Sciences humaines 4 6 Programme détudes simplifié · Implémentation 2016–2017 5 Sciences...

Sciences humaines 4–6 Programme d’études simplifié

Civisme (CIV) Communication (Com) Créativité et Innovation (CI) Réflexion Critique (RC) Développement Personnel et Professionnel (DPP) Maitrise de la Technologie (MT) Implémentation 2016–2017 1

SCIENCES HUMAINES 4e ANNÉE

Compétences et concepts MODULE 1 : EXPLORATION

RÉSULTAT D’APPRENTISSAGE 1

Indicateurs de performance et d’évaluation formative Questions de réflexion

Interrogation ● organiser les données avec représentation visuelle ● comparer et différencier ● prendre des décisions ● développer des stratégies pour rassembler des

informations ● faire des prédictions

Communication

● rédiger des récits personnels ● mener des entrevues ● utiliser les technologies de la communication

Participation

● (collaboration/DPP) apporter une contribution aux discussions

● prédire les changements ● travailler en groupe en collaboration pour mener

des enquêtes Concepts

Résultat d’apprentissage 1 : Les élèves examineront le concept d’exploration.

Indicateurs : ● parler d’expériences personnelles d’exploration et

en discuter (COM, RC) ● classer par catégories tout une variété d’expériences

personnelles se rapportant à l’exploration (CI, RC) ● enquêter sur des explorateurs dans la communauté

locale (RC, CIV, COM)

● réfléchir aux raisons pour lesquelles on explore (RC, COM, DPP)

● réfléchir aux façons dont on explore (RC, CI, COM, DPP)

Questions de réflexion :

Cause et conséquence : ● Qu’est-ce qui a encouragé

l’explorateur à explorer? ● Quelles ont été les conséquences de

son exploration?

Données : ● Qu’est-ce qui nous permet de dire

qu’une exploration a bel et bien eu lieu?


● Tout le monde (lui compris) est un explorateur. ● Il existe de nombreux types différents

d’exploration. ● Explorer, c’est une question de curiosité, de

résolution de problèmes, de créativité et d’innovation.

Sciences humaines 4ième année

Compétences et concepts MODULE 2 : LA NATURE DE L‘EXPLORATION



Interrogation ● organiser les données avec représentation visuelle

et écrite ● compiler des données afin d‘identifier des

régularités et des relations entre elles ● déduire des idées ● faire la synthèse de faits ● formuler des questions pour l’interrogation ● identifier les problèmes ● interpréter et analyser les observations en vue de

les utiliser comme données, textes et outils d’organisation graphique (RC) Communication

● utiliser les technologies de la communication ● lire pour dégager des informations ● mener des entrevues ● communiquer à l’oral ● organiser et représenter des informations

Participation

Résultat d’apprentissage 2 : Les élèves examineront l’histoire de divers explorateurs, notamment des Acadiens, des Afronéoécossais, des Gaëls et des Mi’kmaq et des explorateurs des autres cultures, qui ont exploré des terres, des océans, l’espace et le monde des idées.

Indicateurs : ● comparer les différents types d’exploration (RC, CI,

COM, MT)

● enquêter sur les motivations de divers explorateurs (RC, CI, COM, DPP)

● faire des inférences sur les difficultés et les risques auxquels les explorateurs sont confrontés (RC, CI, COM)

● examiner la relation entre exploration et innovation

(RC, CIV, CI)

Questions de réflexion : Signification :

● Est-ce que cette exploration a été significative? Pourquoi ou pourquoi pas?

Perspectives : ● Quelles réflexions cette personne a-t-

elle pu faire sur son voyage d’exploration?

● Dans un récit d’exploration, quelle est la perspective qui manque? Pourquoi pensez-vous que cette perspective manque?

● Est-ce qu’on a le même point de vue sur l’exploration aujourd’hui? Pourquoi?

importance :


● travailler en collaboration Concepts

● Les explorateurs sont confrontés à des difficultés et les surmontent.

● L’exploration encourage l’innovation. ● Il faudrait que les élèves comprennent qu’il existe

trois principaux facteurs motivant l’exploration : l’économie, le pouvoir et le savoir.

●

● Est-ce que l’exploration de cet endroit avait une importance géographique particulière? Si oui, laquelle?

Interactions et associations : ● Quelle a été l’influence des actes

humains sur les facteurs environnementaux et inversement?


