SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des...
-
Upload
cerise-berthe -
Category
Documents
-
view
103 -
download
0
Transcript of SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des...
![Page 1: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/1.jpg)
SCIENCES SCIENCES PHYSIQUESPHYSIQUES
TERMINALE STERMINALE S
20022002
![Page 2: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/2.jpg)
Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes gouvernant l’évolution des
systèmes.
Acquérir un double regard, macroscopique et microscopique, sur le comportement de la matière ; observations et mesures à notre échelle,
modélisation macroscopique et microscopique pour rendre rendre compte des phénomènes observés.
Aborder sa dimension sociale et culturelle : importance dans la vie quotidienne, importance économique, image des sciences physiques
dans la société...
Approcher quelques éléments d’histoire des sciences.
Favoriser l ’orientation vers des filières scientifiques, en développant le nécessaire questionnement de l ’élève et la pratique expérimentale.
Les objectifs de l ’enseignement des sciences physiques et chimiques au lycée
![Page 3: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/3.jpg)
Le fil directeur : « l’évolution temporelle des systèmes »
•Thème « ondes » : étude de la propagation d’une onde mécanique ; introduction du modèle ondulatoire de la lumière•Thème « matière » : exploration de systèmes très variés : noyaux atomiques, systèmes électriques, systèmes mécaniques.
Le programme de Physiqueen terminale
![Page 4: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/4.jpg)
Le programme de Physique cohérence verticale
•En classe de seconde grandeurs physiques et leur mesure•Distances, temps, masse ….•Double regard microscopique-macroscopique•1ère analyse de la cause du mouvement : force de gravitation, principe d’inertie•En classe de 1ère S•Les interactions fondamentales et notion de force .•Effet des forces sur le mouvement ; première approche de la 2ème loi de Newton
![Page 5: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/5.jpg)
En Terminale S• Évolution temporelle des systèmes :
taux de variation d’une grandeur caractéristique
• Formaliser les lois d’évolution
• Pratiquer la démarche scientifique :– expérimenter, – modéliser, – confronter modèle et expérience.
![Page 6: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/6.jpg)
Physique
Enseignement Obligatoire
![Page 7: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/7.jpg)
TP d’introduction
Objectif :
Introduire l’évolution temporelle des systèmes.
Comment ?
Présenter des situations variées conduisant les élèves à identifier les grandeurs pertinentes pour l’évolution d’un système et les temps caractéristiques.
Exemples :•Flash d’un appareil jetable
•Saut à l’élastique
•Vase de Tantale…
![Page 8: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/8.jpg)
Saut à l’élastique Vase de Tantale
Grandeurs caractéristiques dépendant du temps
PositionVitesse
niveau du liquidevolume de liquide
Paramètres qui interviennent dans l’évolution temporelle du phénomène
MasseChamp g
débit de remplissagediamètre du tube de vidange
Conditions initiales Position et vitesse en fin de chute libre
niveau initial
Temps caractéristique Période T tR ou tV
Période T
Régime Oscillant amorti Périodique ou monotone
Évolution temporelle
Tableau : Sa construction peut être poursuivie tout au long de l’année.
![Page 9: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/9.jpg)
Partie A : Propagation d’une onde ; ondes progressives (2 TP – 9 HCE)
• Qu’est ce qu’une onde ? • Comment la caractériser ? • Quelles grandeurs physiques lui associe-t-on ?
- le formalisme est réduit au minimum,- en particulier : y = f(x,t) n’est pas au programme. • Le modèle ondulatoire de la lumière est mis en
place à partir d’une similitude de comportement : la diffraction
![Page 10: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/10.jpg)
A. Propagation d’une onde ; ondes progressives (2TP – 9HCE)
1 3HCE A.1 Les ondes mécaniques progressives
2
TP
3HCE
TP tournant – retard, célérité d’une onde, influence du milieu –
A2. Ondes mécaniques progressives périodiquesA3. La lumière, modèle ondulatoire
3 TP3HCE
Figures de diffraction ; relation = /aA3. La lumière, modèle ondulatoire
(Durée des contrôles pour ce bloc : 2HCE prises sur les 9HCE)
![Page 11: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/11.jpg)
– Travail sur la cuve à ondes et enregistrements vidéo étudiés image par image
Idées directrices de cette étude
– Etude des principales propriétés et notions relatives aux ondes mécaniques
– Analogies pour les sons et la lumière
![Page 12: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/12.jpg)
La démarche proposée
• Le questionnement et la problématisation• Un questionnement peut précéder l’observation :
« Si l’on fait ceci ou cela, A VOTRE AVIS, que va-t-on observer , et pourquoi ? »
• L’observation conduit à une problématisation et peut donner lieu à des hypothèses.
