectivas de
cada uno.
Para hacer en casa, deberán leer los textos asignados y apuntar las anotaciones al
margen según lo trabajado en clase, de este modo, tendrán el texto a punto para trabajar
otros aspectos en la siguiente sesión.
Dosier del profesor
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SESIÓN 5: martes 3/3/2015
Durante toda la sesión los alumnos trabajarán con sus textos. En primer lugar, deberán
fijarse en los aspectos verbales y en los aspectos no verbales mediante la tabla que
habrán elaborado después de la sesión cuatro. Nosotras iremos pasando por las mesas de
trabajo y ayudando a los alumnos con sus dudas. Veamos ahora el desarrollo de trabajo
de esta sesión.
En grupos de trabajo, los alumnos deberán practicar la lectura expresiva de su cuento
leyendo el texto y fijándose en los aspectos relacionados con la voz y en los factores no
verbales. Para esto tendrán la pauta conjunta elaborada en la sesión anterior. Asimismo,
deberán fijarse también en los aspectos externos del texto como el vestuario, el sonido,
el ambiente, entre otros, que requieren el cuento. Todos los elementos necesarios
deberán anotarse en una tabla, que aparece en el dosier, para tener presente el material
necesario que deberán preparar para el día de la representación.
En esta sesión es importante que los alumnos tengan claro: A) El uso adecuado del
lenguaje verbal y no verbal en su fragmento de intervención, B) El vestuario adecuado a
su personaje/rol y C) Sonidos ambientales/de clima que requiere su cuento. Estos
componentes a tener en cuenta son imprescindibles para la próxima sesión, donde los
alumnos realizarán las lecturas expresivas. Por tanto, como tarea de deberes deben
prepararse el texto para la posterior interpretación.
SESIÓN 6: viernes 6/3/2015 y SESIÓN 7: lunes 9/3/2015
Estas dos sesiones tienen el mismo desarrollo: los alumnos realizarán las exposiciones
de las lecturas por grupos delante de los compañeros con el material correspondiente.
En cada sesión se realizarán tres exposiciones durante las cuales los alumnos que no
exponen deberán evaluar a sus compañeros mediante una pauta valorativa (rúbrica 1).
Nosotras organizaremos la clase y grabaremos a los alumnos en vídeo para analizar
posteriormente el resultado final del proyecto.
Como deberes los alumnos deben terminar el dosier y preparar el examen que se llevará
a cabo en la siguiente y última sesión.
Dosier del profesor
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SESIÓN 8: martes 10/3/2015
En la última sesión, se entregará el dosier que los alumnos han ido realizando a lo largo
del proyecto. A continuación, veremos alguna grabación de las lecturas expresivas para
que ellos mismos puedan analizarse y extraer sus propias conclusiones de los aspectos
correctos y mejorables del resultado. Al finalizar, haremos el examen, mediante el cual
podremos recoger qué han aprendido en la secuencia y comprobar si han adquirido los
conceptos principales.
Por último, para hacer en casa, deberán contestar una encuesta final en google docs que
consiste en unas reflexiones finales tipo test para reflejar la evolución de los estudiantes
durante todo el proyecto. Esto nos servirá de ayuda a nosotras para recoger evidencias
sobre la utilidad y evolución de la secuencia didáctica para los alumnos.