Compétences et concepts MODULE 3 : L’IMPACT DE L‘EXPLORATION



● Interrogation ● organiser les données avec représentation visuelle

et écrite ● organiser et représenter les informations ● déduire des idées ● faire la synthèse des faits ● formuler des questions pour l’interrogation ● identifier les problèmes ● interpréter et analyser les observations en vue de

les utiliser comme données, textes et outils d’organisation graphique

● créer, organiser et compiler des données afin d’identifier des régularités et des relations entre elles Communication

● lire et réagir avec un esprit critique

Résultat d’apprentissage 3 : Les élèves examineront l’impact de l’exploration

Indicateurs : ● explorer les conséquences de l’exploration

(environnement, technologie, communautés, idées) sur les gens et les milieux physiques (COM, RC, CIV, MT)

● prendre conscience du fait que l’exploration apporte des changements dans le point de vue et l’attitude des gens (RC, CI, DPP)

● évaluer l’impact de l’exploration d’une ressource

naturelle moderne sur les milieux physiques en mettant l’accent sur le point de vue des Autochtones (COM, RC, CIV, MT)


Perspective : ● En quoi une exploration particulière a-

t-elle débouché sur des changements dans l’attitude et le point de vue des gens?

Signification : ● Quelles explorations ont été

particulièrement significatives et pourquoi?

Cause et conséquence : ● Quelles ont été les conséquences

d’une exploration particulière?


● utiliser les technologies de la communication ● lire pour dégager des informations ● mener des entrevues ● communiquer à l’oral

Participation


● Toute exploration a des conséquences (impacts) à la fois positives et négatives.

● L’exploration change notre compréhension du monde.

● Y a-t-il eu des conséquences inattendues ou imprévues?

●



Compétences et concepts MODULE 4 : EXPLORER NOTRE MONDE



Interrogation ● organiser les données avec représentation visuelle ● interpréter des cartes ● développer des stratégies pour rassembler et

enregistrer des informations, formuler des idées pour la recherche, enquêter, faire la synthèse et classer les informations

● interpréter des photographies ● déduire des informations du texte ● produire des questions et des idées ● faire des choix, identifier les points communs et les

différences, prendre position Communication

● mener des entrevues ● communiquer et exprimer des idées dans les

discussions en petit groupe ou avec la classe ● utiliser les technologies de la communication ● lire pour dégager des informations

Participation

● développer et exécuter un plan d’action avec ses camarades

Concepts L’environnement physique affecte notre mode de vie et nous fournit des moyens de vivre. Il faut que

Résultat d’apprentissage 4 : Les élèves examineront la relation entre les êtres humains et l’environnement physique.

Indicateurs : ● explorer différents types de milieux physiques, avec

des montagnes, des rivières, des iles et des océans (RC, COM)

● rassembler des informations sur l’interaction des êtres humains avec l’environnement physique (en se concentrant sur la perspective des Autochtones du Canada) (MT, RC)

● mettre en question l’impact que les êtres humains ont sur l’environnement (CIV, RC, COM, MT)

● explorer l’impact que l’environnement physique a sur les endroits où les lieux que les gens choisissent pour vivre et sur leur mode de vie (RC, CIV, CI, COM, MT)

Questions de réflexion : Interactions et associations géographiques :

● Quel est l’impact des êtres humains sur l’environnement?

● Quel est l’impact de l’environnement sur les endroits que les gens choisissent pour vivre, sur leur mode de vie et sur leur manière de surmonter les difficultés liées à l’environnement?

Constance et changement : ● En quoi l’environnement physique a-t-

il changé au fil du temps et en quoi est-il resté le même?


les gens soient sensibles à l’impact qu’ils ont sur leur environnement physique.

●


Compétences et concepts MODULE 5 : EXPLORER LES PAYSAGES DU CANADA




Interrogation ● organiser les données avec représentation visuelle ● interpréter des cartes ● développer des stratégies pour rassembler et

enregistrer des informations ● formuler des idées pour la recherche ● enquêter, faire la synthèse et classer les

informations ● interpréter des photographies ● déduire des informations du texte et des images,

produire des questions et des idées ● faire des choix, comparer et différencier

Communication

● communiquer et exprimer des idées dans les discussions en petit groupe ou avec la classe

● utiliser les technologies de la communication ● lire pour dégager des informations

Participation


● bien comprendre les diverses caractéristiques géographiques du Canada

● arriver à comprendre le concept d’une région ● commencer à utiliser la localisation, les directions,

la distance et la taille

Résultat d’apprentissage 5 : Les élèves examineront le paysage physique du Canada.