• Le double mouvement de l’activité scientifique est privilégié :
• Confrontation des prédictions d’un modèle théorique à des résultats expérimentaux
• Utilisation des résultats expérimentaux pour affiner un modèle théorique
![Page 13: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/13.jpg)
Qu’est-ce qui distingue une onde du mouvement d’un mobile ?
• Quelques questions étudiées– Comment se déplace la surface de l’eau au passage
d’une onde?– Qu’arrive-t-il lorsque deux ondes se rencontrent ? – Quelle est la forme de l’onde produite par une
pierre qui ricoche sur l’eau ? • Onde mécanique = déformation d’un milieu
qui se transmet de proche en proche (pas forcément périodique ni sinusoïdale).
![Page 14: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/14.jpg)
Qu’est-ce qui distingue une onde du mouvement d’un mobile ?
LE MOUVEMENT D’UN MOBILE
• se décrit à l’aide d’une trajectoire,
• correspond à un transport de matière
• est ralenti par les frottements avec le milieu matériel
• un mobile se déplace plus facilement dans le vide que dans un gaz et plus facilement dans un gaz que dans un liquide ; le mouvement dans les solides est impossible,
• est modifié par un choc avec un autre mobile
• se fait à une vitesse qui dépend des conditions initiales
• s’effectue à une vitesse qui lui est propre.
LA PROPAGATION D’UNE ONDE
• se fait, à partir d’une source, dans toutes les directions possibles
• ne correspond pas à un transport de matière.
• ne subit pas d ’amortissement de sa célérité par le milieu matériel de propagation
• une onde mécanique ne se propage pas dans le vide ; elle se propage plus vite dans les liquides que dans les gaz et fréquemment plus vite dans les solides que dans les liquides,
• conserve ses caractéristiques après la rencontre avec d’autres ondes
• se fait à une célérité qui ne dépend pas du mouvement de la source,
• se fait à une célérité qui dépend essentiellement du milieu de propagation.
![Page 15: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/15.jpg)
– La célérité augmente avec la rigidité du milieu.
– Elle diminue lorsque l’inertie du milieu augmente.
De quoi dépend la célérité d’une onde mécanique ?
![Page 16: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/16.jpg)
Comment étudier expérimentalement la propagation d’ondes périodiques ?
• Objectif : différencier périodes spatiale et temporelle
• Méthode : avec logiciel de pointage ou caméscope – Mesure de : en arrêt sur image
– Mesure de T : on compte le temps de passage de 10 crêtes en un point.
– Mesure de v : on suit la propagation des ondes périodiques image par image.
![Page 17: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/17.jpg)
Résultats
• Mesures = 0,027 m– T = 0,092 s– v = 0,295 ms-1
• v.T = 0,027 m
![Page 18: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/18.jpg)
Reprise de l’expérience avec les ultrasons
• Selon vous, quelles vont être les allures des deux courbes que l’on va observer sur l’écran ? Sur une feuille de papier, dessinez soigneusement ces deux courbes. Que représentent-elles ?
• Si, sans toucher au détecteur DA, on déplace lentement le détecteur DB dans le sens de la flèche c’est-à-dire en l’éloignant de l’émetteur, que va-t-on observer, à votre avis, sur l’écran de l’oscilloscope et pourquoi ?
DA
DBEmetteur
![Page 19: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/19.jpg)
Deux propriétés caractéristiques des ondes :
• Dispersion• On montre que V
dépend de T
• Diffraction
![Page 20: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/20.jpg)
Peut-on modéliser la lumière par une onde ?
– AnticipationSi l’on place, un filtre vert entre la source de lumière blanche et le prisme, que verra-t-on sur l’écran ?
• Constat ?
• Diffraction– Diffraction d’un faisceau LASER
•Dispersion
![Page 21: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/21.jpg)
Quelques précisions …
• La notion de fréquence est réservée aux
ondes sinusoïdales .
• La notion de phase est hors programme (on
lui préfère celle de retard )
• Une célérité est représentée par v (c désigne
la célérité de la lumière dans le vide)
![Page 22: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/22.jpg)
Un triple objectif :
1. Aborder quelques notions concernant la structure des noyaux atomiques à partir de l’observation expérimentale de leur instabilité.
