Saint Just en Chaussée – 17 septembre 2014Académie d’Amiens – Stéphane VERCLEVEN Thème :...

Saint Just en Chaussée – 17 septembre 2014Académie d’Amiens – Stéphane VERCLEVEN

Thème : Evaluation et numérique

Formation d’Initiative Locale (FIL)

Durée 2 heures

Public : enseignants du second degré


Organisation

Plénière : 1 heure(réfectoire)

Groupes de travail : 1 heure(pôle technologie)


Contenu de la formation

1 . Mettre en place les référentiels pour toutes les disciplines

2 . Préparer des liens vers des ressources pédagogiques

Plénière (1H00)

Groupes de travail (1H00)

Rappel du cadre institutionnel concernant l'évaluation.

Prendre conscience de l'urgence de la modification des pratiques pédagogiques.

Approche pédagogique de l'évaluation numérique.

Présentation des outils de suivi des acquis (SACOCHE)


CONSTAT

L’évaluation vue par l’enseignant L’évaluation vue par l’élève

Moyen de pression pour obliger les élèves à travailler

Crainte, peur, angoisse (moyenne)Fournir des notes aux parents

Injuste (hétérogénéité, handicap…)Corrections chronophages

Se comparer aux autres (classement)Classer les élèves

Punitive(zéro pour un travail non rendu)

Répondre aux obligations de services Opaque (critères, notation)

Notes sur 20

Moyennes

Bulletin

trimestriel

Appréciations

Contrôle sur feuille


Evaluer autrement : une obligation ?

"Les modalités de la notation des élèves doivent

évoluer pour éviter une notation-sanction à faible

valeur pédagogique et privilégier une évaluation

positive, simple et lisible, valorisant les progrès,

encourageant les initiatives et compréhensible par

les familles. En tout état de cause, l'évaluation doit

permettre de mesurer le degré d'acquisition des

connaissances et des compétences ainsi que la

progression de

l'élève."

Extrait de la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orient

ation et de programmation pour la refondation de l'é

cole de la République

LOI

Compétence 1 de l’enseignant

Compétence 7 de l’enseignant

Agir en fonctionnaire de l'état et de façon éthique et responsable - Etablir des relations de respect mutuel avec les élèves et utiliser la sanction avec discernement et dans le respect du droit

Evaluer les élèves - Adapter les exigences d'évaluation en fonction du public - Mettre en place une évaluation permettant de mesurer les acquis des élèves - Situer les évaluations en rapport avec des références nationales - utiliser des outils qui permettent aux parents d'avoir un regard sur le suivi des acquis des élèves.

2013

2010

http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027677984




Evaluer autrement : une obligation ?

2. Faire évoluer les pratiques d'évaluation des élèvesPour améliorer l'efficacité des apprentissages et la confiance en eux des élèves, il importe de faire évoluer les pratiques en matière d'évaluation des élèves. Il s'agit d'éviter que l'évaluation ne soit vécue par l'élève et sa famille comme un moyen de classement, de sanction, ou bien réduite à la seule notation. Elle doit faire l'objet d'une réflexion accrue des équipes pédagogiques. L'évaluation formative doit être conçue comme un moyen de faire progresser les élèves, au service des apprentissages.Un premier temps d'évolution des pratiques d'évaluation sera engagé dès la rentrée 2014. Des fiches repères seront mises en ligne à la fin du printemps pour accompagner les enseignants dans cette évolution majeure pour le système éducatif. Il convient d'indiquer précisément ce qui est attendu de l'élève, de lui restituer un bilan détaillé de son travail et de lui donner les moyens de progresser et de résoudre ses difficultés scolaires. Il ne s'agit, en aucun cas, d'abaisser le niveau d'exigence requis par les prescriptions des programmes d'enseignement, mais de faire de l'évaluation une démarche, et non seulement une mesure, afin que l'élève se sente valorisé et encouragé à prendre confiance en ses capacités et puisse progresser. Dans cette perspective, la notation chiffrée peut jouer tout son rôle dans la démarche d'évaluation dès lors qu'elle identifie les réussites comme les points à améliorer et indique à l'élève les moyens pour améliorer ses résultats (voir fiche annexe « L'évaluation des acquis des élèves »).

BO n°21 -2014 (lettre de rentrée 2014)2014


Evaluer autrement : une évidence !

MAIS PAS SEULEMENT

TRAVAIL

COLLABORATIF

CLASSE INVERSEE

TRAVAILLER AUTREMENTEVALUATION

NUMERIQUE

OUTILS MODERNES

ATTRACTIFS

MOTIVANTS

PRATIQUES

INNOVANTES


Problématique

Note CompétenceOu

Pertinente Pour l’enseignantEfficace

Positive Pour l’élèveMotivante

Transparente Pour les parentsClaire

Juste

Comment rendre l’évaluation

F A U X D E B A T


Terminologie et concepts incontournables

- Capacités : ensemble d’aptitudes que l’individu met en œuvre dans différentes situations. Une capacité est exprimée par un verbe. Exemple : communiquer, s’informer, analyser, gérer, traiter, décider, préparer, mettre en œuvre, maintenir en état, diagnostiquer… Il s’agit d’un axe de formation selon lequel l’apprenant doit progresser. Les référentiels actuels comportent généralement un tableau mettant en relation savoirs et capacités.