Indicateurs : ● examiner le climat, la végétation et les ressources

naturelles se trouvant dans chaque région physique du Canada (RC, COM, MT, CI)

● interpréter les caractéristiques géographiques en lisant des cartes du Canada (MT, RC, COM, CI, MT)

● interpréter des photographes imprimées et

numériques pour mieux comprendre la diversité des caractéristiques géographiques du Canada (MT, RC, COM)


Importance géographique : Quelles sont quelques-unes des caractéristiques géographiques physiques déterminant l’importance ou la valeur d’une région physique particulière?



Compétences et concepts MODULE 6 : EXPLORER LE PAYSAGE POLITIQUE DU CANADA



Interrogation ● rassembler des faits, interpréter des vidéos et des

cartes ● expliquer des critères ● Poser des questions et mener des entrevues ● rassembler et analyser des informations ● interpréter des photographies et des cartes

Résultat d’apprentissage 6 : Les élèves exploreront le paysage politique du Canada, y compris le système de gouvernance des Premières Nations.

Indicateurs : ● communiquer sa compréhension du rôle des élections

dans la formation d’un gouvernement (COM, DPP, CIV, CI, MT)

Questions de réflexion : Changement et continuité Avez-vous des exemples d’anciennes lois qui ne sont plus forcément nécessaires aujourd’hui?


● formuler une question et y répondre ● déduire des informations d’un texte ● faire des choix ● comparer et différencier

●

Communication ● organiser les données avec représentation visuelle ● présenter les conclusions du processus

d’interrogation et utiliser les technologies de la communication Participation

● travailler en collaboration avec ses camarades Concepts

● Le Canada est un pays comprenant des provinces et des territoires. Il faut intégrer ce concept dans la compréhension qu’ont les élèves du Canada et de son système fédéral de gouvernement.

● Le gouvernement a un gouvernement central fédéral.

● Le gouvernement fédéral prend des décisions et adopte des lois pour le pays dans son ensemble dans les domaines dont il est responsable.

● Les communautés des Premières Nations sont gouvernées par des bandes.

●

● examiner le système de gouvernance avec les bandes au Canada (COM, RC, CIV, DPP)

● discuter de la façon dont les provinces et territoires du

Canada sont représentés au gouvernement central fédéral (RC, MT, COM., TE, CIV)

● enquêter, en collaboration, sur les responsabilités du

gouvernement fédéral (COM, DPP, RC, CIV)

Est-ce qu’il y une loi que vous aimeriez changer? Avez-vous des exemples de nouvelles lois qu’il faudrait peut-être ajouter? Avez-vous des exemples de lois qui sont restées inchangées au fil du temps?

RÉSULTAT D’APPRENTISSAGE DE LA LITTÉRATIE

Les élèves appliqueront ce qu’ils ont appris sur le plan de littératie des sciences humaines en se


livrant à des tâches où ils écoutent, parlent, lisent visionnent, écrivent et utilisent d’autres modes de représentation.


Compétences et concepts MODULE 1: INTRODUCTION


Indicateurs de performance et d’évaluation formative Questions de réflexion et apprentissages essentiels

Interrogation ● élaborer des questions ● identifier les points communs et les différences ● prendre des décisions

Résultat d’apprentissage 1 : Les élèves comprendront comment on s’y prend pour apprendre des faits du passé, en se

Indicateurs : ● communiquer sa compréhension sur des objets

fabriqués issus de sources primaires (origine, matériaux

Questions de réflexion : Données historiques


● élaborer des stratégies pour rassembler des informations

● faire des prédictions ● rassembler des informations historiques auprès de

sources primaires et secondaires dans le cadre d’entrevues Communication

● organiser les données avec représentation visuelle ● communiquer l’interprétation d’objets fabriqués

issus de sources primaires Participation

● apporter sa contribution aux discussions ● travailler en collaboration en groupes pour

enquêter ● donner des présentations

Concepts À la fin de ce résultat d’apprentissage d’introduction, il faudrait que les élèves comprennent que l’histoire se construit souvent grâce à la découverte et à l’interprétation de sources primaires et de récits oraux.

