Repères didactiques et institutionnels du...

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Repères didactiques et institutionnels du savoir-nager . Fin CE1 Fin CM2 Collège Maternelle Je découvre le milieu 1 er degré du savoir nager Se déplacer 15 m sans aide Sauter, se déplacer, se laisser flotter Se déplacer 30 m sans aide Plonger, s'immerger, se déplacer sous l'eau. Sauter en grande profondeur Revenir à la surface et s'immerger pour passer sous un obstacle flottant ; Nager 20 mètres : 10 mètres sur le ventre et 10 mètres sur le dos Réaliser un surplace de 10 secondes S'immerger à nouveau pour passer sous un obstacle flottant. 1 er palier du socle commun Le corps projectile Familiarisation avec le milieu Le corps Propulseur Le corps flottant 2ème palier du socle commun 3 ème palier du socle commun La compétence visée : se déplacer dans un environnement instable chargé d’incertitude, ce qui se traduit en natation par : : : Et en cycle 3 En cycle 2

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Repères didactiques et institutionnels du savoir-nager .

Fin CE1 Fin CM2 Collège

Maternelle

Je découvre

le milieu

1er

degré du

savoir

nager

Se déplacer 15 m sans aide Sauter, se déplacer, se laisser flotter

Se déplacer 30 m sans aide Plonger, s'immerger, se déplacer sous l'eau.

Sauter en grande profondeur Revenir à la surface et s'immerger pour passer sous un obstacle flottant ; Nager 20 mètres : 10 mètres sur le ventre et 10 mètres sur le dos Réaliser un surplace de 10 secondes S'immerger à nouveau pour passer sous un obstacle flottant.

1er palier du socle commun

Le corps

projectile

Familiarisation

avec le milieu

Le corps

Propulseur

Le corps

flottant

2ème palier du socle commun 3ème palier du socle commun

La compétence visée :

se déplacer dans un

environnement instable

chargé d’incertitude, ce

qui se traduit en

natation par ::::

Et en cycle 3

En cycle 2

Objectif de l’animation : Construire un outil pratique de programmation et de préparation de l’activité natation.

Catégorisation des élèves

Groupe des débutants Groupe des débrouillés Groupe des autonomes Groupe des experts

Etapes de

l’apprentissage

Familiarisation avec le milieu Perte des appuis plantaires Se déplacer sans aide à la

flottaison

Travail des principes

d'efficacité

Caractérisation motrice et objectifs à atteindre

Objectifs d'apprentissage:

Entrer dans le bassin Accepter le contact de l’eau sur le

visage(dans la pataugeoire ,sous la

douche ,dans le bassin)

Mettre le visage dans

l’eau(s’immerger les yeux et le nez)

S’immerger totalement en petite

profondeur avec un appui plantaire

S’immerger totalement en grande

profondeur avec un appui solide

(bord du mur)

Se déplacer dans le petit bain à

différentes vitesses(en marchant ,

en courant)

Se déplacer dans le grand bain à

différentes vitesses(en marchant ,

en courant)avec un ou plusieurs

appuis(bord de la piscine

,aménagement…)

Objectifs d'apprentissage:

Perdre les appuis plantaires et

rompre la verticalité

Mettre la tête sous l’eau

plusieurs fois de suite

Réaliser une apnée puis des

cycles apnées/respirations

Placer son corps à l’horizontale

en position statique à partir

d’appuis fixes

Placer son corps à l’horizontale

grâce à un déplacement manuel

sur un appui solide

Augmenter le temps

d’immersion en réalisant des

actions motrices sous l’eau

Se rétablir en état d’équilibre

vertical après être passé par :un

équilibre costal , diverses

figures d’équilibres horizontaux

Objectifs

d'apprentissage:

Se laisser chuter

Entrer après un

déséquilibre , après une

impulsion

Entrer en offrant le moins

de résistance possible , en

pénétrant la tête en

premier

Objectifs d’apprentissage :

