Réunion des chefs de travaux Académie de Versailles – 1 er février 2012

Réunion des chefs de travauxAcadémie de Versailles – 1er février 2012

01/02/2012 1Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN

01/022012 Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN2

Hommage à Didier Prat

Missions des chefs de travaux

Organisation des enseignements technologiques et professionnels.

Coordination et animation des équipes d'enseignants.


Missions très importantes compte-tenu de la réforme du lycée (général, technologique et professionnel), en particulier des séries technologiques et de la généralisation du baccalauréat professionnel en 3 ans.

01/02/2012 Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN 4

Extension du rayonnement du chef de travaux Il semble pertinent d’envisager une extension des missions du chef de travaux dans un bassin au niveau des collèges par exemple dans une forme à définir.

Cela participe au rayonnement de la discipline, doit permettre, où cela est nécessaire, « d’améliorer » l’enseignement de la technologie au collège et doit faciliter les orientations vers S-SI et STI2D.


Le chef de travaux est un relai des corps d’inspection pour la mise en place de la politique éducative décidée par le ministre. D’où certaines interrogations devant le comportement de quelques-uns …

01/02/2012Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN

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Série STI2D

La série STI2D n’a pas vocation

à n’être implantée que dans

les « lycées historiques »

Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN

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La série STI2D a pour finalité d’augmenter le vivier des jeunes qui poursuivent des études supérieures longues scientifiques et technologiques.

STI BTS

STI2D

Au plus haut niveau : M2 donc L, BTS, DUT

Prépare à la poursuite d’ études

Programmes écrits en fonction des BTS

La série STI2D n’a plus comme objectif final de préparer un BTS.


La série STI2D est une vraie voie scientifique et technologique spécifique offrant une alternative à la série S. Elle est destinée à accueillir des élèves qui n’ont pas le profil et l’appétence pour faire S, mais dont le potentiel peut leur permettre d’envisager une poursuite d’études au plus haut niveau même si de nombreux parcours passeront par une STS.

Objectif

Faire de la série STIDD une voie d’excellence au même titre que la voie générale destinée à conduire les élèves au niveau M.

C’est un message qui n’est pas encore toujours compris et assimilé.


Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN 1001/02/2012

Les équipes pédagogiques doivent être judicieusement désignées.

Il n’y a ni spécialiste de l’enseignement transversal, ni spécialiste des enseignements spécifiques de spécialité.


Il est indispensable que l’enseignement

transversal ne soit pas découpé entre

plusieurs professeurs. C’est encore trop

souvent le cas, et c’est regrettable.

Rôle du chef de travaux

Participer au choix judicieux des équipes pédagogiques.

Aider les enseignants :

- à proposer un exemple d’organisation pédagogique et de contenus de

séquences ;

- à élaborer des séquences pédagogiques à travers une démarche type.


La démarche pédagogique proposée

Choisir des centres d’intérêt pour constituer une progression

pédagogique cohérente en fonction des compétences du

programme.

Identifier des supports didactiques pertinents et disponibles

(en tenant compte des contraintes de démarrage de la

formation).

Choisir des durées de formation par CI compatibles avec la

durée totale de formation01/02/2012 13Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN

Un point de départ imposé : les compétences du programme

Identifier les connaissances de première.Repérer les liens avec les mathématiques et la physique.Bien assimiler les commentaires à associer au document d’accompagnement



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Les centres d’intérêt : un choix qui relève de chaque équipe pédagogique

Permettre une progression pédagogique cohérente.

Respecter le cadre proposé dans le document d’accompagnement (cible MEI/FSC).

Garder, si possible, les mêmes CI en première et terminale.

Proposer, en fin de première, un lien fort entre projet de spécialité et un CI de synthèse.

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Une approche progressive et structurée

Fonctionnel Structurel Comportemental

MatièreCaractéristiques des matériaux et des structures

Caractérisation des matériaux et des structures

Dimensionnement et choix des matériaux et structures

Relation M/E Efficacité énergétique dans la relation M/E

Optimisation des choix M/E d’un système par simulation

ÉnergieFormes et caractéristiques de l’Énergie

Caractérisation des chaînes d’énergie, rendement

Amélioration de l’efficacité énergétique à partir de simulations

Relation E/I Efficacité énergétique dans la relation E/I

Optimisation des choix E/I par simulation temporelle d’un système

InformationFormes et caractéristiques de l’information

Caractérisation des chaînes d’information, réseaux

Validation d’une commande et de son support par simulation

Relation I/M Captage de l’infoOptimisation des choix I/M par simulation fréquentielle d’un système

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Un document d’accompagnement mathématiques – SPCFA – STI est en cours d’élaboration.