●

concentrant sur les Acadiens, les Afronéoécossais, les Gaëls, les Mi’kmaq et d’autres cultures. Trousse d’artéfaits dans les écoles: “Learning with Objects - Artefact Exploration Kit”, NE

utilisés, utilisations possibles, identité des utilisateurs) (CI, RC, COM MT)

● discuter de ce qui nous permet d’apprendre des choses sur le passé (RC, CI, COM)

● enquêter sur le rôle des conteurs, des Ainés, des

archéologues et des historiens qui nous aident à apprendre des faits du passé (RC, CI, COM, DPP)

● réfléchir aux différences entre le présent et le passé (RC, CI, COM)

Trousse d’artéfaits dans les écoles: “Learning with Objects - Artefact Exploration Kit”, NE

Que nous disent les sources primaires — y compris les récits oraux — sur l’histoire d’un endroit, d’un lieu ou d’un peuple?



Compétences et concepts MODULE 2 : L’ENVIRONNEMENT



Interrogation ● élaborer des questions sur la géographie, le climat

et la végétation ● identifier les points communs et les différences ● prendre des décisions ● élaborer des stratégies pour rassembler des

informations ● faire des prédictions / prédire des changements ● rassembler des informations géographiques à

l’aide de cartes ● localiser des points, des lieux et des formes de

relief sur une carte Communication

● organiser les données avec représentation visuelle ● dessiner et interpréter des cartes, ● décrire un emplacement ● utiliser la technologie pour communiquer ses

conclusions ● décrire les caractéristiques physiques d’une région,

lire pour dégager des informations, interpréter des vidéos et des cartes, communiquer à l’oral Participation

● contribuer à des discussions à propos des emplacements et leurs caractéristiques en particulier

RÉSULTAT d’apprentissage 2 : Les élèves expliqueront l’influence que l’environnement a eu sur le développement d’une société ancienne.

Indicateurs : ● examiner le rôle essentiel d’une ou de plusieurs

caractéristiques géographiques dans le développement d’une société ancienne (RC, CI, MT, COM)

● élaborer des questions concernant le climat, la

végétation et l’impact de l’environnement sur l’établissement des êtres humains (RC, CI, MT, COM)

● faire des inférences sur les raisons pour lesquelles les

paysages physiques jouaient un rôle essentiel dans la vie des sociétés anciennes (RC, CI, COM)


Importance géographique

Pourquoi tel ou tel emplacement géographique est-il important?

Quelles sont les caractéristiques géographiques particuliers qui donnent à un emplacement sa particularité et pourquoi? Données historiques Quelles sont les données qui montrent l’influence de l’environnement sur le mode de vie? Quelles sont les données qui montrent l’influence du mode de vie sur l’environnement?


● travailler en collaboration en groupes pour enquêter Concepts À la fin de cette étude, il faudrait que les élèves comprennent les choses suivantes :

● Les sociétés se sont souvent développées dans des emplacements qui étaient avantageux.

● Les caractéristiques géographiques ont influé sur le développement, l’environnement et le mode de vie de la société. * L’enseignant peut choisir une ancienne société d’un endroit quelconque dans le monde.



Compétences et concepts MODULE 3: RÉSULTAT D’APPRENTISSAGE 3


Interrogation ● élaborer des questions concernant les

interrogations relatives à l’histoire et à la géographie

● identifier les points communs et les différences ● prendre des décisions ● élaborer des stratégies pour rassembler des

informations ● faire des prédictions ● rassembler des informations géographiques ● identifier les points communs et les différences ● interpréter des objets fabriqués

Communication

● organiser les données avec représentation visuelle utiliser la technologie

● présenter les résultats d’une recherche Participation

● contribuer à des discussions à propos des caractéristiques d’un emplacement particulier

● travailler en collaboration en groupes pour enquêter Concepts

Résultat d’apprentissage 3 : Les élèves montreront qu’ils comprennent la diversité des sociétés des Premières Nations et des Inuits, dans ce qui est devenu par la suite le Canada. Clarification des termes : (infobulle : définitions de ce qui constitue un Autochtone ou un membre des Premières Nations)

Indicateurs : ● explorer les informations fournies par les objets

fabriqués sur la diversité des cultures et des sociétés des Premières Nations et des Inuits (NOTE : Il faut que cela représente les objets fabriqués selon la perspective des Premières Nations) (RC, COM, CI)

● utiliser des sources primaires et secondaires pour examiner la diversité des sociétés des Premières Nations et des Inuits, dans ce qui est devenu par la suite le Canada (RC, CI, COM)

● enquêter sur le développement des sociétés des Premières Nations et des Inuits par rapport à la diversité des régions physiques et géographiques du Canada (RC, CI, MT, COM)

Questions de réflexion : Importance géographique En quoi l’environnement influence-t-il la vie des Premières Nations et des Inuits? Données et interprétation En quoi les habits, les habitations, l’alimentation et les outils des sociétés de Premières Nations et d’Inuits illustrent-ils l’influence de leur environnement?


