Remerciements -...

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Auteurs : Karen Lenglet, Marie-Laure Lions-Oliviéri, Cédric Sautour, Sandra Pla Conception graphique, mise en page et couverture : Enric Font, Luis Luján, Juliette Rigaud Illustrations : R. Aranda, O. Domènech, Homs, C. Kirsch, P. Moreno, Man, V. Rivas Remerciements : Nous tenons à remercier toutes les personnes qui ont contribué par leurs conseils et leur révision à la réalisation de ce manuel, notamment Eulàlia Mata, Philippe Liria, Yves-Alexandre Nardone et Jean Petrissans. Crédits (photographies, images et textes) CouvertureVincent Besnault/Taxi/Getty Images ; Avant-propos Lyuba Dimitrova, LADA film ; Unité 0 GP 01/12 Alysta/Fotolia, Enric Font ; FA 0.07, Le petit chat blanc, Enfantasques, Claude Roy, Gallimard ; FA 0.08 Photographie cédée par la Région de Bruxelles-Capitale, Agg/Dreamstime, Millan/Dreamstime, Rafa Irusta/Dreamstime, Teamcrucillo/Dreamstime ; FT U0P19 Frank Kalero ; Unité 1 GP 01/19 García Ortega ; FA 1.06 Guy Barbacetto/Fotolia ; FA 1.07 Jean Scheijen ; FT U1P24 oscar williams/Fotolia.com ; FT REVUE P4 Office du Tourisme du Québec, Pierre Benker, Sophie Berclaz/Fotolia, García Ortega ; Unité 2 GP 01/15 Marcopolo ; FA 2.01 A Tim Hope/Dreamstime, Pol Wagner, RM Group ; FA 2.02 García Ortega, Philippe Minisini /Fotolia, FA 2.03 Graça Victoria/Fotolia, Tamer Yazici/Fotolia, Marco Forante/Fotolia, Andres Rodriguez/Fotolia, David Duncan, Robert Horvath, Difusión, Lev Olkha/Fotolia, 3dpixs.com/Fotolia ; FA 2.09 Frank Kalero ; FT U2P41 Galina Barskaya/Fotolia ; Unité 3 GP 01/17 et 17/17 Renée Gay/Fotolia ; FA 3.01 inhauscreative/Istockphoto, García Ortega, Alexey Klementiev/Fotolia.com, Tomasz Trojanowski/Stockxpert.com, Brian Weed/Dreamstime.com, Rui Vale de Sousa/Fotolia.com, Explodesign/Istockphoto, BellaOra Studios/Istockphotos, Kati Neudert/Istockphotos ; FA 3.03 Nani/Fotolia, rgbspace/Fotolia, 1, 2, 3...soleils, Sandra Henderson/Fotolia, arkna/Fotolia, rolphoto/Fotolia, galam/ Fotolia, Dreamstime Agency/Dreamstime.com, David Mathieu/Fotolia, zimmytws/Fotolia, Kurhan/Fotolia, Imag’In Pyrénées/Fotolia ; FT U3P54 Yuri Arcurs/Stockxpert.com ; Unité 4 GP 01/15 Office du Tourisme et des Congrès de Nice ; FA 4.01 Stephen Coburn/Fotolia, Fête de la Musique, Robert Lerich/Fotolia, pipo, Mag/Fotolia, Jean-Jacques Cordier/ Fotolia, philippe Devanne/Fotolia, Hannamaria/Fotolia, Ana Schaeffer, Faustino, michel monceau/Fotolia, Macsimum/Fotolia ; FA 4.02 B Doug Gingerich/Fotolia, Jerusha/Fotolia, Chlorophylle/Fotolia, Chlorophylle/Fotolia, Difusión, Tootles/Fotolia, klikk/Fotolia, Unclesam/Fotolia, cadoo/Fotolia, Nicola Gavin/Fotolia, Antonio Duarte/Fotolia, Shirley/Fotolia ; FA 4.03 Cohen Gilles/Dreamstime, Infocus/Dreamstime, Pkruger/Dreamstime, Igor Terekhov/Dreamstime, Ernesto Rolandelli/Dreamstime, Oleg Zakharchenko/Dreamstime, Demyan/ Dreamstime, Stocksnapper/Dreamstime, Paul Gibbings/Dreamstime, Valeriya Potapova/Dreamstime, Rofa/Dreamstime, Les Cunliffe/Dreamstime, Asta Plechavičiütè/Dreamstime, Sławomir Fajer/Dreamstime, Aleksandar Jocic/Dreamstime, Karan Anand/Dreamstime, Andrey Armyagov/Dreamstime, Cruceru Cristian/Dreamstime, Monika Adamczyk/ Dreamstime, Danicek/Dreamstime, David Kelly/Dreamstime, Suto Norbert/Dreamstime, Camhi Franck/Dreamstime, Zhanat Aitkhozhin/Dreamstime, Milan Kopcok/Dreamstime, Janpietruszka/Dreamstime, Edyta Pawlowska/Dreamstime, Jamalludin Bin Abu Seman Din/Dreamstime, Marjan Veljanoski/Dreamstime, Simon Krzic/Dreamstime ; FA 4.06 matteo NATALE/Fotolia, Danielle Bonardelle/Fotolia, Kerioak/Fotolia, Magdalena Žurawska/Fotolia, AZ/Fotolia, jean-louis bouzou/Fotolia, Lucky Dragon/Fotolia, Elvin/Fotolia, Mark Stout/ Fotolia, Mag/Fotolia, nkpics/Fotolia, martine wagner/Fotolia, benoitphoto/Fotolia, klikk/Fotolia ; FT U4P71 Justyna Furmanczyk ; Unité 5 GP 01/19 Guillaume Duris/Fotolia ; GP 05/19 *** Imag In Pyrénées/Fotolia ; FA 5.04 poco_bw/Fotolia, sylvaine thomas/Fotolia, Stefanau/Fotolia, Michael Flippo/Fotolia, Kostyantyn Ivanyshen/Fotolia, Christophe Schmid/Fotolia, yan/Fotolia, Forgiss/Fotolia, Marzanna Syncerz/Fotolia, Andreas Gradin/Fotolia, Lovrencg/Fotolia ; FA 5.04 (suite) NuN/Fotolia, vladimir kondrachov/Fotolia ; FA 5.06 kilam/Fotolia ; FT U5P82 Cristian Ardelean/Dreamstime, Carme Balcells/Dreamstime.com ; FT U5P84 Dreamstime Agency/Dreamstime.com ; Unité 6 GP 01/18 Kathy Wynn/ Dreamstime.com ; FA 6.01 A lili.b/Fotolia, Don-Muschter-Steden, infomatique/Fotolia, Thomas Estano/Fotolia, KaYann/Fotolia ; FA 6.01 B Digiatlas ; FA 6.06 Neus Sans, Cmon/ Fotolia, rgbdigital.co.uk/Fotolia, Thierry Hoarau/Fotolia ; FA 6.08 Lorraine Swanson/Fotolia.com ; FT U6P94 Enric Font, V. Rumi/Fotolia, Rui Vale de Sousa/Dreamstime, Eric Isselée/ Fotolia ; FT U6P96 Philippe Theret/Fotolia, ManicBlu/Fotolia, Philippe Gaffy/Fotolia, Corsicarobase/Fotolia ; Florian Fradin/Fotolia, Stéphane Charrier/Fotolia ; CARTES Digiatlas. © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. 2009 Questo corso è un adattamento del metodo Pourquoi Pas ! © Difusión. Olasz nyelvű kiadás © 2009 De Agostini Scuola SpA – Novara 1ª edizione: febbraio 2009 Magyar nyelvű kiadás © Klett Kiadó Kft., Budapest 2010 Minden jog fenntartva! Felelős kiadó: Tomaz Racic Átdolgozta: Estókné dr. Baranyi Beatrix, Juhász Anikó Szerkesztette: Lőrincz Anna Tördelte: Valkóczi József ISBN: 978-963-9641-95-2 internet: www.difusion.com e-mail: [email protected] internet: www.klett.hu e-mail: [email protected]

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Auteurs : Karen Lenglet, Marie-Laure Lions-Oliviéri, Cédric Sautour, Sandra Pla

Conception graphique, mise en page et couverture : Enric Font, Luis Luján, Juliette Rigaud Illustrations : R. Aranda, O. Domènech, Homs, C. Kirsch, P. Moreno, Man, V. Rivas

Remerciements : Nous tenons à remercier toutes les personnes qui ont contribué par leurs conseils et leur révision à la réalisation de ce manuel, notamment Eulàlia Mata, Philippe Liria, Yves-Alexandre Nardone et Jean Petrissans.

Crédits (photographies, images et textes)Couverture Vincent Besnault/Taxi/Getty Images ; Avant-propos Lyuba Dimitrova, LADA film ; Unité 0 GP 01/12 Alysta/Fotolia, Enric Font ; FA 0.07, Le petit chat blanc, Enfantasques, Claude Roy, Gallimard ; FA 0.08 Photographie cédée par la Région de Bruxelles-Capitale, Agg/Dreamstime, Millan/Dreamstime, Rafa Irusta/Dreamstime, Teamcrucillo/Dreamstime ; FT U0P19 Frank Kalero ; Unité 1 GP 01/19 García Ortega ; FA 1.06 Guy Barbacetto/Fotolia ; FA 1.07 Jean Scheijen ; FT U1P24 oscar williams/Fotolia.com ; FT REVUE P4 Office du Tourisme du Québec, Pierre Benker, Sophie Berclaz/Fotolia, García Ortega ; Unité 2 GP 01/15 Marcopolo ; FA 2.01 A Tim Hope/Dreamstime, Pol Wagner, RM Group ; FA 2.02 García Ortega, Philippe Minisini /Fotolia, FA 2.03 Graça Victoria/Fotolia, Tamer Yazici/Fotolia, Marco Forante/Fotolia, Andres Rodriguez/Fotolia, David Duncan, Robert Horvath, Difusión, Lev Olkha/Fotolia, 3dpixs.com/Fotolia ; FA 2.09 Frank Kalero ; FT U2P41 Galina Barskaya/Fotolia ; Unité 3 GP 01/17 et 17/17 Renée Gay/Fotolia ; FA 3.01 inhauscreative/Istockphoto, García Ortega, Alexey Klementiev/Fotolia.com, Tomasz Trojanowski/Stockxpert.com, Brian Weed/Dreamstime.com, Rui Vale de Sousa/Fotolia.com, Explodesign/Istockphoto, BellaOra Studios/Istockphotos, Kati Neudert/Istockphotos ; FA 3.03 Nani/Fotolia, rgbspace/Fotolia, 1, 2, 3...soleils, Sandra Henderson/Fotolia, arkna/Fotolia, rolphoto/Fotolia, galam/Fotolia, Dreamstime Agency/Dreamstime.com, David Mathieu/Fotolia, zimmytws/Fotolia, Kurhan/Fotolia, Imag’In Pyrénées/Fotolia ; FT U3P54 Yuri Arcurs/Stockxpert.com ; Unité 4 GP 01/15 Office du Tourisme et des Congrès de Nice ; FA 4.01 Stephen Coburn/Fotolia, Fête de la Musique, Robert Lerich/Fotolia, pipo, Mag/Fotolia, Jean-Jacques Cordier/Fotolia, philippe Devanne/Fotolia, Hannamaria/Fotolia, Ana Schaeffer, Faustino, michel monceau/Fotolia, Macsimum/Fotolia ; FA 4.02 B Doug Gingerich/Fotolia, Jerusha/Fotolia, Chlorophylle/Fotolia, Chlorophylle/Fotolia, Difusión, Tootles/Fotolia, klikk/Fotolia, Unclesam/Fotolia, cadoo/Fotolia, Nicola Gavin/Fotolia, Antonio Duarte/Fotolia, Shirley/Fotolia ; FA 4.03 Cohen Gilles/Dreamstime, Infocus/Dreamstime, Pkruger/Dreamstime, Igor Terekhov/Dreamstime, Ernesto Rolandelli/Dreamstime, Oleg Zakharchenko/Dreamstime, Demyan/Dreamstime, Stocksnapper/Dreamstime, Paul Gibbings/Dreamstime, Valeriya Potapova/Dreamstime, Rofa/Dreamstime, Les Cunliffe/Dreamstime, Asta Plechavičiütè/Dreamstime, Sławomir Fajer/Dreamstime, Aleksandar Jocic/Dreamstime, Karan Anand/Dreamstime, Andrey Armyagov/Dreamstime, Cruceru Cristian/Dreamstime, Monika Adamczyk/Dreamstime, Danicek/Dreamstime, David Kelly/Dreamstime, Suto Norbert/Dreamstime, Camhi Franck/Dreamstime, Zhanat Aitkhozhin/Dreamstime, Milan Kopcok/Dreamstime, Janpietruszka/Dreamstime, Edyta Pawlowska/Dreamstime, Jamalludin Bin Abu Seman Din/Dreamstime, Marjan Veljanoski/Dreamstime, Simon Krzic/Dreamstime ; FA 4.06 matteo NATALE/Fotolia, Danielle Bonardelle/Fotolia, Kerioak/Fotolia, Magdalena Žurawska/Fotolia, AZ/Fotolia, jean-louis bouzou/Fotolia, Lucky Dragon/Fotolia, Elvin/Fotolia, Mark Stout/Fotolia, Mag/Fotolia, nkpics/Fotolia, martine wagner/Fotolia, benoitphoto/Fotolia, klikk/Fotolia ; FT U4P71 Justyna Furmanczyk ; Unité 5 GP 01/19 Guillaume Duris/Fotolia ; GP 05/19 *** Imag In Pyrénées/Fotolia ; FA 5.04 poco_bw/Fotolia, sylvaine thomas/Fotolia, Stefanau/Fotolia, Michael Flippo/Fotolia, Kostyantyn Ivanyshen/Fotolia, Christophe Schmid/Fotolia, yan/Fotolia, Forgiss/Fotolia, Marzanna Syncerz/Fotolia, Andreas Gradin/Fotolia, Lovrencg/Fotolia ; FA 5.04 (suite) NuN/Fotolia, vladimir kondrachov/Fotolia ; FA 5.06 kilam/Fotolia ; FT U5P82 Cristian Ardelean/Dreamstime, Carme Balcells/Dreamstime.com ; FT U5P84 Dreamstime Agency/Dreamstime.com ; Unité 6 GP 01/18 Kathy Wynn/Dreamstime.com ; FA 6.01 A lili.b/Fotolia, Don-Muschter-Steden, infomatique/Fotolia, Thomas Estano/Fotolia, KaYann/Fotolia ; FA 6.01 B Digiatlas ; FA 6.06 Neus Sans, Cmon/ Fotolia, rgbdigital.co.uk/Fotolia, Thierry Hoarau/Fotolia ; FA 6.08 Lorraine Swanson/Fotolia.com ; FT U6P94 Enric Font, V. Rumi/Fotolia, Rui Vale de Sousa/Dreamstime, Eric Isselée/Fotolia ; FT U6P96 Philippe Theret/Fotolia, ManicBlu/Fotolia, Philippe Gaffy/Fotolia, Corsicarobase/Fotolia ; Florian Fradin/Fotolia, Stéphane Charrier/Fotolia ; CARTES Digiatlas.

© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. 2009Questo corso è un adattamento del metodo Pourquoi Pas ! © Difusión.

Olasz nyelvű kiadás© 2009 De Agostini Scuola SpA – Novara1ª edizione: febbraio 2009

Magyar nyelvű kiadás© Klett Kiadó Kft., Budapest 2010Minden jog fenntartva!

Felelős kiadó: Tomaz RacicÁtdolgozta: Estókné dr. Baranyi Beatrix, Juhász AnikóSzerkesztette: Lőrincz AnnaTördelte: Valkóczi JózsefISBN: 978-963-9641-95-2

internet: www.difusion.come-mail: [email protected]

internet: www.klett.hue-mail: [email protected]

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Guide Pédagogique AVANT-PROPOS 01 / 06

Avant-propos

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Quartier libre 1

Ce guide pédagogique va vous fournir toutes les indications nécessaires pour un bon déroulement des activités propo-sées dans le Livre de l’élève et le Cahier d’exercices. Il vous apporte aussi un grand choix de matériel complémentaire, présenté sous forme de fiches, qui doit vous aider au quotidien dans votre classe de français.Nous voulons aussi faire un rappel de la démarche pédago-gique qui sous-tend cette méthode. C’est ce que nous vous proposons en lecture dans la première partie de cet avant-propos.

I. Une méthode pour changer la classe de français

1. L’élève, un adolescent au centre de l’apprentissage2. Le Cadre européen commun de référence

pour les langues (CECR) 3. Qu’est-ce qu’une tâche ?

II. Le Livre de l’élève

1. Structure des unités et des bilans2. Les unités 3. La tâche finale4. Les bilans5. Le précis grammatical et le tableau de conjugaison6. Le CD audio

III. Le Cahier d’exercices

1. Sommaire2. Les activités3. La grammaire, c’est facile !4. Mot à mot5. Connecte-toi !6. Mon portfolio7. Autoévaluation / Médiation

IV. Le CD-ROM Guide pédagogique

1. Le guide du professeur2. Les fiches d’activités3. Les fiches de travail4. Les exploitations de l’Actividéo5. Les corrigés du Cahier d’exercices6. Les transcriptions des enregistrements des CD7. Les cartes de France et d’Europe

V. Quartier Libre, la revue des jeunes

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Guide Pédagogique AVANT-PROPOS 02 / 06

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Quartier libre 1

1. L’élève, un adolescent au centre de l’apprentissage.

Pendant tout le processus de création de cette méthode, nous n’avons jamais perdu de vue qu’il était primordial de placer l’élève au centre de l’apprentissage, c’est-à-dire de s’assurer que l’enseignement que nous allons lui apporter ainsi que le matériel sur lequel il/elle va travailler sera le plus proche possible de ces centres d’intérêt, à commencer par l’esthétique même de l’ouvrage. C’est pourquoi cette mé-thode prétend rappeler dans son aspect le style des maga-zines pour les jeunes.

Nous avons aussi mis l’accent sur la transversalité des programmes scolaires qui permettent à la langue de ne plus être « subie » comme une matière parmi d’autres, mais comme un véritable outil de communication pour travailler les autres matières. Cette prise en compte de la nouvelle réalité de la classe se retrouve ainsi dans l’éven-tail des sujets abordés au fil des unités : la construction européenne, la protection de l’environnement, l’art, le sport…

Nous proposons donc une méthode à la fois rigoureuse dans ses objectifs linguistiques et ludiques à travers les différentes activités qu’elle propose, le tout au service d’un objectif clairement défini autour d’une tâche à mettre en place.

2. Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)

Le CECR n’impose aucune méthode mais il préconise la mise en place d’une démarche qu’il définit comme de « type actionnel » et qui permet, selon ce document du Conseil de l’Europe, d’atteindre les compétences de cha-cun des six niveaux qu’il a établis (A1, A2, B1, B2, C1 et C2). La perspective actionnelle doit donc faciliter l’acqui-sition des savoirs et savoir-faire pour agir efficacement en langue étrangère dans les situations et les domaines que le CECR a décrits.

Nous avons voulu dans cette méthode reprendre les

principales recommandations du CECR en favorisant, d’une part, à la fin de chaque unité du Livre de l’élève, le travail autour des tâches à réaliser en interaction (à consigner dans un document à part qui reprend les prin-cipes du portfolio) et, d’autre part, le regard permanent sur le processus d’apprentissage du français dans le Ca-hier d’exercices.

3. Qu’est-ce qu’une tâche ?

Cette méthode se base sur la mise en place de la tâche, clé de voûte de la perspective actionnelle telle que le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) la définit.

« La perspective privilégiée ici est (…) de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accom-plir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. »

Si les actes de parole se réalisent dans des activités lan-gagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a une « tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement des compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déter-miné. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et l’ensemble des capacités que possède et met en œuvre l’acteur social.

C’est le point de départ de notre démarche car nous avons la conviction qu’ apprendre une langue répond à un be-soin : c’est parce que nous devons faire quelque chose avec que nous devons l’utiliser.

L’apprentissage est organisé autour de la tâche finale : faire un poster, créer une émission de radio, réaliser une interview, rédiger une brochure touristique ou une annonce publici-taire…

Une telle démarche implique qu’on articule les conte-nus linguistiques de l’apprentissage à partir de ceux nécessaires à la réalisation de la tâche finale. Exercices et activités – ces dernières étant parfois des micro-tâches – permettent à l’élève de mettre en place les outils linguis-tiques et non linguistiques, et ainsi de s’entraîner afin que la tâche finale soit une réussite.

La perspective actionnelle présente plusieurs avantages tels que :

- contribuer au développement de la compétence com-municative puisque, de façon intrinsèque, le fait de « faire faire » quelque chose à l’élève l’entraîne à mettre en place des processus de communication ;

- permettre de créer un rapport immédiat entre le processus d’apprentissage et celui d’emploi de la langue ;

- rendre possible la diversité dans la classe dans la me-sure où les activités réalisées se déroulent en groupes dans lesquels les élèves doivent mobiliser des compé-tences variés situées à des niveaux différents.

La méthode étant basée sur la perspective actionnelle, chaque unité annonce dès la première page la tâche que les élèves devront réaliser à la fin de celle-ci. On peut dire qu’un contrat est ainsi passé entre enseignant et élèves pour arriver à bon port en fin d’unité.

I. Une méthode pour changer la classe de français

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Quartier libre 1Guide Pédagogique AVANT-PROPOS 03 / 06

1. Structure des unités et des bilans

L’unité 0 du premier niveau est une unité de découverte de la langue française et du livre. Elle doit permettre d’en-trer dans la langue et permettre aussi de rassurer l’élève, si besoin est, en comparant le français à le hongrois, en lui montrant qu’il sait certainement déjà des mots en français et en lui apportant dès le départ des outils pour que cet apprentissage se passe le mieux possible.

2. Les unités La page de garde

Elle introduit l’unité à l’aide d’une photo évocatrice du thème central. Dans un encadré, dont le titre Tâche finale et les étoiles sur fond bleu rappellent clairement l’idée euro-péenne, est indiquée la tâche finale : c’est autour de celle-ci que vont s’organiser la plupart des activités de l’unité. L’autre encadré, sur fond blanc, contient les informations sur ce qui va être appris et sur les outils à utiliser pour y arriver.