La concertation entre ces 3 disciplines est FONDAMENTALE.

Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN 18

Élève en activité pratique

Support d’enseignement de type « sous sous-système » (ex. : entraînement par chaîne)

Support d’enseignement (ex. : vélo)

Une équipe travaille autour d’un îlot (évolution possible des élèves) : objet technique + maquettes ; PC + écran + connexion internet.

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Les laboratoires : adopter le concept d’îlots comme au collège


- de mobilier modulaire ou non ; - d’ordinateurs (2 au mieux) ; - d’une connexion au réseau ; - d’un objet technique et de ses sous-ensembles.

Un îlot peut être constitué :

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Cela doit conduire à une autre organisation des activités expérimentales (plus de TP tournants).

Deux types de supports :

- des supports réels permettant aux élèves de mener des activités pratiques concrètes (observation, analyse, les réglages, montage/démontage, mesures, etc.) ;

- des supports virtuels, numériques, accessibles éventuellement à distance.


01/02/2012Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de

l'IGEN 21

L'utilisation d'un support doit d'abord permettre d'identifier des principes technologiques et pas forcément d’optimiser des performances.

Des systèmes didactiques sont possibles (pas forcément des systèmes lourds didactisés), mais les supports de type professionnels destinés à garantir une production donnée ne sont pas recommandés.


Lien utile :

http://ww2.ac-poitiers.fr/rnrtechno/

Les démarches d’investigation , de résolution de problèmes et de projet doivent être au cœur de la didactique de la discipline.

http://ww2.ac-poitiers.fr/rnrtechno/


1. Une épreuve écrite nationale de 4 heures élaborée à partir d’un système pluri technologique portant sur l’évaluation des compétences, et connaissances associées, indiquées dans la partie relative aux enseignements technologiques communs du programme des enseignements technologiques de la série STI2D.

Évaluation au baccalauréat

Projet (rien n’est décidé ni finalisé)


Elle se décompose en deux parties indépendantes :- une première partie relevant d’une approche ciblée sur une problématique particulière ;- une seconde partie intégrant une approche globale

pluri-technologique.Projet (rien n’est décidé ni finalisé)


L’analyse d’un ou deux systèmes pluri-technologiques doit permettre d’aborder la totalité des champs techniques (matière, énergie, information) traités dans l’enseignement transversal. Un unique système permettant d’aborder tous les champs peut servir de support aux deux parties de l’épreuve.



2. Une évaluation du projet au cours de sa réalisation et lors d’une soutenance terminale. La LV sera intégrée dans cette évaluation.

Des sujets zéro seront disponibles avant la fin de cette année scolaire.


Effectifs à la rentrée 2011

Effectifs 1ère STI 2 D dans les 4 spécialités 2011/12 (pu+pr) Fce métro+ DOM)(source BCP)

1-STI2D ARCHITECTURE CONSTRUCTION 33691-STI2D ENERGIES ET ENVIRONNEMENT 69631-STI2D INNOV.TECHNO. ECO CONCEPT. 85531-STI2D SYST+ME INFO. ET NUMERIQUE 8052

Total 2693726263 2,57%


Redoublants en 2012 - 2013

Les redoublants seront scolarisés dans les nouvelles séries et seront accompagnés avec des stages de remise à niveau et l’accompagnement personnalisé/ Les redoublants pourraient demander à être dispensés de l’épreuve portant sur l’enseignement technologique en LV1.

Des épreuves spécifiques de physique-chimie et de technologie pourraient être prévues.



Série S-SI

La spécialité sciences de

l’ingénieur devrait être implantée

dans les tous les lycées qui

proposent la série S

Distinguer S-SI de STI2D, le premier étant plus conceptuel.

Ne pas se limiter aux seuls génie électrique et génie mécanique, en s’appuyant sur des systèmes pluri technologiques complexes et non uniquement mécatroniques.

Rappels : principes retenus pour la rénovation du programme de SI


Élaborer un programme tel que les activités de TP ne soient plus une finalité mais des modalités pédagogiques.

Gommer la difficulté liée à l’horaire de 8 heures.

S’appuyer sur le programme actuel tout en le rénovant dans ses contenus et sa présentation.