● Il faudrait que les élèves comprennent qu’il y a eu et qu’il continue à y avoir diverses sociétés de Premières Nations et d’Inuits dans les différentes régions du Canada.



Compétences et concepts MODULE 4: PRISE DE DÉCISIONS



Interrogation ● élaborer des questions sur les interrogations

d’ordre historique et géographique ● mettre en évidence les points communs et les

différences, ● prendre des décisions, ● élaborer des stratégies pour rassembler des

informations, ● faire des prédictions ● interpréter des objets fabriqués

Communication

● organiser les données avec représentation visuelle ● utiliser la technologie ● présenter les résultats d’une recherche

Participation

● contribution à des discussions à propos des caractéristiques d’un emplacement en particulier

● travailler en collaboration en groupes pour enquêter Concepts

Résultat d’apprentissage 4 : Les élèves examineront les méthodes pour prendre des décisions dans les sociétés des Premières Nations et des Inuits, dans ce qui est devenu par la suite le Canada.

Indicateurs : ● examiner les structures sociales des sociétés des

Premières Nations et des Inuits (RC, CIV, CI, COM)

● enquêter sur les méthodes pour prendre des décisions dans les sociétés des Premières Nations et des Inuits, dans ce qui est devenu par la suite le Canada (RC, CIV, COM, CI, MT)

● discuter l’influence de la structure sociale au sein des

Premières Nations sur la prise de décisions (COM, CI, RC, CIV)

Questions de réflexion : Interactions et associations Quelle est l’influence de la structure sociale des Premières Nations ou des Inuits sur la prise de décisions dans la société?


À la fin de cette étude, il faudrait que les élèves comprennent que la structure sociale a eu une influence sur la prise de décisions dans les sociétés des Premières Nations et des Inuits.


Compétences et concepts MODULE 5: INTERACTIONS



Interrogation ● élaborer des questions portant sur des

informations historiques et géographiques, le climat et la végétation

● identifier les points communs et les différences ● prendre des décisions ● élaborer des stratégies pour rassembler des

informations ● faire des prédictions ● rassembler des informations géographiques et

historiques à l’aide de cartes ● formuler des questions d’interrogation et de

recherche ● interpréter des objets fabriqués

Communication

● organiser les données avec représentation visuelle ● organiser et représenter les informations

Participation

● contribuer à des discussions à propos des caractéristiques d’un emplacement en particulier

Résultat d’apprentissage 5 : Les élèves examineront les interactions entre les Britanniques et les Français d’une part et les Premières Nations et les Inuits d’une autre part dans ce qui est devenu par la suite le Canada.

Indicateurs : ● enquêter sur les raisons pour lesquelles les

Britanniques et les Français se sont établis au Canada atlantique (RC, CI, COM, CIV)

● examiner l’évolution des structures sociales des Britanniques et des Français au Canada atlantique (RC, CI, COM)

● enquêter sur les rivalités coloniales entre les Britanniques et les Français au Canada atlantique (en y incluant les Acadiens) (RC, CI, COM)

● examiner les relations entretenues par les Anglais avec les Premières Nations et les Inuits du Canada atlantique (RC, CI, COM, CIV)

● examiner les relations entretenues par les Français avec les Premières Nations et les Inuits du Canada atlantique (RC, CI, COM, CIV)

Questions de réflexion : Cause et conséquence Pourquoi les Britanniques et les Français sont-ils venus au Canada atlantique? Quelles ont été les conséquences de leur venue au Canada atlantique pour les sociétés des Premières Nations et des Inuits? Données historiques Quelles données avons-nous sur la présence des Britanniques et des Français au Canada atlantique? Quelles données avons-nous sur l’impact de la présence des Britanniques et des Français au


● travailler en collaboration en groupes pour enquêter

● donner des présentations en classe Concepts À la fin de cette étude, il faudrait que les élèves comprennent les concepts suivants :

● L’environnement et l’évolution des structures sociales ont influencé les premiers colons britanniques et français au Canada atlantique.

● Les relations qui se sont développées entre les colons français et britanniques et les Premières Nations et les Inuits ont été à la fois des relations bénéfiques et des antagonismes.