2. Connaître quelques ordres de grandeurs concernant la radioactivité naturelle et comprendre qu’elle peut être utilisée pour la datation. 3. Comprendre que la conversion masse-énergie peut être à l’origine de la production d’énergie utilisable.
Partie B. Transformations nucléaires (2 TP – 7HCE )
![Page 23: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/23.jpg)
B. Transformations nucléaires (2TP – 7HCE)
1
TP
3HCE
Caractère aléatoire des désintégrations radioactives avec CRABB.1. Décroissance radioactive
2
TP 3HCE
Loi de décroissance ; tracé de courbes d’évolution ; mesure de la radioactivité naturelleB.2. Noyaux, masse, énergie
3 1HCE B.2. Noyaux, masse, énergie
(Durée des contrôles pour ce bloc : 2HCE prises sur les 7HCE)
![Page 24: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/24.jpg)
Commentaires• Le thème de la radioactivité propose une
convergence thématique entre la physique, les mathématiques et les sciences de la terre.– Étude statistique d’une série de mesures : moyenne , variance, écart type– Équations différentielles du type y’ = y– La fonction exponentielle et sa réciproque logarithme– Datation des objets et roches : 14C / 12C , 40K / 40Ar , 87Rb / 87Sr
• Le terme période radioactive est évitée au profit de l’expression demi-vie.
![Page 25: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/25.jpg)
MATH-PHYSIQUE :
nécessité d’une approche concertée Programme de mathématiques
Contenus Modalités de mise en oeuvre
Commentaires
Probabilités 1ère S
Espérance, variance, écart type pour loi de probabilité
Éclairage entre loi de probabilité et distributions de fréquences
Loi des grands nombres : les distributions de fréquences sur des séries de taille n se rapprochent de P loi de probabilité quand n devient grand
Lois de probabilité Terminale S
Loi binomiale Application à la désintégration radioactive : loi exponentielle de désintégration des noyaux
Ce paragraphe est une application de ce qui aura été fait en début d’année sur l’exponentielle et le calcul intégral
![Page 26: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/26.jpg)
Intérêt pour la physique
La désintégration d’un noyau est de nature probabiliste donc obéit à une «loi de durée de vie sans vieillissement »
L’étude physique se fera sur une population de noyaux (T.P. CRAB)
La loi régissant la population est de type binomial car obéit au critère probabiliste individuel, doublé de l’indépendance entre noyaux
Programme de
mathématiques
Fonction exponentielle
Contenus Modalités de mise en oeuvre Commentaires
Terminale S
Introduction à la fonction exponentielle
Étude de l’équation
f’ = k.f
Étude pouvant être motivée par l’exemple de la radioactivité en physique
On construira avec la méthode d’Euler des représentations graphiques approchées de f avec des pas de plus en plus petits
Ce travail sera fait très tôt
dans l’année.
Il fournira un premier contact
avec l’équation différentielle.
La méthode d’Euler fait
apparaître une suite géométrique.
![Page 27: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/27.jpg)
Comment interpréter l’étrange comportement d’un échantillon de matière radioactive ?
Deux séquences peuvent être proposées
1.Caractère aléatoire du phénomène de désintégration
• Analyse d’une série de comptages de la désintégration du césium 137 (CRAB)
• Montrer que chaque noyau a une certaine probabilité de se désintégrer pendant une durée donnée
2.Modélisation de l’évolution d’une population de noyaux au cours du temps
• Courbe de décroissance radioactive du radon 222 (t1/2 = 3,8 j) ou du radon 220 (t1/2 = 56 s)
• Loi macroscopique de décroissance radioactive, son caractère déterministe
• Méthode d’Euler appliquée à la radioactivité
![Page 28: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/28.jpg)
1.Caractère aléatoire de la désintégration
• On indique aux élèves :- une transformation radioactive se produit quand un noyau se transforme
spontanément, l’événement peut être détecté par un compteur.- Une source radioactive simple est constituée par un échantillon de matière
contenant un nombre N très grand de noyaux radioactif identiques.
• On présente aux élèves le dispositif CRAB :
- un compteur de type Geiger capable de détecter des et le nombre affiché est proportionnel au nombre de noyaux désintégrés pendant la
durée de comptage),- une source césium 137 émettrice et - des écrans de plomb qui absorbent une partie des et tous les .