Les activités (réceptives et productives) Elles sont conçues pour un usage global de la langue. Elles

doivent permettre l’observation de son fonctionnement en contexte et la réflexion sur celui-ci avant la mise en pra-tique. L’observation en contexte est fondamentale pour comprendre un emploi en fonction d’un type de texte. La réflexion sur la langue en contexte se passe en binôme ou en groupes de façon à ce que les élèves essaient d’inter-préter l’information et en extraient ainsi leur propre règle.

De plus, sur la droite, vous trouverez une colonne intitu-lée On a besoin de… consacrée aux phénomènes linguis-tiques les plus pertinents à mettre en avant par rapport au sujet traité dans chaque double page.

Chaque unité comprend des activités phonétiques re-groupées dans Des lettres et des sons. Nous proposons un travail à partir de points réputés difficiles pour les per-sonnes apprenant le français. Il va sans dire pourtant que les éventuelles difficultés phonétiques varient en fonction des élèves et de leur propre réalité linguistique et qu’il vous appartiendra de savoir adapter le contenu des activi-tés phonétiques à cette réalité.

Notre grammaire Cette double page reprend et développe le contenu gram-

matical de l’unité. Ces pages mettent l’accent sur les points communs et les différences entre le français et le hongrois à l’aide d’explications en hongrois et des tableaux qui syn-thétisent les règles grammaticales de chaque unité.

Actividéo Chaque unité comprend aussi une page d’activités com-

plémentaires qui s’appuient sur le DVD qui accompagne le Livre de l’élève.

Chaque chapitre du DVD est en étroit rapport avec le thème de l’unité. Les activités ainsi proposées prolongent le travail effectué dans le Livre de l’élève.

Le sais-tu ?

Dans cette page, les élèves sont invités à découvrir à partir d’images et de textes un aspect de civilisation du monde francophone. Ce texte est accompagné de questions de compréhension. En marge de ce texte, le post-it « Infos + » apporte une information culturelle complémentaire qui doit permettre aux apprenants de comparer le contenu du chapitre à leur propre réalité.

3. La tâche finale

La tâche finale permet de reprendre tout ce qui a été vu et fait dans les pages précédentes. Elle propose à la fois un tra-vail individuel et un travail en groupes. Il ne faudrait en au-cun cas la considérer comme une activité supplémentaire à faire si le temps le permet car il s’agit du moment culminant de la mise en place des savoirs et savoir-faire de l’unité. C’est là que tout prend un sens.

4. Les bilans

Chaque bilan comprend quatre pages où les élèves feront le point sur ce qu’ils ont vu dans les unités précédentes. La section Tu sais déjà faire beaucoup de choses ! fait le point sur les éléments appris alors que le test de la quatrième page est centré sur les aspects lexicaux et linguistiques appris. Les deux pages centrales de ces bilans sont consacrées au DELF. Quatre activités reprennent les quatre compétences (production et compréhension de l’oral, production et compréhension de l’écrit) pour que vos élèves puissent se préparer à cet examen officiel.

5. Le précis grammatical et le tableau de conjugaison

Les différents sujets traités dans la colonne On a besoin de… sont repris et développés dans le Précis grammati-cal qui se trouve à la fin du livre. À la suite de ce précis, l’élève dispose d’un tableau de conjugaison des princi-paux verbes dont il peut avoir besoin aux temps étudiés au cours de l’année scolaire. Des encadrés apportent ponctuellement des informations complémentaires sur certains verbes, leurs dérivés, leur prononciation ou leur usage.

6. Le CD audio

Le CD qui accompagne ce livre contient les dialogues en situation des différentes activités, ainsi que les exercices de phonétique. Tous les élèves ont le CD dans leur livre ce qui vous permet de leur demander de préparer ou de reprendre certaines activités de façon individuelle à la maison.

II. Le Livre de l’élève

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Quartier libre 1Guide Pédagogique AVANT-PROPOS 04 / 06

Le Cahier d’exercices a pour but de proposer à l’élève des activités complémentaires à réaliser individuelle-ment. En effet, il est important que l’élève apprenne à être seul(e) face à la langue. Il comprend cinq unités.

1. Sommaire

Vous pouvez trouver l’ensemble des contenus du Cahier d’exercices.

2. Les activités

Ces activités complètent celles du Livre de l’élève. Cer-taines devront être réalisées avec le CD qui accompagne ce cahier.

3. La grammaire, c’est facile !

Sur cinq pages, les élèves pourront trouver des activités qui reprennent les points de grammaire de l’unité. Cette page permet aussi à l’élève de poser son regard sur cer-tains processus langagiers et de mettre en place des stra-tégies pour s’en approprier.

4. Mot à mot

Cette rubrique permet à l’élève de reprendre et d’élargir le lexique de l’unité, de créer son propre dictionnaire et d’établir des parallélismes entre le français et la ou les langue(s) qu’il/elle connaît.

5. Connecte-toi !

Il est important que les élèves découvrent la réalité de la langue et toutes les possibilités qu’ils peuvent avoir de la pratiquer dès le début de leur apprentissage. Internet est certainement un des meilleurs outils qui permet ac-tuellement de rendre possible ce contact avec la langue. C’est pourquoi il nous a paru important de proposer une page à partir de laquelle ils/elles pourront naviguer en français dans le but de remplir une fiche ou un question-naire.

6. Mon portfolio

Poser son regard sur l’apprentissage est fondamental. Il est important que l’élève puisse prendre conscience de ce qu’il fait et du « pourquoi » il le fait. Cette page encourage donc l’élève à s’interroger sur la relation qu’il entretient avec la langue (et les langues).

7. Autoévaluation / Médiation

Dans chaque unité, vous trouverez une fiche d’activité contenant une autoévaluation dans le niveau 1 et de mé-diation dans le niveau 2 qui devra permettre à chacun(e) de vos élèves de faire le point sur ce qu’il/elle a vu en classe.

III. Le Cahier d’exercices

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Quartier libre 1Guide Pédagogique AVANT-PROPOS 05 / 06

Ce CD-ROM Guide pédagogique a été conçu dans le but de vous fournir un ensemble de documents devant vous aider dans la préparation de la classe.

Ce guide contient :

1. Le guide du professeur

Pour chaque unité, vous disposerez d’un document complet qui vous rappellera systématiquement les objectifs de l’unité, notamment celui de la tâche à réaliser. Puis, à travers les rubriques Objectif(s) de l’unité, Mise en route, Pour aller plus loin ou Pour en savoir plus, vous pourrez mettre en place l’unité complète. La Mise en route est fondamentale pour contextualiser l’activité et aider les élèves à mieux saisir la raison de réaliser telle ou telle activité. Elle doit vous permettre de mieux transmettre l’énoncé, souvent complexe, d’une activité.

Souvent, une activité ne peut ni ne doit s’arrêter à sa réalisation ; il peut être intéressant de lui donner un prolongement. C’est ce que nous vous proposons dans Pour aller plus loin.

Vous verrez qu’aucun élément n’a été placé au hasard, mais qu’il s’agit d’un tout pour atteindre les objectifs partiels liés à chaque activité et pour fixer les éléments nécessaires à la réalisation de la tâche finale.

À chaque fois qu’une activité dispose d’une fiche complémentaire, vous trouverez en marge ce pic-togramme avec, en dessous, une indication FA ou FT accompagnée d’un chiffre.

La rubrique Pour en savoir plus n’a pas la prétention d’être exhaustive. L’information qu’elle contient n’a au-cune prétention encyclopédique, mais elle est là pour vous faciliter le travail et vous fournir une information rapide sur un point précis. Elle ne saurait en aucun cas se substituer à des ouvrages spécialisés. De même, les liens Internet sont signalés à titre indicatif. Ils peuvent varier et évoluer ou disparaître indépendamment de notre volonté.

Régulièrement, vous trouverez un encadré avec un renvoi vers le Cahier d’exercices, afin de proposer à vos élèves un gamme d’activités complémentaires à faire individuel-lement.

2. Les fiches d’activités

Classées par unité, vous pourrez les imprimer et les dis-tribuer à vos élèves selon la progression que vous aurez établie.

Ces fiches sont variées et doivent ainsi vous permettre d’apporter des activités en fonction du moment mais aussi des besoins de chaque élève. Certaines sont à faire

en classe et en groupe, le plus souvent sous forme de jeu; d’autres sont à faire individuellement en classe ou à la maison et ont pour but de renforcer les points abordés dans le Livre de l’élève.

Certaines fiches, une fois imprimées, ne sont pas direc-tement à donner aux élèves. Il vous faudra les découper pour rendre possible l’activité.

Pour une meilleure utilisation de ces fiches, chacune contient un code dont le premier chiffre correspond à l’unité et le deuxième au numéro de l’activité par ordre d’apparition dans le Guide du professeur.

3. Les fiches de travail

Il nous a paru intéressant de pouvoir proposer des fiches imprimables reprenant l’activité à réaliser. Nous les avons intitulées les fiches de travail. L’élève retrouvera ainsi une reproduction agrandie de la page de son livre sur laquelle il/elle pourra réaliser l’activité en question. De plus, ces fiches peuvent être projetées sur le tableau afin de propo-ser aux élèves un corrigé collectif.

Pour une meilleure utilisation de ces fiches, chacune contient un code : le premier chiffre, précédé d’un U, correspond à l’unité et le deuxième, précédé d’un P,correspond au numéro de la page où se trouve l’activité dans le Livre de l’élève.

4. Les exploitations de l’Actividéo

Pour chaque unité, vous trouverez les transcriptions et les exploitations pédagogiques de l’Actividéo.

5. Les corrigés du Cahier d’exercices

Vous trouverez dans ces fichiers les corrigés des princi-pales activités du Cahier d’exercices.

6. Les transcriptions des enregistrements des CD du Livre de l’élève et du Cahier d’exer-cices.

Il nous a paru intéressant de les inclure dans ce CD-ROM pour que vous puissiez les consulter ou les imprimer sans avoir à faire des aller-retour permanents entre activité et transcription.

7. Les cartes de France et d’Europe

Elles peuvent vous permettre de réaliser des activités complémentaires avec vos élèves. En noir et blanc, ils pourront écrire ou dessiner dessus à leur guise.

IV. Le CD-ROM Guide pédagogique

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Quartier libre 1Guide Pédagogique AVANT-PROPOS 06 / 06

Quartier Libre, la revue des jeunes : c‘est le nom du magazine d‘accompagnement à la méthode.

Après avoir terminé chaque unité, les élèves pourront lire leur magazine. C‘est un vrai moment de détente et d‘humour : on y trouve des articles de civilisation, des recettes, des jeux, etc. sur la France et la Francophonie. Vous pouvez en plus toujours vous amuser sur le site de la Francophonie (www.francophonie.org). La vous n’avez que la grammaire mais vous pouvez découvrir aussi la diversité de la langue et de la civilisation française.

Nous vous souhaitons plein de réussite dans ce voyage en français !

Les auteurs

V. Quartier libre, la revue des jeunes

Nous vous souhaitons plein de réussite dans ce voyage en français !

Les auteurs

Quartier libre 1

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GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 12

MISE EN ROUTE (p. 13)

Demandez à vos élèves d’observer l’illustration de la page 13 et posez-leur quelques questions dans la langue véhiculaire, afi n de mettre en relation le thème du voyage et celui de l’apprentissage d’une langue étrangère :

Objectifs de l’unitéCette unité 0 est une invitation au voyage que constitue l’apprentissage d’une langue étrangère.Pour partir en voyage, vos élèves vont d’abord faire leur valise : ils vont la construire, puis à chaque étape ou activité, ils pourront gagner des objets qu’ils mettront dans leur valise pour mieux voyager.Les diff érentes activités leur permettront de prendre conscience de leurs techniques d’apprentissage, de mieux les développer grâce aux outils spécifi ques proposés, de mieux se connaître et de prendre goût au français.Il s’agira aussi de mettre vos élèves en confi ance en leur faisant prendre conscience que le français n’est pas tout à fait une langue étrangère !

Que voyez-vous sur la photo ?Une montgolfi ère, une ville, un fl euve, des bateaux, des bâtiments, des immeubles, des arbres, des ponts, une valise.

Que voit-on dans la valise ? Un dictionnaire, un lecteur MP3, des jumelles, une carte, une boussole, un casque audio, des vêtements, des chaussures.

Quels autres éléments de la photo pouvez-vous mettre en relation ? La montgolfière, les bateaux, et, par association d’esprit, les voitures dans les rues de la ville.

Selon vous, que représente la montgolfi ère sur l’illustration ?Le voyage, la découverte, une invention française, Jules Verne, les couleurs de l’arc-en-ciel ,etc.

Quelle peut être cette ville ? Comment l’avez-vous reconnue ?Paris, capitale de la France. La Seine, les bâtiments de grande taille (le Grand Palais), les bateaux-mouches…

D’où à été prise cette photo ?D’un avion.

Êtes-vous déjà allé à Paris ? Si oui,racontez.

Quelqu’un est-il monté en haut de la tour Eiff el ? Racontez.

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Pour en savoir plus :Joseph Montgolfier est né en 1740. Il avait une véritable passion pour les nouvelles ma-chines. Avec son frère Étienne, ils avaient sou-vent rêvé de faire voler les hommes. Ils avaient même imaginé de capturer les nuages dans une espèce d’enveloppe et d’y suspendre un panier.Cependant, ils ne savaient pas comment réa-liser cette idée. Ainsi, quand Joseph parvint à gonfler sa chemise en la tenant par le col au-dessus du feu dans sa cheminée, il sut im-médiatement qu’il venait d’avoir une idée de génie. Il comprit que, l’air chaud étant plus lé-ger que l’air froid, il pouvait de cette manière soulever quelque chose de lourd. Il fit part de sa découverte à son frère et tous deux com-mencèrent à imaginer la forme qu’ils pour-raient utiliser pour construire un ballon pour leurs premières expériences. Pour commen-cer, ils choisirent un globe d’un mètre cube, en soie. Ils le chauffèrent au-dessus d’un feu, et il décolla d’une trentaine de mètres. Cela se passa en novembre 1782 et on peut consi-dérer que cette date marque la naissance de l’aérostation.

Jules Verne (1828-1905) est un écrivain fran-çais, dont une grande partie de l’œuvre est consacrée à des romans d’aventures et de science-fiction.Cinq semaines en ballon est le premier roman de Jules Verne ; il connut un énorme succès dès sa parution en 1863. Le sous-titre en est : Voyage de découvertes en Afrique par trois An-glais.Autres romans de l’auteur : Vingt mille lieues sous les mers ; Quatre-vingts jours en ballon ; Michel Strogoff.

Site consacré à Jules Verne : http://www.curiosphere.tv/julesverne/

Ensuite expliquez à vos élèves que dans cette uni-té, pour chaque activité réussie, ils gagneront un des objets de la valise qui leur sera très utile dans leur apprentissage du français.

Expliquez aussi que ces activités ont pour but de leur faire prendre conscience qu’ils ont déjà cer-taines connaissances de la France, du monde fran-cophone et de la langue française (ou des langues françaises !).

Il est important de spécifier aussi, pour la mise en confiance des élèves, que s’ils ne réussissent pas une activité du premier coup, ce n’est pas grave : on peut toujours la reprendre plus tard et la réussir.

1 Images du français (p. 14)

Objectifs de l’activité : faire (re)découvrir que la langue française ne se parle pas qu’en France ;

(re)connaître les pays où l’on parle français ;

commencer à prononcer des mots en français.

MISE EN ROUTE

Demandez à vos élèves s’ils savent dans quel pays on parle français. Faites une liste avec eux des principaux pays francophones ; gui-dez-les en commençant par les pays eu-ropéens (Belgique, Suisse, Luxembourg). Notez-les au tableau.

FA 0.01

Distribuez la fiche FA 0.01 à vos élèves : découvrez ensemble le monde francophone.

Démarche A

Vos élèves vont observer les illustrations de la double page et choisir l’image qu’ils préfèrent.

Demandez-leur de justifier leur réponse. Par exemple : « Moi, je préfère la photo de Zidane parce que j’adore le foot ! ».

Laissez-leur ensuite le temps de regarder les pho-tos plus attentivement, puis demandez-leur ce qu’ils reconnaissent sur l’image 1.

Par groupes de deux, ils doivent essayer de reconnaître un minimum de sept images sur quatorze ; ils gagneront des jumelles, comme instrument d’observation visuelle (appui de l’image pour la compréhension). Ils devront ensuite associer ces images à l’un des pays francophones. Vous pouvez donner des indices si vraiment l’interaction est blo-quée.

Image 3 : le dessinateur vient d’un pays situé au nord de la FranceImage 6 : ce sont des montagnes entre deux pays francophones au sud du Luxembourg.Image 13 : c’est un pays dont une des côtes est une destination privilégiée pour les vacances d’été.

Finissez par une mise en commun en donnant les bonnes réponses.

Vous pouvez ensuite demander à vos élèves de rester par groupes de deux et lancer un jeu pour vérifier que tout a bien été compris : vous dites / écrivez au tableau le nom d’un pays et les élèves doivent le plus rapidement possible vous dire les numéros des photos qui s’y rattachent.

GUIDE DU PROFESSEUR 02 / 12

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Pour aller plus loin

Vous pouvez apporter des photos d’autres sym-boles de la culture francophone comme Céline Dion, Louis Vuitton (ou Dior ou Yves Saint-Lau-rent), Tintin, TV5Monde. Affichez-les au tableau et procédez de la même manière.

Les élèves peuvent aussi apporter des images de symboles s’ils en connaissent.

Ces deux activités permettront aux élèves de ga-gner des jumelles.

Démarche B

Demandez à vos élèves de relire la liste des pays de l’activité B. Lisez le nom de ces pays à voix haute, plusieurs fois, afin d’encourager vos élèves à les prononcer en même temps que vous.

Ils doivent maintenant retrouver les pays dans lesquels on parle français. Ils en discutent une mi-nute en binôme.

Passez ensuite chaque pays en revue et deman-dez à vos élèves quelle(s) langue(s) y est /sont parlées dans le pays. Il en manque un situé en Eu-rope : lequel ? (le Luxembourg).

Puis demandez-leur de quel(s) pays franco-phone(s) les pays cités dans le 1.B sont le(s) plus proche(s).

L’Espagne a une frontière avec la France ; la Pologne est plus proche du Luxembourg ; l’Italie a une frontière avec la Suisse et la France ; l’Allemagne a des frontières avec la Belgique, la France, le Luxembourg et la Suisse.

Démarche C

À l’aide de la fiche FA 0.02, faites-leur découvrir d’autres pays ou régions francophones qu’ils devront retrouver dans la grille proposée (les noms peuvent aller de haut en bas ou de bas en haut et de gauche à droite ou de droite à gauche).

FA 0.02

Le sixième pays de la grille, qui n’est pas cité dans le texte, devra être écrit dans la case prévue à cet effet.

On pourra envisager ensuite que les élèves réa-lisent une activité similaire avec les pays ou ré-gions où l’italien est parlé (ou une autre langue de leur choix). On ne leur demandera pas de ré-diger un texte à ce stade, mais on peut très bien leur dire d’élaborer une grille comme celle de la fiche.

Démarche D

À ce stade, vous pouvez lancer d’autres activités de groupes.

Faites deux grands groupes, puis formez des bi-nômes :

- groupe 1 : ceux qui sont déjà allés dans un pays francophone et qui peuvent raconter où ils sont allés, ce qu’ils ont visité, ce qu’ils ont mangé, ce qui les a frappés, ce qui est différent, ce qu’ils ont aimé/détesté ; - groupe 2 : ceux qui connaissent un des pays francophones par le biais d’émissions télévisées, de musiques, de films, de lectures, de tierces per-sonnes, de photos…

Les élèves du groupe 2 prennent la parole et ceux du groupe 1 complètent avec leur vécu.

On peut ensuite faire le bilan des éléments les plus frappants.

Pour en savoir plus :La Francophonie désigne l’ensemble des pays ayant le français en partage. Que le français soit langue officielle unique ou non comme en Suisse, langue maternelle comme au Québec et en France, ou bien langue administrative comme en Afrique, il tient dans tous les pays de la Francophonie un rôle privilégié. On compte aujourd’hui environ 150 millions de francophones répartis dans 65 pays et présents sur 5 continents. Abdou Diouf, ancien président du Sénégal, a été élu secrétaire général de l’Organisation Internationale de la Francopho-nie au IXe sommet de la Francophonie organisé à Beyrouth en 2002 ; il a été réélu au même poste en 2006 à Bucarest.Le 20 mars est consacré Journée Internationale de la Francophonie.Site officiel de l’Organisation internationale de la Francophonie : http://www.francophonie.org/ Tintin, né graphiquement au public en 1929, est le personnage principal de la bande dessi-née Les Aventures de Tintin et Milou, du belge George Rémi alias Hergé. C’est un jeune repor-ter de fiction aidé dans ses aventures par Milou, son chien. Il est entouré le plus souvent du Capi-taine Haddock, du Professeur Tournesol et des Dupond-Dupont. Site officiel de Tintin : http://www.tintin.com

Céline Dion est une chanteuse-interprète canadienne née le 30 mars 1968 à Charle-magne au Québec (Canada). En plus de 25 ans de carrière, elle a produit 25 albums en français et en anglais. Elle est l’artiste cana-dienne ayant vendu le plus grand nombre de disques. Elle possède le record de l’album francophone le plus vendu - à près de 7 mil-lions d’exemplaires avec D’eux, sorti en 1995, dont les paroles ont été écrites par Jean-Jacques Goldman.Site officiel de Céline Dion : http://www.celinedion.com/celinedion/francais/

GUIDE DU PROFESSEUR 03 / 12

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Zinédine Zidane, est né en 1972 près de Mar-seille où il a grandi. Il est marié et père de quatre garçons. Jouant au poste de milieu offensif, il est cité parmi les plus grands joueurs de foot-ball de tous les temps avec Pelé, Platini et Mara-dona ; il est listé parmi les 125 meilleurs joueurs mondiaux encore vivants en 2004. Sportif pré-féré des Français en 2006, il a été classé à trois reprises meilleur joueur mondial de l’année par la FIFA en 1998, 2000 et 2003 et a été ballon d’or en 1998.Site officiel de Zinédine Zidane : http://www.zidane.fr/homepage.html

Christian Dior est né en 1905 en Normandie dans une famille d’industriels, dans laquelle il a grandi dans une ambiance très Belle-Époque. Les deux événements marquants de sa fulgu-rante carrière sont : en 1938, le tailleur pied-de-poule noir et blanc et le 12 février 1947, sa première collection baptisée «New look» qui, avec ses épaules rondes, sa taille de guêpe et ses jupes longues, est en nette rupture avec la mode de la guerre. À Paris, Dior est très lié avec des artistes des Années Folles comme Max Ja-cob et Jean Cocteau. En octobre 1957, il meurt foudroyé en Italie, où il séjournait quelques jours. Aujourd’hui, Dior est un nom incontour-nable de la haute couture française à travers ses vêtements, sacs et accessoires, bijoux et parfums.Voir aussi : Yves Saint-Laurent, Vuitton, Hermès …

TV5Monde a été créée en 1984 sous l’impulsion du ministère des Affaires étrangères français par cinq chaînes de télévision publiques franco-phones. La rejoint, en 1986, un consortium de télévisions du Québec et du Canada. C’est la plus ancienne chaîne du câble et un formidable outil pour travailler la langue.Site officiel de TV5Monde : http://www.tv5.org

2 Tu reconnais le français ? (p. 16)

Objectifs de l’activité : écouter des messages et reconnaître les messages en français ;

repérer les signes qui ont permis de comprendre que certains messages étaient prononcés en français.

