RÉFÉRENTIEL DE RÉFÉRENTIEL DE RÉFÉRENTIEL DE RÉFÉRENTIEL DE

COMPÉTENCES COMPÉTENCES COMPÉTENCES COMPÉTENCES

LECTURELECTURELECTURELECTURE

CYCLE 2CYCLE 2CYCLE 2CYCLE 2

GS GS GS GS –––– CP CP CP CP –––– CE1 CE1 CE1 CE1

CIRCONSCRIPTION DE MONTARGIS OUESTCIRCONSCRIPTION DE MONTARGIS OUESTCIRCONSCRIPTION DE MONTARGIS OUESTCIRCONSCRIPTION DE MONTARGIS OUEST

Christophe BADEROT CPC généraliste

COMPRENDRE

COMPETENCE N° 1 DE LIRE AU CP

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Savoir extraire le thème :

quoi ? qui ? …

� Proposer un choix d’illustrations

� Trouver un titre ou proposer un choix de titres

� Faire dessiner

� Extraire un image ou un titre intrus

� Faire trouver l’image précédente ou suivante

A 1 X X

Repérer les différentes

composantes d’un récit

(lieux, personnages,

moments)

� Présenter des récits fréquemment

� Relire les histoires connues

� Aider à l’identification des personnages, des

différentes étapes

� Faire repérer toutes les manières de nommer les

personnages

� Faire reconstituer des récits d’images

A 1 X X

1.1 Comprendre une « histoire » lue par le maître et adaptée à son âge

Reconstituer entièrement

un récit

� Scinder l’histoire en étapes successives

� Reprendre collectivement la trame du récit

� Faire repérer les liens de causalité et de

chronologie

� Trouver l’image qui suit ou qui précède

A 1 X X

Confondre lire et deviner � Mettre en scène et expliciter une attitude de

lecteur

� Faire dire aux élèves ce qu’ils voient dans

l’activité du maître en train de lire

� Faire justifier les erreurs par un retour à la

combinatoire

A 2 X X

Confondre lire et

raconter

� Faire percevoir la différence entre lire et

interpréter des images

� Montrer la souplesse de l’interprétation des

images

A 2 X X

COMPRENDRE 1

1.2 Avoir une représentation de l’acte de lire. Connaître les usages de quelques supports de l’écrit.

Confondre lire et réciter � Prendre conscience du lien texte / support

� Expliquer pourquoi le texte se termine sur tel mot

� Pointer ce qui est lu

� Faire suivre la poésie sur le cahier (le texte au

tableau) pour l’exactitude des mots

A 2 X X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Confondre ligne/phrase,

phrase/paragraphe,

mot/lettre, lettre,

majuscule

� Nomination correcte en permanence avec

association par le geste du mot et de ce qu’il

désigne

� Affichages collectifs d’aide aux repérages

� Outils individuels

� Entraîner les élèves à utiliser ce vocabulaire

� Faire réexpliciter la consigne par un élève

� Repérage systématique du début, de la fin du texte,

du paragraphe, des phrases, des mots

� Observer l’élève en cours de tâche avec prise de

conscience des confusions

A 3 X X

1.3 Comprendre les consignes de la classe, le vocabulaire technique. Utiliser ces termes à bon escient. Avoir des difficultés à se

situer dans l’espace de la

page (haut/bas, droite/gauche,

près de la marge…)

� Affichages collectifs

� Entraînement à l’utilisation du vocabulaire A 3 X X

Ecouter attentivement le

texte lu

� Multiplier les exercices d’écoute : écouter/répéter,

écouter/reformuler, écouter/agir

� Mettre un projet d’écoute en disant ce qu’on fera

après

� Relire le texte plusieurs fois

A 4 X X

Dégager le thème : de qui

/ de quoi parle-t-on ?

� Classer des ouvrages par thèmes

� Attribuer une légende au dessin qui correspond (et

justifier)

� Travailler sur le lexique des termes génériques

� Parmi plusieurs résumés, choisir le plus pertinent et

justifier

A 4 X

COMPRENDRE 1

1.4 Comprendre un récit, un texte documentaire, des textes lus par le maître

Distinguer les différents

personnages d’un récit

� Fiche d’identité pour chaque personnage

� Identifier les différentes dénomination d’un même

personnage

� Faire retrouver des infos à partir de questions

comme « qui a fait » … (et justifier)

� Ranger des personnages par ordre d’apparition

A 4 X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Retrouver les infos

littérales dans un texte

documentaires

� Explorer un texte par un travail collectif,

questionnement à voix haute de l’adulte, travail sur les

infos explicitées A 4 X

Le sens donné au texte

est fragmentaire ou

approximatif

� Faire procéder à un découpage des différentes étapes

d’un récit ou d’un plan du documentaire

� Faire repérer les liens de causalité ou de chronologie

pour permettre d’identifier les éléments essentiels et

leurs conséquences

A 4 X

1 .4 Comprendre un récit, un texte documentaire, des textes lus par le maître

(suite) Savoir se servir des outils

pour montrer que l’élève

a compris (images/dessins)