Entrer en offrant le moins de

résistance possible , en

pénétrant la tête en premier

Augmenter le temps

d’immersion en réalisant des

actions motrices sous l’eau de

plus en plus longtemps

Se laisser porter ou remonter

par l’eau

Augmenter le temps

d’immersion en réalisant

des actions motrices sous

l’eau

Enchaîner des équilibres

et des déséquilibres plus

nombreux et plus

complexes

Construire un équilibre

horizontal dynamique (en

mouvement)

Créer une vitesse grâce à

un appui mur (glissées et

coulées ventrales ,glissées

et coulées dorsales ,

glissées et coulées

costales)

Générer et entretenir sa

vitesse par l’action simultanée

ou alternée des bras :

-ventral(propulsion simultanée

des bras/alternée des bras)

-dorsal (propulsion simultanée

des bras/alternée des bras)

-en changeant le sens des

équilibres

Générer et entretenir sa

vitesse par l’action simultanée

ou alternée des jambes

Organiser la respiration pour

nager loin et longtemps

Construire une technique de

crawl efficace

Construire une technique de

brasse efficace

Outil de préparation des séances

Surligner ce qui va concerner mon groupe classe (selon le vécu de l’activité des élèves ,selon le cycle d’enseignement, etc.…).

Pour un cycle de 6 séances ,il est inutile de faire un catalogue de situations pédagogiques mais plutôt de faire évoluer 6/7 situations pertinentes que l’on

complexifie au fur et à mesure .

Pensez aussi à retenir des situations de jeux et à prévoir de la structuration(=reprendre et stabiliser une conduite motrice efficiente que

l’on a trouvée ).Ces situations sont plus facilement gérables par les bénévoles agréés.

Il convient donc de préparer 4 fiches (débutants ,débrouillés ,autonomes et experts).

DEBUTANTS

JEUX ENTRER

Petit bassin

Petit bain

Grand bain

S’IMMERGER

S’EQUILIBRER SE DEPLACER

Avec matériel

LA PROPOSITION DE PROGRESSION AU NIVEAU DES ENTREES :

débutants, débrouillés et autonomes et experts

Situations choisies ENTRERENTRERENTRERENTRER Sous la douche

Je fais une statue parfaitement

immobile pendant 10 secondes.

Je m'étire sous la douche pour me

grandir.

Je touche mes pieds 5 fois de

suite, je m'accroupis 5 fois

Je respire en sentant, avec mes

mains posées sur ma poitrine, mes

poumons se

gonfler et se dégonfler.

J’asperge un copain à l’aise dans

l’eau

Je me laisse asperger

Dans la pataugeoire

J'entre dans l'eau debout en avant,

en arrière.

J'entre dans l'eau en glissant sur

un tapis, assis, couché

Dans un bassin de moyenne

profondeur

Avec présence de l'adulte qui

réceptionne dans l'eau

J'entre dans l'eau à l'aide de

l'échelle

J'entre dans l'eau assis sur le bord

(avec ou sans la perche)

J'entre dans l'eau en glissant sur

un tapis

J'entre dans l'eau de différentes

manières sur un tapis (en roulant

sur le côté, à 4

pattes, à la manière des

crocodiles....)

Dans le grand bain

ENTRERENTRERENTRERENTRER

Sauter du bord dans un cerceau

et ressortir en dehors du cerceau

Par le toboggan(le tapis), entrer

par les pieds, se déplacer pour

passer dans un cerceau et se

déplacer le plus longtemps

possible

Sauter et rattraper la perche ou

une frite tenue par 1 camarade

dans l'eau

-Ou en sautant

- Ou après être remonté ( le

déplacement se fait toujours

parallèle au mur)

Sauter à travers un cerceau et

regagner le bord

Sauter avec une frite bras tendus

devant et au dessus de la tête

Par le toboggan(tapis), entrer

par les pieds, se déplacer pour

passer dans un cerceau et se

déplacer le plus longtemps

possible

ENTRER

• Avec objets, planches,

perches posées sur l'eau.

•Debout, accroupi.

• Sauter en tenant une

perche, une ceinture.

• Sauter en attrapant une

perche.

• En variant la distance (près,

derrière la frite).

• En faisant beaucoup

d'éclaboussures.

• En touchant/attrapant un

objet suspendu..

• Sauter dans l'eau en

position groupée (bombe)

.

• Sauter dans l'eau en

position verticale.