![Page 29: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/29.jpg)
Questionnement possible
Chaque groupe d’élèves va venir mesurer le nombres n d’évènements détectés par le compteur pendant une durée t = 5,0 s, dans les mêmes conditions expérimentales. On appelle x le nombres de mesures effectuées.
• a. On isole dans un premier temps la source loin du détecteur entre les écrans en plomb. Que peut-on prévoir pour la valeur de n ? Pourquoi ?
• b. La source est placée à 4 cm du compteur (un écran intercalé). Que peut-on prévoir de la comparaison des x mesures de n réalisée ? Pourquoi ?
![Page 30: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/30.jpg)
a. On peut penser que les élèves proposeront
n = 0 en supposant que les écrans sont parfaitement efficaces en oubliant de tenir compte de la radioactivité due aux autres sources naturelles.
b. On peut penser que la majorité des élèves va prévoir que les résultats seront comparables aux incertitudes de mesure près, puisque les conditions expérimentales sont identiques.
![Page 31: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/31.jpg)
Réalisation des mesures et exploitation à l’aide d’un tableur grapheur
f en fonction de n
0
5
10
15
20
25
1 6 11 16 21 26 31 36
n
f f
![Page 32: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/32.jpg)
Questions possibles
– Peut-on prévoir exactement le résultat d’un
comptage radioactif ?
– Comment expliquer la dispersion des résultats ?
– Comment évolue la moyenne et l’écart type de la série de comptage en fonction de x ?
![Page 33: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/33.jpg)
Points à retenir
• Une transformation radioactive est un phénomène aléatoire.
• Un noyau meurt sans vieillir.
• La désintégration d’un noyau n’affecte pas celle d’un noyau voisin.
![Page 34: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/34.jpg)
Modélisation de l’évolution du nombre N de noyaux restant en fonction du temps
- Réalisation d’une simulation du type tirage sans remise :
On lance N0 dés, on retire tous ceux qui sont tombés sur la face 6.
On note le nombre N de dés restant restant à t = t.
On recommence ainsi en reprenant les dés restant.
Cette simulation peut être réalisée avec une calculatrice ou un tableur.
On peut amener les élèves à établir la relation :
N = - N. t
N(t)
0
50
100
150
200
250
1 2 3 4 5 6 7 8 9
![Page 35: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/35.jpg)
2.a Courbe de décroissance radioactive
• Issu de la désintégration du radium 226 présent dans la croûte terrestre, le radon (gaz) 222 a une demi-vie 222 t1/2
= 3,8 j (émetteur ).• Un autre isotope : le radon 220 (émetteur ) a
une demi-vie t1/2 = 56 s- Le deuxième isotope permet de tracer
« A » = f(t) - Les taux de radioactivité sont exprimés en
Bq/m3.
![Page 36: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/36.jpg)
Un distributeur proposera :- un kit de prélèvement du radon 222 dans la terre,- Une fiole de radon 220,- un dispositif de comptage pour la radioactivité ,- un logiciel d’exploitation.
• Remarque : la source du CRAB n’est plus conforme aux
nouvelles réglementations.
![Page 37: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/37.jpg)
2.b Méthode d’Euler
A défaut de ce matériel, le second TP peut être l’occasion de :
• présenter la méthode d’Euler si les élèves ne l’ont pas étudiée en 1ère
• Méthode d'Euler (1)• Méthode d'Euler (2)• Méthode d'Euler (3)• de l’appliquer à la décroissance radioactive à l’aide
d‘un tableur,• de montrer qu’il s’agit d’une loi d’évolution
exponentielle.
![Page 38: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/38.jpg)
La méthode d’Euler
Une méthode approchée de résolution d’équation différentielle
y’ = f(t, y)sur un intervalle t0 ; t0 + t.
exemple : dN/dt = -
![Page 39: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/39.jpg)
Principe
– Pour cela, on subdivise cette durée t en N intervalles de t0 à tN de durée égale tn+1 – tn = p appelés pas.
– La fonction solution y(t) est assimilée à une fonction affine Y(t) par morceaux.
– On assimile la courbe de la fonction solution sur l’intervalle tn , tn+1 avec sa tangente au point de coordonnées tn.