� Donner des exercices de tris d’images en fonction de textes

lus

� A partir d’un image, dire ce qui s’est passé avant ou après A 4 X

Elaborer un sens

fragmentaire ou

approximatif à partir

d’extrapolations

� Aide individuelle pour valider ce qui est exact,

contraindre l’élève à traiter la totalité des infos, faire

prendre conscience de respecter ce qui est écrit A 5 X

Concentration sur le

déchiffrage uniquement

� Fractionner la tâche pour l’aider à construire

progressivement des blocs de sens

� Faire mémoriser et redire, vérifier par retour au texte

� Faire dire une suite possible

A 5 X

Repérage des mots

connus sans chercher à

construire du sens

� Faire émettre des hypothèses à partir de tous les indices

� Instaurer un temps d’échanges pour valider les

hypothèses

� Retour au texte pour valider la compréhension

A 5 X

COMPRENDRE 1

1.5 Etre capable de lire seul et de comprendre un court texte dont le thème est connu

- Reconnaître les mots

- Mémoriser les mots

censés être connus

- Utiliser l’affichage

- Décomposer un mot en

syllabes

- Comprendre le principe

de la combinatoire pour

lire les mots non

mémorisés

� Travailler sur le mot :

- ordonner la constitution du capital mots

- insister sur la forme orthographique et non sur

l’image globale du mot

- exercer les élèves au découpage de mots en

syllabes (production de syllabes, dictées de

syllabes, découpage de mots en syllabes)

- recourir à l’écriture pour faciliter la lecture

A 5 X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Difficultés avec les mots

peu chargés de sens (et,

dans, avec, après…)

� Travailler sur les mots-outils à partir de la

manipulation d’étiquettes, de lotos

� Multiplier les jeux d’étiquettes (phrases à trous,

phrases avec erreurs…)

� Affichage de référence pour fixer certains mots

A 5 X

1.5 Etre capable de lire seul et de comprendre un court texte dont le thème est connu (suite)

Difficultés sur les mots

avec des marques

grammaticaux (accord du

verbe, pluriel des noms…)

� Signaler systématiquement les marques

grammaticales

� Jouer sur les modifications entraînées par le passage

masculin/féminin, singulier/pluriel

A 5 X

Différencier les différents

supports de lecture

(albums, dictionnaire,

journal, écrits de classe…)

� S’assurer d’un classement pertinent des documents à

disposition et stabiliser leur localisation (BCD,

affichage, étiquetage)

� Fréquenter régulièrement la BCD

� Habituer l’enfant à classer ses écrits et à recourir à ce

classement

� Associer les élèves au classement des différents écrits

A 6 X

Identifier un mot connu

dans un support donné

� Fiches B 3 page 29 et E 2 page 43 A 6 X

Passer de l’écriture cursive

à l’écriture imprimée

� Présenter un même mot sous des codes variés (voir B

3 page 29) A 6 X

Acquérir le classement par

ordre alphabétique

� Construire des abécédaires thématiques

� Avoir recours à l’ordinateur

� Utiliser des dictionnaires adaptés aux élèves

� Constituer le dictionnaire / répertoire de la classe

� Faire insérer des mots dans une liste

A 6 X

Etre submergé par la tâche

à réaliser

� Faire un tri préalable des supports, aider l’élève à

éliminer, mettre en œuvre une méthode de tri

� Travailler sur les variables et les constantes d’un

même support

� S’assurer que la tâche a été bien comprise

A 6

COMPRENDRE 1

1.6 Savoir choisir les supports de la lecture correspondant à ses buts

Perte du but de sa

recherche …et du pourquoi

� Faire reformuler l’objet de la démarche

� Simplifier la tâche en la présentant sous forme

d’étapes successives

A 6

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

1.6 (suite) Isoler l’information qu’il

vient de repérer

� Demander à l’élève de pointer la page, le

paragraphe qui contient l’information recherchée A 6 X

1.7 Comprendre un récit ou un texte lu par un tiers (maître ou média) résumer – extraire les infos répondant à un questionnement préalable

� Résumer

� Donner des questions avant lecture du texte

� Poser un problème pour lequel le texte apportera

des éléments de réponse X

1.8 Lire seul et comprendre une consigne

X

1.9 Lire seul et comprendre un texte dont le maître a parlé

� Faire formuler l’idée principale d’un paragraphe

� Faire formuler l’idée générale d’un texte

� Faire relever des informations factuelles X

1.10 Sélectionner un support ou un texte en fonction d’un projet

� En fonction du problème donné ou de la recherche

à mener (découverte du monde : documentaire,

encyclopédie, atlas – lexique : dictionnaire…),

demander de sélectionner l’outil approprié…

X

COMPRENDRE 1

1.11 Juger de la cohérence d’un texte court

� Repérer des incohérences dans un texte : trouver les

phrases intruses.