• En basculant en arrière

d'un tapis.

• Sauter en touchant le

foulard accroché à la perche

• Sauter à deux, sans se tenir,

dans la même position.

ENTRER

• Le culbuto : effectuer des

roulades en avant et en

arrière dans l'eau, le corps

groupé.

• Le gymnaste : même

exercice que le précédent

mais sur un tapis en partant

du bord de la piscine.

• L'homme grenouille :

tomber en arrière à partir

du bord comme si on

voulait s'asseoir.

• Le tapis flottant : du

bord, effectuer des roulades

avant ou arrière sur un tapis

positionné à la surface de

l'eau.

• La statue : buste à angle

droit par rapport aux

jambes, se laisser tomber

dans l'eau dans cette

position.

Entrer dan l'eau : avec présence

de l'adulte qui réceptionne dans

l'eau

J'entre dans l'eau à l'aide de

l'échelle

J'entre dans l'eau assis sur le bord

(avec ou sans la perche)

J'entre dans l'eau en glissant sur

un tapis

J'entre dans l'eau de différentes

manières sur un tapis (en roulant

sur le côté, à 4

pattes, à la manière des

crocodiles....)

Entrer au toboggan(tapis) tête la

première :

- Avec une frite

- En rattrapant un frite ou 1

ligne d'eau

- - Sans matériel et regagner

le bord

Sauter et remonter sans bouger

• Sauter à deux, en se tenant

par la main.

• En position accroupie, au

bord, en se laissant basculer

dans l'eau

Une situation expérimentée

Consigne :

J’entends mon numéro ,j’entre le plus

vite possible .Les 4 premiers à entrer

donnent un point à leur équipe.

Organisation et matériel : 4 équipes sur les bords opposés du bassin (multiplier les équipes pour favoriser l'action). Chaque enfant de chaque équipe se voit attribuer un numéro, de 1 à x. Changer les numéros quand la série est épuisée. Critères de réussite : L'équipe qui le plus de points à la fin du jeu, l'emporte.

L’entrée rapide

(petite et moyenne profondeur)

Variables: L'enseignant ou un enfant propose une entrée.

Changer la position de départ

des enfants : à genoux, assis,

sur le côté,..

Critère de réussite

4 sur 5

Au moins 10 entrées par

séance , à proposer

pendant 2/3 séances

Le plus du MNS

LA PROPOSITION DE PROGRESSION AU NIVEAU DES IMMERSIONS :

débutants, débrouillés et autonomes et experts

S’IMMERGERS’IMMERGERS’IMMERGERS’IMMERGER S’IMMERGERS’IMMERGERS’IMMERGERS’IMMERGER S’IMMERGER

S’IMMERGER

-tête sous la douche , éclabousser

les autres ,se laisser éclabousser

-mettre une partie du visage sous

l’eau

-se déplacer en faisant des bulles

-pousser une balle avec

différentes parties du visage

Vertical

-« Feu rouge ,feu vert »

Le maître est placé de dos à

ses camarades .Quand il

indique « feu rouge »,les

autres doivent s’immerger.

Variables :durée d’immersion

,nature de l’immersion(assis,

profondeur…),le rôle peut être

tenu par un enfant .

Le coupe-tête.

Dénombrer les doigts en

ouvrant les yeux sous l’eau .

Aller toucher une partie

imposée du corps en

s’appuyant sur son camarade

Lapins ,chasseurs

En petite profondeur , les

lapins se déplacent en

immersion verticale pour

être protégés. Les

chasseurs les attrapent

quand ils sortent de l’eau.

Variables :ils se déplacent

à 4 pattes , la zone

d’évolution peut être

agrandie , une zone

d’arrivée peut être

proposée pour les lapins

La course au trésor

Poser un objet isolé

Circuit de plongées

immergées.

Trois zones sont

matérialisées .Les élèves

doivent aller s’allonger ou

s’asseoir dans chacune.

La profondeur augmente.

Faire un équilibre avec un

piquet

Les trous dans la banquise

Traverser un espace (largeur du bassin par ex.) en immersion et ne reprendre sa respiration que dans les cerceaux flottants(ou des objets lestés matérialisant les zones pour respirer). Variables : Dimension de l’espace à

Descendre le long de la

perche .