Démarche

Expliquez à vos élèves que cette activité va leur permettre de gagner un casque de MP3.

Demandez-leur en quoi ce casque va leur être utile dans l’apprentissage du français. Il va leur permettre d’écouter des documents so-nores car une langue est avant tout parlée :

l’entraînement à l’écoute et à la compréhen-sion orale est très important. Pour aider à la compréhension, on dispose ici de l’appui vi-suel fourni par la photo et les indications qui y figurent.

À partir de l’illustration page 16, demandez à vos élèves de faire des hypothèses sur le type d’en-registrement qu’ils vont écouter. Vous pouvez les orienter en leur posant quelques questions, comme :

Ça se passe où ?Dans un aéroport.Quel type de messages peut-on entendre dans un aéroport ?Des annonces concernant les vols.Combien de messages allez-vous entendre ?Cinq.Qu’est-ce qui vous indique le nombre de messages ?Les icônes 1, 2, 3, 4 et 5 qui sortent du haut-parleur.

À ce stade de l’apprentissage, il est important d’aider vos élèves à développer des stratégies de compréhension qui leur seront utiles tout au long de leur apprentissage d’une langue étrangère (autres appuis dans l’enregistrement comme les bruits, les intonations, etc.).

Passez une première fois l’ensemble des cinq en-registrements, puis demandez à vos élèves com-bien de messages en français ils pensent avoir en-tendu. Notez au tableau leur réponse pour vérifier ensuite.

Passez les cinq enregistrements, en faisant une pause après chacun d’entre eux, puis demandez à vos élèves si l’annonce est en français ou dans une autre langue.

Demandez-leur quels sont les indices qui leur permettent de le dire : l’intonation particulière du français, un ou plusieurs mots en particulier, la comparaison avec les autres langues ? ... On n’hési-tera pas à repasser l’enregistrement pour vérifier la bonne compréhension de l’activité.

Demandez ensuite à vos élèves quels sont les mots qu’ils ont pu identifier : ils doivent ensuite répéter ces mots en imitant la voix de l’enregistre-ment et en exagérant l’accent français pour mieux se l’approprier.

Si les élèves ont réussi l’activité, ils gagnent des casques audio.

FA 0.03 A

Si peu de casques ont été distribués, vous pou-vez faire faire la fiche FA 0.03 A pour distribuer le reste des casques audio.

FA 0.03 B

Pour terminer, distribuez à toute la classe la fiche FA 0.03 B . Les élèves pourront compléter les co-lonnes tout au long de l’année scolaire.

GUIDE DU PROFESSEUR 04 / 12

LE piste 1

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3 Messages (p. 16)

Objectifs de l’activité : reconnaître de courts messages écrits et appendre à les situer en fonction du contexte, des symboles, des connaissances personnelles...

Démarche

Dans un premier temps, demandez à vos élèves d’observer les illustrations de manière indivi-duelle. Ils y reconnaîtront certainement certains messages.

Demandez-leur ensuite quels messages ils ont reconnus et comment ils les ont reconnus :trans-parence du mot ? Support ? Contexte ? Symbole ? Connaissances personnelles ?

Demandez à vos élèves de se mettre en binôme et de chercher où on peut trouver le message de chacune des neuf illustrations.

Faites une mise en commun à partir de chacune des illustrations.

À la fin de l’activité, vos élèves seront capables de reconnaître certains messages courts grâce à leur contexte mais aussi de les transposer à d’autres contextes. Ils gagnent un point qui leur permet-tra d’obtenir une boussole lors d’autres activités visant à développer leurs stratégies de compré-hension écrite.

Corrigés possibles 1 – Dans une ville, dans la rue, devant un café- restaurant. 2 – Dans la rue, devant la poste, (à l’intérieur de la poste, les boîtes aux lettres sont de simples fentes dans le mur), dans un supermarché, dans une gare, dans un aéroport. 3 – Dans un restaurant, un hôpital, une école, tous les bâtiments administratifs en général. 4 – Dans la rue, à la gare, à l’aéroport. 5 – Devant une bouche de métro à Paris. 6 – Au début et à la fin de chaque rue. 7 – Dans les parcs, les jardins publics, sur les plages. 8 – Dans un aéroport, une gare (ces panneaux bleus) ; dans un hôpital, un cinéma on trouvera plutôt des panneaux verts lumineux sur lesquels peut également être écrit le mot « exit ». 9 – Dans une forêt, un bois, à la campagne, à la montagne.

4 Des mots français faciles à comprendre (p. 17)

Objectifs de l’activité : faire prendre conscience aux élèves qu’il existe des mots transparents (ressemblants à des mots de leur langue ou d’autres langues qu’ils connaissent) ;

apprendre à s’appuyer sur ces mots pour comprendre des messages plus longs ;

faire en sorte que les élèves prennent confiance en eux et en leur capacité d’ap-prendre le français.

Démarche

Demandez à vos élèves de bien regarder la page 17.

Demandez-leur s’ils savent prononcer ces mots et, si oui, pourquoi ? Selon la prononciation, corrigez et faites répéter.

Ils ont su prononcer ces mots car ils existent aussi en hongrois, mais aussi dans d’autres langues qu’ils peuvent connaître.

Demandez-leur à présent de rechercher, en bi-nôme, d’autres mots qui leur semblent être d’ori-gine française, ou exister aussi en français tout en étant étrangers ; faites remarquer qu’ils peuvent s‘appuyer aussi sur ce qui a été vu précédem-ment.

- dans la cuisine : la soupe, la crème, le cacao, la marmelade ;

- au restaurant : la crêpe, la quiche, le couscous, le camembert, le beaujolais , le steack, les spaghet-tis, la pizza ;

- à la maison : le canapé, le fauteuil, le téléphone ; - en ville : la boutique, la coiffure (le coiffeur),

la haute couture, la banque, l’hôtel, le kilo-mètre ;

- les loisirs : la musique, la guitare, tout le vocabu-laire de la danse classique (première position, se-conde, troisième, un pas de deux, un entrechat), le football ; le rugby, le volley-ball, le hand-ball, le basket-ball ;

- autres mots que l’on retrouve presque sous la même forme : la famille, le groupe, l’idée, la liste, la forme, le chèque, le médecin, la secrétaire, le débat.

Pour aller plus loin

On aura pensé à apporter une copie agrandie d’un réfrigérateur, d’une maison, d’une ardoise etc. pour afficher dans la salle et y noter tous les mots trans-parents ou semi-transparents que les élèves auront trouvés. Ces tableaux leur serviront tout au long de l’apprentissage et pourront être complétés au fur et à mesure des leçons.

GUIDE DU PROFESSEUR 05 / 12

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Vous n’oublierez pas de prononcer les mots et de

les faire répéter distinctement. À la fin de l’activité, les groupes les plus perfor-

mants gagnent un dictionaire (ceux qui auront trouvé au moins cinq mots).

Pour en savoir plus :La crêpe semble être une des plus grandes spécialités culinaires françaises. L’origine de la crêpe remonte à la nuit des temps et est pré-sente dans le monde entier. C’est un des plats traditionnels de Bretagne, où on la mange su-crée mais aussi salée, on parle alors de « ga-lette ».

Dans le reste de la France, on mange des crêpes surtout pour la chandeleur (le 2 février), qui est dans l’esprit de tout le monde, la fête de la crêpe. Mais qui aujourd’hui connaît l’origine de cette fête ?

Le mot « chandeleur » vient de candela - la chandelle – d’où fête des chandelles. En effet, les jours rallongent et le blé en herbe com-mence à pousser. Tous ces symboles se re-trouvent dans cet emblème, ce disque doré qu’est la crêpe.

La quiche lorraine est une recette tradition-nelle très ancienne et emblématique de la Lor-raine comme son nom l’indique. La première recette écrite de ce plat remonte au 16e siècle ! Et l’on sait que le Duc de Lorraine, Charles III, en faisait une très grande consommation à cette époque-là. Le mot « quiche » vient de l’allemand küchen (kuche en alsacien) qui veut dire « gâteau » et est à l’origine de toutes les quiches et tartes salées.Aujourd’hui la quiche a dépassé les frontières de la Lorraine et on peut entendre parler d’une quiche au fromage, aux légumes, au saumon…

Le couscous est un plat traditionnel dans les pays du Maghreb. Son expansion démarra avec les conquêtes arabo-musulmanes à partir du XIe siècle. François Rabelais, au XVIe siècle, décla-rait déjà avoir goûté en Provence un « cosco-ton à la Moresque ». L’expansion du couscous a connu un essor important durant le XXe siècle grâce aux vagues successives d’immigration depuis l’Afrique du Nord vers de nombreux pays européens, notamment la France où ce plat est devenu au fil des années très populaire, à tel point que différents sondages ont révélé que le cous-cous occupe la seconde place parmi les plats pré-férés des Français !

Le Beaujolais est un vin principalement rouge, produit dans la région des côteaux

du Beaujois (Rhône), à partir d’un cépage appelé « gamay ». Chaque année le « Beaujolais nou-veau » sort sur le marché le troisième jeudi de novembre.

5 Apprends les chifres en chantant (p. 18)

Objectifs de l’activité : apprendre à prononcer les chiffres jusqu’à 10 en chantant ;

organiser un concours de chant et/ou de rythme ;

démontrer l’importance de la musique dans l’apprentissage d’une langue étrangère.

Démarche A

Demandez à vos élèves de regarder la présenta-tion de l’activité 5, à la page 18, et de faire des hy-pothèses sur ce qu’ils vont entendre. Invitez-les à s’appuyer sur les illustrations, les chiffres qui sont des instruments de musique.

LE pistes2-3

Passez l’enregistrement une première fois. À la deuxième écoute, proposez-leur de répé-ter les chiffres en même temps que l’enregistre-ment.

Passez l’enregistrement autant de fois qu’il le faut pour que les élèves reproduisent le rythme de la chanson et qu’ils mémorisent les nombres.

Démarche B

Expliquez maintenant à vos élèves qu’ils vont de-voir chanter les chiffres de 0 à 10 sur des rythmes différents.

Passez le premier rythme sans chanter. Passez-le une deuxième fois en chantant avec l’ensemble de la classe jusqu’à ce que tout le monde soit en rythme.

Faites chanter toute la classe en deux équipes. Vous pouvez alors attribuer des points aux équipes selon des critères comme la prononcia-tion, le rythme, la synchronisation…

Les élèves qui remportent ce concours de chant gagnent un lecteur MP3. Dites-leur que la musique est un appui pour la mémorisation : cette stratégie est très importante lors de l’ap-prentissage d’une langue étrangère et écouter de la musique française peut les aider dans leur apprentissage.

Pour aller plus loin

Divisez la classe en groupe de 4 ou 5 élèves. De-mandez à chaque groupe de créer un rythme dif-férent de ceux entendus dans l’enregistrement

GUIDE DU PROFESSEUR 06 / 12

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et de chanter les chiffres de 0 à 10 sur ce rythme. Vos élèves peuvent inventer un rythme ou chan-ter sur un air connu, celui d’une chanson qu’ils aiment bien par exemple ;

Cette activité peut être présentée comme la finale du concours de la chanson.

Pour en savoir plus :Les instruments de musique des chiffres

Le 0 : chef d’orchestre avec une baguette Le 1 : une guitare électriqueLe 2 : un pianoLe 3 : un accordéonLe 4 : un saxophoneLe 5 : un piano électriqueLe 6 : il chante, il tient un microLe 7 : des cymbalesLe 8 : il chante (air d’opéra)Le 9 : une guitare sècheLe 10 : des percussions (maracas et bongo)

6 Comment tu mémorises (p. 18)

Objectifs de l’activité : faire prendre conscience aux élèves qu’il existe plusieurs manières de mémoriser et qu’il est bon de connaître ses propres stratégies et de les renforcer ;

c’est aussi l’occasion pour vous, enseignants, de voir quelle stratégie domine dans votre classe, de prendre note des réponses de vos élèves pour les aider ensuite à mieux apprendre.

Démarche

Demandez à vos élèves d’observer les objets de la classe à la page 18. Dites-leur qu’ils vont devoir les mémoriser.

LE piste 4

Donnez-leur une minute pour les observer avant de passer l’enregistrement.

Passez l’enregistrement une première fois. À la deuxième écoute, vous pouvez encourager les élèves à répéter les mots au fur et à mesure qu’ils les écoutent.

Passez l’enregistrement une troisième fois. Dites-leur de fermer le livre et de prendre leur

cahier. Demandez-leur d’écrire une liste avec les mots des objets de la classe qu’ils ont retenus. Cette activité doit se faire de manière indivi-duelle afin que chaque élève puisse, par la suite, prendre conscience de la manière dont il mémo-rise.

Vérifiez avec vos élèves combien d’objets ils ont pu mémoriser et ce qui leur a permis de le faire.

Vous pouvez leur poser des questions comme :

Quand tu essayais de faire la liste, tu voyais les dessins des objets ?Est-ce que tu entendais la voix de l’enregistrement ?Est-ce que tu répétais les mots dans ta tête ?Est-ce que tu voyais les mots écrits dans le livre ?Est-ce que ce que tu as écrit est très différent de ce que tu as lu ?

Dites-leur de vérifier leurs réponses dans le livre.

Faites remarquer à vos élèves que même s’ils ont l’impression qu’une stratégie leur a été plus utile qu’une autre, nous utilisons souvent plusieurs d’entre elles et qu’il est important de s‘habituer à compléter ses propres stratégies de mémorisa-tion.

Pour aller plus loin

A L’activité 6 ne prenant pas en compte la mémoire kinésique, voici un moyen de le faire ;

Demandez à chacun de vos élèves d’associer un des noms de l’illustration avec un geste

(faire signe d’effacer pour la gomme, dessiner un carré avec les doigts pour le cahier, faire signe d’écrire pour le stylo, tenir les sangles du sac à dos sur le devant des épaules, etc.).

Faites ensuite une mise en commun et retenez les meilleurs gestes.

Demandez ensuite à un élève de faire les gestes retenus ensemble ; les autres doivent prononcer le mot qui y est associé. On peut essayer de faire l’exercice de plus en plus vite.

Ces gestes pourront être retenus et on pourra ensuite y faire référence quand un élève sera bloqué pour s’exprimer. Cette mémoire kiné-sique peut être travaillée régulièrement tout au long de l’apprentissage, chaque fois qu’un mot semble difficile à retenir, par exemple. Les élèves peuvent aussi se fabriquer leur propre « vocabu-laire gestuel » pour s’aider dans leur apprentis-sage.

B On peut aussi lancer un jeu de « Jacques a dit ». Jacques a dit : touchez la trousse. Les élèves doivent toucher la trousse. S’ils touchent un autre objet, ils sont éliminés.

À la fin de la première partie, vous pouvez propo-ser au gagnant d’orchestrer une deuxième par-tie.

Demandez à vos élèves si ces activités les ont ai-dés à mémoriser les objets. Une fois qu’ils pensent avoir identifié leur type de mémoire, ils gagnent une partie de la carte.

GUIDE DU PROFESSEUR 07 / 12

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7 Es-tu logique ? (p. 19)

Objectifs de l’activité : montrer aux élèves que plus on mobilise de compétences, plus on est en mesure d’apprendre ;

utiliser la logique pour observer, raisonner et déduire ;

préparer les élèves aux activités de déduction grammaticale et de formulation d’une règle ;

réemployer le lexique des chiffres et de la classe.

Démarche

Lisez à voix haute les combinaisons des diffé-rentes énigmes à vos élèves. Demandez aux élèves de travailler en binôme et de chercher la valeur numérique de chaque objet. Vous pouvez leur préciser que cette valeur est comprise entre 0 et 10.

Donnez-leur 5 minutes pour résoudre les énigmes. Pendant qu’ils cherchent, passez dans les rangs afin de les aider. S’ils bloquent sur une énigme, conseillez-leur d’essayer d’en résoudre une autre.

Pour résoudre l’énigme, commencez par les calculs les plus évidents, à savoir deux cahiers va-lent 10, donc un cahier vaut cinq. Un cahier et un tableau valent neuf, par conséquent un tableau vaut quatre.

(Une gomme vaut 6 ; un crayon vaut 1 ; une trousse vaut 3 ; un stylo vaut 7 ; un livre vaut 2 ; un cahier vaut 5.)

Demandez-leur de comparer leurs résultats avec ceux d’un autre groupe. La fiche FTU0P19 vous permettra de projeter la page 19 au tableau et de procéder à une correction collective en leur po-sant les questions suivantes : FT U0P19

Une trousse égale combien ?Et un stylo ? …

Reprenez avec vos élèves le raisonnement qui leur a permis de résoudre les énigmes, cela per-mettra à ceux qui n’ont pas réussi de mieux com-prendre.

Les élèves ayant résolu les énigmes obtiennent la deuxième partie de la boussole.

FA 0.04 AFA 0.04 B

Pour aller plus loin

Demandez-leur de résoudre les différentes énigmes (travail des chiffres de 0 à 10) des fiches FA 0.04 A et FA 0.04 B.

8 Les mots du dictionnaire (p. 19)

Objectifs de l’activité : apprendre à utiliser un dictionnaire bilingue.

Démarche A

Continuez à travailler avec la fiche FT U0P19.Demandez à vos élèves combien de parties il y a dans un dictionnaire bilingue et à quoi elles cor-respondent. Lisez le premier mot et sa définition à voix haute. Demandez-leur si la première définition appartient à la partie français-hongrois ou la partie hongrois-français.FT U0P19

Lisez ensuite la deuxième définition et posez-leur la même question. Voyez avec eux quels sont les éléments qui leur ont permis de ré-pondre.

Vous pouvez aussi photocopier et découper d’autres définitions, partager la classe en binôme et leur distribuer les définitions. Demandez aux binômes de les classer en deux colonnes selon la partie du dictionnaire à laquelle elles appar-tiennent.

Au moment de la correction, divisez le tableau en deux parties et demandez aux élèves de venir y répartir les définitions.

Démarche B

En binôme, vos élèves vont devoir associer chaque partie de la définition à ce qu’elle indique. Laissez-leur une minute pour effectuer cette activité. Corrigez avec l’ensemble de la classe.

Corrigés 1 /A ; 2/B ; 3/E ; 4/D ; 5/C

Démarche C

Que signifie Quartier libre, le titre du livre de français ? Demandez à vos élèves, à l’aide d’un dictionnaire, de rechercher la signification par groupes de trois et de proposer une traduction au reste de la classe.

Pendant qu’ils effectuent leurs recherches, vous pouvez circuler dans la classe pour les orienter : est-ce qu’il vaut mieux rechercher la signification de chacun des mots, ou de l’ensemble de l’expres-sion ? Est-ce que l’expression figure dans l’une des deux définitions ?

Une fois l’activité terminée, demandez à vos élèves de vous expliquer le sens de cette expres-sion.

Vous pouvez proposer à vos élèves une définition telle qu’on peut en trouver dans un dictionnaire unilingue et comparer celle-ci avec la définition de la traduction retenue en hongrois.

GUIDE DU PROFESSEUR 08 / 12

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Proposez à vos élèves de donner une définition de

Quartier libre par rapport à leur livre de français. Et enfin, n’oubliez pas d’informer que les meilleurs

gagnent la 3e partie de la boussole !!

9 Mémoire auditive (p. 20)

Objectifs de l’activité : écouter et savoir reconnaître les mots que l’on connaît ;

développer la mémoire auditive.

Démarche A

En binôme, demandez à vos élèves de récapitu-ler les noms des objets de la classe vus précédem-ment. Faites une mise en commun et vérifier avec la page 18.

Dites-leur qu’à présent, ils vont écouter un enre-gistrement pour retrouver le nom d’un objet qui est répété.

Prévenez vos élèves que vous ne passerez l’enre-gistrement qu’une fois et que par conséquent ils doivent être bien concentrés.

LE pistes5-6

Passez l’enregistrement et demandez à vos élèves de discuter avec leur voisin afin de vérifier leurs hypothèses.

Au moment de la correction, vous pouvez faire une pause entre chaque objet pour laisser le temps à vos élèves de les noter.

Corrigé La trousse est répétée deux fois.

Démarche B

Cette fois, vos élèves vont écouter deux séries et identifier l’objet qui n’est pas mentionné. Expli-quez-leur la consigne. Demandez-leur de regar-der les images des objets de la page 18.

Passez l’enregistrement de la série 1. Dites-leur de discuter avec leur voisin pour identifier l’objet qui n’a pas été mentionné. Puis passez à la série 2 et procédez de la même manière.

Repassez l’ensemble du document afin que vos élèves puissent vérifier leurs hypothèses. Si vos élèves ont bien réussi cette activité, ils gagnent le deuxième point pour avoir un lecteur MP3.

Corrigés Série 1 : il manque le crayon ; Série 2 : il manque le tableau.