� Retrouver la cohérence d’un texte : texte puzzle -

texte lacunaire – texte avec choix de phrases parmi

plusieurs données

� Rechercher la référence des anaphores

� Remplacer des répétitions par des anaphores

� Travailler sur les inférences

X

ETABLIR DES

CORRESPONDANCES ENTRE

L’ORAL ET L’ECRIT

COMPETENCE N° 2 DE LIRE AU CP

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Segmenter la chaîne

parlée et identifier des

éléments jamais, parfois,

en début d’énoncé, en fin

dénoncé, en isolant des

mots, en isolant des

segments comportant

plusieurs mots

Etre lié à une difficulté

de mémorisation exacte

de l’énoncé

� Faire mémoriser et dire des comptines et poèmes

pour exercer la mémoire, jouer avec les mots

� Organiser des jeux et exercices à l’oral (séparer

les mots d’un texte, dire si tel mot est au début

ou à la fin d’un texte entendu, dire si un mot

attendu est présent dans la phrase prononcée,… B 1 X

Reconnaître difficilement

les petits mots

� Procéder à de multiples exercices avec des

étiquettes afin d’obtenir une automatisation de la

reconnaissance de ces mots

� S’appuyer sur un affichage de références pour

fixer certains mots

B 1 X

Distinguer et isoler des

mots écrits en relation

avec l’oral

� Proposer les mêmes exercices en faisant varier la

longueur des énoncés, la nature et la complexité

du vocabulaire

� Pratiquer des substitutions, des ajouts, des

retraits

� Montrer / dire les mots qui sont écrits dans les

situations d’écriture

B 1 X

ETABLIR DES CORRESPO

NDANCES ENTRE L’ORAL ET

L’ECRIT 2

2.1 SITUER DES MOTS DANS UNE PHRASE ECRITE APRES LECTURE PAR L’ADULTE MONTRER UN MOT PRONONCE DIRE QUEL EST LE MOT QU’ON LUI MONTRE

(les mots choisis sont dans le répertoire de la classe et les phrases sont d’une longueur limitée)

Rencontrer des mots peu

courants conduisant aux

erreurs

(vocabulaire de l’élève)

� Travailler le lexique en articulant introduction

de mots nouveaux et activités dans lesquelles ils

prennent sens

� Elaborer des dictionnaires thématiques ou des

répertoire de mots

B 1 X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES LIRE

AU CP GS CP CE

1

Analyser un mot en

syllabes

� Pratiquer très régulièrement écoute,

mémorisation, diction, invention et poèmes

jouant sur les répétitions, assonances, rimes

� Jouer à faire des décompositions syllabiques des

mots

� Développer la mémoire phonologique : mots

inconnus inventés, pseudo-mots à répéter dans

des énoncés de plus en plus longs

� Faire construire la notion d’ordre sur du

matériel non verbal (les wagons du train) et

verbal (les lettres et les syllabes)

� Faire manipuler des mots pour les « réduire »

ou pour les « allonger »

C 1

C 2

C 3

B 2

X

Associer oral et écrit

Se laisser guider surtout

par ce qu’il voit

� Multiplier les exercices du type « chasse aux

intrus » dans des listes de mots qui ont un

fragment écrit commun qui s’entend ou ne

s’entend pas de la même façon, ou qui ont une

syllabe commune à l’oral qui ne s’écrit pas de

façon identique

B 2 X

Analyser les

composantes graphiques

d’un mot

� Aider en montrant le découpage en syllabes (par

les couleurs)

� Associer écriture et repérage visuel (forme

globale, traits distinctifs)

� Multiplier les exercices dans lesquels il faut

repérer une lettre dans divers mots (position

différente de la lettre)

� Associer lecture et écriture

B 2 X

Confondre certaines

lettres (symétrie

horizontale ou verticale)

� Utiliser du papier calque (superposition)

� Trier les lettres B 2 X

ETABLIR DES CORRESPO

NDANCES ENTRE L’ORAL

ET L’ECRIT 2

2.2 REPERER DES SIMILITUDES ENTRE DEUX MOTS EN METTANT EN RELATION ECRIT ET ORAL

Etre sensible à l’ordre

des lettres dans un mot

� Jouer avec des anagrammes simples (ex : poule

/ loupe, arbre / barre, niche / chien) B 2 X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

- Ne jamais reconnaître

ces mots

- Reconnaître ces mots

uniquement dans le

contexte de leur

acquisition

- Reconnaître ces mots

dans un tout autre

contexte ou hors contexte

� S’appuyer sur l’affichage et les outils disponibles

dans la classe (se servir des affiches murales, des

répertoires de la classe, recourir aux listes de

mots-outils, comptines,…)

B 3 X

Faire des erreurs plus

fréquentes avec l’écriture

cursive ou avec les mots

imprimés

Présenter simultanément un même mot sous des

codes variés (écriture cursive, imprimerie) B 3 X

Fixer la forme

orthographique du mot

(c’est-à-dire les lettres

successives qui

composent le mot)

� Solliciter de manière régulière la mémoire des

élèves et mettre en place des activités de

mobilisation des acquis (rappels courts mais

quotidiens)

� Proposer des jeux fabriqués avec les mots de la

classe (mémory avec des étiquettes)

� Donner des exercices de copie et d’épellation,

compléter des mots

B 3 X

Confondre des mots

proches (le / la, Marie /

Marine, petit / partit…)

� Développer la discrimination visuelle avec des

gammes d’exercices (entourer dans une liste des

mots identiques au modèle, mots croisés,

entourer un mot court dans un mot long

(jour dans bonjour / journal)

� Développer les techniques de comparaison de

mots, faire identifier et dire ce qui est identique

et ce qui ne l’est pas (avec ou sans usage des

noms des lettres)

B 3 X

ETABLIR DES CORRESPO

NDANCES ENTRE L’ORAL ET

L’ECRIT 2

2.3 RECONNAITRE DES MOTS FAMILIERS

EN DEBUT DE CP : o PARMI CEUX

FREQUENTES ANTERIEUREMENT

EN MILIEU DE CP : o PARMI CEUX DU

REPERTOIRE DE LA CLASSE

Confondre certaines

lettres (symétrie

horizontale ou verticale)

� Utiliser du papier calque (superposition)

� Trier les lettres B 3 X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES LIRE

