SCENARISATION D’UN MODULE D’ENSEIGNEMENT EN LIGNE

Quelle approche?

LAMAGO Merlin Ferdinand

moimerlin@gmail.com

Laboratoire IMS, Intégration du Matériau au système

Université de Bordeaux

Intérêt de la scénarisation

• L’efficacité de l’apprentissage dépend de la rigueur et de la précisions ayant présidé la construction et l’agencement de chacune des étapes de la chaîne.

• La conception et la mise en ligne de la formation est basée sur le principe du design incrémental qui définit un mode de travail dans lequel les produits qui seront élaborés feront l'objet d'un affinage progressif.

DÉMARCHE DE CONCEPTION, MISE EN LIGNE ET TEST DU MODULE:

le design incrémental

•Étude préalableÉtape 1

• l’analyse des besoins,

• la formulation de l’idée mobilisatrice,

• l’identification des conditions d’insertion,

• l’identification de la population cible

• les bénéfices attendus de la mise en ligne de la formation

• LE RECUEIL/ COLLECTE DES INFORMATIONS RELATIVES À LA THÉMATIQUE ABORDÉE DANS LE COURS

Internet

ouvrages

Interview

Professionnels

Étudiants

• Analyse et la structuration des contenusÉtape 2

• LA STRUCTURATION DU MODULE EN SEQUENCES D’APPRENTISSAGE

Le module?« un découpage des contenus à enseigner selon une organisation logique

assortie de la présentation au début de chacun des modules de quelques objectifs décrivant ce qui est attendu des élèves » (Depover & al., sd).

L’objectif général du module les objectifs spécifiques. Les compétences subordonnées aux objectifs. Les compétences sont par la suite traduites en unités

structurantes du module encore appelées séquences

• Analyse et la structuration des contenusÉtape 2

La structuration globale d’un module

•gérer les flux des apprenants à l’entrée

• les orienter dans leur apprentissage

•Pré-test

•Test d’entrée

Le système d’entrée

les objectifs, les pré requis, la démarche de

formation.

• information par le contenu

• Séquences, illustrations, ressources

•Evaluation formative (exercices, productions)

• Feed-back et remediation

Le système d’apprentissage

•vérifier si les objectifs sont atteints

•orienter vers les étapes suivantes de la formation

Le système de sortie

évaluation sommative

Étape 2

• La production des contenus n’est pas suffisante pour provoquer des apprentissages.

• Apprendre, requiert une stratégie. • Le cours apparaît comme le produit ; il doit être

accompagné d’un mode d’emploi (le scénario). • La scénarisation tient compte des possibilités de

l’environnement (numérique) qui sera affecté à la formation.

• L’approche socioconstructiviste de l’apprentissage articule le scénario sous la forme d’un document standard appelé situation-problème.

•LE SCENARIO D’APPRENTISSAGEÉtape 3

Qu’est-ce que le scénario?

• Le scénario pédagogique est la description d’une séquence d’apprentissage, ses objectifs pédagogiques et les moyens à mettre en œuvre pour atteindre ces objectifs.

• Un scénario d'apprentissage est décrit comme une succession d'étapes, à caractère obligatoire ou facultatif, que les apprenants auront à emprunter.

• Le scénario d’un cours est essentiellement adaptatif et contextuel. Il est le résultat du choix d'une stratégie d'apprentissage par rapport à un contenu d'apprentissage particulier (Depover, 2011).

• La notion de scénario inclut également la spécification des rôles ainsi que des ressources et des services associés à la réalisation des activités prévues à chaque étape du scénario.

Comment construire son scénario?

• L’élaboration de la situation problème

• La définition des étapes d’apprentissage

• Deux outils techniques permettent de réaliser le scénario d’apprentissage

diagramme d'activités

tableau de spécification

Le diagramme d'activités• Le rôle tuteur,

• Le rôle de l’apprenant

• Le rôle du et groupe d'apprenants dans le scénario

• Les étapes

• Les activités

• La mise en relation: étapes-acteurs-activités

Tableau de spécification

• Nature du matériel soumis

• Nature des résultats attendus

• Enchaînement des tâches

• Modalités d'organisation des groupes

• Modalités de suivi

• Outils de structuration et de régulation

• Modalités d'interaction

Ressources

• Depover et al. (sd). Méthodologie de conception des environnements d'apprentissage multimédia. Cours en ligne, http://ute3.umh.ac.be/cours/methcption/

• Depover, C ; Karsenti, T& Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies : favoriser les apprentissages, développer les compétences. Québec : PUQ.

• Depover, C. & Quintin, JJ. (2011). Le tutorat et sa mise en œuvre. In Le tutorat en formation à distance. Bruxelles: De Boeck

• Partoune, C. (2002). La pédagogie par situations-problèmes. Revue Puzzle. Université de Liège : CIFEN.

• Quintin, J.-J., Depover, C., Degache, C. (2005). Le rôle du scénario pédagogique dans l’analyse d’une formation à distance. Analyse d’un scénario pédagogique à partir d’éléments de caractérisation définis : le cas de la formation Galanet. Actes du colloque EIAH, Montpellier, mai 2005, disponible en ligne : http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/03/18/57/PDF/ac1.pdf