Pour aller plus loin 1 – Les chiffres

Proposez à vos élèves de travailler en bi-nôme. Chacun des deux élèves prépare indi-viduellement une liste de chiffres en choisis-

sant un chiffre qui ne sera pas mentionné. Le premier élève dicte sa liste au second qui doit trouver le chiffre qui n’est pas mentionné.

Inverser les rôles.

2 – La chasse à l’intrus

Proposez à vos élèves de travailler en binôme. De-mandez-leur de préparer une chasse à l’intrus.

Ils doivent proposer une liste de trois séries de mots dont les objets de la classe peuvent faire partie mais ne les limitez pas à ce vocabulaire. Chaque série de mots doit comporter un intrus. Un mot peut être l’intrus pour plusieurs raisons, soit parce qu’il n’appartient pas à la même caté-gorie de mots que les autres (par exemple : stylo / trousse / restaurant / tableau), soit parce qu’il com-mence par une lettre différente (par exemple : ta-bleau / stylo / trousse / téléphone) ou tout autre raison logique.

Une fois la liste des trois séries de mots terminée, changez les binômes. Ils devront rechercher les intrus et justifier leur choix.

Vous pouvez passer dans les rangs pendant l’acti-vité pour vérifier que les séries de mots proposées sont correctes.

3 – Association d’idée

FA 0.05

Distribuez la fiche FA 0.05. Demandez à vos élèves de reconstituer les mots dont les lettres sont dans le désordre dans la grille. Demandez-leur ensuite de dessiner dans les cercles en blanc les objets manquants.

10 Imite les Français (p. 20)

Objectifs de l’activité : écouter et reproduire un dialogue court ; travailler les expressions du visage et l’intonation.

MISE EN ROUTE

Demandez à vos élèves s’ils savent comment les Français se saluent. Si vous obtenez des réponses satisfaisantes, vous pouvez entamer avec vos élèves un petit dialogue similaire à ceux pré-sentés dans l’activité 10. Vous pouvez aussi leur demander de mimer les salutations (la bise ou les bises, le salut de la main entre copains, la poi-gnée de mains des adultes, mais aussi des grands adolescents).

Démarche

Commencez par l’échange le plus court, à savoir le troisième « Salut Martin ! Ça va ? Ça va, et toi ? »

GUIDE DU PROFESSEUR 09 / 12

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Passez l’enregistrement du dernier dialogue. In-vitez vos élèves à imiter à la façon d’un play-back en même temps que vous lors de la deuxième écoute. LE pistes

7-9 Commencez un petit exercice de théâtralisa-tion. À la manière du play-back, en articulant mais sans prononcer le texte, vos élèves peuvent jouer l’échange en trouvant d’autres expressions faciales telles que la joie, la tristesse, la colère, l’enthousiasme… Faites prendre conscience à vos élèves que l’expression de leur visage et la posi-tion du corps est très importante. Incitez-les à exa-gérer ces expressions.

Répétez l’exercice plusieurs fois en changeant les rôles puis demandez à vos élèves de pratiquer le dialogue en binôme.

Passez l’enregistrement du deuxième dialogue. Il s’agit ici de trois répliques. Divisez la classe en deux. Commencez le dialogue, une partie de la classe continue et la deuxième partie termine. Répétez plusieurs fois en donnant des consignes comme de répéter plus vite, moins vite, plus fort, moins fort ou sur différents tons pour que les élèves se prennent au jeu.

Mettez vos élèves en groupes de 3 et attri-buez-leur un numéro à chacun. Le premier a pour consigne de dire sa réplique lentement, le deuxième fort et le troisième doucement. Faites-leur faire plusieurs fois.

Passez le premier dialogue et répétez-le avec vos élèves. Proposez-leur de le répéter à la façon d’un rap. Donnez un rythme en claquant des doigts, répétez ce rythme avec l’ensemble de la classe.

Divisez la classe en deux et demandez à vos élèves de se lever de se mettre en ligne. La première moi-tié dit la première réplique du dialogue en s’avan-çant vers l’autre moitié de la classe. La seconde moitié répond en s’avançant également vers la première.

Si vos élèves se sont prêtés au jeu de la théâtrali-sation, ils gagnent le dernier point pour obtenir le lecteur MP3.

Pour aller plus loin Salutations

FA 0.06

Demandez à vos élèves d’associer chacune des images de la fiche FA 0.06 à l’une des expres-sions. Il peut y avoir plusieurs réponses possibles. Cette activité doit être l’occasion de compléter certaines formes de salutation et d’en préciser le ou les contextes d’emploi.

Vous pourrez bien entendu les inviter à compa-rer ces formules à celles en italien ou d’autres langues qu’ils connaissent. Vous leur ferez re-marquer aussi des aspects non verbaux asso-ciés aux salutations et qui peuvent varier d’une culture à l’autre (la poignée de main, se faire la bise...).

Dans un deuxième temps, vous leur demande

rez de mettre en scène des situations où l’on se salue et où ils pourront mettre en pratique les as-pects non seulement langagiers mais aussi socio-culturels abordés lors de la réalisation de la pre-mière partie de l’activité.

Pour en savoir plus :Le rapLe rap est un genre musical appartenant au mouvement culturel hip-hop apparu au début des années 1970 aux États-Unis. La jeunesse française s’est approprié le rap américain : c’est un courant musical qui a élaboré progressive-ment sa propre personnalité, oscillant entre revendications violentes ou sociopolitiques, messages positifs ou festifs et tentation com-merciale.

Les rythmes de la musique rap (ce n’est pas tou-jours le cas des paroles) sont quasiment toujours des rythmes 4/4 ou 2/2.

Quelques rappeurs français : Akhenaton, Diam’s, 113, Diziz la peste.

11 Es-tu bon stratège ? (p. 21)

Objectifs de l’activité : développer des stratégies de compréhension écrite lors de la lecture d’un texte assez long et complexe ;

apprendre à considérer le document dans sa totalité et non pas seulement le texte, pour cela ;

savoir repérer et prendre en compte tous les éléments figurant sur le document – mise en page, illustrations, présentation, typographie, mots connus ou transparents, connaissances personnelles des élèves – afin d’optimiser les stratégies de compréhension écrite.

Démarche

Avant de se lancer dans la lecture du texte, de-mandez plutôt à vos élèves d’observer les illus-trations et la présentation du texte. Demandez-leur si, grâce à ces éléments, ils sont en mesure de dire de quel texte ou de quel type de texte il s’agit.

Attirez l’attention de vos élèves sur le fait qu’ils peuvent déjà répondre aux deux premières ques-tions sans même avoir lu le texte.

Demandez-leur de lire le texte individuellement et en silence. Donnez-leur des stratégies de lec-ture, comme de commencer par les légendes

GUIDE DU PROFESSEUR 10 / 12

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des illustrations qui vont leur fournir les mots-clés.

Ensuite, en binôme, demandez à vos élèves de ré-pondre aux questions sous le texte. Pendant ce temps, circulez dans la classe afin de les orienter.

Au moment de la correction, insistez bien sur les stratégies mises en avant lors de la compréhen-sion du texte. Établissez une sorte de démarche à suivre pour la compréhension d’un texte long. Vos élèves pourront alors noter dans leur cahier (et en hongrois) :

1. Commencer par s’appuyer sur les éléments non linguistiques tels qu’illustrations, mise en page, typographie…

2. Repérer les mots transparents du titre, puis, dans le corps du texte.

3. Faire des hypothèses pour mettre ces différents éléments en relation.

4. Chercher les éléments de réponse en fonction des questions posées…

Enfin, n’oubliez pas que la quatrième partie de la boussole est gagné par les meilleurs stratèges.

Corrigés 1. Kis herceg 2. Antoine de Sainte Exupéry 3. A Kis Herceg, a róka, a kígyó, a rózsa. 4. A rózsa. 5. „Jól csak a szívével lát az ember.” Pour aller plus loin Poème : le petit chat blanc

FA 0.07

La fiche FA 0.07 vous permet de donner un tra-vail qui, dans sa démarche, est similaire au précé-dent à partir d’un poème de Claude Roy.

12 Découvre ton livre ! (p. 22)

Objectif de l’activité : Faire connaître aux élèves les différences entre la pronontiation hongroise et française.

Démarche

Nous vous proposons pour réaliser cette activité d’abord travailler avec la première phrase au ta-bleau noir. Demandez aux élèves de prononcer les mots à haute voix.

1.

Dans la première exercice on montre aux élèves que les syllabes se forment toute à fait différem-ment en français qu’en hongrois. D’abord, on fait souligner les syllabes qu’on entend puis on fait encadrer les ensembles des lettres faisant une syl-labe. Comme ça on peut faire voir qu’il y a beau-coup de possibilités pour faire une syllabe fran-

çaise. En même temps on commence a montrer aux élèves qu’il y a des lettres qui ne sont pas pro-noncées.

13.,14.,15.

Dans ces exercices on commence a découvrir les éléments déjà connus sur la civilisation française.

Démarche

Vous pouvez d’abord questionner vos appre-nants sur leurs connaisances de la civilisaton fran-çaise c’est a dire quels sont les films, les peintres, les artistes etc. qu’ils conaissent.

Pour aller plus loin

Créer un jeu pour découvrir le français

FA 0.08

Distribuez la fiche FA 0.08 que vous allez « lire » ensemble puis, en groupe (évitez les grands groupes, 3 à 5 élèves), vous allez demander à vos élèves de préparer un jeu qui va leur permettre de reprendre, à travers toutes les compétences, les différents points vus en classe. Ils devront aussi avoir recours à des stratégies pour préparer les fiches, poser les questions ou y répondre.

L’unité 0, contrairement aux autres unités, ne propose pas de tâche dans le Livre de l’élève. C’est cette fiche qui vous permet d’en mettre une en place pour que les élèves puissent réutiliser de façon ludique l’ensemble des premières pages du livre.

FA 0.09

Poser un regard sur son apprentissage est fonda-mental pour assurer une bonne progression. Ce bilan d’autoévaluation de la fiche FA 0.09 va ai-der vos élèves à faire un premier point sur les com-pétences et stratégies mises en place dans cette unité 0.

GUIDE DU PROFESSEUR 11 / 12

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Bonjour, moic’est Antoine

UNITÉ

1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 19

MISE EN ROUTE (p. 23)

Cette page de présentation devrait être l’occasion de motiver les élèves, du fait qu’elle annonce la tâche finale qu’ils seront en mesure de réaliser à la fin de l’étude de cette unité.

Mise en relation titre et illustration. Demandez à vos élèves d’observer l’illustration p.

23 et demandez-leur de dire, en vrac, ce qu’ils y voient. Posez-leur ensuite quelques questions, si nécessaire.

Que voit-on sur cette photo ?Des garçons ? Des filles ?Comment s’appelle un des garçons ?Qu’est-ce qu’ils font ou disent ?Quel âge ont-ils 12, 13, 14, 15 ans ? (hypothèses)Où vont-ils ? Combien sont-ils ?Que voit-on d’autre sur cette illustration ?

On pourra, à ce moment-là, attirer leur atten-tion sur la pancarte annonçant la Tâche fi-nale et se reporter à la page correspondante (p. 36) pour leur faire découvrir la tâche fi-nale de l’unité.

Expliquez à vos élèves qu’Antoine vient d’un pays où l’on parle français. Demandez-leur, en binôme, d’imaginer un pays et une ville de ré-sidence pour Antoine. Écrivez au tableau les réponses, il y aura certainement des réponses similaires.

Afin de fournir des noms de pays francophones, vous pouvez suggérer de jouer au pendu. On pourra commencer par les pays déjà cités à l’uni-té 0 comme la Belgique, le Canada, la Suisse, le Luxembourg, etc.

Objectifs de l’unitéDans cette unité, les élèves vont apprendre à se présenter, à découvrir leurs camarades de classe en leur posant les premières questions en français, à parler de leur entourage familial et géographique, à manipuler les nombres en transmettant leurs numéros de téléphone.Pour cela, ils vont devoir utiliser les nombres de 11 à 100, le présent des auxiliaires (être et avoir) ou de certains verbes (parler, habiter, étudier), la négation, les articles définis, les pronoms sujets (je, tu, il), les pronoms toniques (moi, toi), des noms de pays et les adjectifs de nationalité.Ils feront connaissance avec l’environnement scolaire français et découvriront différents aspects culturels de la France.Enfin, ils seront prêts pour la tâche finale : présenter un collage collectif et une chanson.

987654321

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Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 02 / 19

Pour chaque lettre qui compose le nom du pays, faites un trait (ex. : 8 traits pour la Belgique). Afin d’utiliser les nombres déjà vus, on pourra annoncer le nombre de lettres ou faire comp-ter les traits par les élèves. Ensuite, les élèves vous proposent une lettre en hongrois. Vous pouvez, à ce stade, répéter, après eux, la lettre en français pour commencer à les familiariser avec l’alphabet.

Si la lettre proposée par les élèves figure dans le nom de pays, écrivez-la à l’endroit correspondant. Si la lettre proposée n’est pas dans le nom du pays, on ajoute un élément au dessin du pendu.

Demandez ensuite aux élèves de voter pour le pays et la ville qu’ils aimeraient assigner à Antoine comme lieu de résidence. On pourra, pour réutili-ser les nombres, compter les élèves qui voteront à main levée.

Pour finir, afin que les élèves prennent conscience qu’ils en savent plus qu’ils ne le croient sur le monde francophone, demandez-leur des noms, des lieux, des personnalités du monde francophone.

1. Premier contact 1 La rentrée (p. 24)

Objectifs de l’activité : comprendre une situation de classe ; sensibiliser aux sons du français ; se familiariser avec la prononciation française ;

lire les prénoms français.

MISE EN ROUTE

Demandez à vos élèves d’observer la photo de la page 24 qui fournit le cadre de la situation de la compréhension orale qui suit. Et posez les ques-tions suivantes :

Qui sont-ils ?Où sont-ils ?Que regardent-ils ? (hypothèses)Le professeur est-il présent ?

Faire lire les titres. À partir des deux titres et de l’il-lustration demandez aux élèves de faire des hypo-thèses sur le sens du mot rentrée et sur le moment où se passe cette situation.

Démarche A

Passez l’enregistrement une première fois pour une compréhension globale.

Demandez à vos élèves :LE piste 10

Qui parle ?Le professeur et les élèves.

Que fait le professeur ?Il dit le nom des élèves, il fait l’appel.Que font les élèves ?Ils répondent.Quels mots se répètent ?Présent/e, ici.

Procédez à une deuxième écoute, les élèves ayant la liste de la page 24 sous les yeux. Expliquez que trois élèves de cette classe sont absents. Deman-dez-leur, en binôme, d’essayer de repérer les noms de ces trois personnes et de les cocher sur la liste au crayon.

Demandez ensuite combien de noms ils ont pu cocher.

Corrigés Chouchaoui Julie est absente. Dupré Benjamin est absent. Rastoureau Colin est absent.

Démarche B

Lire l’énoncé de l’activité. Vos élèves complètent le tableau avec les prénoms de filles et de gar-çons. Ils comparent leurs réponses par groupes de deux. Quand ils ont fini, commentez les résultats avec toute la classe.

Demandez aux élèves de faire leurs commentaires sur l’activité. Comment ont-ils procédé ?

Les prénoms ne fournissent aucun indice pour savoir s’il s’agit de prénoms de garçon ou de fille. C’est l’usage et la connaissance que l’on en a qui nous guident. La comparaison avec certains pré-noms dans la langue ou d’autres langues peut également aider. Les élèves remarqueront éven-tuellement des différences de prononciation d’une langue à l’autre.

La mise en commun des réponses fournira une autre occasion de prononcer les prénoms.

La fiche FT U1P24 vous permettra de projetter au tableau la page 24 du livre et procéder à une cor-rection collectiveFT U1P24

Corrigés Prénoms de garçons : Malik, Mehdi, Benjamin, Quentin, Nicolas, Colin, Jules, Clément, Antoine. Prénoms de filles : Julie, Anaïs, Hélène, Coline, Noémie.

Démarche C

Dans un premier temps, vous pouvez relire les prénoms, les élèves répètent après vous. Ensuite chaque élève se lève pour dire un prénom selon un ordre préétabli.

Si un des élèves a des difficultés à prononcer un nom de la liste, prononcez-le correctement après que l’élève l’a prononcé, sans faire de commentaire. Vous pouvez faire lire la liste plusieurs fois, à un rythme de plus en plus rapide.

Pour terminer, demandez à vos élèves quels

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sont les prénoms les plus difficiles à pronon-cer. Essayer de leur faire observer pourquoi c’est difficile.

Quelles remarques peut-on en dégager ? Le français ne s’écrit pas comme il se prononce. Il y

a des sons qui n’existent pas dans la langue ma-ternelle des élèves. Certaines graphies se pro-noncent différemment en hongrois. Les mêmes graphies ne se prononcent pas toujours de la même manière. On pourra s’appuyer sur des exemples.

Démarche D

Demandez à vos élèves d’écrire, en deux minutes, une liste d’autres prénoms français. Puis, par deux, ils devront voir s’il y a des prénoms qui se répètent d’une liste à l’autre et mettre une croix devant ces derniers.

Demandez ensuite à vos élèves de comparer leurs listes en groupes : les noms et les prénoms les plus populaires, ceux qui auront été le plus répétés, s’ils ont un équivalent en hongrois. Vous pouvez leur demander de votre pour le prénom qu’ils préfèrent.

Pour aller plus loin

Former les prénoms : en binôme, demandez aux élèves de former diff érents prénoms français en unissant les syllabes des étiquettes deFA 1.01

la fi che FA 1.01.

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes

Les prénoms à la mode (p. 3)

Cette activité se trouve dans le revue. On peut, quand elle s’y prête, l’utiliser comme prolonge-ment ou comme moment de détente.

Démarche

Pour commencer, demandez à vos élèves quels sont les prénoms à la mode en hongrois. Donnez-en éventuellement la traduction en hongrois.

Indiquez-leur le document : Prénoms à la mode. Posez-leur les questions suivantes :

Combien de prénoms sont proposés ? 32Combien de prénoms il y a dans chaque liste ? 8Combien de prénoms se répètent d’une liste à l’autre ? Lesquels ? Léa, Emma, Laura, Lucas

Lisez ensuite les prénoms à voix haute. Demandez aux élèves de voter pour le prénom

qui leur plaît le plus, un prénom de garçon et un prénom de fi lle.

Distribuez à vos élèves un petit carton et deman-

dez-leur d’y inscrire le prénom qui leur plaît le plus.

Demandez-leur à présent de lire les prénoms d’autre-fois et demandez-leur s’ils les connaissent.

S’ils les connaissent, faites appel à leurs connais-sances personnelles et demandez-leur si ce sont des prénoms qu’ils ont rencontrés dans leur fa-mille, dans un fi lm, une BD, des paroles de chan-son…

Demandez-leur de faire une courte présentation de la personne qui porte un de ces prénoms d’au-trefois.

2 Comment ça s’écrit ? (p. 24)

Objectifs de l’activité : apprendre l’alphabet ; apprendre à épeler les prénoms.

MISE EN ROUTE

Dans un premier temps, vous pouvez lire à voix haute l’alphabet qui se trouve à la rubrique On a besoin de, de la manière suivante : a comme Amélie.

Dans un deuxième temps, vous ne lisez que les lettres et les faites répéter au fur et à mesure par les élèves.

Dites une lettre au hasard (ex. : o), demandez aux élèves de la répéter et d’ajouter, dans ce cas pré-cis : comme Océane.

Demander aux élèves de comparer l’alphabet français et celui de hongrois.

Démarche A

Épelez votre nom de famille. Demander aux élèves de l’écrire au fur et à mesure, puis corrigez.

Demandez, à plusieurs élèves d’épeler, tour à tour, leur nom de famille pendant qu’un autre élève l’écrit au tableau. Procédez aux corrections qui s’imposent au niveau de la prononciation et de l’orthographe.

Démarche B

En groupe de trois, chacun à leur tour, les élèves éppellent le nom d’un personnage célèbre. Lorsqu’un des deux élèves a deviné le nom du personnage, c’est à son tour d’épeler le nom d’un autre personnage célèbre. Vérifi ez que les élèves sachent nommer les accents sur le e et que dans le cas de doubles consonnes, ils disent bien : deux l, deux m, etc.

Pour aller plus loin

1 - Dramatisation : en binôme, les élèves repro-duisent le dialogue suivant en utilisant un prénom français.

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Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 04 / 19

E1 : Bonjour. Comment tu t’appelles ?E2 : Salut, je m’appelle Győző.E1 : Comment ça s’écrit ?E2 : Ça s’écrit G, Y, Ő, Z, Ő.E2 : Et toi, comment tu t’appelles ?E1 : Ágnes.E2 : Comment ça s’écrit ?E1 : Ça s’écrit Á, G, N, E, S.

2 – Le pendu : on peut jouer au pendu avec les mots appris jusque-là (ex. : vocabulaire des objets de la classe). Dans un premier temps, choisissez un mot et les élèves vous proposent des lettres, puis l’élève qui aura trouvé le mot pourra venir au tableau et proposer un mot à ses camarades et ainsi de suite.

Pour en savoir plus :

L’alphabet français est composé de 26 lettres, 20 consonnes, 5 voyelles et une demi-consonne [y]. En français, les noms de lettres sont masculins ; on dit par exemple un L ou un A.Un abécédaire est un livre pour apprendre l’alphabet. Dans les écoles françaises, l'abécé-daire est de format important et fait partie des panneaux pédagogiques de base. Il comprend généralement les trois écritures utilisées dans les classes des écoles maternelle et primaire : l’écriture manuscrite, l’écriture script et les ca-pitales.

Activités de Quartier libre ! CahIER D’ExERCICES : 11 p.136; 13, 14 p.137

Dessons et des lettres

3 Les mariages de voyelles (p. 25)

Objectifs de l’activité : apprendre à mettre en relation la graphie et le son de quelques voyelles ;

montrer que certaines combinaisons de voyelles produisent un son différent ;

sensibiliser ici les élèves à cette particularité du français à travers l’observation de 5 sons vocaliques : le [E] et le [e] ne seront pas différenciés dans un premier temps du fait de leur proximité phonatoire.

Démarche A

Passez une première fois l’enregistrement, les élèves ayant le tableau de l’activité 3 sous les yeux. Après une deuxième écoute, demandezLE pistes

11-12 aux élèves de prononcer les mots entendus à par-tir de la graphie.