![Page 40: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/40.jpg)
Principe
– Y(tn+1) = Y(tn) + p y’(tn ) avec y’(tn) = f(t, y)
N(tn+1) = N(tn) +(dN/dt)tn.p
– donc Y(tn+1) = Y(tn) + p f(t, y(tn))
N(tn+1)= N(tn) - tn .p
– Partant de y0 = y(t0) (condition initiale) et ayant défini p on
peut alors calculer y(tn) par itération.
– Les calculs successifs peuvent être réalisés à l’aide d’un tableur.
![Page 41: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/41.jpg)
P asd t
y = f(t)
t n
y (t n )
y (t n + 1
)
t
É ca rt à la d é term in a tio n d e la va leu r ex a c te
![Page 42: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/42.jpg)
Graphique et influence du pas
t n
t n+1
![Page 43: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/43.jpg)
2.c Des poussières radioactives dans l’air
• Filiation de la famille de l’uranium 238 :238U … 222Rn 222Rn 218Po (j) 218Po 214Pb (min)214Pb 214Bi ( ; 27 min)214Bi 214Po ( ; 20 min)hyp : présence de poussières renfermant les
deux derniers radioéléments.
![Page 44: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/44.jpg)
Radioactivité dans notre environnement
• Un disque découpé dans un filtre à café et coincé dans un tuyau d’aspirateur en fonctionnement pendant une ½ heure contient des radioéléments émetteurs -.
• Une courbe de décroissance peut être obtenue à l’aide du CRAB.
• On montre ainsi l’omniprésence de la radioactivité dans notre environnement.
• Inconvénient : mélange de deux radioéléments
![Page 45: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/45.jpg)
Étude des désintégrations beta et gamma du Césium 137
Simulation numérique
![Page 46: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/46.jpg)
Partie C. Évolution des systèmes électriques (3 TP - 10HCE)
–Etude des phénomènes associés à des courants variables
–Evolution temporelle d’une intensité i(t) ou d’une tension u(t) et détermination d’une durée caractéristique (dipôles RC, RL, RLC série)
–Equation différentielle et résolution analytique
![Page 47: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/47.jpg)
C. Evolution de systèmes électriques (3TP – 10HCE)1 TP
2HCE
Dipôle RCC.1. Cas d’un dipôle RC
2TP
3HCE
Dipôle RLC.1. Cas d’un dipôle RC C.2 Cas du dipôle RL
3TP3HCE
Oscillations libresC.2. Cas du dipôle RL
C.3. Oscillations libres d’un circuit RLC série
4 2HCE C.3. Oscillations libres d’un circuit RLC série
(Durée des contrôles pour ce bloc : 2HCE prises sur les 10 HCE)
![Page 48: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/48.jpg)
Quelques commentaires
– Le phénomène d’induction et la notion d’auto-induction ne sont plus au programme.
– L’étude du dipôle RLC en régime sinusoïdal forcé n’est plus au programme.
– Eviter les tensions créneaux pour l’étude expérimentale de la réponse d’un circuit RC ou RL à un échelon de tension
oscilloscope à mémoire ou carte d’acquisition. Décharge d'un condensateur dans R ou dans RL Oscillations électriques libres - Influence de L et C Oscillations électriques libres
![Page 49: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/49.jpg)
Un exemple d’activité : charge du condensateur
1. Intensité comme débit de charge
• Définition de l'intensité du courant : quantité de charge qui traverse une section de conducteur par unité de temps par unité de temps.
• q(t) = I.t + q0 si I = Cte
q(t2) = q(t1) + i.(t2 ‑ t1) ou q n+1= qn + i.t donc i(t) = dq/dt
Charge : q
réservoir
Intensité
débit de charge
![Page 50: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/50.jpg)
On propose aux élèves la situation théorique suivante :
La relation q = C.uc a déjà été introduite.Le condensateur est supposé initialement non chargé.
• Questions possibles :- que va-t-il se produire à la fermeture du circuit ? - comment varie la charge du condensateur (donc la
tension à ses bornes) au cours du temps ? Les réponses peuvent être agrémentées de graphiques.
E
R
C
2. Comportement d’un condensateur : prévision qualitative
![Page 51: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/51.jpg)
E fixé donc charge du condensateur donc uc augmente donc …
3. Comportement d’un condensateur : analyse
t
uc
t
i
C
K
R
E
i
Uc
UR
uc
dq
q i
uR = E -uc
![Page 52: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/52.jpg)
• L'intérêt ici est de pouvoir ensuite en faire une étude par application d'une boucle de calcul :
Animation circuit RC
Établissement du courant dans une bobine inductive
4. Dernière étape possible : la simulation
![Page 53: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/53.jpg)
Partie D. Évolution temporelle des systèmes mécaniques
(5 TP - 22 HCE)Continuité avec la seconde et la première S :• Cette partie constitue l’aboutissement de
l’enseignement de mécanique commencé en seconde par l’étude des « grandeurs », poursuivi en première par l’étude des « interactions ». En Terminale, on étudie les « effets des interactions sur l’évolution des systèmes ».
