Scolarisation des questions socioscientifiques...
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Scolarisation des questions socioscientifiques Implications didactiques et professionnelles Benoit Urgelli PhD. Communication and Science Education Laboratoire ICAR – CNRS – ENS Lyon ISPEF – Université de Lyon [email protected]
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Scolarisation des questions socioscientifiquesImplications didactiques et professionnelles
Benoit UrgelliPhD. Communication and Science Education
Laboratoire ICAR – CNRS – ENS LyonISPEF – Université de Lyon
Dispositifs de productions de
ressources
Dispositifs de formation
StatutsProfession
1998-2000Prépa
Agreg. CAPES
CPGE
Réforme
2000-2003
PNFC ENS Lyon DGESCO
Planet-Terre
Formations des PLC PRAG
Réforme
2003-2007
INRP – IGENENS Lyon
EDD - Climat
Formations des PLC PRAG
2008-2011Collège SEGPA
Lycée général
Réforme
2010-2013
IGENAgrég. ext.
Éthique
Formations des PE MC Université
Personal Background
Enquêtes du CNRS
(Boy, D. et De Cheveigné, S. 2000) :
Attentes des publics vis-à-vis des sciences
=> Entrée dans une nouvelle période pour les sciences occidentalesDe nouveaux rapports entre science et société
Les représentations des sciences en contexte scolaire
● Enquête de Meirieu, P. (1998) « Quels savoirs au lycée ? »
« Students’ attitudes towards science »
(Osborne, J. et al., 2003)
- Ask for an Effective teaching of science
- Ask for Learning about the Nature of Science (NoS) linked with daily-life
Standards for K-12 education
AAAS – Project 2061 (1990)American Association for Advancement of Science,
publishing Science Magazine
Consultation for re-imagining
USA science education (2013)
- Media (p)references towards science...
Représentations sociales
à propos des sciences
dans la presse généraliste et spécialisée
TD. 1
Article Le Monde -
25 avril 2013
Moutons génétiquement
modifiés
Q1. Quel est la pertinence
socioscientifique de ce travail ?
Q2. Quel est le positionnement du
journaliste ?
Q3. Selon vous, quels sont les
débats que peut susciter ce travail
scientifique ?
TD. 2
Article Le Monde – 07 avril 2013
Ressusciter les espèces disparues ?
Q1. A partir du forum des internautes associé à l'article, catégorisez les débats
que suscite cette recherche scientifique.
Q2. Faire le sondage QUIBBLO du journaliste Pierre Barthelemy
Des récits médiatiques à propos de connaissances scientifiques …. mais
aussi des valeurs et des pratiques en débats… [email protected]
Thematic categorization of Science news
2013 breakthrough and 2014 expectationsSource : Nature and Science Mag
(Urgelli, 2014)
TD 3.Q1. Identify possible ethic questions associated to each categoryQ2. Try to answer each one.
On entend souvent exprimer des craintes parce que les réserves de houille existant sur notre globe sont attaquées et consommées par la civilisation actuelle, sans qu'on ait aucune prévoyance ni égards pour l'avenir. On s'effraie en même temps des énormes pertes de vies et de biens qui sont la conséquence des phénomènes volcaniques de nos jours. Peut-être trouvera-t-on qu'il convient de se rasséréner en se rappelant qu'il n'y a ici, comme souvent, qu'un dommage d'un côté pour un bien de l'autre. Par suite de l'augmentation de l'acide carbonique dans l'air, il nous est permis d'espérer des périodes qui offriront au genre humain des températures plus égales et des conditions climatériques plus douces. Cela se réalisera sans doute dans les régions les plus froides de notre terre. Ces périodes permettront au sol de produire des récoltes considérablement plus fortes qu'aujourd'hui, pour le bien d'une population qui semble en voie d'accroissement plus rapidement que jamais.
Arrhénius S. (1910, p.68-69).
TD5
L'affaire des cellules souches (20 minutes 01 avril 2014)
Retour sur l'affaireHwank Soo Wukdécembre 2005
TD6 Lettre des 400 climatologues contre Claude Allègre - 01 avril 2010
Q1. Selon les climatologues, quelles sont les valeurs scientifiques que Claude Allègre aurait transgressées à la suite de la publication de son ouvrage « l'imposture climatique » en février 2010.
[email protected] - 2010
Réchauffement climatique Évolution humaineRisques naturellesQuestion de Santé
• Complexe, expertisée, médiatisée (Urgelli, 2009)
• Articulation de (in)connaissances et de valeurs (Sadler et al., 2006)
• Des jeux d'acteurs, des réseaux d'alliance, utilisant des effets d'agenda (Chateauraynaud, 2004 ; Urgelli, 2009)
• Dans les communications, des représentations sociales s’élaborent, donnent des sens sociaux particuliers à la question et suscitent des débats (Moscovici, 1989 ; Delforce, 2004)
Socioscientific issue (SSI)
[email protected] - 2010
Les « Éducations aux SSI »...
Une mission utilitariste, pragmatique confiée à l’école...qui suscite des controverses...