Variables :perche inclinée ,

descente plus transport

d’objet, descendre et aller

poser une partie du corps de

son choix puis imposée

Le coupeur de tête en cercle. Placé au centre d'un cercle tourne sur lui même avec une frite tendue à bout de bras. Les enfants placés tout autour doivent s'immerger à chaque passage de la frite. En petite profondeur, par cinq. Un coupeur de tête et quatre joueurs.

Verticale plus long

Les déménageurs

Pousser, transporter un objet lesté au fond de l'eau d'un bord à l'autre le plus rapidement possible Ne pas "émerger" avec l'objet Variante :Jouer sous la

forme « Vider la caisse »

Aller en bas de la perche

par rapport à l’échelle et

toucher une partie du corps

d’un camarade immergé

Horizontale courte

traverser , nombre de zones « respirables ».

Passer dans un cerceau

,passer dans deux cerceax,

suivre un parcours

subaquatique matérialisé.

Horizontale de plus

en plus longue

On enchaînera les actions

à réaliser sous l’eau pour

augmenter le temps

d’immersion. Ouvrir les yeux

Une situation

expérimentée

Schéma ,consignes et

critères sont les bienvenus.

Rentrer dans l’eau par le

toboggan

Se regarder sous l’eau :jeu de

doigts

Descendre le long de la

perche

Jeux du piquet /cabriole

Relais sous-marin

Le plus du MNS

Des aménagements et

des routines favorables

aux apprentissages

A prendre en compte dans

la collaboration avec les

bénévoles agréés.

La cage .

Un aménagement pour

différencier :la tâche

diffère , l’enfant optimise

la façon de se déplacer.

Parcours

Départ de l’échelle ,longer le

mur ,atteindre la cage et revenir

Même parcours mais on fait le

tour puis on passe sous(une

barre plus ou moins profonde )

Même parcours ,on entre

sans échelle ,on passe

dessous et on reste en

immersion puis on ressort.

Jeu du type « vider les

objets »

Entrée en plongeon ,

parcours en déplacement

subaquatique .2 sorties

proposées :une à l’ange

opposé de l’entrée ,l’autre

en tour complet

Jeu du type « vider les

objets »

Critère de réussite :4 sur 5

Au moins 6 réalisations par séance , à proposer pendant 2/3 séances

LA PROPOSITION DE PROGRESSION AU NIVEAU DES EQUILIBRES :

débutants, débrouillés et autonomes et experts

S’EQUILIBRERS’EQUILIBRERS’EQUILIBRERS’EQUILIBRER S’EQUILIBRERS’EQUILIBRERS’EQUILIBRERS’EQUILIBRER S’EQUILIBRER S’EQUILIBRER

La traversée des chariots

Au signal, par 3, se

déplacer rapidement.

L'un est le chariot : il est

appareillé d'objets

flottants.

Les 2 autres tirent ou

poussent le chariot.

On change de rôles à l'issue de chaque traversée.

Il faut arriver avant les autres, sans que le chariot ne pose le pied au sol.

La ronde aquatique

Au signal, 1 enfant sur 2 se met en équilibre horizontal. Les autres, gardant leurs appuis plantaires, font tourner la ronde dans un sens ou dans l'autre. Inverser les rôles. Constituer des rondes de 6 à 8 enfants. Si plusieurs rondes : tourner plus longtemps que les autres. -- Complexification. Augmenter le nombre d'enfants Augmenter la vitesse de rotation de la ronde Varier les positions des enfants en équilibre : sur le dos ou sur le ventre, tête vers l'extérieur ou l'intérieur de la ronde

1,2,3 Soleil

Durant la phrase du meneur (1 2 3 soleil) se déplacer rapidement pour atteindre le meneur. Quand le meneur se retourne s'immobiliser Si pris en mouvement, retour au départ. Il faut arriver avant les autres à la hauteur du meneur Complexification Durée de la phrase et position d'arrêt :

• Statue • Sur un pied • Etoile ventrale (avec puis sans support) • Déplacement arrière et étoile

dorsale (avec puis sans support)

Le gagne-terrain

A un signal, chaque élève essaie, exclusivement par des mouvements de bras, de faire lâcher prise à son camarade. Constituer des duos avec des élèves de même niveau ; les 2 partenaires s'installent en position dorsale, face à face de chaque côté de leur frite, tenue serrée par les pieds. Varier souvent les duos. Celui faisant lâcher prise à son camarade a gagné.