● Des facteurs ayant influencé le choix par les colons des endroits où s’établir. Les interactions entre les colons français et britanniques et les Inuits, les Innus, les Béothuks, les Mi’kmaq et les Wolastoqiyik.

Canada atlantique sur les sociétés des Premières Nations et des Inuits?


Les élèves appliqueront ce qu’ils ont appris sur le plan de littératie des sciences humaines en se livrant à des tâches où ils écoutent, parlent, lisent visionnent, écrivent et utilisent d’autres modes de représentation.



Compétences et concepts MODULE 1: INTRODUCTION À LA CULTURE



Interrogation ● interpréter les objets fabriqués de source primaire

et de source secondaire ● élaborer des questions et des sous-questions sur la

transmission des cultures d’une génération à l’autre

● comparer et identifier ● prendre des décisions ● développer des stratégies pour rassembler des

informations ● faire des prédictions ● rassembler des informations historiques auprès de

sources primaires et secondaires Communication

● préparer des arguments pour convaincre ● rassembler des faits ● interpréter les médias ● expliquer des critères ● organiser les données avec représentation visuelle

Résultat d’apprentissage 1 : Les élèves exploreront le concept de la culture et démontreront qu’on comprend son rôle dans leur vie, en incluant les Acadiens, les Afronéoécossais, les Gaëls, les Mi’kmaq et d’autres cultures.

Indicateurs : ● classer les éléments culturels comme étant matériels

ou immatériels (RC, COM, MT)

● explorer le rôle de la culture dans la vie des Acadiens, des Afronéoécossais, des Gaëls, des Mi’kmaq et des autres cultures (RC, CI, COM, MT, CIV)

● identifier les facteurs qui influencent la culture (RC, CI, COM)

● enquêter sur la transmission de la culture d’une

génération à l’autre (RC, CI, CIV, COM, MT)

Questions de réflexion : Importance Comment la culture influence et oriente-t-elle notre vie? Données Comment les objets fabriqués nous permettent-ils de nous informer à propos de la culture? Continuité et changement Comment la culture continue et change-t-elle au fil du temps?


● présenter les conclusions du processus d’interrogation

● utiliser la technologie pour communiquer Participation

● contribuer aux discussions sur la façon de montrer sa culture Concepts

● identifier les facteurs qui influencent la culture ● classer les éléments culturels comme étant

matériels ou immatériels


Compétences et concepts MODULE 1: INTRODUCTION À LA CULTURE



Interrogation ● interpréter des sources primaires et secondaires ● déterminer dans quelle mesure les médias de

masse appliquent des stéréotypes à différents groupes culturels

● élaborer des questions et des sous-questions sur l’importance de la compréhension entre les cultures

● identifier les similarités et les différences ● prendre des décisions ● déveléloper des stratégies pour rassembler des

informations ● faire des prédictions ● rassembler des informations historiques auprès de

sources primaires et secondaires

Résultat d’apprentissage 2 : Les élèves analyseront l’importance de la compréhension entre les cultures, en incluant les Acadiens, les Afronéoécossais, les Gaëls, les Mi’kmaq et d’autres cultures

Indicateurs : ● discuter l’importance de la compréhension entre les

cultures et les conséquences de l’absence d’une telle compréhension (RC, CI, DPP, CIV, MT)

● examiner le concept de stéréotype et déterminer dans

quelle mesure les médias représentent différents groupes culturels de façon stéréotypée (RC, CI, MT, CIV, COM)

● identifier les mesures qu’on est en train de prendre

pour améliorer la compréhension entre les cultures (à l’échelle nationale et mondiale) et commencer à explorer des mesures qu’on peut prendre ou qu’on est en train de prendre au niveau local (RC, CI, CIV, DPP, COM, MT)

Questions de réflexion : Cause et conséquence Quelle est la conséquence de l’absence de compréhension entre les cultures? Perspective Pourquoi est-il important de comprendre les perspectives culturelles?