AU CP GS CP CE

1

2.3 RECONNAITRE DES MOTS FAMILIERS

(suite)

Rencontrer des difficultés

plutôt avec des « petits

mots », peu chargés en

signification (le, une

dans,…)

� Repérer les petits mots lors de la présentation

d’un nouveau texte

� Insérer ces mots dans le dictionnaire individuel

de mots

� Sur des textes connus, faire des exercices de

restauration de la continuité en réinsérant les

petits mots préalablement effacés

� Constituer des repères affichés

B 3 X

Segmenter le mot en

syllabes

Segmenter les syllabes en

unités plus fines

Reconnaître les unités sur

lesquelles il a travaillé

� Aider à la segmentation : cache qui dévoile les

syllabes progressivement, encadrement ou

séparation de syllabes, mise ne parallèle avec

des mots connus pour suggérer les analogies

� Travailler sur des paires ou des séries de mots

(maman, manie, demandé, bonjour, bonnet,

bocal…)

� Proposer des exercices de reconstitution de

mots avec des étiquettes-syllabes (association

ou non des images)

B 4

X

ETABLIR DES CORRESPO

NDANCES ENTRE L’ORAL

ET L’ECRIT 2

2.4 DECHIFFRER UN MOT REGULIER NOUVEAU

Mémoriser les règles de

correspondance

graphème-phonème

Mémoriser les variantes

graphiques correspondant

à un même phonème

Parvenir à reconstituer

des syllabes et des mots à

partir de la suite des

phonèmes s’il a

mémorisé cette

correspondance

� Faire rechercher et classer des mots pour

lesquels il peut y avoir des ambiguïtés

� Constituer des répertoires individuels et

collectifs

� Donner u statut particulier aux « graphèmes

référents »

� Travailler à l’oral sur des fusions de syllabes en

mots, de phonèmes en syllabes, sur la

suppression de syllabes ou de phonèmes et sur la

permutation

� Faire acquérir de l’habileté dans ces

manipulations

B 4

X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES LIRE

AU CP GS CP CE

1

Etre capable de prendre

appui sur les mots familiers

� Habituer à retrouver des mots ou morceaux de

mots, à l’oral puis à l’écrit, dans des mots

nouveaux formés par « allongement »

� Faire jouer avec les mots : les raccourcir,

permuter des syllabes

� Jouer à « faire des chaînes » sur la base de la

substitution d’une syllabe ou d’un son

(balle / sale / sac / bac / bouc / boule / coule /

coupe…)

B 4

X

2.4 DECHIFFRER UN MOT REGULIER NOUVEAU

Etre capable de tirer parti

d’un contexte (sens de la

phrase, illustration…) pour

identifier un mot nouveau

� Faire pratiquer, en cas de blocage sur un mot,

une interrogation sur le mot qui pourrait

convenir et, systématiquement, faire rechercher

la validation en prenant appui sur ce que l’on

voit (l’écriture est-elle compatible avec la

forme orale du mot ?)

B 4

X

Etre obligé de déchiffrer

faute de pouvoir s’appuyer

sur l’image orthographique

du mot

� Revenir régulièrement sur les « petits mots »

� Faire mémoriser l’écriture de ces « petits

mots » et la réactiver régulièrement (brève

dictée de mots sur l’ardoise)

B 5

X

Confondre des mots

proches graphiquement

(par / pour, pas / par, en /

ne, et / te,…)

� Travailler avec les lettres mobiles (assemblage

de lettres pour fabriquer des mots)

� Constituer des repères affichés (petits mots

associés à des mots »forts » dans la vie de la

classe)

B 5

X

ETABLIR DES CORRESPO

NDANCES ENTRE L’ORAL ET

L’ECRIT 2

2.5 IDENTIFIER INSTANTANEMENT UN MOT CLASSE PARMI LES CINQUANTE MOTS LES PLUS FREQUENTS (se limiter à la 1ère personne du singulier et aux 3ème personnes du singulier et du pluriel du présent de l’indicatif)

Avoir des difficultés

particulières avec les

formes verbales (à cause

des lettres terminales)

� Au fur et à mesure des rencontres avec les

verbes fréquents, élaborer des tableaux de

classement avec des phrases ou expressions

repères

B 5

X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES LIRE

AU CP GS CP CE

1

2.6 DECHIFFRER DES MOTS REGULIERS INCONNUS mots un peu longs (3 syllabes par exemple) mots avec graphèmes complexes : ien ;gn ;ill

B 4

X X

ETABLIR DES CORRESPO

NDANCES ENTRE L’ORAL

ET L’ECRIT 2

2.7 IDENTIFIER IMMEDIATEMENT : les mots-outils les plus fréquents (voir listes) les mots usuels des activités de la classe et du vocabulaire acquis dans le cadre d’autres enseignements : date, nom d’exercices ou d’activités ; noms des nombres et de figures géométriques connus ; vocabulaire mémorisé dans les autres domaines

B 5

X X

IDENTIFIER

DES COMPOSANTES SONORES

DU LANGAGE

COMPETENCE N° 3 DE LIRE AU CP

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP

GS CP CE

1

Frapper des mains,

coordonner le geste et la

parole

� Faire seulement scander

(l’énoncé est dit par un autre élève ou le maître)

C1

X

Mémoriser l’énoncé oral

à scande

� Répéter et faire répéter l’énoncé entier avant

segmentation

� Utiliser des supports iconographiques (sans écrit)