Demandez-leur de faire leurs commentaires et de comparer les mots à l’écrit et à l’oral. Ils fe-ront peut-être remarquer, à l’occasion, que les consonnes finales ne se prononcent pas (le –x à la fin de Bordeaux, le –t à la fin de Chaumont, le- s à la fin de Calais…).

Démarche B

Demandez à vos élèves de prendre connaissance de la liste de mots proposés dans l’activité B.

Passez l’enregistrement une première fois afin que les élèves écoutent la prononciation de chaque mot.

Procédez à une deuxième écoute. Marquez une pause après chaque mot et répétez avec toute la classe.

Lors d’une troisième écoute, demandez à vos élèves de placer ces mots dans la colonne corres-pondante du tableau de l’activité A, en les numé-rotant de 1 à 4.

La fiche FT U1P25 vous permettra de projetter au tableau la page 25 du livre et procéder à une cor-rection collective.FT U1P25

Démarche C

Demandez aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leur partenaire. N’oubliez pas de rappeler à vos élèves que deux mots peuvent fi-gurer dans deux colonnes à la fois.

Corrigés

ei, ai au, eau Français jaune S’il vous plaît ! Pau Je ne sais pas Pauline Anglais Lausanne

ou oi Le tour de France Bonsoir S’il vous plaît ! Poitiers Bonjour Pourquoi Rouge Trois Pourquoi Luxembourg

Pour aller plus loin

Utilisez deux photocopies de la fiche FA 1.02 et apportez de la pâte collante.

Divisez la classe en deux et formez deux équi-FA 1.02 pes. Distribuez un mot à chaque élève en vous

assurant que les deux équipes possèdent tous

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les mots. Lisez un des mots de la liste. Les élèves de chaque équipe ayant le carton correspon-dant doivent aller au tableau et disposer le car-ton dans la colonne associée au son. Vous pour-rez attribuer un point à l’élève qui aura le plus rapidement disposé le carton dans la bonne co-lonne. Procédez de même pour tous les mots de la liste. Attention, trois mots figurent dans deux colonnes à la fois.

Redistribuez les cartons aux élèves, dans un ordre aléatoire. Prononcez un mot ; les deux élèves qui ont le carton correspondant se lèvent et prononcent le mot à leur tour. Si des difficultés de prononciation surgissent, vous pouvez relire le mot, ce qui va amener les élèves à le pronon-cer une autre fois.

Demandez aux élèves de trouver des mots pour chaque graphie, en les cherchant dans leur livre à partir de l’unité 0. Faites une mise en com-mun.

Les élèves reproduisent le tableau dans leur cahier et complètent celui-ci avec les mots de la liste et ceux qu’ils ont eux-mêmes trou-vés.

2. J’ai quatorze ans et je suis hongroise 4 Un peu de géographie (p. 26)

Objectifs de l’activité : découvrir des noms de pays et réfléchir sur leur genre ;

découvrir des adjectifs de nationalité ; associer les chiffres et les noms de pays.

MISE EN ROUTE

Faites un remue-méninges, en hongrois, sur les différents pays européens. Demandez aux élèves s’ils ont une idée du mot en français. S’ils n’ont pas d’idée, amenez-les à utiliser la formule « Comment on dit … en français ? » et proposez-leur trois solutions parmi lesquelles ils devront choisir la réponse cor-recte.

Si certains pays d’Europe manquent à leur liste, vous pouvez leur suggérer la première et la dernière lettre du pays, par exemple : « Ça com-mence par P et ça finit par E, c’est quel pays ? » et ajouter : « Il y a 6 lettres » « la Pologne, oui bravo ! » et leur donner un exemple si néces-saire : « France, ça commence par F et ça finit par E ». Cela leur permettra également de revoir l’alphabet appris précédemment. En donnant à vos élèves le nombre de lettres et en leur per-mettant de les visualiser de la manière suivante

« P_ _ _ _ _ E », vous leur faites pratiquer les chiffres de 1 à 10 pour préparer l’activité sui-vante.

Démarche A

Faites prendre connaissance de la carte page 26. Par deux, les élèves écrivent le numéro au crayon devant le pays correspondant.

Divisez la classe en deux, trois ou quatre équipes selon le nombre d’élèves dans la classe (pas plus de 10 élèves dans chaque équipe). Attribuez-leur un numéro à chacun et com-mencez un petit jeu pour vérifier qu’ils recon-naissent bien les numéros. Appelez un numéro. Les élèves ayant ce numéro attribué doivent se lever. Après l’avoir fait quelques fois, vous pou-vez leur demander de prononcer leur numéro en se levant.

Ensuite, appelez un pays, l’Espagne par exemple, les élèves numéro 4 doivent se le-ver et prononcer leur numéro. Ce jeu permet de corriger l’exercice tous ensemble et ce, de manière ludique. Vous pouvez dans un deu-xième temps inverser (appelez un numéro et les élèves disent le pays) si vous souhaiter tra-vailler les pays.

Corrigés 1 : la France 6 : les Pays-Bas 2 : la Pologne 7 : la Grèce 3 : l’Allemagne 8 : le Portugal 4 : l’Espagne 9 : la Suisse 5 : l’Italie 10 : la Belgique

Démarche B

Attirez l’attention des élèves sur les points impor-tants (les terminaisons, les articles, les consonnes ou voyelles en début de mot) afin de les amener à trouver et à formuler eux-mêmes la règle. Vous pouvez utiliser des codes couleurs pour marquer visuellement la distinction entre le masculin, le féminin et le pluriel.

Démarche C

On peut commencer par faire la liste des pays ayant une frontière avec la France.

Demandez à vos élèves d’écrire dans leur cahier les pays ayant une frontière commune avec La Hongrie.

Pour aller plus loin

Les articles des noms de pays Distribuez la fiche FA 1.03 et dans un premier

temps, les élèves devront compléter la carte en plaçant devant le nom des pays l’article qui convient, puis ils les classeront dans le tableau. Finalement, ils écriront le nom des pays man-quants.

FA 1.03

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Pour en savoir plus :On observe que les pays terminant par –e sont féminins, ils sont précédés de l’article défini « la » sauf s’ils commencent par une voyelle. Dans ce cas, ils sont précédés de l’article défini « l’ ». Exemples : la Belgique, la France, la Suisse ; l’Ita-lie, l’Allemagne.Les pays qui finissent par –s ou –x sont pluriels et sont précédés de l’article « les » : les Pays-Bas, les Etats-Unis.Les autres pays sont masculins, précédés de « le » s’ils commencent par une consonne et de « l’ » s’ils commencent par une voyelle : le Portugal, l’Uruguay, l’Angola.

5 Masculin-féminin (p. 26)

Objectifs de l’activité : observer les adjectifs de nationalité au masculin et au féminin ;

élargir ce lexique ; apprendre, de l’observation de ces adjectifs, à déduire la règle des genres.

MISE EN ROUTE

Matériel nécessaire

Fiche FA 1.04, cartons des différentes nationalités. Espace requis :FA 1.04

Un espace vide au centre de la classe. Si vous ne disposez pas de cet espace, mettez les tables et les chaises sur les côtés de la salle pour pouvoir réaliser l’activité.

Distribuez à chaque élève un carton comportant un prénom et une nationalité (fiche FA 1.04).

Comme l’objectif de l’activité va être de recons-tituer des couples de même nationalité, assurez-vous également que le nombre d’élèves soit un nombre pair. Dans le cas contraire, vous pouvez participer à l’activité pour rééquilibrer le nombre d’élèves. Si vous devez participer à l’activité, infor-mez-en vos élèves afin qu’ils vous posent égale-ment des questions.

Informez-les également que pour localiser leur par-tenaire, c’est-à-dire la personne qui aura un carton de la même nationalité, ils devront se poser des questions en français, du genre :

D’où es-tu ?Tu es anglais ?Tu es d’Italie ?Etc.

Quand les deux partenaires se sont trouvés, ils doivent rester ensemble sur un des côtés de la salle.

Quand tous les élèves sont avec leur partenaire, dites-leur de se présenter un par un, au reste de la classe :

Couple 1 : - Bonjour, je m’appelle Simon et je suis

anglais.- Salut, moi c’est Wendy et je suis anglaise.Couple 2 : - Salut, moi c’est Karl et je suis allemand.- Bonjour, je m’appelle Petra et je suis

allemande.

Une fois que tous les élèves se sont présentés au reste de la classe, proposez l’activité suivante :

– divisez la classe en trois espaces et dites à vos élèves de regarder le tableau de l’exercice B et qu’ils fassent attention aux terminaisons des adjectifs de nationalité ;

– expliquez-leur que chacun des trois espaces de la classe correspond à un type d’adjectif et écri-vez-le au tableau.

Espace 1 : les couples pour lesquels le masculin se termine par –s et le féminin par –se.Espace 2 : les couples pour lesquels le masculin se termine par –ien et le féminin par –ienne.Espace 3 : les couples pour lesquels les adjectifs au masculin et au féminin se terminent par –e.

Vérifiez que tous les élèves sont bien allés dans l’espace correspondant à leur adjectif.

Une fois l’activité terminée, dites à vos élèves de se rasseoir (ils devront remettre les tables et les chaises à leur place) et qu’ils sont maintenant en mesure de faire l’activité 5 de la page 26.

Dites-leur également que pour chaque activité ils disposeront d’un temps limité.

Démarche A

Annoncez à vos élèves qu’ils disposent de cinq minutes pour faire l’activité. À l’issue de ces cinq minutes, commencez la correction de l’exercice et faites venir deux ou trois élèves au tableau.

Corrigés anglais / anglaise allemand / allemande espagnol / espagnole suisse/ suisse portugaiis / portugaise roumain / roumaine hongrois / hongroise norvégien / norvégienne français / française belge / belge marocain / marocaine

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Pour aller plus loin

Préparez les cartes du Mémory de la fiche FA 1.04. Vos élèves travaillent en groupes de quatre.FA 1.04

Distribuez un jeu de cartes à chaque groupe. Les élèves doivent disposer les cartes sur la table sans les retourner. Les élèves jouent deux contre deux, chacun à leur tour. Un élève re-tourne une carte et prononce la nationalité, puis fait de même avec une deuxième carte. Si les deux cartes correspondent au masculin et au féminin de la même nationalité, l’équipe remporte les deux cartes et rejoue. En revanche, si les deux cartes ne correspondent pas, elles doivent être remises face contre table. L’équipe gagnante est celle qui a reconstitué le plus de couples.

Dans des revues, découpez des photos de person-nages célèbres de toutes les nationalités (la reine d’Angleterre, des politiciens connus, des joueurs de football, des chanteurs et des chanteuses, des acteurs et des actrices…). Collez-les sur du papier cartonné pour qu’ils soient plus résistants et em-portez-les en classe pour travailler les nationalités avec vos élèves.

Activités de Quartier Libre CahIER D’ExERCICES : 6 p. 134, 9 p. 135

6 Présentations (p. 27)

Objectifs de l’activité : s’entraîner à la compréhension écrite globale ;

interagir oralement ; repérer les nombres entre 11 et 20.

Démarche A

Demandez à vos élèves d’observer l’image du « fo-rum des chats » de la page 27. Tout d’abord, attirez leur attention sur la nature de ce forum à partir du titre. Ensuite, à partir des trois dessins, faites repérer à vos élèves les éléments communs (trois personnes, des chats…) et incitez-les à faire des hypothèses sur l’objectif de ce forum, à savoir, choisir le plus beau nom de chat.

Demandez à vos élèves de lire une première fois l’ensemble des trois textes.

Lors d’une deuxième lecture, demandez-leur de repérer les noms de chats. Écrivez-les au tableau au fur et à mesure qu’ils vous sont proposés par les élèves. Si les élèves vous donnent un nom cor-respondant à une personne, orientez leur lecture sur le mot chat afin qu’ils puissent y associer des noms.

Démarche B

Cette fois, ils disposent de quatre minutes. Rap-pelez-leur que cet exercice est le même que celui qu’ils viennent de réaliser dans la classe avec les cartes. Au bout de quatre minutes, cor-rigez l’activité au tableau en faisant venir trois élèves, un pour chaque colonne. La fiche FT U1P26 vous permettra de projeter la page 26 au tableau.FT U1P26

Posez quelques questions à vos élèves pour les aider à formuler la règle eux-mêmes :

Par quoi se terminent les adjectifs au féminin ?Par –e.Est-ce que tous les adjectifs terminés par –e sont féminins ?Non.Est-ce qu’il suffit toujours d’ajouter un –e pour former le féminin ?Non.Qu’est-ce qu’on ajoute au masculin quand il se finit par –ien pour former le féminin ?-ne.Et quand le masculin finit par –e, comment est le féminin ?Il est identique.

Corrigés 1 français française anglais anglaise portugais portugaise allemand allemande hongrois hongroise espagnol espagnole marocain marocaine roumain roumaine Le féminin se forme en ajoutant un e quand le masculin finit par une consonne.

2 italien italienne norvégien norvégienne Le féminin se forme en ajoutant –ne quand le masculin finit par -ien.

3 belge belge suisse suisse Le féminin et le masculin sont identiques quand le masculin finit par un e.

Démarche C

Matériel nécessaire : des dictionnaires.

Dites à vos élèves qu’ils disposent de trois minutes et que, lorsqu’ils auront choisi trois nationalités, ils devront les disposer dans une des trois colonnes en fonction des terminaisons.

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Demandez-leur :

Quels sont les points communs des noms de chat de chaque texte ?Dans le premier texte, les trois noms commencent par h. Dans le deuxième, ils commencent Ch et dans le troisième, ce sont des notes de musique.

Puis procédez à un vote à main levée pour choi-sir le plus joli nom de chat. À chaque fois, comp-tez les votes à voix haute. Annoncez le résultat du concours.

Pour en savoir plus :Le nom des notes de musiquePour ce qui est de la musique occidentale et du solfège, deux séries de noms de notes coexistent :- la série constituée des syllabes do, ré, mi, fa, sol, la et si, promue par Gui d’Arezzo au XIe siècle, a été adoptée dans les pays latins (dont la France).- la série constituée des lettres de l’alphabet A (la), B (si), C (do), D (ré), E (mi), F (fa) et G (sol), héritée de la Grèce antique, a été adoptée dans les pays anglo-saxons et germaniques. La lettre B désigne pour les anglo-saxons la note si, alors que pour les germaniques elle désigne le si bémol. Ces derniers attribuent la lettre H au si naturel.

Démarche B

Procédez à une lecture supplémentaire en de-mandant, cette fois, à vos élèves, de relever les prénoms des personnes dont on parle dans les trois textes. Écrivez ces prénoms au tableau.

Demandez à vos élèves de classer les person-nages du plus jeune au plus vieux, en groupes de deux. Précisez-leur qu’ils peuvent s’aider de la section : Les nombres de 11 à 20 dans On a besoin de … pour réaliser cette activité. Vous pouvez chercher le plus jeune et le plus âgé en groupe classe ; ainsi, les élèves en binôme n’auront plus qu’à compléter la liste.

Lors de la correction, on veillera à la bonne pro-nonciation des nombres.

Corrigés Du plus jeune au plus vieux : Péter (9 ans), Marianna (10 ans), Lucas (11 ans), Héloïse et Hugo (12 ans), Maxime (13 ans), Emma et Anna (14 ans) et Hélène (17 ans).

Pour aller plus loin

Télépathie Dites à vos élèves que vous pensez à un nu-

méro compris entre 0 et 20. Ils doivent trouver

quel est-ce numéro en proposant des chiffres. Quand un élève a trouvé le numéro, c’est à lui de penser à un chiffre et aux autres élèves de le trouver.

Cette activité peut être pratiquée en petits groupes ou en binôme afin que tous les élèves puissent y participer activement. Ce sera aussi l’occasion pour vous de corriger la prononciation de chacun et de s’assurer que les nombres de 0 à 10 sont déjà acquis à ce stade.

Démarche C

Vos élèves vont devoir à présent repérer les mots frère et sœur. Pour cela, vous pouvez leur deman-der :

Comment s’appelle la sœur de Tina ?AlexandraC’est un garçon ? C’est une fille ?C’est une fille.Comment s’appelle son frère ?Jaime.

En binôme, vos élèves vont devoir trouver :

- qui a deux sœurs ; - qui a un frère et une sœur ; - qui a deux frères.

Faites une mise en commun des réponses par groupes de quatre élèves avant de faire une cor-rection en groupe classe.

Corrigés Qui a deux sœurs ? Hugo et Péter. Qui a un frère et une sœur ? Héloïse, Hélène, Lucas, Maxime, Anna et Marianne. Qui a deux frères ? Emma Démarche D

Maintenant, les élèves sont en mesure de poser des questions à leurs camarades afin de savoir s’ils ont un animal, de quel animal il s’agit et quel est son nom.

Demandez-leur de poser la question à dix per-sonnes dans la classe. Ensuite, faites une mise en commun pour déterminer quel est l’animal le plus familier pour les élèves.

Vous pouvez également leur proposer d’en faire la mascotte de la classe et de lui choisir un nom.

Pour aller plus loin

Le morpion Disposez 9 images au tableau sous forme d’une

grille de morpion (trois images horizontales, trois images verticales). Divisez la classe en deux. Cha-

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cun son tour, un membre de l’équipe devra dire le nom de l’animal correspondant à l’animal de son choix. L’équipe qui remporte le jeu est celle qui aura fait une ligne de trois animaux (horizontale, verticale ou diagonale).

Interaction orale : demandez aux élèves combien de frères et sœurs ils ont, quel est leur âge, afi n de travailler les chiff res et le verbe avoir.

On pourra, si on le juge utile, faire faire un petit texte sur le modèle des trois textes lus précédem-ment pour présenter ses frères et sœurs et ses ani-maux domestiques.

Activités de Quartier Libre ! CahIER D’ExERCICES : 10 p. 135

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes

Z*O* M &R*O*M

Expliquez à vos élèves qu’ils vont faire connais-sance avec deux personnages de bande dessinée qu’ils suivront tout au long du livre. Demandez-leur de lire silencieusement sans se préoccuper de ce qu’ils ne comprennent pas. L’important, à ce stade, est de faire connaissance avec les deux pro-tagonistes.

Après qu’ils ont lu, posez-leur quelques ques-tions :

Combien de garçons et de fi lles seretrouvent ?Quatre.Comment ils s’appellent ?Olivier, Rudy, Malik et Zoé.Qui est Marine ?Une nouvelle.Qui est Océane ?Une nouvelle.Quelle est leur relation ?Elles sont sœurs jumelles.

Faire lire le texte à voix haute par plusieurs élèves, en les incitant à mettre l’intonation interrogative et exclamative quand il y a lieu.

Pour en savoir plus :Marine et Océane sont deux prénoms qui évoquent la mer, le bleu de l’océan, les grands espaces… Ils sont dans les 20 premiers pré-noms attribuées aux fi lles depuis une quinzaine d’années. On trouve aussi dans le même genre le prénom Alizée. Donnent en général ces pré-noms à leurs enfants les amoureux de la mer, de la voile, etc.

3. Vingt-deux, trente-deux 7 De onze à soixante-dix (p. 28)

Objectifs de l’activité : comprendre oralement les nombres de 20 à 70 ;

observer des suites logiques de nombres ; mémoriser les nombres de 0 à 70.

MISE EN ROUTE

Demandez à vos élèves d’observer l’illustration de l’activité A, p. 28.

Qu’est-ce que vous voyez ?Des chiff res. Que font ces chiff res ensemble ? Ils font la course.Pourquoi sont-ils deux par deux ? Pour former des nombres.

Demandez-leur d’expliquer, dans la langue véhi-culaire, comment ils sont dessinés, personnifi és, en quoi consiste l’humour du dessin.

On peut demander aux élèves de lire les chiff res uniquement.

Cette activité préparatoire est l’occasion pour vos élèves de faire des hypothèses sur ce qu’ils vont entendre par la suite : des nombres de onze à soixante dix.

Démarche A

Expliquez à vos élèves qu’ils vont entendre des séries de nombres et qu’ils vont devoir les com-pléter. Procédez à une première écouteLE piste 13

globale de l’enregistrement. Passez l’enregistrement une deuxième fois et

faites une pause après chaque série. Puis incitez vos élèves à répéter les nombres après chacune des séries.

Après une troisième écoute, les élèves compléte-ront les séries.

Pour la correction, demandez à un élève, diff érent pour chaque série, de venir au tableau. Repassez l’enregistrement pour chaque série, l’élève écrit la série au tableau au fur et à mesure et la termine. Vous pouvez encourager le reste de la classe à répéter la série en même temps que l’enregistre-ment et en s’aidant de ce qui est écrit au tableau.

Corrigés Série un Onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit... Onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize,

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dix-sept, dix-huit, dix-neuf Série deux Vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six... Vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingt-huit, vingt-neuf Série trois Trente, trente et un, trente-deux, trente-trois, trente-quatre, trente-cinq, trente-six... Trente, trente et un, trente-deux, trente-trois, trente-quatre, trente-cinq, trente-six, trente-sept, trente-huit, trente-neuf Série quatre Quarante, quarante et un, quarante-deux, quarante-trois, quarante-quatre, quarante-cinq... Quarante, quarante et un, quarante-deux, quarante-trois, quarante-quatre, quarante-cinq, quarante-six, quarante-sept, quarante-huit, quarante-neuf Série cinq Cinquante, cinquante et un, cinquante-deux, cinquante-trois, cinquante-quatre… Cinquante, cinquante et un, cinquante-deux, cinquante-trois, cinquante-quatre, cinquante-cinq, cinquante-six, cinquante-sept, cinquante-huit, cinquante-neuf Série six Soixante, soixante et un, soixante-deux, soixante-trois... Soixante, soixante et un, soixante-deux, soixante-trois , soixante-quatre, soixante-cinq, soixante-six, soixante-sept, soixante-huit, soixante-neuf Série sept Soixante-dix Soixante-dix !!!!! Série huit Dix, vingt, trente, quarante... Dix, vingt, trente, quarante, cinquante, soixante, soixante-dix Série neuf Dix, onze, vingt, vingt-et-un, trente, trente et un, quarante, quarante et un ... Dix, onze, vingt, vingt-et-un, trente, trente et un, quarante, quarante et un, cinquante, cinquante et un, soixante, soixante et un. Série dix Dix, onze, douze, treize, vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, trente, trente et un... Dix, onze, douze, treize, vingt, vingt-et-un, vingt-deux, vingt-trois, trente, trente et un, trente-deux, trente-trois, quarante, quarante et un, quarante-deux, quarante-trois, cinquante, cinquante et un, cinquante-deux, cinquante-trois, soixante. Soixante et un, soixante-deux, soixante-trois...