HISTOIRE

ARTS PLASTIQUES



Que doit-on évaluer ?

Des capacités disciplinaires(référentiel du BO)

Que l’on peut associer à des capacités pluridisciplinaires

ou transversales

Qui correspondent à des items du socle commun)



Les différents types d’évaluation.

Evaluation diagnostique

En début de séquence

- Vérifier les prérequis tant au niveau des connaissances que des savoirs faire

Evaluation formative

En fin de séquence

- Vérifier les acquis et identifier les difficultés résiduelles.- Permet à l’élève et l’enseignant de connaître le niveau de maîtrise atteint.

Evaluation sommative

En fin de période (trimestre)

- Permet à l’élève de se positionner par rapport aux autres, par rapport aux attentes et aux objectifs.- Permet aux parents de prendre connaissance du niveau général par rapport aux attentes.

Evaluation certificative

En fin de cycle(DNB, BAC)

- Vérifier les compétences d’un élève en vue d’une orientation, de l’obtention d’un diplôme.

Evaluation utile à l’enseignant

Evaluation utile à l’enseignant

et à l’élève

Evaluation utile à l’élève, l’administration et aux parents

Evaluation utile à la société

12/20

58%

NA

EA

A




Cours visant une ou plusieurs

capacités

Exercices d’application

Evaluations des capacités visées

Notes /20


capacités



Notes /20


capacités



Notes /20

Moyenne/20Fin de trimestre

Evaluation

sommative

Evaluation

sommative

Evaluation

sommative

Evaluation

sommative



En début de séquence

- Vérifier les prérequis tant au niveau des connaissances que des savoirs faire

Prérequis atteints ? RemédiationNon

OuiActivités pédagogiques permettant l’acquisition de

nouvelles capacités (investigations, etc.)

Evaluation formative

En fin de séquence

- Vérifier les acquis et identifier les difficultés résiduelles.- Permet à l’élève et l’enseignant de connaître le niveau de maîtrise atteint.

Capacités acquises ? Remédiation

Comment rendre l’évaluation pertinente et efficace ?

NA

EA A


Mise en œuvre d’évaluations diagnostiques numériques « - Monsieur, c’est noté ?

- Non, ce n’est pas noté, c’est

évalué ! »

Comment rendre l’évaluation pertinente et efficace?

Quizz numériques

Disponible depuis une page web

Accès libre et illimité

Réalisable en autonomie

Permet à l’élève de s’autoévaluer


Permet à l’enseignant de savoir si

l’élève à les prérequis nécessaires

(estimation de la ZPD)


Mise en œuvre d’évaluations formatives et sommatives

Comment rendre l’évaluation pertinente et efficace ?

Evaluation en classe

Professeur disponible pour aider

Prend en compte l’hétérogénéité (élève dys)

Accès par mot de passe enseignant

Accès limité (1 fois par semaine)

Possibilité d’évolution des résultats Evaluation formative

Permet de suivre les acquis

Permet de suivre l’évolution

Permet de rendre compte aux parents


Les avantages de l’évaluation numérique

Evaluation diagnostique(quizz) en ligne

Evaluation formativeen ligne

Permet à l’élève de s’autoévaluer et favorise l’autonomie

Permet une correction immédiate

Permet un retour vers des notions de cours (définition, théorème, règle...)

Permet un accès élargit (temps, lieu)

Permet à l’élève d’avoir un feedback sur l’évaluation instantanément

(conseil pour améliorer ses résultats)

Permet de libérer l’enseignant des corrections chronophages et sans

intérêt pédagogique

Accessible libreAccessibilité limitée par l’enseignant(code professeur / accès limité dans le temps / accès depuis certains postes informatiques)

Permet d’avancer à son rythme

Permet la différenciation (lecture des consignes, adaptation de la police…)


La mise en place de tutorat entre élève est grandement facilité avec un système de suivi des acquis efficace. La gestion de l’hétérogénéité en est que plus facile est plus pertinente.

« - Monsieur, je fais quoi maintenant que j’ai finit ?