C1

X

Parvenir à s’attacher à la

seule forme des mots

� Recourir à des items non signifiants pour

détourner l’attention de la signification et

focaliser sur la structure phonologique

� Faire trouver parmi plusieurs images celle qui

correspond au mot qui sera scandé par

frappements

(cf. nombre de syllabes)

C1

X

3.1 REALISER DIVERSES MANIPULATIONS SYLLABIQUES

Rythmer un texte en scandant les syllabes orales Frapper dans ses mains pour marquer chaque syllabe orale d’un énoncé (mot isolé, groupe de mots, courte phrase)

Se concentrer dans la

durée et bien articuler le

mot s’il associe les

syllabes du début d’un

énoncé long, mais n’en

segmente pas la fin

� Varier la longueur de l’énoncé

� Jouer sur les syllabes finales pour attirer

l’attention de l’élève sur la fin des mot

C1

X

IDENTIFIER DES COMPO

SANTES SONORES DU

LANGAGE 3

3.2 MANIFESTER, DANS DES JEUX OU EXERCICES, UNE « SENSIBILITE PHONOLOGIQUE »

Produire des rimes (comptines à continuer ou à imiter)

Comprendre la consigne

Donner du sens pour

l’élève à cette activité

attendue

Répondre par une

association d’idées

� Travailler la formulation de la consigne

� Justifier ou faire justifier les réussites ou échecs

� Faire répéter des énoncés pris dans le patrimoine

des comptines, des formulettes, des formules

magiques

� Multiplier les jeux vocaux (allitérations,

répétitions du même son, virelangues avec

difficultés articulatoires

� Faire apprendre quelques comptines simples

pour constituer un bagage de mots qui riment

C2

X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Prendre en compte la

position du son dans le

mot

� Faire repérer le nombre de syllabes (traces

écrites) et situer le son dans la syllabe

C 2

X

Confondre le son sur

lequel on travaille avec

un son proche

� Voir fiche C 4

C 2 X

3.2 (suite) Trouver des mots qui finissent ou commencent comme des mots donnés à l’oral

Détecter des intrus dans une série

Se contenter de répéter

les mots entendus

� Faciliter la tâche en donnant des images dont

certaines représentent des mots qui conviennent

� Donner des mots à apparier

C 2 X

Faire la différence entre

phonème et syllabe

� Travailler régulièrement sur les mots, leur

découpage en syllabes puis en phonèmes,

matérialiser de manière différente syllabes et

phonèmes

� Trouver des mots dans une série donnée qui

correspondent à un « schéma » particulier

� Choisir avec l’élève un mot qui lui plaît bien, le

dire normalement puis l’articuler en tirant sur les

phonèmes

� Rechercher un syllabe commune à plusieurs

mots, un phonème commun

C 3

X

Confondre avec un

phonème proche

� Voir fiche C 4

C 3

X

IDENTIFIER DES COMPO

SANTES SONORES DU

LANGAGE 3

3.3 REALISER DIVERSES MANIPULATIONS SUR LES PHONEMES Dénombrer les phonèmes d’un mot Identifier les phonèmes successifs d’un mot Faire des substitutions à l’intérieur d’un mot pour former un autre mot

Prononcer correctement

(en particulier les mots

complexes)

� Prendre le temps de dire, de redire en articulant

très nettement et faire répéter de manière ludique

en jouant à parler lentement, vite, fort, etc.

� Proposer des jeux de loto sonores

� Utiliser des comptines qui mobilisent

abondamment les sons pour lesquels il y a des

difficultés

C 3

X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Rencontrer des difficultés

spécifiques avec les sons

consonnes (occlusives

difficiles à entendre)

� Jouer avec des « mots tordus » pour les faire

corriger

(liens sens/forme sonore)

C 3

X

3.3 REALISER DIVERSES MANIPULATIONS SUR LES PHONEMES

(suite) Percevoir la succession

des phonèmes dans un

mot

� Pratiquer des codages écrits des syllabes et sons

C 3

X

Confondre diverses

paires de phonèmes

Confondre

spécifiquement certains

sons

Confondre uniquement

lors de la réception

� Proposer de nombreux jeux articulatoires (faire

durer le son, articuler en chuchotant…) et faire

sentir physiquement aux élèves certaines

oppositions (vibrations du larynx)

� Multiplier les jeux avec les mots (jeux de

familles, jeux de loto sonores, jeux de cartes où

les sons objets de confusions sont représentés,

choix entre deux mots pour compléter une

phrase, etc.)

C 4

X

IDENTIFIER DES COMPO

SANTES

SONORES DU LANGAGE 3

3.4 DISTINGUER DES PHONEMES PROCHES (t/d ; p/b ; k/ g ; f/v ; ch/z ; s/z ; m/n ; an/on)

Confondre aussi ces sons

dans le langage courant

� Veiller en permanence à l’articulation ; dire

correctement et faire répéter pour corriger une

prononciation défaillante ou approximative

� Utiliser des comptines qui mobilisent

abondamment les sons pour lesquels il y a des

difficultés

C 4

X

ECRIRE

COMPETENCE N° 4 DE LIRE AU CP

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

connaître les lettres de

l'alphabet X

décomposer un mot à l'écrit

en lettres, en syllabes X

connaître le principe de

correspondance grapho-

phonétique (lettres ->

mots-> sons)