Les figures de style

Enchaîner des équilibres en les

maintenant 3 secondes au

moins.

Faire l'étoile de ventrale, dorsale

, prendre la position du X, du Y,

du T, la méduse,la culbute , le

tour complet

Se stabiliser en position verticale

En petit bain -Faire 3 passages pour

permettre à chacun de faire

le déplacement.

-Introduire au bout de

plusieurs reprises la

confrontation (traverser le

plus vite…)

-Varier les espaces

d’évolution(longueur et

profondeur)

- Réduire le nombre

d'objets flottants NB :Cette situation peut être

reprise en grande profondeur

avec d’autres

groupes(l’avantage étant que

l’environnement sera connu des

élèves ,seules les conduites

motrices changeront)

Les pédalos

On appliquera la même

progressivité et les mêmes

complexifications

Les garçons de café

Au signal, le premier membre de

chaque équipe s'élance. Les enfants se

déplacent une main en appui sur la

goulotte, l'autre sur leur planche..

Lorsqu'ils atteignent leur plot - repère,

ils posent leur planche sur le bord du

bassin et sortent de l'eau.

C'est le signal de départ pour les élèves

placés en deuxième position. Le jeu se

poursuit jusqu'à l'arrivée du dernier

participant

La torpille 1

C’est une situation clé à reprendre à

chaque séance car elle permet de

trouver le rôle de la tête pour être

horizontal .Elle pose aussi le problème

de la respiration aquatique et de la

résistance aux frottements

Les figures de style

Expérimenter différents équilibres :la

méduse

l’étoile de mer ventrale puis dorsale ,le X

,le Y , le T

En enchaîner deux.

La torpille 2

Il va s’agir de se déplacer avec des

glissées vers un point fixe de plus en plus

éloigné en position allongée sur le ventre

et sur le dos, sans aide à la flottaison.

On permettra aux élèves :

-d’expérimenter

-puis d’aller plus loin(record),

Complexification

En enchaîner trois au choix ,

trois selon la demande de

l’adulte

En enchaîner 5 au choix , à la

demande de l’adulte .

En enchaîner de plus en plus (en

les tenant 3 secondes)

Tenir un équilibre choisi plus

longtemps que son camarade

Tenir un équilibre imposé plus

longtemps que son camarade

La torpille 3

C’est une situation clé à

reprendre à chaque séance car

elle permet de trouver le rôle de

la tête pour être horizontal .Elle

pose aussi le problème de la

respiration aquatique et de la

résistance aux frottements.

On proposera cette fois

d’inverser :on permet aux élèves

de créer une vitesse sur un

espace donné ,ils stoppent à un

repère et se laissent glisser le

plus loin possible.

Pêcheur crabe sardine

Pendant un temps donné ,

les pêcheurs (par 2, en

position « pédalo » ou tirés

par les mains)se déplacent

pour attraper les plus de

crabes et sardines (en les

touchant).

On change les rôles pour

que tous passent.

Le bâton de Merlin

Au commandement de

l’adulte ,les enfants

exécutent la demande de

l’adulte (sauter ,partir à

droite , se tenir et

s’horizontaliser

,s’accrocher à un camarade

par deux mains ,par une

main et flotter, tourner

autour du camarade…

Complexification :

les actions demandées

Il va s’agir de se déplacer avec des

glissées vers un point fixe de plus en

plus éloigné en position allongée sur

le ventre et sur le dos, sans aide à la

flottaison.

On permettra aux élèves :

-d’expérimenter

-puis d’aller plus loin(record),

-puis d’aller plus loin que les autres .

On fera ensuite des relais .(Essayer de

traverser en X relais ).

On varie aussi les positions

(ventral ,dorsal ,ventral/dorsal

,dorsal/ventral)

-puis d’aller plus loin que les autres .