Pour aller plus loin

Les nombres de 0 à 70 Nous vous proposons une activité pour travailler

les nombres de 0 à 70. Expliquez aux élèves que tous les nombres multiples de 5 sont des nombres éliminatoires. Demandez-leur de se lever. Chaque élève peut dire au maximum 3 nombres consécu-tifs, mais il peut aussi choisir de n’en dire qu’un ou deux. Un élève commence à compter, il décide par exemple de dire, 0, 1. Son voisin devra continuer la série en disant 2 ou 2, 3 ou 2, 3, 4. L’élève qui termine sa série sur un multiple de 5 est éliminé. Même chose pour un élève qui ne serait pas ca-pable de continuer la chaîne. On continuera l’acti-vité jusqu’à ce qu’il ne reste plus que deux élèves. On recommence à partir de 0 quand un élève ar-rive à 70.

Démarche B

Expliquez à vos élèves que l’activité devra être réalisée en temps limité (3 min) et qu’ils pourront travailler en binôme. Ils devront trouver la logique d’une série et compléter les quatre nombres man-quants dans chaque série.

Au bout de 3 minutes, procédez à une mise en commun pour corrigez les séries.

Corrigés Série 1 : 4, 14, 24, 34, 44, 54, 64 Série 2 : 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70 Série 3 : 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58, 61, 64, 67, 70 Série 4 : 19, 22, 26, 29, 33, 36, 40, 43, 47, 50, 54, 57, 61, 64, 68

Demandez aux élèves d’expliciter le fonctionne-ment de chaque série.

Série 1 : les nombres terminent par 4.Série 2 : ce sont des multiples de 5.Série 3 : on ajoute 3 à chaque nombre.Série 4 : on ajoute au nombre donné alternativement 3 et 4.

Démarche C

À leur tour, maintenant, de créer une série, suivant une logique qu’ils devront inven-ter. Donnez-leur trois minutes pour inventer une série de 8 chiffres minimum et de quatre chiffres manquants. Pendant que les élèves préparent leur série, vous pouvez circuler dans la classe afin de les aider pour la pro-nonciation.

Les élèves devront ensuite dicter les numéros à leur voisin en français et celui-ci devra trouver les quatre numéros manquants. Ensuite, c’est au tour du voisin de dicter sa série.

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tion des noms français (d’où l’importance de se choisir un pseudo français) ainsi que de la créativité.

Suggestion de critères pour l’évaluation du texte :

Les questions et les réponses sont cohérentes........................ ... / 5 points

Les mots sont correctement écrits.......................................... ... / 4 points

Les « pseudos » sont en français................................. ... / 2 points

Le nom du chat est français....... ... / 1 point Pour chaque nom en français

(nom propre, ville, classe…)...... ... / 4 points Le texte est bien présenté........ ... / 2 points Les expressions sont variées... ... / 2 points Total...................................... ... / 20 points

Lorsqu’ils ont tous choisi un pseudo, mélangez les élèves et faites-les asseoir par deux, avec un partenaire différent du précèdent binôme. Dans chaque groupe, un élève s’attribuera la lettre A et l’autre la lettre B.

Quand vos élèves sont par deux, donnez-leur une feuille blanche sur laquelle les deux devront écrire.

Expliquez-leur que le texte doit être réalisé à « deux mains », c’est-à-dire que les deux membres du binôme écrivent chacun leur tour, comme s’ils étaient sur Internet.

Commencent à écrire les élèves qui ont la lettre B, ils écrivent leur pseudo et la première phrase. Quand vous tapez dans vos mains, les élèves A doivent écrire à leur tour, leur pseudo et répondre à la question que B aura écrite. À chaque fois que vous tapez dans vos mains, les élèves A et B doivent alterner et écrire.

Tapez dans vos mains toutes les 2 ou 3 mi-nutes, mais, à un moment donné, vous pou-vez les surprendre en leur donnant moins de temps entre deux phrases. Au total, tapez 16 fois dans vos mains, ce qui fera 8 phrases par élève.

Demandez à vos élèves de relire les phrases en les comparant avec celles du texte du livre.

Finalement, demandez-leur d’écrire un nom de chat.

Affichez les productions de vos élèves dans la salle de classe. Distribuez une grille d’évaluation à chaque binôme et proposez-leur une production d’un autre groupe qu’ils évalueront à l’aide de la grille.

Ramassez les grilles. Regardez les évaluations en fonction des productions. Lors d’un cours suivant, vous pourrez reprendre ces évaluations et en discuter avec toute la classe afin de les harmoniser.

Activités de Quartier libre CahIER D’ExERCICES : 12 p. 136

8 Rendez-vous sur le net (p. 29)

Objectifs de l’activité : comprendre un dialogue sous forme de chat ; s’entraîner à l’expression écrite à partir de ce modèle ;

se présenter à l’oral et à l’écrit.

MISE EN ROUTE

Demandez à vos élèves combien d’entre eux ont une adresse électronique et s’ils aiment chater. Engagez ensuite une brève conversation pour savoir combien d’heures par jour ils chatent, s’ils appartiennent à un forum de discussion, s’ils uti-lisent un logiciel de communication instanta-née…

Expliquez à vos élèves qu’en français le signe @ se dit arobase.

Invitez ceux qui le désirent à épeler leur adresse de courrier électronique. En même temps qu’ils les épellent, écrivez-les au tableau. Reformulez correctement les adresses si vous vous apercevez que certaines erreurs empêchent la compréhen-sion.

Démarche A

Demandez à vos élèves de faire une lecture silen-cieuse du chat et posez quelques questions de compréhension dont les éléments de réponse fourniront un canevas pour écrire leur propre texte.

D’où provient ce texte ?Qui écrit ?De quoi parlent–ils ?

Expliquer les mots ou expressions que les élèves ne comprennent pas.

Annoncez-leur qu’ils vont devoir réaliser un texte similaire à celui du livre. Insistez sur le fait que ce n’est pas compliqué, qu’ils peuvent re-prendre les phrases du modèle en changeant simplement les informations (âge, langues, lieux, etc.) et en variant les formules de saluta-tions.

Dans un premier temps, chacun d’entre eux devra se trouver un pseudo afin de commencer à com-muniquer. Incitez-les à choisir un pseudo qui soit français.

Expliquez-leur que ce texte sera évalué en fonction de sa présentation, de l’orthographe, de la cohérence des répliques et de l’utilisa-

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Dramatisation : demandez à vos élèves de mémo-riser leur texte, une fois corrigé par vous, afi n de le représenter devant la classe.

Pour aller plus loin

FA 1.05

Demandez-leur de prendre les fi ches FA 1.05 et FA 1.06 et de réaliser les activités de découvertes du lexique de base pour naviguer sur Internet. Il ne s’agit que de quelques mots. Vous pourrez bien entendu leur demander s’ils en

FA 1.06

connaissent d’autres qu’ils auront peut-être rencontré en navi-guant.

L’activité B doit leur permettre aussi d’identi-fier l’origine des sites et donc de réaliser des recherches en les délimitant à des pays franco-phones.Dans la fiche FA 1.06, les élèves sont invités à consulter un site Internet pour pouvoir la remplir.

On pourra aussi leur montrer comment les mo-teurs de recherche permettent de restreindre l’information à une langue en particulier, comme le français par exemple.

Pour en savoir plus :Courrier électronique se dit aussi « courriel » et c’est le terme employé quand on s’adresse à une administration ou quelqu’un que l’on ne connaît pas, par exemple ; dans la langue stan-dard, les Français utiliseront le mot « email » ou encore plus fréquemment le mot « mél. » qu’ils emploieront dans des courriers adressés à leurs amis.

Chat peut aussi s’écrire tchat, mais, en fonction du contexte, on sait qu’il ne s’agit pas de l’ani-mal.

Les pseudos des ados : en général, il s’agit de surnoms. Exemples : Antoine peut donner « Tane », Laurent donne en général « Lolo », Tho-mas « Toto » ou encore Toto Christopher « To-pher » …

Démarche B

Commencez une petite conversation avec vos élèves pour savoir combien de langues ils parlent et lesquelles, en veillant à utiliser le verbe parler à plusieurs personnes.

À partir des nationalités vues à la page 26, vos élèves devraient pouvoir identifi er certaines lan-gues. Posez-leur les questions suivantes :

Quelle langue on parle en France ?Et en angleterre ?Et en Espagne ?Etc.

Après avoir observé les présentations des person-nages, par deux, les élèves doivent associer une

langue à un personnage. Encouragez-les à discu-ter avec leur partenaire et à utiliser des expres-sions d’opinion telles que « à mon avis », « je pense que ».

Au moment de la correction de cette activité, on pourra introduire la négation ne pas, s’il y a des erreurs (ex. : non, Ivan ne parle pas grec).

Vous pouvez demander à vos élèves si, parmi eux, il y a quelqu’un qui parle une ou plusieurs de ces langues et s’il ou elle veut bien lire la phrase de présentation.

Corrigés Iannis parle grec. Giovanni parle italien. John parle anglais. Ivan parle russe. Juan parle espagnol. Johann parle allemand. Jean parle français.

Pour en savoir plus :Les nombres : en Belgique et en Suisse on ne dit pas soixante-dix comme en France, mais on dit septante et nonante au lieu de quatre-vingt-dix. Les Suisses disent hui-tante au lieu de quatre-vingts mais pas les Belges.

Activités de Quartier libre CahIER D’ExERCICES : Connecte-toi p. 145

TÂCHEFINALE (p. 36)

Le rap de la classe

Cette activité se trouve à la page Tâche fi nale car il s’agit d’une tâche à réaliser, comprenant plusieurs phases et mobilisant divers savoirs.LE piste 15

Faites savoir à vos élèves qu’ils vont se présen-ter en musique. Faites-leur écouter le rythme de l’enregistrement. Si le rythme de l’enregistre-ment ne leur plaît pas, laissez-les choisir un autre rythme.

À partir de l’exemple, demandez-leur de rédiger une courte présentation où ils pourront réutiliser les structures apprises jusque-là. Ils peuvent s’aider du tableau On a besoin de… de la page 29.

Divisez la classe en groupes de 4 à 5 élèves. Chaque groupe devra produire son propre rap.

Dites-leur qu’une fois terminé, ils devront chanter le rap devant la classe qu’ils seront enregistrés et qu’ils seront ensuite évalués par les autres groupes en fonction des critères suivants :

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Suggestion de critères pour l’évaluation du rap :

La présentation de chaque groupe est différente................ ... / 5 points

Les mots sont correctement prononcés................................. ... / 4 points

Les structures utilisées sont variées.............................. ... / 2 points

Le titre du rap est en français.... ... / 1 point Pour chaque nom en français

(nom propre, ville, classe…)...... ... / 4 points Les élèves chantent tous

ensemble.................................. ... / 2 points Originalité et expressivité........ ... / 2 points Total...................................... ... / 20 points

Ils détermineront, de cette manière, quel est le meilleur rap de la classe.

4. Mon passeport 9 Quel est ton numéro de téléphone ? (p. 30)

Objectifs de l’activité : comprendre oralement les numéros de téléphone français ;

échanger des numéros de téléphone.

MISE EN ROUTE

Donnez un numéro de téléphone français en le présentant de la façon suivante : « Mon numéro c’est le 01 64 40 82 02, et le tien ? ». Lancez une balle à un élève qui devra donner son numéro en utilisant la même structure puis poser la question à un autre élève.

Divisez le tableau en deux parties et la classe en deux groupes. Demandez à un élève de chaque équipe de venir au tableau. Annoncez un numéro de téléphone, les deux élèves doivent l’écrire au tableau. Attribuez un point à l’équipe si l’élève a bien écrit le numéro.

Appelez ensuite un autre élève de chaque équipe. On peut ensuite envisager de demander à un élève de dire un numéro de téléphone à dix chiffres. On peut aussi dire les numéros de plus en plus vite une fois qu’on a fait le tour de tous les élèves de la classe.

Démarche A

Faites une première écoute afin que les élèves re-pèrent la situation de communication.

Avant de passer l’enregistrement pour laLE piste 14 deuxième fois, dites à vos élèves qu’ils vont de

voir noter le numéro de téléphone qu’ils en-tendent dans leur cahier. Passez l’enregistrement, puis demandez à un volontaire de venir au ta-bleau pour écrire le numéro.

Corrigé 06 75 32 06 85 Démarche B

Distribuez 5 papiers à chaque élève. Chaque élève devra demander à 5 personnes de la classe leur numéro de téléphone qu’il écrira avec le nom correspondant. Ramassez les papiers et redistri-buez-en un à chaque élève qui devra aller vérifier auprès de la personne si son numéro a été correc-tement noté.

Pour aller plus loin

Variation sur les adjectifs possessifs : Demandez à un volontaire de demander à

chaque élève de la classe, par exemple : « Louis, quel est ton numéro de téléphone ? » Chaque élève de la classe répond et le volontaire note le nom et le numéro sur la liste. Ensuite, posez la question « Quel est le numéro de Louis ? » Les élèves devront utiliser la structure « son numéro, c’est le… ».

Pour en savoir plus :Les numéros de téléphone: en France, ils commencent par 01 s’il s’agit de Paris et de la région parisienne, par 02 pour le nord-ouest, par 03 pour le nord-est, 04 pour le sud-est et 05 pour le sud-ouest. Les numé-ros de téléphones portables commencent par 06. Les numéros étant composés de 10 chiffres, les Français les énumèrent par deux.

Pour aller plus loin

FA 1.07

Distribuez la fiche FA 1.07. Coupez la classe en deux et formez des binômes ; vous expliquez qu’une partie de la classe vit en France, l’autre par-tie vit en Europe.

Les « Français » commencent par donner leur nu-méro de téléphone qui commence par le code du pays (33) suivi d’un numéro à 10 chiffres dont on enlève le 0.

Ex. : 04 94 28 80 85 devient pour l’international 00 33 (0)494 28 80 85.

Si les Européens ne comprennent pas, ils ont le droit de faire répéter.

Puis on inverse les rôles : les Européens donnent leur n° de téléphone aux Français, qui font répéter aussi quand ils ne comprennent pas. Puis on réca-pitule les codes des pays.

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10 Le passeport d’Adrien (p. 30)

Objectifs de l’activité : comprendre un document écrit avec des données personnelles ;

apprendre à poser des questions ; faire une enquête dans la classe.

MISE EN ROUTE

FA 1.08

Les élèves vont travailler en binôme. Distribuez à chaque binôme la fiche FA 1.08 qu’ils vont devoir remplir. Puis, en binôme, ils se po sent mutuelle-ment des questions pour obtenir les renseigne-ments.

La vague mexicaine. Divisez la classe en deux groupes. Commencez la vague en disant je m’appelle Madame/Monsieur Y et je parle sui-vi des langues que vous parlez. Un élève de chaque équipe reprend la phrase : Il/Elle s’ap-pelle Madame/Monsieur Y et il/elle parle… puis continue avec ses renseignements personnels (selon la même structure). Chaque élève doit reprendre toutes les informations précédentes et ajouter les siennes. Le jeu se termine quand le dernier de chaque équipe termine sa phrase. Une équipe a perdu si un des membres ne se souvient plus des informations données précé-demment.

Variante de cette activité. Chronométrer chaque équipe et voir celle qui met le moins de temps à terminer la vague.

Démarche A

Faites observer aux élèves le passeport d’Adrien et demandez-leur de répondre aux questions sui-vantes :

Quelles sortes d’informations contient ce passeport :nom, prénom, sexe, âge, adresse, pays, signature, langues parléesQuel est le prénom ?Adrien.Quel est le nom de famille ?Creuzen.Que veut dire M ?Masculin.Quel âge a-t-il ?15ans.Où habite-t-il ?À Strasbourg, en France.Quelles langues il étudie ?L’allemand et l’anglais.Quelles langues parle adrien ?Le français, l’anglais et un peu d’allemand et d’italien.Quelle est sa langue maternelle ?Le français.

On peut également faire une transition avec l’acti-vité B, en demandant aux élèves :

Qui sait aussi écrire son nom en arabe ?Qui étudie aussi l’allemand ?Qui parle italien ? une autre langue ?

Démarche B

Lancez une balle à un élève et posez la question suivante :

Et toi, tu parles combien de langues ?

L’élève qui reçoit la balle doit répondre, lancer la balle à un autre élève et lui poser la même ques-tion.

Refaites un tour de classe avec la deuxième ques-tion :

Tu étudies combien de langues ?

11 Les Européens et les langues (p. 31)

MISE EN ROUTE

Avant de faire lire le texte à vos élèves, demandez-leur de dire, d’après eux,...

Combien il y a de langues en Europe ?Quelles sont les langues les plus parlées ?S’ils sont capables de regrouper les langues qu’ils connaisent en famille linguistique (langues latines, slaves, germaniques, celtes...).

Démarche A

Une fois qu’ils auront lu le texte, et avant de commencer à chercher les pays cités, vous pouvez leur demander très brièvement de vous dire ce qu’ils ont retenu de cette lecture. En revanche, évitez de leur poser des questions sur le vocabulaire ou qu’ils vous en posent, à moins bien sûr qu’il y ait vraiment un mot qui pose problème.

Ce travail de recherche des noms de pays va leur permettre de s’attarder un peu plus sur les langues, de réviser les noms de pays et en apprendre d’autres en français. Il va contri-buer à mieux fixer l’orthographe et le genre des pays en français, information impor-tante ensuite pour le choix de la préposition (au / en).

Objectifs de l’activité : sensibiliser les élèves au multilinguisme, notamment en Europe.

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Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 15 / 19

- l’allemand : l’allemagne, l’autriche, le Luxembourg, la Belgique- l’anglais : le Royaume-Uni, l’Irlande - le bulgare : la Bulgarie- le danois : le Danemark- l’espagnol : l’Espagne- l’estonien : l’Estonie- le fi nnois : la Finlande- le français : la France, la Belgique, le Luxembourg- le grec : la Grèce- le hollandais : les Pays-Bas, la Belgique- le hongrois : la hongrie- l’irlandais : l’Irlande- l’italien : l’Italie- le letton : la Lettonie- le lithuanien : la Lituhanie- le maltais : Malte- le polonais : la Pologne- le portugais : le Portugal- le roumain : la Roumanie- le slovaque : la Slovaquie- le slovène : la Slovénie- le suédois : la Suède- le tchèque : la Tchéquie

On pourra bien entendu leur proposer de regar-der dans le livre où se trouvent chacun de ces pays sur une carte d’Europe.

On pourra leur demander ce qu’ils com-prennent par « mosaïque linguistique ». Cette partie se fait après le 1, de sorte qu’ils puissent associer l’expression à la multiplicité linguis-tique.

On pourra ensuite leur demander ce qu’ils pen-sent des chiffres sur le multilinguisme.

Démarche B

La question sur la « fi n du monolinguisme » doit vous permettre de créer une petite discussion sur les langues et leur apprentissage en Italie. Cette fois-ci, vous allez les inviter à reprendre des aspects abordés dès le début de l’activité mais en essayant de les faire parler en français. Pour cela, ils doivent réutiliser une partie du lexique.

Démarche C

L’enquête. Distribuez une liste des élèves de la classe sous forme de tableau. Une co-lonne avec les prénoms, une autre pour le nombre de langues parlées et une troisième pour écrire le nom de ces langues. Les élèves doivent procéder à une enquête au sein de la classe pour compléter les informations de la liste.

Mise en commun. Une fois l’enquête terminée, procédez à une mise en commun à l’oral des informations recueillies, puis décerner le prix

du premier polyglotte à celui ou celle qui parle le plus de langues.

Faites copier les réponses dans le cahier comme le montre le tableau de la page 31.

Pour aller plus loin

À partir des résultats de l’enquête, on peut tra-vailler les structures « Je parle un peu/bien… », « … est ma langue maternelle » en leur posant les questions suivantes :

Est-ce que tu parles bien français ?Est-ce que tu parles un peu chinois ?Est-ce que tu étudies l’allemand ?L’allemand est ta langue maternelle ?

Afi n de travailler le verbe parler, instaurer une pe-tite conversation avec la classe où les élèves se-ront amenés à dire :

L’espagnol est ma langue maternelle, je parle anglais et un peu français.Marc, Julie et Gabriel parlent allemand.Stéphane et moi parlons turc.

On peut leur demander ce qu’ils pensent le plus effi cace pour apprendre une langue. Sont-ils prêts à le faire, etc.

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes

Quelles sont les quatre capitales du français dans le monde ? Cette double page-revue se veut ludique,

plaisante et motivante. Elle sensibilise à certains éléments de culture et civilisation au sein de la francophonie. Les activités proposées contribuent à créer un moment de détente. On peut les réaliser à différents moments.

FT revue P4

Chaque élève complète la grille de la fi che FT revue P4 en 3 min. Lors de la correction, on épelle les noms des capitales. La fi che FT revue P4 vous permettra de projeter la page au tableau.

Corrigés Horizontal : Genève, Paris Vertical : Montréal, Bruxelles

Activités de Quartier libreCahIER D’ExERCICES : 15 p. 154

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Les pronoms personnels sujet

Notre grammaire (p. 32)

Verbes en-ER : le présent

A magyar nyelvben nem tesszük ki a személyes névmást csak nyomatékosítás céljából, hiszen az igei személyrag megmutatja az alany számát és személyét is.

S’APPELER : le présent

A s’appeler ige jelentése: hívják, nevezik, és ez egy visszaható ige.

Mit figyeltél meg? Az l hang bizonyos esetekben megkettőződik.

Mikor? A néma végződések előtt.

Les chiffres

L’interrogation

Ez a kérdő mondat. Szerkezete: alany+ál lít mány+ bővítmény.