=> Tensions entre « enseignement de choix » et « éducation au choix » (Bonhoure, 2004)
=> aider à la prise de responsabilité en matière de santé et d'environnement, à faire des choix responsables par le débat ? Interroge notre vision politique de l’éducation
=> Des oppositions à cette vision d’empowerment citoyen des élèves :
• Un risque pour la paix sociale (Astolfi, 2005) ?• Autour de quelles valeurs communes ?• Quel degré d’activisme politique ? • Le deficit model qui suppose qu'un comblement du gap knowledge suffit pour aider à faire des choix éthiques et responsables…
Research question
[email protected] - 2010
Face au projet d'éducation aux questions socioscientifiques, face aux controverses associées, qui s'expriment à travers des jeux d’acteurs et d’arguments, aux intérêts différents, dans des arènes sociales fluctuantes (Chateauraynaud, 2007)
Quelles postures du fonctionnaire enseignant ?● Neutral, balanced or commitment approach ? (Kelly, 1986 ; Cotton, 2006)● Autour de quelles représentations, pratiques et valeurs ?• Quel constructivisme épistémologique, psychologique et pédagogique (Girault and Lhoste, 2010) ?• Quel style éducatif (Dubet et al., 2010) et communicationnel (Trench, 2008) ?
Etude d'une réforme comme moment discursif....
Réforme 2004 – Première phase de Généralisation pluridisciplinaire de l’Éducation au développement durable (Urgelli, 2009)
Socioscientific context
Contexte socioscientifique de l'année 2006-2007
•Expos de Yann Arthus Bertrand•L'affaire Allègre•Le film d'Al Gore
•Le Pacte écologique de Nicolas Hulot•La Campagne présidentielle•La Seconde phase de généralisation de l’EDD
•Le quatrième rapport du GIEC : 02 février 2007•La Conférence internationale de Paris
=> Resserrement d’alliance d’acteurs autour d’une médiation consensuelle et alarmiste des risques climatiques d’origine anthropique (Comby, 2008), autour d'une entreprise d'écologisation des mœurs (Elias, 1973 ; Beck, 2005)
⇒ Suivi de 8 acteurs sur une année scolaire (2006-2007)⇒ année d’assise d’une culture climat pour un développement durable (Schiele, 2005)
Une étude de cas (Urgelli, 2009)
Benoît URGELLI - 2010
Design and Methods
Sample
[email protected] - 2010
Mettre le tableau…….. (page 6)
Deux établissements de banlieue grenobloise (Saint Martin d'Hères) lyonnais (Décines)
Design and Methods
[email protected] - 2010
Grille de lecture du corpus de productions pédagogiquesDes entretiens semi-directifs, des séances de travail collectif=> Définition d’un modèle d’engagement pédagogique, et identification des logiques associées
Hypothèse : ces logiques dépendent de l’articulation entre la représentation de la question et de la mission éducative.
Déclaration consensuelle autour d’une mission éducative de socialisation critique et d'apprentissage de connaissances
Posture déclarative de neutralité et impartialité
Socialisation par transmission de
connaissances stables, a-politiques, a-sociales
(programme d’enseignement
disciplinaire)
EDUCATION DISCIPLINAIRE
POSITIVISTE(neutralité exclusive )
Socialisation par transmission de
messages simples engageants
EDUCATION INTERVENTIONNISTE(partialité exclusive )
Socialisation par transmission de
connaissances et de compétences permettant de développer un esprit critique
EDUCATION CRITIQUE(impartialité engagée )
Benoît URGELLI - 2010
Results
Neutralité exclusive Impartialité neutre
Posture positiviste : les enseignants ne doivent pas aborder des thèmes controversés ; les découvertes scientifiques sont des vérités exemptes de valeurs.
Dans le cadre de l’éducation à la citoyenneté, les élèves doivent être impliqués dans des débats sur des questions controversées ; les enseignants doivent rester neutres et ne pas dévoiler leurs points de vue.
Partialité exclusive Impartialité engagée
Intention délibérée de conduire les élèves à adopter un point de vue particulier sur une question controversée ; les positions contradictoires sont ignorées ou plus ou moins insidieusement minorées. Pour eux, on doit fournir aux élèves une certitude intellectuelle.
Tout en favorisant l’analyse de points de vue en compétition sur les controverses, les enseignants donnent leurs points de vue. Mis en présence des idées des enseignants, encouragés à évaluer la validité de ces idées dans un climat exempt de sanctions potentielles (contrat didactique redéfini), les élèves développent des compétences d’engagement civique et de courage.
Results
Les postures face à des questions controversées (Kelly, 1986)
[email protected] - 2010
Results
Collectivement, en pluridisciplinarité…
=> Choix d’un modèle critique de technosciences (énergie nucléaire, biocarburants) plutôt qu’une critique de l’expertise climatique du GIEC.
Tout en maintenant la légitimité et l’identité disciplinaire, en équipe s’exprime un partage de responsabilité d’un potentiel critique s ocial et politique
Science promotion
Learning stabilizedconcepts
Learning knowledge
aboutscience
Criticalthinkingabout
sciencein society
Criticalthinkingabout
sciencein societyrelated to
decision making
Activism
Positivisteducation
Diversity of aims for science educationRelated to communicational models and teachers’ postures facing controversial socioscientific issue
(Urgelli, B. 2012, modified from Simonneaux L., ESERA Conference 2011)
Criticaleducation
Committededucation
Exclusiveneutrality
Exclusivepartiality
NeutralImpartiality
CommittedImpartiality
Exclusivepartiality
BILAN
Face aux SSI, une diversité des postures et des enjeux éducatifsAppel à la définition d'une éthique enseignante