On fera ensuite des relais .(Essayer de traverser en X relais ).

On varie aussi les positions (ventral ,dorsal ,ventral/dorsal ,dorsal/ventral)

Circuit d’équilibre

1/Se déplacer sur le dos en tenant un objet

hors de l’eau et en évitant de le

mouiller :balle ,ballon ,objet instable

comme une planche

Main droite à l’aller

2/Rester 3 secondes en position verticale

en grande profondeur en se stabilisant

avec les mains

3/Récupérer son objet et revenir au point

de départ en le tenant main gauche

Complexification. -expérimenter

-faire de plus en plus

-faire plus que les autres

-imposer une propulsion

contrainte(que les bras , de type

crawl ,de type brasse…)

Circuit d’équilibre plus long

1/Se déplacer sur le dos en

tenant un objet hors de l’eau et

en évitant de le mouiller :balle

,ballon ,objet instable comme

une planche

Main droite à l’aller

2/Rester 5 secondes en position

verticale en grande profondeur

en se stabilisant avec les mains

3/Récupérer son objet et revenir

au point de départ en le tenant

main gauche

Tournicoti-tournicotons.

Prendre appui sur le bord

,les bras allongés :laisser

les mains remonter puis se

retourner avec appui puis

faire des battements de

pieds .

Reproduire

l’enchaînement

d’équilibres /déséquilibres

en sens inverse

Une situation

expérimentée

Schéma

,consignes et

critères sont les

bienvenus.

Le plus du

MNS

Se déplacer le long d’une corde Des

aménagements

et des routines

favorables aux

apprentissages

A prendre en

compte dans la

collaboration

avec les

bénévoles

agréés.

-Se déplacer dans le petit bain en

se servant des deux mains et avec

une frite dans une main

-Se déplacer dans le petit bain en

se servant des deux mains avec

une frite en changeant X fois de

côté , X +1 fois de côté …

-Se déplacer dans le petit bain en

se servant des deux mains

-Se déplacer sans reprise d’appuis

plantaires possibles en se servant

des deux mains et avec une frite

dans une main

-Se déplacer sans reprise d’appuis

plantaires possible en se servant

des deux mains et avec une frite

dans une main

-Se déplacer sans reprise d’appuis

plantaires possible en se servant

des deux mains avec une frite en

changeant X fois de côté , X +1

fois de côté …

-Se déplacer sans reprise d’appuis

plantaires possible en se servant

d’une main

-Se déplacer sans reprise d’appuis

plantaires possible en se servant

d’une main en changeant X fois de

côté , X +1 fois de côté …

-Se déplacer sans reprise d’appuis

plantaires possible en se servant

d’une main en changeant le plus de

fois possible de côté

-Se déplacer sans reprise d’appuis

plantaires possible en faisant des

figures , en s’enroulant autour X

fois , X+1 fois , le plus de fois

possible .

Au moins 6 réalisations , à proposer pendant 2/3

séances Critère de réussite : 4 sur 5

LA PROPOSITION DE PROGRESSION AU NIVEAU DES DEPLACEMENTS :

débutants, débrouillés et autonomes et experts

DEPLACEMENTS DEPLACEMENTS DEPLACEMENTS DEPLACEMENTS

Entrer dans l’eau dans le petit

bassin puis :

-marcher en se tenant au bord

sur un parcours aménagé

-marcher en se tenant au bord

sur un parcours aménagé qui les

forcent à lâcher une main

-deux groupes entrent à l’opposé

,un groupe tient le bord , l’autre

passe derrière

-se déplacer en formation :ronde

, béret ,chat , sorcier ,relais ,...

Faire des déplacement en

situation de

confrontation(course)

Water-polo

Ressentir la résistance de l’eau

-courir dans l’eau

-jouer au bateau :

2 rôles (le moteur et le bateau)

Le moteur tire le bateau .

Le moteur pousse le bateau.

Se déplacer avec frite avec et

sans reprise d’appui plantaire

-en ventral

-en dorsal

-en alternant

Pas d’introduction de la

confrontation pour ce groupe.