Activités de Quartier libreCahIER D’ExERCICES : la grammaire c’est facile ! p. 139

egyes szám többes szám

E/1 je vous

E/2 tu nous

E/3 il / elle / on ils / elles

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 onze douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf

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Actividéo (p. 34)

Pour l’exploitation de la page ACTIVIDÉO, vous pouvez vous reporter au dossier « Les exploitations de l’Actividéo » disponible sur le CD-Rom.

Le sais-tu ? (p. 35)

MISE EN ROUTE

Nous recommandons de travailler ce texte avec une mappemonde afin que les élèves situent où se trouvent les « petits bouts de France » dans le monde.

Démarche

1 - Qui écrit ?

Guillaume, lycéen de 15 ans qui habite à Paris. Demandez à vos élèves ce qu’ils savent sur Pa-

ris (ils savent certainement déjà beaucoup de choses et certains y sont certainement déjà al-lés) ; si vous avez peur que la classe s’éparpille, répartissez les élèves en groupes de 3 ou 4 élèves et demandez à chaque groupe de noter tout ce qu’ils savent.

Faites ensuite une mise en commun en classant les données (lieux de visites culturelles, parcs, mo-numents, manifestations...). Si des zones d’ombre subsistent envoyez vos élèves sur Internet pour vérifier.

Pour en savoir plus :Paris est la capitale de la France traversée par la Seine et se trouve au cœur du « bassin parisien ». La région s’appelle l’Île de France. C’est la ville la plus peuplée de France.Pour être sûr d’avoir toutes les informa-tions, consulter le site officiel de la ville  : www.paris.fr

2 - La lecture

Avant de commencer la lecture, précisez à vos élèves que ce n’est pas parce qu’ils ne comprennent pas tous les mots du texte, qu’ils ne comprennent rien au texte !

Demandez-leur de lire individuellement ce texte. Quand ils ont fini, ils comparent avec leur voisin ce qu’ils ont compris et complètent leurs informa-tions.

Vous vérifiez ensuite avec la classe entière leur compréhension et vous apportez les éclaircisse-ments nécessaires pour qu’ils puissent répondre aux questions.

Corrigés Une ville Paris, Lille, Lyon, Marseille, Toulouse Un fleuve La Seine Un département Guadeloupe, Martinique, d’Outre mer Guyane, La Réunion Une collectivité Polynésie Française, Wallis d’Outre-mer et Futuna, Saint-Pierre et Miquelon, Saint-Barthélémy, Saint-Martin, La Nouvelle- Calédonie Le nombre de mers Le nombre de côtés de l’hexagone Le nombre de collectivités d’Outre-mer

Info+

Lisez ensemble cette rubrique puis demandez à vos élèves s’il y a un animal qui représente La Hongrie. Si oui, lequel ? Sinon, demandez-leur quel est le symbole de leur pays et son origine.

Puis demandez-leur les objets ou les personnages qui représentent le mieux leur pays à l’étranger ;

Quelques indices : La Fiat 500, Monica Bellucci, les spaghettis et la

pizza, Léonard de Vinci et Botticelli...

Répartissez maintenant vos élèves par groupe de 4 et demandez-leur de réfléchir à la description administrative de leur pays en suivant le modèle du texte (ils peuvent utiliser leur langue mater-nelle aussi, l’objectif étant avant tout de les faire réfléchir aux connaissances qu’ils ont sur leur pays).

Vous pouvez proposer les amorces de phrases sui-vantes :

- Mon pays a la forme de... - C’est un pays avec... - Le fleuve qui traverse la capitale s’appelle... - Il y a x millions d’habitants... - Les villes les plus peuplées sont... - La République hongroise se compose de...

Objectifs de l’activité : découvrir l’essentiel des aspects administratifs de la République française ;

rappeler que la langue française ne se parle pas seulement dans l’Hexagone, mais un peu partout dans le monde ;

revoir sa géographie et (re)découvrir la francophonie ;

connaître l’origine du coq gaulois ; évaluer vos élèves en faisant coïncider progressivement vos critères et les leurs ;

faire réfléchir les élèves sur ce qu’ils connaissent de leur pays.

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Pour en savoir plus :Pour en savoir plus sur la France, quelques sites Internet de référence : www.diplomatie.gouv.fr/fr/france_829/

index.html : le site du Ministère des aff aires étrangères et européennes.

www.environnement.gouv.fr : le site du Ministère de l’écologie, de l’énergie, du développement durable et de l’Aménagement du territoire.

www.outre-mer.gouv.fr : le site du Ministère de l’intérieur, de l’Outre-mer et des collectivités territoriales

Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 18 / 19

Vos élèves ne le savent pas ? Qu’ils fassent des recherches sur Internet pour le cours sui-vant !

Demandez ensuite à vos élèves de parfaire/com-pléter leur travail à la maison.

Le cours suivant, faites une mise en commun et demandez-leur de trouver quelques points communs.

TÂCHEFINALE (p. 36)

Collage (tâche fi nale)

MISE EN ROUTE

Nous débouchons sur la tâche fi nale que les élèves sont, maintenant, en mesure de réaliser.

Demandez à vos élèves d’observer le collage de la page 36. Dites-leur qu’ils vont devoir réaliser le même type de collage pour se présenter. Expli-quez-leur que, pour réaliser ce collage, ils devront réutiliser ce qu’ils ont appris dans cette unité. Ce

sera l’occasion de faire une petite récapitulation de ce qu’ils ont étudié et de retrouver à quelle page de l’unité, on peut trouver les outils néces-saires.

Lisez avec eux la liste du matériel nécessaire à la réalisation de cette tâche. Dites-leur bien qu’il est impératif qu’ils aient tout ce matériel pour la séance suivante.

Par précaution, pensez à apporter quelques feuilles cartonnées, de la colle, des ciseaux, des feutres et des magazines pour que les élèves puissent découper des images.

Expliquez à vos élèves qu’ils pourront choisir entre la présentation d’un personnage célèbre ou leur propre présentation. Ce collage sera affi ché sur un poster collectif que toute la classe pourra contem-pler afi n de découvrir de qui il s’agit.

Démarche A

Faites-leur observer l’exemple de production à la page 36. Insistez aussi sur le fait que, pendant la réalisation de cette tâche, ils devront essayer de poser les questions en français (Comment on dit ?, Comment ça s’écrit ?, etc.) pour demander ce dont ils ont besoin au professeur et éventuellement à d’autres élèves.

Lisez avec vos élèves les différentes étapes de la réalisation pour s’assurer qu’ils ont bien compris et qu’ils vont procéder méthodique-ment.

D’abord, les élèves réalisent un collage en laissant l’espace de la tête vide avec un point d’interroga-tion.

Puis, ils préparent 5 ou 6 phrases sur eux-mêmes ou sur le personnage qu’ils ont choisi.

Ensuite, ils devront coller cette présentation sur le poster collectif de la classe.

L’ensemble de la classe devra deviner à qui attri-buer chaque poster ou qui est le personnage mys-térieux.

Finalement, quand l’identité du personnage est découverte, les élèves vont coller la photo cor-respondante à la place du point d’interroga-tion.

Les critères d’évaluation de la tâche :

1 - Faire 5 ou 6 phrases minimum.2 - Clarté et exactitude des informations données.3 - Originalité de la présentation.4 - Parler le plus possible en français pendant la

réalisation.

Comme ils vont eff ectuer cette tâche en classe, pendant qu’ils travailleront, passez dans les rangs pour les aider et parler avec eux. Notez sur votre liste chaque fois qu’un élève s’adresse à vous en français.

Objectifs de la tâche :Pour les élèves : réutiliser les connaissances acquises ; les appliquer dans des savoir-faire ; apprendre à s’évaluer mutuellement à partir de critères défi nis préalablement ;

travailler en groupe.

Pour vous, c’est l’occasion : d’évaluer vos élèves en faisant coïncider progressivement vos critères et les leurs ;

de motiver les élèves et réinvestir leurs savoirs tout en leur donnant de l’autonomie.

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Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 19 / 19

À la fin, quand les collages sont terminés, affi-chez-les quelques jours dans la classe afin que les élèves puissent les observer et les commenter. Évaluez les posters en fonction des critères établis, commentez-les avec eux pour qu’ils puissent aussi noter vos commentaires dans leur grille d’évalua-tion.

Ensuite, ils devront les conserver dans leur Portfo-lio.

Activités de Quartier libreCahIER D’ExERCICES : Autoévaluation p.147

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 15

MISE EN ROUTE (p. 37)

À partir de la découverte de cette page, expliquez à vos élèves qu’à la fin de l’unité 2, ils devront être capables de réaliser la brochure de leur lycée idéal et que, pour ce faire, ils vont apprendre à parler de leur lycée, des matières, de leur emploi du temps.

Soulignez l’importance de cette tâche finale qui fera partie du portfolio que les élèves

vont progresivement constituer. Si néces-saire, rappelez à vos élèves que le portfolio est le témoin de leur apprentissage du fran-çais, de leurs connaissances et de leurs progrès. Par ailleurs, expliquez-leur que cette activité fera l’objet d’une évaluation.

Pour aborder l’unité, demandez à vos élèves d’en observer le titre. Demandez-leur s’ils connaissent le mot lycée ou si, en regardant la photo, ils peuvent imaginer ce qu’il signifie. Pour faire le lien avec l’unité précédente, demandez-leur d’obser-ver les jeunes de la photo et d’imaginer leur âge et leur prénom. Ensuite, posez-leur quelques ques-tions pour introduire le thème principal de cette unité. Comme les élèves ne connaissent pas en-core les mots récréation, lycée, cours, il est impor-tant que vous les aidiez à formuler les réponses à vos questions en proposant des alternatives et en écrivant au tableau les nouveaux mots de vocabu-laire.

Que voyez-vous ?Où sont-ils ?À quel moment a été prise la photo : pendant un cours ou pendant une pause ?

Au cours de cette unité, deux difficultés gramma-ticales sont abordées : les articles indéfinis et les adjectifs possessifs. Vous devez décider, selon les besoins et le niveau de vos élèves, à quel moment de l’unité les expliquer.

Objectifs de l’unité Faire acquérir de nouvelles connaissances aux élèves comme apprendre à parler de son lycée (horaires, emplois du temps, matières enseignées), exprimer ses goûts en utilisant le verbe aimer et la négation ou aborder l’impératif, les articles indéfinis et les adjectifs possessifs.

Mettre en application les stratégies de lecture vues dans l’unité 0. Continuer à développer des stratégies d’apprentissage autonome pour réaliser une tâche finale qui sera évaluée.

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 02 / 15

Démarche A

Lisez chaque item à voix haute et demandez aux élèves de répondre par il y a + article indéfini + nom ou il n’y a pas de + nom en vérifiant sur l’illus-tration.

Corrigés 1. Oui, il y a des filles et des garçons. 2. Oui, il y a une infirmerie. 3. Oui, il y a un laboratoire. 4. Oui, il y a une bibliothèque. 5. Non, il n’y a pas de piscine. 6. Non, il n’y a pas d’ordinateur. 7. Non, il n’y a pas de gymnase. 8. Oui, il y a des professeurs. 9. Oui, il y a une cour de récréation. 10. Oui, il y a des livres. 11. Oui, il y a une cantine. 12. Non, les élèves ne portent pas d’uniforme.

Vous pouvez inviter vos élèves à formuler des questions différentes de celles du livre, à par-tir de mots de vocabulaire que vous inscrirez au tableau. Exemple : il y a un ballon, une guitare, etc.

Démarche B

Cette activité doit permettre aux élèves de réem-ployer la structure il y a de manière plus auto-nome. Ils doivent se l’approprier en parlant de leur propre univers.

Formez avec vos élèves des groupes de trois. Dites-leur qu’ils disposent de cinq minutes pour écrire le maximum de phrases concernant leur lycèe en uti-lisant il y a ou il n’y a pas.

Les cinq minutes écoulées, demandez à chaque groupe combien de phrases ils ont écrites. Le groupe qui en a le moins commence à lire une phrase à haute voix devant la classe, un des élèves du groupe l’écrit également au tableau pour d’éventuelles corrections orthographiques ou grammaticales. Les autres groupes disent une phrase, à condition que celle-ci n’ait pas été dite au préalable.

Activités de Quartier libre ! CahIER D’ExERCICES : 1 p. 148

Pour en savoir plus :

Établissement Classes Âge des élèves

L’école maternelle

Petite sectionMoyenne section Grande section

3 ans4 ans5 ans

L’école primaire CP (cours préparatoire)CE1 (cours élémentaire)CE2CM1 (cours moyen)CM2

6 ans

7 ans

8 ans9 ans10 ans

Le collège SixièmeCinquièmeQuatrièmeTroisième

11 ans12 ans13 ans14 ans

Le lycée SecondePremièreTerminale

15 ans16 ans17 ans

1. Visite du lycée 1 La clairière enchantée (p. 38)

Objectifs de l’activité : décrire à la forme affirmative et négative à l’aide de « il y a » et « il n’y a pas » ;

continuer à mettre en place des stratégies de lecture avec un texte plus long et plus complexe : approcher du sens à partir d’hypothèses et du contexte et vérifier ses hypothèses à l’aide du dictionnaire ;

réutiliser les nombres ; interagir oralement.

MISE EN ROUTE

Demandez aux élèves d’observer le titre et d’en déduire ce que représente le dessin de la p. 38. Posez-leur les questions suivantes :

Qu’est-ce que c’est ? Un hôpital ? Un lycée ? Un gymnase ? Une forêt ?

À ce moment-là, on pourra expliquer clairière en-chantée.

Demandez aux élèves de justifier leurs réponses. Aidez-les en leur proposant l’expression : il y a (ex. : Il y a des élèves, des étudiants ; il y a des jeunes, des professeurs ; il y a des tables, des chaises ; il y a des livres…)

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1

2 À l’école du cirque (p. 39)

Objectifs de l’activité : interagir oralement à partir du lexique sur le lycée et les nombres ;

décrire à la forme négative : « il n’y a pas de » ; réemployer « il y a » ; lire un texte plus long et plus complexe et mettre en application les premières stratégies de lecture vues dans l’unité 0 ;

vérifier ses hypothèses et utiliser un dictionnaire.

MISE EN ROUTE

Profitez des illustrations pour stimuler la curiosité de vos élèves. Demandez-leur ce qu’ils observent et ce qu’ils en pensent. Dites-leur d’imaginer de quoi va parler le texte.

Demandez-leur, maintenant, de mettre en rela-tion les illustrations et le titre du texte. Aidez vos élèves en leur posant les questions suivantes (on en restera au stade des hypothèses) :

Qui est ce garçon ?Quelle est sa relation avec le cirque, il y étudie, il le visite, il joue au clown ?Qu’est-ce qu’on apprend dans cette école ?

Vous pourrez, si vous le jugez utile, donner le vocabulaire lié à l’illustration (balle, quilles, nez de clown, etc.).

Mettez vos élèves en binôme. Distribuez-leur les fiches FA 2.01A et FA 2.01B. Donnez-leur cinq minutes pour compléter leur fiche en ques-tionnant leur partenaire et pour mémoriser le contenu de leur texte. Demandez-leur de re-tourner la fiche et de répondre à l’oral aux ques-tions que vous leur posez à propos du texte. Insistez sur la nécessité de mémoriser les détails car vos questions seront précises.

Démarche A

Commencez par lire le texte complet de la p. 39 à voix haute. Il s’agit de guider les élèves vers une compréhension globale du texte. Pour cela, demandez-leur de s’appuyer sur les mots qu’ils connaissent déjà.

Posez-leur des questions de compréhension glo-bale :

De qui parle-t-on ? De John.Quelles informations a-t-on sur lui ?Il a 13 ans, il est canadien, il habite à Vancouver, il parle anglais et français.De quoi parle-t-on ?De l’École Nationale du Cirque (ENC).

Comment est l’école ?Elle est grande et moderne.Qu’est-ce qu’il y a dans cette école ?Il y a un gymnase, une salle de musique et de danse.

Lors d’une deuxième lecture, demandez à vos élèves de s’aider du contexte et de toutes leurs hypothèses précédentes pour deviner le sens des mots qui leur sont indiqués dans l’activité.

Démarche B

Pour leur apprendre à être autonomes, proposez à vos élèves de vérifier leurs hypothèses dans le dictionnaire. Commentez ensemble le résultat, en les félicitant si leurs hypothèses sont justes. Faites-leur comprendre qu’ils peuvent comp-ter sur ces étapes stratégiques pour lire et com-prendre un texte qui leur semblait, à priori, diffi-cile.

Montrez-leur qu’il n’est pas nécessaire de com-prendre tous les mots d’un texte pour en saisir le sens global.

Demandez-leur quelles informations ils peuvent tirer du dictionnaire et profitez de l’occasion pour préciser le genre des mots recherchés; travaillez ensuite les articles indéfinis en vous appuyant sur le tableau de On a besoin de…

Pour aller plus loin

Posez quelques questions à vos élèves, afin d’ap-profondir la compréhension du document.

Quelles langues parle John ?Il parle anglais et français.Quelle est sa nationalité ?Il est canadien.Quelles matières il étudie à l’école ?Il étudie les mathématiques, le français, la géographie.Quel matériel il y a dans le gymnase ?Il y a des cordes, des trapèzes et des balles.À quelle heure John commence et finit sa journée d’école ?Il commence à 8h30 et finit à 18h30.

Démarche C

Demandez à vos élèves d’attribuer une note sur 20 pour évaluer l’école du cirque, de dire si c’est une bonne ou mauvaise note. Que pensent-ils de cette école ? Aimeraient-ils en faire partie ? Écri-vez au tableau, dans deux colonnes distinctes, les points positifs et les points négatifs. Les élèves jus-tifient leur note :

Moi, je mets un 15 / 20 parce que j’aime le cirque mais la semaine est intense.Moi, je mets un 10/20 parce que je déteste la musique et le sport.

FA 2.01AFA 2.01B

GUIDE DU PROFESSEUR 03 / 15

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1

Pour commencer à utiliser les adjectifs possessifs, encouragez les élèves à justifi er leur notation en faisant des distinctions entre l’école de John et la leur. Pour la comparaison, posez les questions sui-vantes :

Vous préférez son école ou votre lycée ? Pourquoi ?Qu’est-ce qu’il y a dans son établissement et qu’il n’y a pas dans votre lycée ?

Saisissez l’occasion pour faire observer la diff érence de structure entre il y a / il n’y a pas, à partir de la rubrique On a besoin de… Les élèves seront en mesure de déduire qu’à la forme affi rmative, il y a est suivi de l’article défi ni correspondant au genre et nombre du nom et qu’à la forme négative tous ces articles sont substitués par de, quels que soint le genre et le nombre du nom.

Pour aller plus loin

Prenez la fi che FA 2.02 avec les images d’objets ou de personnes susceptibles ou non de se trou-ver dans une salle de classe. Affi chez-les au ta-bleau et faites deux colonnes (il y a / il n’y a pas).

Demandez à vos élèves de faire des phrases pour classer ces objets dans l’une ou l’autre colonne. Ils doivent produire des phrases de ce type :

Dans la classe, il y a des chaises.Dans la classe, il n’y a pas de vélo.

Au fur et à mesure, classez dans la bonne colonne les images des phrases faites par les élèves. De-mandez ensuite aux élèves de mémoriser les images, puis de fermer les yeux. Déplacez une ou deux images : les élèves ouvrent les yeux et doivent faire une phrase le plus rapidement pos-sible pour corriger l’erreur produite par le chan-gement. Replacez l’image dans la bonne colonne et écrivez la phrase que l’élève vous a dite sous l’image correspondante.

Activités de Quartier libre ! CahIER D’ExERCICES : 2 p. 148, 3, 4 p. 149

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes

Ici et là-bas (p. 8) Avant d’observer le document, demandez aux

élèves s’ils connaissent le système de notation français. Ils peuvent l’expliquer en italien. S’ils ne le connaissent pas, expliquez-leur, de manière simple, en hongrois.

Ensuite, écrivez au tableau l’appréciation bien et

demandez-leur à quelle note cela correspond, d’après eux.

Les élèves vérifi ent la réponse en consultant le do-cument de la page 39 du livre. Afi n qu’ils observent les ressemblances et les diff érences avec leur pays, posez-leur une série de questions :

Comment s’appelle l’élève qui a fait ce devoir ?Matéo.Il est en quelle classe ?2°C.Quel âge peut-il avoir ?13/14 ans.C’est un devoir d’histoire, d’anglais, de français ?De français.Quelle est sa note ?14/20.

Procédez à une lecture à voix haute des encadrés qui se trouvent autour de la copie.

Pour vérifi er la compréhension des élèves, vous pouvez leur faire faire des phrases à partir d’un morpion. Pour dessiner un morpion, tracez un ta-bleau comprenant neuf cases (3 verticales, 3 hori-zontales). Dans chacune d’elles, écrivez une note et désignez chaque case au moyen d’une lettre de l’alphabet.

Séparez la classe en deux équipes : un élève de la première équipe lit la note, puis donne le nom du pays dans lequel on peut l’obtenir. Si la réponse est correcte, vous faites une croix dans la case choisie. C’est au tour de l’autre équipe : vous faites un cercle dans la case choisie si la réponse est cor-recte. L’équipe gagnante est celle qui obtient trois croix ou trois cercles en ligne, verticale, horizon-tale ou diagonale.

Exemple de morpion :a

1/6 d

2/7g

5/20b

16/20e

10/10h

6/6c

8/20f

4/6i

1/7

2. Les matières

3 Ma matière préférée (p. 40)

Objectifs de l’activité : introduire le lexique des matières scolaires ; introduire du /de la /des + matières et « ne pas faire de … » ;

exprimer ses goûts : j’aime/je n’aime pas + article défi ni ;

employer les adjectifs possessifs.

FA 2.02

GUIDE DU PROFESSEUR 04 / 15

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1

MISE EN ROUTE

Commencez par faire observer le titre à vos élèves, demandez-leur s’ils en connaissent la signification. Dites-leur de mettre les illustrations en relation avec le titre et demandez-leur de faire des hypo-thèses de sens sur le mot matière.

Invitez vos élèves à trouver les objets spécifique-ment français (le timbre, le livre).

Démarche A

Lisez la consigne 3A et demandez aux élèves de formuler leur réponse à l’oral. Vous pouvez nom-mer les objets, mais les élèves ne donneront que les numéros correspondants.