X

décomposer un mot à l'oral

en phonèmes

� Pratiquer des jeux de désignations avec des

étiquettes-lettres pour faire distinguer le nom de

la lettre, sa forme, le son qu'elle fait le plus

souvent

� Pratiquer la comparaison entre les différents

systèmes graphiques : le même mot en script,

en majuscules d'imprimerie et en cursive ->

pour identifier les différentes lettres d'un mot

écrit en cursive

� Recourir à la dictée à l'adulte en explicitant la

procédure de "mise en mots" à l'écrit

� Comparaison de mots à l’écrit

E 1

X

distinguer des phonèmes

proches

C4 C3

C1 B2 X

reconnaître les mots

affichés en fonction de

celui qu'on veut écrire

� exercices d'écriture à l'appui de mots connus

(moulin et tonton -> mouton)

� exercices de discrimination étiquettes mots ->

correspondances au mot donné, contenant

l'élément donné

B1 B2

B3 X

trouver des éléments à

repérer lorsqu'ils dépassent

une ou deux lettres

� séries de mots contenant la même graphie

(sapin, lapin…)

� jeux de rimes

X

4.1 PROPOSER UNE ECRITURE ALPHABETIQUE, PHONETIQUEMENT PLAUSIBLE POUR UN MOT SIMPLE (REGULIER) en empruntant des éléments au répertoire des mots connus

confondre le nom des

lettres et le son des lettres

� travail de repérage de graphèmes / aux sons

entendus

E 1

X

respecter la forme des

lettres X

restitution partielle (mots

manquants, erreurs

d'orthographe)

X

respect du sens de l'écriture

et de l'ordre des mots X

crispation du geste X

ECRIRE 4

4.2 ECRIRE EN ECRITURE CURSIVE UNE LIGNE DE TEXTE IMPRIMEE

mauvais positionnement

(corps, feuille…)

E 2

X

Des ressources sont disponibles :

- http://www.banqoutils.education.gouv.

- http://www.bienlire.education.fr

- DVD « …apprendre à lire… » Scérén 2006

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

lenteur excessive X

mémorisation difficile de

segments de plus d'une lettre X

reproduction plus difficile

quand le modèle est éloigné

du support d'écriture X

4.2 ECRIRE EN ECRITURE CURSIVE UNE LIGNE DE TEXTE IMPRIMEE

(suite) incapacité à réviser la

réalisation

E 2

X

confondre lettres et chiffres � reconnaissance de chiffres écrits en lettres dans

des albums

� classement des lettres et des chiffres

X

confusion sur certaines

lettres graphiquement

similaires (p,b-q,d…)

� jeux de discrimination

� expliciter les différences et les similitudes

X

reproduction de la forme

des lettres

� varier les supports et outils

� guider la main de l'enfant

� varier les modèles : repasser, compléter…

X

4.3 PROPOSER UNE ECRITURE POSSIBLE ET PHONETIQUEMENT CORRECTE POUR UN MOT REGULIER

mettre en ordre les lettres � exercices avec des étiquettes mots en désordre

--> dire à haute voix la suite des lettres à écrire

� à partir de mots connus, faîtes repérer des

erreurs d'écriture

E 3

X

ECRIRE 4

4.4 COPIER SANS ERREUR ET MOT PAR MOT UN TEXTE DE 3 ou 4 LIGNES IMPRIMEES EN UTILISANT UNE ECRITURE CURSIVE

E 4

X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Confondre les mots

� Associer systématiquement lecture et écriture

(forme et sens)

� Faire pratiquer régulièrement de courtes dictées

de mots (ardoise) ; faire mémoriser l’écriture de

ces petits mots en insistant sur le fait qu’ils ne

changent pas de forme

E 5

B 5

X

Inverser des lettres de

manière systématique

� Faire travailler la discrimination visuelle (liste

avec intrus) et faire mémoriser le mot dans une

phrase ou une expression très familières

E 2

E 4

E 5

X

4.5 ORTHOGRAPHIER LES 35 MOTS GRAMMATICAUX LES PLUS FREQUENTS

Confondre des sons

proches

� Proposer de nombreux jeux articulatoires

� Multiplier les jeux avec les mots

� Utiliser des comptines qui mobilisent

abondamment les sons pour lesquels il y a des

difficultés

E 5

C 4

X

Avoir conscience de la

segmentation de l’écrit

� Insister sur la segmentation à l’écrit en utilisant

des étiquettes de couleur, des caches

� Faire remettre en ordre des phrases, trouver

le mot qui manque

E 6

X

Maîtriser le domaine

d’ordre graphique

� Observer les élèves au moment où ils écrivent

pour repérer ce qui pose problème et mettre en

place des exercices d’entraînement

ultérieurement

� Reprendre avec l’élève les graphies non acquises

ou en cours d’acquisition (cf. E 2 / E 4)

E 2

E 4

E 6

X

ECRIRE 4

4.6 ECRIRE UNE PHRASE SIMPLE EN RECOURANT EVENTUELLEMENT AUX OUTILS D’AIDE EN USAGE DANS LA CLASSE

- Etre trop lent par

rapport au rythme de la

dictée ou trop rapide

- Perdre le fil de la

dictée par rapport à un

doute orthographique

� Travailler en petits groupes, en laissant le temps

nécessaire puis faire relire la phrase par un

élève ; laisser un temps pour la correction

� Apprendre à laisser des «blancs» et à compléter

après relecture

E 6

X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Disposer d’un bagage de

mots suffisant

� S’appuyer sur l’affichage et les outils

disponibles dans la classe

E 6

X

Savoir ou penser à

utiliser les outils d’aide

en usage dans la classe

� Solliciter l’attention sur les aides à disposition

E 6

X

Utiliser les marques

distinctives de la phrase

(majuscule et point)