La torpille 1

C’est une situation clé à

reprendre à chaque séance car

elle permet de trouver le rôle de

la tête pour être horizontal .Elle

pose aussi le problème de la

respiration aquatique et de la

résistance aux frottements

Jeu des épaves

flottantes.

A un signal donné, chaque équipe doit ramener le plus d'épaves flottantes à son port. 1. sur les bords opposés du bassin. 2. sur le même bord partagé en 2 camps Le jeu s'arrête quand toutes les épaves ont été ramenées. L'équipe gagnante est celle qui a ramené le plus d'épaves flottantes dans son camp.

Les poissons béliers

A un signal donné, chacun essaie de repousser le tapis (ou la planche)au-delà de la ligne d'eau, en utilisant les battements de pieds. Les élèves s'accrochent face à face sur les côtés des tapis en position Ventrale

Varier les manières de

gagner : Le gagnant est celui qui a réussi à repousser le tapis au-delà de la ligne d'eau ou au bout du temps imparti ( 10, 20, 30s), a une partie moins importante du tapis de son côté. On peut aussi jouer à 2

contre 2 , à 3 contre 3.

Le poisson géant

Entrer dans l’eau dans le petit

bassin puis :

Groupes de 5/6 élèves

-se déplacer en se tenant au bord

- se déplacer en se tenant au

bord

sur un parcours aménagé qui les

forcent à lâcher une main .

Le dernier remonte et contourne

celui qui le précède, ensuite il

remonte 2 camarades ,3

camarades et tout le groupe avec

une seule reprise d’appui

Même chose sans reprise

d’appui

-se déplacer en

formation :chenille , au

commandement de l’adulte ,en

s’appuyant sur une corde

Il va s’agir de se déplacer avec

des glissées vers un point fixe

de plus en plus éloigné en

position allongée sur le ventre et

sur le dos, sans aide à la

flottaison.

On permettra aux élèves :

-d’expérimenter

-puis d’aller plus loin(record),

-puis d’aller plus loin que les

autres .

On fera ensuite des relais

.(Essayer de traverser en X

relais ). On varie aussi les positions

(ventral ,dorsal ,ventral/dorsal

,dorsal/ventral)

Le sous-marin

-Aller le plus loin par un

déplacement subaquatique

rectiligne après une poussée sur

le mur.

Complexification:

-Les objets sont posés sur une île flottante -Jouer dans une profondeur d'eau plus importante. -Augmenter l'espace de jeu -Ramener 2 objets à la fois -Limiter en temps -Se déplacer: en position ventrale, dorsale -Varier les signaux de départ: auditifs, visuels -Présence d'un ou plusieurs requins qui vont gêner la récupération des épaves

Se déplacer à 2 en étant relié par une frite ou une planche comme un poisson géant. L'enfant qui constitue la tête du poisson se propulse avec les bras et celui qui constitue la queue du poisson se propulse avec les jambes. Inverser les rôles.

Complexification :

-Jouer sous forme de relais par équipes. -Faire des courses à plusieurs poissons géants. -Se déplacer sur un parcours précis. -En position ventrale puis en position dorsale. -L'un en position ventrale, l'autre en position dorsale. -Se mettre par 3, celui du milieu se laissant glisser.

-Aller le plus loin par un

déplacement subaquatique avec

changement de direction après

une poussée sur le mur.

-Aller le plus loin par un

déplacement subaquatique pour

atteindre un but (toucher un

objet)

La torpille 3

On proposera cette fois

d’inverser :on permet

aux élèves de créer une

vitesse sur un espace donné ,ils stoppent à un

repère et se laissent

glisser le plus loin

possible.

Complexification. -expérimenter

-faire de plus en plus

-faire plus que les

autres

-imposer une

propulsion

contrainte(que les bras ,

de type crawl ,de type

brasse…)

Le sous-marin

-Aller le plus loin par

un déplacement

subaquatique rectiligne

après une poussée sur le

mur.

Déplacements ventraux et

dorsaux :

Traverser une largeur de

bassin en :

-Associant le battement des

pieds ou mouvement des

jambes au mouvement des

bras: position ventrale et

dorsale : rechercher la

coordination train supérieur,

train inférieur.

Déplacements nage ventrale

:

Repérer puis accroître

progressivement le nombre

d'actions de bras sur une

seule expiration.