Veiller à ne pas faire un enseignement de sciences appliquées et laisser une composante Conception qui ne soit pas « l’assemblage de deux pièces épaulées avec une vis CHc ».


Proposer des architectures de solutions, sous forme de schémas ou d’algorigrammes.



Identifier et caractériser les grandeurs agissant sur un système

Proposer ou justifier un modèle

Résoudre et simuler

Valider un modèle

Justifier le choix d’un protocole expérimental

Mettre en œuvre un protocole expérimental

Analyser le besoin

Analyser le système

Caractériser des écarts

Rechercher et traiter des informations

Mettre en œuvre une communication

SYSTÈME

ANALYSER MODÉLISER

EXPÉRIMENTERCOMMUNIQUER

01/02/2012

Horaire élève :

6 heures + une heure de TPE pluridisciplinaire en première ;

6 heures + 70 heures de projet pluridisciplinaire en terminale.



Laboratoire

Un seul laboratoire évidemment organisé en îlots comme pour la série STI2D.

Enseignement

Il est assuré par un professeur et un seul par niveau.


Une épreuve écrite de 4 heures élaborée à partir d’un système pluri technologique.Un sujet zéro sera disponible en fin d’année scolaire.

Une évaluation du projet PLURI DISCIPLINAIRE au cours de sa réalisation et lors d’une soutenance terminale. Des réflexions doivent être menées sur ce projet.

Évaluation au baccalauréat Voir note au BOEN spécial n°7 du 6 octobre 2011


Innovation : LV et technologie

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Deux langues vivantes dans les enseignements

obligatoires communs aux séries pour un horaire

globalisé de 3 heures.

Approche par compétences avec niveaux attendus : B2 pour la LV1 et B1 pour la LV2.


Mais aussi un enseignement « technologique en

langue vivante 1 » de 36 heures annuelles :

- pris en charge conjointement par deux

enseignants - un enseignant de langues et un

enseignant de technologie (ceux de la division) ;

- qui repose entièrement sur le programme de

technologie de la série concernée.



Cet enseignement fait intervenir des démarches collaboratives et complémentaires entre les deux disciplines ainsi que des modalités pédagogiques variées (présence simultanée ou alternée des professeurs).

01/02/2012


Les sujets d’étude en LV portent sur la coloration de

chaque série et sont susceptibles de motiver les

élèves tout en les préparant à l’enseignement

technologique en langue étrangère.

01/02/2012


Il s’agit d’un point fort de la réforme du lycée qui donne « un plus » aux séries technologiques.

Un document d’accompagnement est en cours de réalisation.


Enseignements d’exploration et spécialités


Une attention particulière doit être apportée aux enseignements d’exploration CIT, MPS et SI, en particulier sur les stratégies et les activités pédagogiques.

Ils ne doivent pas servir de variable d’ajustement pour les états VS.

Il faut promouvoir leur implantation dans tous les établissements.


Il faut investir l’enseignement d’exploration MPS et participer à la pluridisciplinarité avec les mathématiques, les SPCFA et les SVT.

Nous devons être présents dans l’enseignement spécialité ISN en terminale S.


Nouveaux concours de recrutement


CAPET de sciences industrielles de l’ingénieur avec 4 options : option architecture et construction ; option énergie ; option information et numérique ; option ingénierie mécanique (arrêté du 17 mars 2011 publié au JORF du 2 avril 2011).


Agrégation de sciences industrielles de l’ingénieur comprend trois options : option sciences industrielles de l’ingénieur et ingénierie des constructions ; option sciences industrielles de l’ingénieur et ingénierie électrique ; option sciences industrielles de l’ingénieur et ingénierie mécanique (arrêté du 25 novembre 2011 publié au JORF du 10 janvier 2012).

Première session en 2013.


Avenir


Il faut proscrire le repliement sur soi-même et la frilosité. L’heure est venue de s’ouvrir et de se confronter aux autres disciplines.

Il n’y a pas de fatalité, là où la réforme de la série STI2D a été portée par toute la communauté éducative, les effectifs sont satisfaisants.


Il est maintenant nécessaire de formaliser la cohérence de la discipline du cycle 3 de l’école aux CPGE.

Un PNF sur ce sujet devrait être organisé en 2012.


Le groupe STI compte beaucoup sur les chefs de travaux pour que les objectifs de ces rénovations soient atteints le plus rapidement possible.


Les nouvelles technologies nous ont condamnés à devenir intelligents

Michel Serres

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