� Attirer l’attention systématiquement sur ces

deux marques E 6

X

4.6 ECRIRE UNE PHRASE SIMPLE EN RECOURANT EVENTUELLEMENT AUX OUTILS D’AIDE EN USAGE DANS LA CLASSE

(suite)

Recourir si besoin aux

outils d’usage dans la

classe : abécédaires,

dictionnaires individuels et

collectifs, boîtes à mots,

écrits de la classe…

� Laisser du temps pour permettre à chacun de

recourir aux outils ; le rappeler en cours de

tâche ou au moment de la relecture E 6

X

ECRIRE PRODUIRE DES TEXTES 4

4.7 COPIER SANS ERREUR ET MOT PAR MOT UN COURT TEXTE (POESIE, CHANSON, RESUME D’UNE ACTIVITE CONDUITE EN CLASSE, ETC.)DANS UNE ECRITURE CURSIVE LISIBLE. COMPARER SA PRODUCTION A « UN MODELE » ET RECTIFIER SES ERREURS

E 6

X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

ECRIRE PRODUIRE DES

TEXTES 4

4.8 PRODUIRE UN COURT TEXTE S’INSCRIVANT DANS LE CADRE DES ACTIVITES DE LA CLASSE (SOLUTION OU ETAPES DE LA RESOLUTION D’UN PROBLEME, COMPTE-RENDU D’UNE VISITE OU D’UNE ACTIVITE, LEGENDES DE PHOTOS A LA SUITE D’UNE SORTIE, PETIT QUESTIONNAIRE D’ENQUETE AVANT UNE SORTIE, ETC.)

� Donner des mots de vocabulaire pour alléger la

charge de travail

� Produire des textes plus ou moins longs

� Chacun peut au moins produire une phrase ou

une question

� S’entraîner à orthographier correctement les

mots outils les plus fréquents, les mots usuels

des activités de la classe, des noms d’exercices

ou d’activités, des noms des nombres et des

figures géométriques connues, etc.

X

DIRE, REDIRE, RACONTER

LIRE A HAUTE VOIX

COMPETENCE N° 5 DE LIRE AU CP

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Se mobiliser sur un ou

plusieurs détails ou

caractéristiques

� Faire deviner un objet en le décrivant après

s’être mis d’accord sur des catégories de

caractéristiques (visuelles, tactiles,

auditives…)

� Trouver des images à partir d’indices verbaux

D 1

X

5.1 DECRIRE UN OBJET OU UNE IMAGE POUR LE FAIRE DEVINER A UN TIERS

Mobiliser le lexique

adéquat (mots imprécis

ou passe-partout)

� Travailler le lexique des couleurs, des formes,

des positions relatives

� Légender des images, des photos, des

schémas

D 1

X

Avoir une vision partielle

ou trop anecdotique de

l’évènement vécu

� Habituer l’enfant à relater ses activités en fin

de journée

� Rapporter à tour de rôle les évènements

quotidiens de la classe, de l’école (récréations,

pause déjeuner…)

� Faire rappeler les consignes, des règles de jeux

� Travailler sur les titres des textes ou albums

lus : trouver un titre ou choisir le plus

approprié parmi plusieurs propositions

D 1

X

Avoir un récit complet

mais désordonné

� Avoir recours à l’image, au dessin, à la photo,

à la vidéo pour aider à structurer le récit de

l’évènement (images séquentielles)

D 1 X

Disposer de mots pour «

dire » son récit

� Acquérir du lexique au fil des activités par la

constitution de dictionnaires personnels ou

collectifs en faisant rappeler le sens

� Faire constituer des familles de mots (mots

autour de la musique, la famille de «

nourriture ») à partir de mots découverts dans

diverses situations de classe

D 1 X

DIRE, REDIRE, RACONTER

5

5.2 RAPPORTER UN EVENEMENT VECU DE MANIERE A ETRE COMPRIS PAR UN TIERS QUI N’EN A PAS CONNAISSANCE

Utiliser à bon escient les

mots d’articulation du

point de vue temporel et

logique (ensuite, et puis,

après, parce que, alors…)

� Travailler l’utilisation de ces termes dans les

divers domaines d’activités (les sciences en

particulier) D 1 X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Identifier les différents

personnages

Savoir dire de qui

« parle » l’histoire

� S’assurer d’un bagage culturel commun

(connaissance des contes traditionnels

rencontrés en maternelle)

� Construire la fiche d’identité de divers

personnages présents dans les contes

X

Parvenir à rappeler les

points forts de l’histoire

� Apporter des aides avec des images

� Faire choisir parmi plusieurs suggestions

empruntées à des histoires différentes et faire

redire l’histoire entière

X

Faire évoluer les

personnages dans une

histoire totalement

inventée

� Revenir à la trame du récit afin de faire la

différence entre inventer et raconter

X

Respecter la chronologie

de l’histoire

� Replacer un évènement dans le récit en

travaillant sur les images séquentielles

� Insérer une image dans une série et faire

raconter, insérer un intrus

X

DIRE, REDIRE, RACONTER

5

5.3 RACONTER BRIEVEMENT L’HISTOIRE DE QUELQUES PERSONNAGES DE FICTION RENCONTRES DANS LES ANNEES ANTERIEURES

Savoir dire la fin de

l’histoire

� Travailler sur des histoires à finir

D 2

X

LIRE A HAUTE VOIX

5

5.4 LIRE A HAUTE VOIX UNE PHRASE AU MOINS COMMENCER A RESTITUER CORRECTEMENT LA COURBE

MELODIQUE

Mobiliser ses acquis pour

des mots connus

(reconnaissance

immédiate, pas de

déchiffrage)