- Tu peux aider Pamela à comprendre la différence

entre objet et objet technique ? »





Motivante Pour l’élèvePositive Juste

Motiver les élèves en offrant la possibilité aux élèves d’être réévalué autant de fois que nécessaire pour pouvoir vérifier les acquis et en utilisant des outils innovants

Evaluation formative N°1

Réévaluation Evaluation formative N°2

Réévaluation

4 capacités à évaluer 2 capacités à réévaluer 1 capacité à réévaluer+ 3 nouvellescapacités à évaluer

2 capacité à réévaluer

Résultats :

A/N/E/A

Résultats :

A/A/E/A

Résultats :

A/A/E/A E/A/A

Résultats :

A/A/A/A A/A/A

« - Monsieur, je peut repasser l’évaluation ?- Ben sûr, c’est dans ton intérêt. C’est une occasion d’améliorer tes résultats. »




Positiver l’évaluation en la présentant comme un moyen d’améliorer ses résultats et non comme un risque de faire baisser la moyenne

Méthode traditionnelle

15/20 5/20 20/20 Moyenne : 13,3/20

Nouvelle méthode

A/A/N/A A/A/E/AN/E/N

A/A/A/AA/A/AA/A/A

Moyenne : 20/20

« - Monsieur, je dois repasser toutes les compétences ?- Non seulement celles qui ne sont pas acquises. Et ne craint rien je prendrai en compte les résultats seulement s’ils sont meilleurs. »

« - Monsieur, j’avais pas pu réviser j’avais oublié mon classeur chez mon père. J’aurais mieux fait d’être absent ma moyenne va baissé »


NiveauCritères d’évaluationL’élève ne sait pas distinguer un matériau et un matériel

Non acquis

En cours d’acquisition

Acquis

L’élève ne connaît pas les grandes familles de matériaux

L’élève sait distinguer matériaux et matériel

L’élève connaît les grandes familles de matériaux

L’élève indique à quelle famille appartient un matériau qu’il connaît

L’élève indique à quelle famille appartient un matériau même ceux qu’il ne connaît pas


Exemple : Indiquer à quelle famille appartient un matériau.


L’élève n’a pas les prérequis nécessaires (les connaissances liés aux matériaux). La capacité visée est hors ZPD.

L’élève a les prérequis nécessaires (les connaissances liées aux matériaux). La capacité visée est dans la ZPD (zone proximale de développement). Elle peut être atteinte avec l’aide d’une personne.

L’enfant a compris le concept de « famille de matériaux » et il a les connaissances nécessaires et les capacités mentales pour reconnaître les familles de matériaux même si il n’a pas 100% de réussite. Reste à pratiquer pour gagner en performance.



Transparente Pour les parentsClaire

Livret de compétence disponible en ligne pour les parents qui souhaitent participer à la remédiation et voir les acquis.

Document d’accueil signé par les parents en début d’année expliquant comment seront évalués les élèves.Transparence

Transparence

Note sur le relevé trimestriel avec commentaire pertinents.Clarté

SACOCHE

Pronote ou SACOCHE

COMMUNIQUER SUR LES

PRATIQUES

COMMUNIQUER SUR LES

ACQUIS DISCINPLINAIRES

COMMUNIQUER SUR LE

NIVEAU GENERAL

Document par discipline

Document d’information aux parents à la rentrée

Projet d’établissement …


SITOGRAPHIE EVALUATION PAR COMPETENCES

CAHIERS PEDAGOGIQUESN°438 - Dossier "L’évaluation des élèves"Pour en finir (ou presque) avec les notes - Isabel Pannierhttp://www.cahiers-pedagogiques.com/Pour-en-finir-ou-presque-avec-les-notes-Evaluer-par-les-competences

CAHIERS PEDAGOGIQUESN°475 - Dossier "L’entrée en 6e"Une classe de 6e à évaluation différenciée - Catherine Mazuriehttp://www.cahiers-pedagogiques.com/Une-classe-de-6e-a-evaluation-differenciee

Évaluer les acquis sans noter en classe de sixième (bilan final)Collège Aigremont - Roulans – Académie de Besançonhttp://www.ac-besancon.fr/IMG/pdf/EXP34_CLG_Aigremont_ROULANS.pdf

Une année d’évaluation par compétences au Collège : le bilanhttp://revue.sesamath.net/spip.php?article357#p8

http://www.cahiers-pedagogiques.com/Pour-en-finir-ou-presque-avec-les-notes-Evaluer-par-les-competences

http://www.cahiers-pedagogiques.com/Une-classe-de-6e-a-evaluation-differenciee

http://www.cahiers-pedagogiques.com/Une-classe-de-6e-a-evaluation-differenciee

http://www.ac-besancon.fr/IMG/pdf/EXP34_CLG_Aigremont_ROULANS.pdf

http://revue.sesamath.net/spip.php?article357#p8


Répartition des groupes

Salle 205 : professeurs d’Histoire Géographie, Arts Plastiques, Education Musicale (M. Vercleven)

Salle 206 : professeurs de Mathématiques (Mme Vervoitte)

Salle 207 : professeurs de SVT, Physique, Technologie, EPS (M. Depoilly)

Salle 208 : professeurs documentaliste, Français, SEGPA, ULIS (M. Barre)

Salle 209 : professeurs de langues (M. Stourbe)

Groupes de travail (1H00)

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