Communication ● préparer des arguments pour convaincre ● rassembler des faits ● interpréter les médias ● expliquer des critères ● organiser les données avec représentation visuelle ● présenter les conclusions du processus

d’interrogation ● utiliser la technologie pour communiquer

Participation

● contribuer aux discussions sur la façon de montrer sa culture Concepts

● donner des exemples illustrant l’impact de la compréhension entre les cultures ou du manque de compréhension entre les cultures

● expliquer le concept de stéréotype ● donner des exemples de mesures prises pour

améliorer la compréhension entre les cultures (à l’échelle locale, nationale, mondiale)

● savoir ce que c’est être une personne visée par un traité

●



Compétences et concepts MODULE 2: ENVIRONNEMENT ET CULTURE



Interrogation ● élaborer des questions au sujet des informations

historiques, culturelles et géographiques, sur le climat et sur la végétation

● comparer et différencier ● prendre des décisions ● développer des stratégies pour rassembler des

informations ● faire des prédictions ● rassembler des informations géographiques et

historiques à l’aide de cartes

Résultat d’apprentissage 3 : Les élèves compareront l’utilisation des ressources et les pratiques axées sur le développement durable au Canada et d’un autre pays choisi

Indicateurs : ● explorer les pratiques axées sur le développement

durable au Canada, en incluant les perspectives des Autochtones (RC, CI, COM, MT, CIV)

● prendre conscience des similarités et des différences en matière de développement durable entre le Canada et un autre pays (RC, CI, COM, MT, CIV)

Questions de réflexion : Interactions et associations Quel rôle la culture a-t-elle joué dans les pratiques axées sur le développement durable au Canada? Régularités et tendances


● formuler des questions d’interrogation et de recherche

● interpréter des objets fabriqués Communication

● organiser les données avec représentation visuelle ● interpréter des sources primaires et secondaires ● décrire un emplacement ● utiliser la technologie ● décrire les caractéristiques physiques d’une région ● organiser et représenter les informations

Participation


● prédire des changements ● travailler en collaboration en groupes pour

enquêter ● donner des présentations en classe

Concepts

● donner des exemples de similarités et de différences dans l’utilisation des ressources et les pratiques axées sur le développement durable entre le Canada et un pays choisi

● expliquer les raisons pour lesquelles on peut avoir différentes perspectives sur l’utilisation des ressources et le développement durable

●

● identifier et expliquer les raisons justifiant différentes perspectives sur l’utilisation des ressources et le développement durable (RC, CI, COM, MT, CIV)

Quels sont les facteurs qui font que les pratiques axées sur le développement durable au Canada sont différentes de celles d’un autre pays choisi?

Données et interprétation Qu’est-ce qui causerait un pays donné à avoir un point de vue différent sur l’utilisation des ressources et le développement durable de celui d’un autre pays?



Compétences et concepts MODULE 2: ENVIRONNEMENT ET CULTURE



Interrogation ● élaborer des questions sur des informations

historiques, culturelles et géographiques, sur le climat et sur la végétation


informations

Résultat d’apprentissage 4 : Les élèves examineront le lien entre les traditions et les cultures d’une région, en incluant les traditions des Acadiens, des Afronéoécossais, des Gaëls, des Mi’kmaq et d’autres cultures

Indicateurs : ● choisir, localiser et cartographier des régions

culturelles avec des exemples de leurs caractéristiques principales (RC, CI, MT, COM)

● explorer l’influence des traditions, des coutumes et des rites sur la culture d’une région (RC, CI, MT, COM)

● mener l’enquête pour faire des inférences sur l’impact des facteurs de changement [hyperlien vers des

Questions de réflexion : Données Quel rôle les traditions, les coutumes et les rites jouent-ils dans une culture choisie?


● faire des prédictions ● rassembler des informations géographiques et

historiques à l’aide de cartes ● formuler des questions d’interrogation et de

recherche ● interpréter des objets fabriqués

Communication

● organiser les données avec représentation visuelle ● interpréter des sources primaires et secondaires ● décrire un emplacement ● utiliser la technologie ● décrire les caractéristiques physiques d’une région ● organiser et représenter les informations

Participation


● prédire des changements ● travailler en collaboration en groupes pour

enquêter ● donner des présentations en classe

Concepts

● décrire l’influence des traditions spirituelles sur la culture d’une région

● décrire la façon dont les coutumes et les rites s’expriment dans la culture d’une région

● identifier, localiser et cartographier la région choisie, avec des exemples de ses caractéristiques principales

exemples] sur les traditions culturelles (RC, CI, MT, COM)

● explorer la façon dont les valeurs culturelles et les croyances sont prises en compte et préservées dans la langue, la littérature et les traditions orales (RC, CI, MT, COM)

Quel impact la langue, la littérature et les traditions orales ont-elles sur la préservation des valeurs culturelles et des croyances?