� S’appuyer sur l’affichage et les outils

disponibles dans la classe :

� se servir des affiches murales, des

répertoires élaborés en classe

� à recourir aux outils élaborés

antérieurement (liste de mots-outils,

comptines…)

� Présenter simultanément un même mot sous

des codes variés (écriture cursive, écriture

scripte)

� Solliciter de manière régulière la mémoire des

élèves et mettre en place des activités de

mobilisation des acquis (moments de rappels

courts mais quotidiens)

D 3

B 3

X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Mobiliser ses acquis pour

des mots connus

(reconnaissance

immédiate, pas de

déchiffrage) (suite)

� Proposer des jeux fabriqués avec les mots de la

classe

� Donner des exercices de copie et d’épellation,

faire compléter des mots…

� Développer les techniques de comparaison de

mots ; faire identifier et dire ce qui est

identique et ce qui ne l’est pas (le dire avec le

nom exact des lettres

D 3

B 3

X

Mobiliser le déchiffrage

de manière fluide

� Aider à la segmentation par diverses

techniques (cf. B 4)

� Travailler sur des paires ou des séries de mots

pour des difficultés particulières (maman /

manège / manie / demandé)

� Proposer des exercices de reconstitution de

mots avec des étiquettes-syllabes

� Faire rechercher et classer des mots pour

lesquels il peut y avoir des ambiguïtés

� Donner un statut particulier aux

« graphèmes référents »

� Travailler à l’oral sur des fusions de syllabes

en mots, des fusions de phonèmes en syllabes,

sur la suppression de syllabes ou de phonèmes

et sur la permutation

D 3

B 4

X

Reconnaître les mots

avec les marques

grammaticales comme

« – ent » des verbes, les

pluriels des noms,…

� Travailler, avant la lecture à haute voix, la

segmentation des mots (code couleur pour les

syllabes, repérage des lettres qui ne se

prononcent pas)

D 3

X

LIRE A HAUTE VOIX

5

5.4 LIRE A HAUTE VOIX UNE PHRASE

AU MOINS

COMMENCER A RESTITUER CORRECTEMENT LA COURBE

MELODIQUE

(suite)

Lire des mots qui

n’appartiennent pas à son

vocabulaire

� Expliquer préalablement le texte à lire en

insistant sur le lexique ; faire répéter les mots

«nouveaux»

D 3

X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

Lire sans difficulté mais

sans pouvoir restituer la

prosodie

� Proposer des textes ou des phrases à lire qui

facilitent une lecture expressive

� Lire régulièrement à haute voix de courts

textes, utiliser le magnétophone

X

Comprendre le sens X

Dissocier la langue

maternelle de l’élève

dans sa façon de parler

(rythme et accentuation

différents de la langue

française)

� Pratiquer souvent la lecture magistrale à haute

voix de textes ou de phrases découvertes avec

les élèves et entraîner les élèves à redire des

phrases ou segments de phrases avec la

prosodie qui convient.

� Jouer sur certaines formes d’expression (dire

doucement, avec colère, avec surprise, …)

D 3

X

5.4 LIRE A HAUTE VOIX UNE PHRASE

AU MOINS

COMMENCER A RESTITUER CORRECTEMENT LA COURBE

MELODIQUE (suite)

Parvenir à « contrôler »

sa timidité, sa pudeur

lorsque l’élève s’exprime

devant toute la classe

� Pour certains élèves timides, pratiquer en petits

groupes, utiliser le magnétophone.

� Avant la lecture à haute voix, travailler avec

les élèves sur la segmentation de la phrase à

lire en groupes de souffle / sens.

D 3

X

LIRE A HAUTE VOIX

5

5.5 LIRE UN COURT TEXTE CONNU (NARRATIF, INFORMATIF, POETIQUE) EN ARTICULANT CORRECTEMENT ET AVEC UNE INTONATION APPROPRIEE � Pour faire partager à d’autres

un « plaisir de lecture » � Pour donner une explication

ou des informations que l’on a recherchées

X

NIVEAU

DU CYCLE

CHAMPS

COMPETENCES

GENERALES

DIFFICULTES

POSEES

QUELQUES ACTIVITES

FICHES

LIRE

AU CP GS CP CE

1

LIRE A HAUTE VOIX

5

5.6 LIRE LE TEXTE D’UNE CONSIGNE, D’UN PROBLEME LIRE LA REPONSE DONNEE A UN PROBLEME OU TOUTE AUTRE PRODUCTION ECRITE PERSONNELLE DANS LE CADRE D’UN ECHANGE OU D’UNE COMMUNICATION EN CLASSE 5.7 RELIRE UN COURT TEXTE (RESUME, COMPTE-RENDU D’ACTIVITE) CONSTRUIT COLLECTIVEMENT 5.8 TENIR SA PLACE DANS UNE LECTURE DIALOGUEE (TEXTE ADAPTE AVEC REPLIQUES COURTES)