![Page 54: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/54.jpg)
La démarche de modélisation
• On part de situations réelles qu’on étudie expérimentalement
• Mouvement dans un fluide
• Oscillations d’un solide
• On construit ensuite le modèle... • Force de frottement
• Oscillateur harmonique, pendule simple
• ...auquel on applique la théorie• Equation différentielle, résolution, période
![Page 55: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/55.jpg)
Une méthode d’étude : le traitement d’images vidéo
• Avec une Webcam ou un caméscope : enregistrement du mouvement
• Avec un logiciel de pointage : repérage des positions
• Avec un tableur : traitement des données– Modélisation des frottements– Résolution de l’équation différentielle
(méthode itérative d’Euler)
![Page 56: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/56.jpg)
Chute dans l’air : repérage des coordonnées
Vidéo
![Page 57: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/57.jpg)
Chute dans un fluide: traitement
• Demande de prévision de la courbe v =f(t)
• Constat
• Recherche de la valeur des grandeurs caractéristiques
![Page 58: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/58.jpg)
Ballons+ lestTerre Air
Frottementsfr
Poussée d’Archimède
(T)(B)
(A)
aMfFF BABABT
.)/()/()/(
Principe de la modélisation des frottements
• Diagramme objet-interactions
• Deuxième loi de Newton
![Page 59: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/59.jpg)
Hypothèses sur la modélisation des frottements
• Première hypothèse : f = k.v
Bv.Adt
dv
A
BVlim
0 )vv(Adt
dvlim
• Deuxième hypothèse : f = k.v²
B²v.Adt
dv
A
B²V lim
0 )²v²v(Adt
dvlim
![Page 60: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/60.jpg)
T.P. d’étude de la chute d’un solide dans un fluide
Logiciel Avimeca
Chute de 4 ballons de baudruche
![Page 61: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/61.jpg)
L’atome et la mécanique de Newton : ouverture au monde quantique
• Les expériences de Franck et Hertz (1914)
• Résultats
VA
Atomes du gaz-
cible
Région de mesure des énergies des
électrons après collision
Canon à électrons
24,6
![Page 62: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/62.jpg)
Que devient un atome excité ?
• Réflexion à partir du spectre d’émission de l’atome d’hélium
B J R
![Page 63: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/63.jpg)
D. Evolution des systèmes mécaniques, deuxième partie ( 2TP – 12 HCE)
1
TP 3HCE
Dispositif solide-ressortD.3. Systèmes oscillants :- présentation- dispositif solide-ressort
2
TP 3HCE
Aspects énergétiques
D.3 Phénomène de résonance
3
TP évalué
3HCE
D.4 Aspects énergétiques
4 3HCE D.5 L’atome et la mécanique de Newton, ouverture au monde quantique
(Durée des contrôles pour ce bloc : 2HCE prises sur les 12 HCE)
![Page 64: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/64.jpg)
Partie E. L’évolution temporelle des systèmes et la mesure du
temps (2 HCE)• Cette partie est considérée comme une révision
de fin d’année, autour de la mesure du temps. Elle ne comporte aucune connaissance théorique nouvelle ni nouvelle compétence exigible.
• Chaque exemple est présenté sous forme d’activité ou d’exercice.
Exemples : • Comment mesurer une durée ?• Mesurer une durée pour déterminer une longueur• Mesurer une durée pour déterminer une vitesse.
![Page 65: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/65.jpg)
E. L’évolution temporelle des systèmes et la mesure du temps (2HCE)
1 2HCE Mesure du temps
![Page 66: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/66.jpg)
La mesure du temps• Récapitulation des connaissances acquises autour de
la mesure du temps– Comment mesurer une durée?