● analyser l’effet des facteurs de changement sur les traditions culturelles


Compétences et concepts MODULE 3: ASPECTS DE LA CULTURE


Indicateurs de performance et d’évalution formative Questions de réflexion et apprentissages essentiels

Interrogation Résultat d’apprentissage 5 : Indicateurs : Questions de réflexion :


● interpréter des objets fabriqués de sources primaires et des sources secondaires

● créer des questions principales et des questions subsidiaires sur des enjeux relatifs aux droits de la personne

● comparer et différencier ● prendre des décisions ● élaborer des stratégies pour rassembler des

informations ● faire des prédictions ● rassembler des informations auprès de sources

primaires et secondaires Communication

● préparer des arguments pour convaincre ● rassembler des faits ● interpréter les médias ● expliquer des critères ● organiser les données avec représentation visuelle ● présenter les conclusions du processus


Participation

● contribuer aux discussions sur les questions de droits de la personne Concepts

● donner des exemples de droits inclus dans la Déclaration des droits de l’enfant des Nations Unies

Les élèves examineront des exemples choisis d’infraction aux droits de l’enfant dans notre monde actuel, en incluant les droits de la personne pour les Autochtones au Canada

● explorer et donner des exemples de droits inclus dans la Déclaration des droits de l’enfant des Nations Unies et dans la Déclaration sur les droits des peuples autochtones des Nations Unies (RC, CI, MT, CIV, COM)

● élaborer des questions sur des enjeux choisis relatifs aux droits de l’enfant et mener l’enquête, en incluant des enjeux relatifs aux droits de la personne pour les Autochtones (RC, CI, MT, CIV, COM)

Données Quels objets fabriqués / données faudrait-il que tu rassembles pour fournir des exemples d’enjeux relatifs aux droits de l’enfant? Exemples :

● Commission de vérité et de réconciliation

● Pensionnats – protection des témoins

● Enjeux contemporains relatifs aux réserves et aux territoires


● donner des exemples de droits inclus dans la Déclaration universelle des droits de l’homme des Nations Unies

● identifier des questions de droits de la personne se rapportant aux droits des enfants

● examiner des exemples choisis d’infraction aux droits de la personne dans notre monde actuel

●

●



Compétences et concepts MODULE 4: ENJEUX MONDIAUX

RÉSULTAT D’APPRENTISSAGE 6 Indicateurs de performance et d’évaluation formative Questions de réflexion et

apprentissages essentiels

Interrogation ● interpréter des objets fabriqués de sources

primaires et des sources secondaires créer des questions principales et des questions subsidiaires sur des enjeux relatifs au civisme actif et aux responsabilités d’un citoyen du monde


informations ● faire des prédictions ● rassembler des informations auprès de sources

primaires et secondaires Communication

● préparer des arguments pour convaincre ● rassembler des faits ● interpréter les médias ● expliquer des critères ● organiser les données avec représentation visuelle ● présenter les conclusions du processus


Participation

● contribuer aux discussions sur le civisme actif dans le monde Concepts

Résultat d’apprentissage 6 : Les élèves prendront des mesures adaptées à leur âge pour montrer qu’ils comprennent leurs responsabilités en tant que citoyens du monde

Indicateurs : ● examiner l’importance des droits et responsabilités

quand on est un citoyen actif du monde (RC, COM, MT, DPP, CIV)

● ● examiner diverses perspectives pour défendre une

position sur un enjeu d’envergure locale/nationale/internationale (RC, COM, MT, DPP, CIV)

● ● planifier et prendre des mesures adaptées à son âge

pour traiter des enjeux ou problèmes d’envergure locale/nationale/internationale (RC, CI, MT, DPP, CIV, COM)

Questions de réflexion : Cause et conséquence En quoi nos actes peuvent-ils susciter des changements positifs dans nos communautés?

Perspective Pourquoi est-il important d’exercer à la fois ses droits et ses responsabilités en tant que citoyen actif du monde?


● expliquer les droits et responsabilités d’un citoyen du monde

● défendre une position sur un enjeu local/national/international après avoir examiné diverses perspectives

● planifier et prendre des mesures adaptées à son âge pour traiter des enjeux ou problèmes d’envergure locale/nationale/internationale

●


Les élèves appliqueront ce qu’ils ont appris sur le plan de littératie des sciences humaines en se livrant à des tâches où ils écoutent, parlent, lisent visionnent, écrivent et utilisent d’autres modes de représentation.

Sciences humaines 4 6 Programme détudes simplifié · Implémentation 2016–2017 5 Sciences...

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