-Conserver un nombre

constant (pair ou impair) de

passages des bras sur une

expiration.

-En effectuant un trajet

sinueux

- Se déplacer en crawl en

inspirant à droite, à gauche,

en alternance.

-Aller le plus loin par

un déplacement

subaquatique avec

changement de

direction après une

poussée sur le mur.

-Aller le plus loin par

un déplacement

subaquatique avec

changement de

direction et en suivant

un slalom (matérialisé

par des objets

lestés)après une

poussée sur le mur.

-Aller le plus loin par

un déplacement

subaquatique pour

atteindre un but

(toucher un objet)et

revenir avec l’objet

(reprise d’appui au sol)

Déplacements ventraux

et dorsaux.

Traverser un espace

avec une planche ,un

objet flottant (frite

,ballon,...)

-En variant les cadences de

battements:lent/accéléré et

accéléré/lent

Déplacements avec des

éducatifs.

Nager et respirer tous les 2

cycles de bras , tous les 3

cycles

Nager avec un pull-boy ou

une ceinture (aide à la

flottaison )pour privilégier

l’efficacité de la propulsion

par les bras :traverser avec le

moins de propulsion de bras

possible.

Déplacements longs avec ou

sans éducatifs

Variable distance ou temps

A reprendre en brasse ,

crawl et dos.

-Nager une longueur

-Nager et battre son record

-Nager la plus grande

distance possible sans

reprise d’appui(un point par

½ longueur)

- Nager une longueur selon

deux , voire trois techniques

de nage

-Enchaîner deux ,trois fois la

moitié de sa distance

maximum après des

récupérations totales

Nager en changeant de

technique (crawl , brasse

,dos,...)

Nager un temps maximal

Nager et battre son record

Une situation

expérimentée

Schéma ,consignes et

critères sont les

bienvenus.

Déplacement des crabes.

Prendre appui sur le bord, bras

allongés, et laisser les jambes

remonter en surface.

Se déplacer en translation de

gauche à droite , de droite à

gauche

Complexification :

L’appui est de plus en plus

fuyant : frites, planche, deux

cordes ,une corde

Déplacement des crabes.

Prendre appui sur le bord, bras

allongés, et laisser les jambes

remonter en surface.

Se déplacer en translation de

gauche à droite , de droite à

gauche

Complexification :

L’appui est de plus en plus

fuyant : frites, planche, deux

cordes ,une corde

Le bateau

Le « moteur » marche

et tire quatre planches

sur lesquelles 2

camarades ont pris

appui .

Ce sont les bateaux

qui :

-s’allongent et battent

des pieds

-alternent inspiration ,

apnée , expiration

subaquatique

Complexification :

Vitesse du moteur ,

nombre d’appui(un au

lieu de

deux),confrontation...

Le plus du MNS

Au moins 6 réalisations , à proposer pendant 2/3 séances

Critère de réussite : 4 sur 5

Le jeu du bateau

Le jeu du sous-marin

Le jeu de la torpille

Des cordes parallèles pour se déplacer en traction

Parcours aménagés avec différents types de solutions pour se déplacer :

Entrées avec un saut (un plongeon pour les plus avancés), réaliser un enchaînement d’équilibres et faire un déplacement

(ventral , dorsal ,sur l’eau ,vite ,sous l’eau...)

Des aménagements et

des routines

favorables aux

apprentissages

A prendre en compte dans

la collaboration avec les

bénévoles agréés.

La cage

Se déplacer en s’accrochant

Se déplacer et faire le tour

(s’écarter du bord)

Se déplacer et la

traverser sans la

toucher(déplacement

subaquatique)

Se déplacer en nager sous

l’eau selon un parcours

choisi , imposé, de plus en

plus long ,avec des

changements de directions

Le travail de déplacement de plus en plus autonome sera privilégié en terme de volume horaire .

Nager longtemps , beaucoup et souvent pour construire des principes d’efficacité .

La durée de l’effort exigeant de gérer ses ressources et ainsi trouver les conduites motrices les plus

économiques .

On pourrait réfléchir à des repères comme tel : « le temps de déplacement doit être au moins égal ... »