• À partir d ’une décroissance radioactive
• à partir d ’un phénomène périodique
– Mesurer une durée pour déterminer une longueur• A partir de la propagation d ’une onde
• Le mètre défini à partir de la seconde
• Histoire de la mesure des longitudes
– Mesurer une durée pour déterminer une vitesse
![Page 67: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/67.jpg)
D. Evolution des systèmes mécaniques, première partie ( 3TP – 10 HCE)
1 TP
3HCE
Chute verticale de solides dans l’air et dans l’huile ; vitesses limites.D.1. La mécanique de Newton
2 TP 3HCE
Méthode d’EulerD.2. Etude de cas – Chute verticale
3
TP
3HCE
Etude expérimentale des projectiles dans un champ uniformeD.2. Etude de cas – Mouvement de projectiles dans un champ de pesanteur uniforme
4 1HCE D.2. Etude de cas – satellites et planètes
(Durée des contrôles pour ce bloc : 2HCE prises sur les 10 HCE)
![Page 68: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/68.jpg)
Le système international d’unitésBIPM.org
Unités de base Liens entre les unités du SI et les constantes fondamentales Unités dérivés
Préfixes Bref historique du SI
Brochure du SI Conversion des unités
![Page 69: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/69.jpg)
Physique
Enseignement
de spécialité
![Page 70: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/70.jpg)
L’enseignement de spécialité: un approfondissement de
l’enseignement obligatoire
•Produire des images, observer.
•Produire des sons, écouter.•Produire des signaux,
communiquer.
![Page 71: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/71.jpg)
Produire des images, observer (5TP)
• Suite de l’enseignement de 1ère S– Formation d’une image– Quelques instruments d’optique
• Le microscope,
• la lunette astronomique,
• le télescope de Newton.
![Page 72: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/72.jpg)
A- Produire des images, observer ( 5 séquences de 2 heures)
Séquence 1
A1. Formation d’une image 1.1 Image formée par une lentille mince convergente
Séquence 2
A1. Formation d’une image1.2. Image formée par un miroir sphérique
Séquence 3
A2. Quelques instruments d’optique2.1. Le microscope
Séquence 4
A2. Quelques instruments d’optique2.2. La lunette astronomique
Séquence 5
A2. Quelques instruments d’optique2.2. Le télescope de NewtonContrôle
![Page 73: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/73.jpg)
Image donnée par un miroir sphérique
I
O
![Page 74: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/74.jpg)
Produire des sons,écouter (5TP)
• Approfondissement du chapitre sur les ondes– Les instruments de musique– Modes de vibration
• d’une corde
• d’une colonne d ’air.
– Interprétation ondulatoire– Acoustique musicale et physique des sons
![Page 75: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/75.jpg)
B. Produire des sons, écouter ( 5 séquences de 2 heures)
Séquence 1
B.1. Production d’un son par un instrument de musiqueB.2. Modes de vibrations2.1. Vibrations d’une corde tendue entre deux points fixes
Séquence 2
B.2. Modes de vibrations2.1. Vibrations d’une corde tendue entre deux points fixes (fin)2.2. Vibrations d’une colonne d’air
Séquence 3
B.3. Interprétation ondulatoire3.1. Réflexion sur un obstacle fixe3.2. Réflexions sur deux obstacles fixes : quantification des modes observés
Séquence 4
B.3. Interprétation ondulatoire3.2. Réflexions sur deux obstacles fixes : quantification des modes observés (fin)3.3. Transposition à une colonne d’air excitée par un haut parleurB.4. Acoustique musicale et physique des sons
Séquence 5
B.4. Acoustique musicale et physique des sonsContrôle
![Page 76: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/76.jpg)
Produire des signaux communiquer (4TP)
• Les ondes électromagnétiques et la transmission des informations
• La modulation d’amplitude
• Réalisation d’un dispositif récepteur radio en MA
![Page 77: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/77.jpg)
C. Produire des signaux, communiquer ( 4 séquences de 2 heures)
Séquence 1
C.1. Les ondes électromagnétiques, support de choix pour transmettre des informations1.1. Transmission des informations1.2. Les ondes électromagnétiques
Séquence 2
C.1. Les ondes électromagnétiques, support de choix pour transmettre des informations1.3. Modulation d’une tension sinusoïdaleC.2. Modulation d’amplitude2.1. Principe de la modulation d’amplitude
![Page 78: SCIENCES PHYSIQUES TERMINALE S 2002. Fournir aux élèves une représentation cohérente des sciences physiques et leur faire assimiler les grands principes.](https://reader035.fdocuments.fr/reader035/viewer/2022062622/551d9db4497959293b8d9122/html5/thumbnails/78.jpg)
Bonnes vacances