Les élèves travaillent seuls et notent dans leur cahier la matière et le numéro (en lettres) de la photo correspondante. Vous pouvez corriger cette activité en demandant à deux volontaires de noter au tableau, l’un les matières, l’autre les nombres.

Corrigés Histoire-géographie 7 Français 8 Anglais 4 Mathématiques 6 Éducation physique et sportive 3 Sciences de la vie de la Terre 1 Arts plastiques 9 Éducation civique 5 Technologie 2

Démarche B

Formulez à l’oral les questions suivantes, afin de guider les réponses :

Vous faites de l’histoire-géographie ?Vous faites du français ?Vous faites de l’anglais ?Vous faites des maths ?Vous faites de l’éducation physique ?Vous faites des S.V.T. ?Vous faites des arts plastiques ?Vous faites de l’éducation civique ?Vous faites de la technologie ?

Sensibilisez les élèves à la différence de structure entre la forme affirmative et la forme négative de il y a.

Encouragez-les à utiliser la structure faire du/de la/des, en se basant sur On a besoin de...

Demandez aux élèves d’écrire les phrases sur leur cahier en suivant l’ordre de l’activité A.

Vous pouvez aussi demander aux élèves, pour préparer l’activité décrite dans la démarche C, de vous dicter les matières scolaires qu’ils ont. L’ob-jectif est double, réviser l’alphabet et mémoriser l’orthographe des matières.

Par ailleurs, pour l’activité suivante, vous aurez be-

soin d’avoir toutes les matières écrites au tableau. N’hésitez pas à insister sur les formules suivantes pendant qu’ils épèlent.

Tu peux répéter ?Tu peux épeler à nouveau ?Il y a un accent ?C’est avec ou sans h ?

Démarche C

Demandez, maintenant, à un élève quelle est sa matière préférée et faites une croix à côté de la matière qu’il a choisie. Ensuite, cet élève pose la question à son voisin, vous notez la réponse et ainsi de suite jusqu’à ce que tous les élèves aient donné leur réponse.

Encouragez vos élèves à réutiliser les possessifs. Pour leur faire utiliser plusieurs possessifs, vous

pouvez laisser cinq minutes à vos élèves pour trou-ver un camarade qui a les mêmes goûts que lui. Faites un bilan en vous posant les questions alter-nativement à un ou deux élèves.

Et vous deux, quelle est votre matière préférée ?

Faites le total et demandez aux élèves de donner le nom de la matière la plus appréciée et celui de celle qui l’est le moins.

Pour aller plus loin

Pour faire mémoriser le lexique des matières, vous pouvez faire un chef d’orchestre. Demandez à un élève de sortir de la classe un instant. Pendant ce temps, choisissez le chef d’orchestre parmi vos élèves. Celui-ci, au moyen d’un geste, au mo-ment où il le décidera (se gratter la tête, soule-ver ses lunettes, mettre les mains sur la table…), vous fera changer de mot à répéter. Faites entrer l’élève qui est dehors et dites le nom d’une ma-tière tout en désignant la carte image correspon-dante. Tous les élèves répètent le nom jusqu’à ce que le chef d’orchestre fasse le geste convenu. Les élèves changent alors de mot et de carte jusqu’à nouvel ordre. Au bout de plusieurs chan-gements, le volontaire peut deviner qui est le chef d’orchestre.

FA 2.03

Pour continuer avec ce travail de mémorisation, vous pouvez faire faire à vos élèves un Memory des matières scolaires. Pour cela, photocopiez la fiche FA 2.03 sur du papier cartonné. Comptez une fiche pour deux ou trois élèves. Découpez les cartes.

Dites à vos élèves qu’ils vont jouer au Memory des matières scolaires et qu’ils devront trouver la paire correcte mot-image.

Formez des groupes de deux ou trois élèves. Distribuez un jeu de Memory à chaque groupe. Demandez-leur de poser les cartes sur leur table, face cachée.

GUIDE DU PROFESSEUR 05 / 15

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Expliquez-leur qu’ils doivent piocher à chaque fois deux cartes. Quand il s’agit d’un mot, ils doivent lire le mot, quand il s’agit d’une image, ils doivent dire ce qu’elle représente. Pour ga-gner, un élève doit former le plus de paires pos-sibles de cartes mot et image correspondant au mot.

Demandez maintenant à vos élèves les matières qu’ils font pendant la semaine. S’ils viennent de classes différentes, c’est l’occasion de comparer si les matières sont identiques. Aidez-les à utiliser le verbe faire pour formuler leur réponse. Ils peuvent également regarder On a besoin de… page 41. Ils peuvent aussi faire le total de leurs matières et formuler des phrases du type : La classe A2 a dix matières et moi j’ai 8 matières.

Activités de Quartier libre ! CahIER D’ExERCICES : 5, 6 p. 150

Dessons et des lettres

4 La liaison (p. 40)

Objectifs de l’activité : sensibiliser les élèves à la liaison ; repérer les liaisons à l’oral avant de les prononcer.

MISE EN ROUTE

Pour préparer l’activité, on peut faire observer aux élèves l’illustration pour stimuler leur motivation et leur intuition. Engagez un petit dialogue avec eux - ayez recours à la langue véhiculaire, si cela est nécessaire- et posez-leur les questions sui-vantes :

Que représente le dessin ?Qu’est-ce qu’il a dans les mains ?De quelles lettres s’agit-il ?Laquelle est voyelle, laquelle est consonne ?Que symbolise cette illustration ?

Démarche A

Expliquez à vos élèves qu’ils vont observer, dans cette activité, des phénomènes phonétiques. De-mandez-leur de regarder les mots de l’activité 4A. Faites-leur observer la lettre avec laquelle se ter-mine le premier mot et celle avec laquelle com-mence le deuxième mot.

Les élèves écoutent maintenant les groupes de mots en suivant sur le livre.

Mettez les élèves par deux et demandez leur de se mettre d’accord sur une petite règle concer-nant la liaison en français. Faites ensuite une mise en commun et expliquez, à nouveau, si nécessaire. Demandez-leur de vous donner d’autres mots français qui commencent par une voyelle et énoncez la règle des liaisons en français.

Démarche B

Procédez à une première écoute et faites sou-ligner au crayon les liaisons que les élèves en-tendent.

Dans un deuxième temps, faites une lecture, à voix haute, de ces mots, en accentuant la syl-labe concernée par la liaison. Les élèves notent ensuite les mots sur leur cahier et soulignent la liaison. Pour corriger, faites lire aux élèves chaque groupe de mots, en leur demandant d’accentuer, comme vous, la syllabe concernée par la liaison.

Pour aller plus loin

Pour sensibiliser les élèves au son [z], dites-leur que vous allez leur dicter des groupes de deux mots dans lesquels apparaît un son récurrent, de-mandez-leur lequel.

1 - Les oiseaux2 - Les élèves3 - Les anglais4 - Vous avez5 - Ils arrivent6 - Nous écoutons7 - Les enfants

Redites une autre série de deux mots. Cette fois, les élèves devront lever la main à chaque fois qu’ils entendent le son [z].

1 - Les chiens2 - Mes amis3 - Ils font4 - Elles ont5 - Les crayons6 - Tes images7 - Ses frères

Dictez-leur maintenant une dernière série de mots que les élèves devront tenter d’écrire, sur leur cahier, sans s’occuper de l’orthographe. Corri-gez en écrivant les deux lettres concernées par la liaison d’une couleur différente des autres lettres, sans faire de commentaire. Il s’agit d’attirer leur attention sur un phénomène qu’ils vont observer dans la prochaine activité du livre.

GUIDE DU PROFESSEUR 06 / 15

LE pistes16-17

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1 - Mes tortues2 - Les interrogations3 - Les ordinateurs4 - Nous faisons5 - Vous écoutez6 - Ils font7 - Nous avons

FA 2.04

Distribuez aux élèves les virelangues de la fiche FA 2.04 (ne pas expliquer le sens des mots qui ne sont pas connus, le but de cette activité étant phonétique).

Demandez-leur de souligner les liaisons. Corrigez ensuite avec eux.

Ensuite, ils en choisissent un, le répètent plusieurs fois et l’apprennent par cœur.

Organisez un concours où quelques volontaires disent leur phrase de plus en plus vite. Les autres élèves élisent le vainqueur selon des critères de prononciation et de rapidité.

Pour en savoir plus :La liaison en français se fait entre la consonne finale d’un mot et la voyelle du mot suivant lorsque celui-ci commence par une voyelle ou un –h muet. Quand cette consonne est –s, -x ou –z, elle se prononce [z] dans la liaison. Nous ob-servons ici la liaison obligatoire entre le détermi-nant et le nom et entre le pronom personnel et le verbe.

5 J’aime, je n’aime pas (p. 41)

Objectifs de l’activité : comprendre l’expression du goût ; apprendre à exprimer ses goûts à l’oral et à

l’écrit.

MISE EN ROUTE

Montrez-leur des images, une par une, et dites-leur, pour chacune d’elle, si vous aimez ou pas. ( Vous pouvez prendre les images de la fiche FA 2.03 ou des images de votre choix.)

Collez des images au tableau et envoyez une balle à un élève en lui demandant s’il aime ou pas l’image que vous désignez du doigt. L’élève répond et lance la balle à un camarade en lui posant la même question. Précisez-leur qu’ils doivent mémoriser la réponse de leur camarade pour l’activité suivante. Suivez le modèle sui-vant :

P : Tu aimes ou tu n’aimes pas les chats ?E1 : J’aime les chats. Et toi (prénom), tu aimes ou tu n’aimes pas le ski ?

E2 : je n’aime pas le ski.

Reprenez la balle et posez une série de questions par rapport aux réponses précédentes. Préci-sez que les élèves concernés par la question ne doivent pas donner la réponse.

Qui aime les chats ?Est-ce que (prénom) aime le cirque ?Qui n’aime pas le dessin ?

Reprenez les cartes images que vous avez utilisées précédemment,(fiche FA 2.03) pour introduire les matières scolaires. Faites deux équipes. Dites à vos élèves que vous allez leur montrer une carte, très rapidement, et que le premier à faire une phrase pour exprimer son opinion sur la matière gagne un point.

E1 : J’aime les maths !E2 : Je n’aime pas la géographie.

Écrivez au tableau les mots non abrégés de la page 41 et dites à vos élèves qu’en France, il est courant d’utiliser des abréviations ou des initiales à la place de certains mots. Demandez-leur d’ima-giner lesquels. Donnez-leur un exemple avant de commencer.

Démarche A

Commentez ces illustrations (p. 41).

LE piste18

Demandez aux élèves ce qu’ils représentent. S’ils trouvent la bonne réponse, demandez-leur si c’est quelque chose qu’ils aiment ou pas.

Vos élèves vont entendre une jeune fille donner son opinion sur ce qu’elle aime ou pas dans son lycée. Demandez-leur de cocher la bonne case.

Procédez à diverses écoutes pour la compréhen-sion orale.

1. La première écoute doit permettre de vérifier la compréhension globale du document. Deman-dez aux élèves de repérer combien de personnes parlent, qui, de quoi elles parlent et où elles se trouvent. Pour résumer, inscrivez au tableau les mots :

Qui ? Quoi ? Où ?

GUIDE DU PROFESSEUR 07 / 15

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Vérifi ez leurs réponses à l’oral. 2. Lors de la deuxième écoute, demandez aux

élèves de compléter le tableau et de comparer leurs réponses avec leur voisin.

3. À la troisième écoute, chacun vérifi e ses ré-ponses.

La fi che FTU2P41 vous permettra de projeter la page 41 au tableau et de procéder à une correc- tion collective. FT U2P41

Corrigés Une élève, Coralie, parle avec une adulte qui lui demande comment se passe son année au lycée. L’emploi du temps : elle aime. La cantine : elle n’aime pas du tout. Le professeur d’histoire-géo : elle aime. Les devoirs : elle n’aime pas. La récré : elle aime. Les sorties : elle aime. L’EPS : elle aime. L’allemand : elle n’aime pas.

Pour aller plus loin

FA 2.05

Distribuez la fi che FA 2.05 à vos élèves. Ainsi, ils pourront mettre en pratique les expressions de goût.

Dites-leur qu’ils doivent eff ectuer un sondage, pour remplir leurs deux tableaux, en posant des questions à deux camarades et en répondant eux-mêmes à deux personnes.

Faites-les se lever et circuler librement dans la classe pour que l’activité soit plus dynamique. Faites un bilan des réponses obtenues quand ils ont terminé de remplir leurs tableaux.

Démarche B

Dites à vos élèves d’écrire, comme il est indiqué dans le livre, trois phrases pour exprimer leurs goûts comme dans le modèle. Ils devront em-ployer les trois expressions qu’ils viennent d’ap-prendre :

J’aime…Je n’aime pas…Je n’aime pas du tout…

Ensuite, demandez aux élèves de circuler dans la classe pour se poser des questions les uns aux autres :

Tu aimes ton emploi du temps ?Tu aimes les vacances ?Tu aimes les maths ?

L’objectif de cette activité est de trouver la per-sonne avec qui on partage le plus d’affi nités en moins de cinq minutes. Passé ce délai, les

deux élèves qui ont le plus de points communs gagnent des points pour leur équipe.

Activités de Quartier libre ! CahIER D’ExERCICES : 7, 8 p. 151

Pour aller plus loin

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes

Z*O* M &R*O*M (p. 7)

Cette bande dessinée est facile à lire si vous en-couragez vos élèves à utiliser les stratégies de lec-ture qu’ils ont vues précédemment. Demandez-leur de s’appuyer sur les illustrations, le contexte et les mots connus ou transparents pour com-prendre.

Demandez-leur de procéder à une lecture silen-cieuse du texte, sans oublier le titre, puis de vous exposer les indices qui les ont aidés à le com-prendre.

Vous pouvez ensuite leur poser des questions de compréhension, comme :

Qu’indique le titre ?Que les maths ne sont pas une matière diffi cile.Où se passe la scène sur la première vignette ? Sur les autres vignettes ?La scène se passe sur un banc, dans la cour du collège ; puis on voit le garçon travailler dans la classe ; il retrouve ses amis dans le couloir à la sortie du cours.Combien y a-t-il de personnages dans l’histoire ?Il y a 4 élèves.De quoi parlent-t-ils ?Ils parlent des maths.Qui est le personnage principal, une fi lle ou un garçon ?Un garçon.Il aime les maths ?Oui.Il est bon en maths ?Non.Pourquoi il dit qu’il aime les maths ?Pour dire comme les autres élèves.Pourquoi les autres aiment les maths ?Parce que le prof est cool.Quelle note il a ?Il a 5/20.Ça se termine bien ?Oui, ses amis vont l’aider la prochaine fois à réviser son contrôle.

GUIDE DU PROFESSEUR 08 / 15

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Pour en savoir plus :

La BD. Une page de BD s’appelle une planche. Les différentes images qui composent la BD s’appellent des vignettes.Les textes sont écrits dans des bulles dont les contours plus ou moins ronds expriment la ma-nière dont le texte est prononcé.

Le système d’évaluation en France : sur les co-pies, on ne trouve pas toujours des notes mais parfois des lettres de A à D, A étant la meilleure « note ».Au Brevet (passé à la fin de la 3°, dernière année du collège) ou au Baccalauréat dit « bac » (exa-men final des études secondaires), les élèves ont des notes et des « mentions » : très bien, bien ou assez bien.

3. L’heure - L’emploi du temps 6 À quelle heure…. ? (p. 42)

Objectifs de l’activité : apprendre à lire et dire l’heure ; mettre en pratique des stratégies d’apprentissages kinésiques ;

continuer à développer des stratégies d’apprentissage autonome.

MISE EN ROUTE

Les nombres de 20 à 60 Nous vous proposons une activité pour réviser

les nombres de 0 à 60 vus dans l’unité précé-dente. Séparez votre tableau en deux en traçant une ligne horizontale. Dans chaque partie écri-vez des nombres identiques, et à des endroits différents. Faites ensuite venir deux élèves au tableau, dites un chiffre, le premier élève qui le repère et l’efface, gagne. Réinscrivez le chiffre effacé et recommencez avec deux autres volon-taires.

Pour donner l’heure, les élèves devront être ca-pables de compter jusqu’à 60. Pour leur faire dé-couvrir les nombres de 11 à 60, voici plusieurs acti-vités possibles.

Le buzuk Ce jeu se fait avec une balle et consiste à compter de

un à soixante en se lançant la balle. Chaque élève doit dire le nombre suivant celui qui vient d’être dit, sauf quand il s’agit d’un multiple de cinq ; dans ce cas-là, l’élève qui reçoit la balle doit dire buzuk (mot, inventé qui permet de travailler le son [y] - on peut en choisir un autre mot si on souhaite

travailler un autre son). Si l’élève se trompe, il est éliminé. Le professeur, après avoir expliqué les règles, commence à dire zéro puis il lance la balle à un élève qui doit dire un ainsi de suite jusqu’à soixante.

Les verres Divisez la classe en deux groupes. Chaque groupe

reçoit un verre dans lequel il y a des nombres, allant de 1 à 30, écrits sur un petit bout de papier. Les élèves doivent se faire passer le verre jusqu’à ce que vous disiez « stop » ; à ce moment-là, les deux élèves qui ont le verre piochent un papier et disent le nombre inscrit dessus. Les élèves doivent alors faire l’addition des deux nombres. Le premier qui donne le bon ré-sultat gagne un point.

Démarche A

Dans un premier temps, demandez aux élèves d’observer les dessins et d’imaginer ce que font les élèves français aux heures indiquées par les horloges.

Ils peuvent ensuite compléter les heures man-quantes en observant les horloges dont les heures sont entièrement écrites.

Il s’agit maintenant de faire observer aux élèves que certaines des activités suggérées par les des-sins se font le soir, l’après-midi ou le matin. Repre-nez les activités données par les élèves dans l’acti-vité précédente et demandez-leur à quel moment de la journée elles se font. Pour vous répondre les élèves peuvent s’aider de On a besoin de…

aurélie se lève à 8 h 15 du matin.Les élèves déjeunent vers midi et quart.

Il faut, maintenant, rappeler aux élèves qu’en France, on peut donner l’heure de deux manières différentes, soit en utilisant les moments de la journée, soit en utilisant les heures allant de 0 à 24 h. Demandez aux élèves de numéroter les hor-loges de la page 40 de 1 à 12. Ensuite, donnez une heure équivalente à celles qui sont écrites sur leur livre, les élèves doivent vous dire de quelle hor-loge il s’agit.

Démarche B

Vos élèves vont entendre un dialogue. Première écoute : elle doit permettre de vérifier la

compréhension globale du document : deman-dez aux élèves de repérer qui parle,

combien de personnes parlent, de quoi elles parlent et où elles se trouvent. Pour résumer, ins-crivez au tableau les mots :

Qui ?Quoi ?Où ?

Lors de la deuxième écoute, demandez aux élèves de noter les heures qu’ils entendent et de compa-rer leurs réponses avec leur voisin.

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LE piste19

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À la troisième écoute, chacun vérifi e ses réponses.

La fi che FTU2P42 vous permettra de projeter la page 42 au tableau et de procéder à une correc-tion collective.FT U2P42

Corrigés 8 h 00 7 h 45 16 h 30 17 h 30 9 h 55 10 h 05 15 h 30 12 h 15

Vous pouvez également passer le document une quatrième fois et demander à vos élèves à quelle activité correspond chaque heure donnée.

Puis, amorcez un dialogue pour comparer l’emploi du temps de la personne interrogée et celui de vos élèves.

Pour en savoir plus :

Les cinq moments de la journée en France :- la matinée/le matin commence à partir du mo-ment où le soleil se lève et termine à l’heure du déjeuner (12 h).- le midi, c’est la tranche horaire allant de 12 h à 13 h/14 h et durant laquelle une majorité de Français déjeune.- l’après midi commence à partir de 13/14 h, après le déjeuner, et termine vers la tombée du jour.- la soirée/le soir commence à partir de la tom-bée du jour et se termine au moment du cou-cher.- la nuit, c’est le moment où l’on dort.

Les salutations : - du matin à environ 17 h on dit « bonjour ».- à partir de 17 h on dit « bonsoir » (que l’on peut dire aussi à la place de « au revoir »). Quand on quitte les gens le soir, pour aller se coucher on dit « bonne nuit ».

Activités de Quartier libre ! CahIER D’ExERCICES : 9, 10 p. 152

Pour aller plus loin

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes

Une région à l’heure (p. 7)

Faites lire le texte en compréhension globale. Demandez aux élèves les mots qu’ils com-

prennent. Posez les questions de guidage sui-vantes :

De quoi on parle ?De quels lieux ?De quelle époque ?

À partir de là, demandez-leur de résumer l’infor-mation contenue dans ce texte.

Demandez aux élèves s’ils aiment les montres.

Les nombres de 60 à 100 Pour pratiquer brièvement ces nombres à l’oral,

posez aux élèves les questions suivantes (cela per-mettra également de pratiquer la question com-bien de et de préparer ainsi la prochaine activité du livre).

Combien de jours y a-t-il dans un mois ? Combien de minutes y a-t-il dans uneheure ?Combien d’élèves il y a au lycèe ?Combien de matières vous avez ?Combien d’heures de cours vous avez par semaine ? Par mois ?

L’horloge vivante : activité kinésique Grâce à cette activité, on peut travailler les heures

en stimulant les stratégies d’apprentissage ges-tuelles pour les élèves kinésiques. Mettez les élèves par trois.

Un élève doit penser à une heure et la reproduire, telle une horloge vivante, avec l’aide de ses bras.

Ses deux autres camarades doivent deviner l’heure indiquée. Le premier qui devine prend la place de « l’horloge vivante ». Etc.

Jeu de cartes

FA 2.06 A

Former des groupes de trois élèves. Donnez à chaque groupe une photocopie de tous les carrés découpés de la fi che FA 2.06 A.

Expliquez-leur qu’ils doivent mélanger les carrés et les disposer face cachée sur la table. Ensuite, chaque élève du groupe doit choisir six cartes. Les cartes restantes sont mises en tas et servent de pioche.

Les élèves jouent comme s’ils faisaient un jeu de cartes, en donnant l’heure de la carte qu’ils ont et en demandant au camarade qui est à côté, la carte similaire (l’horloge, l’heure écrite ou l’heure digitale). Si on ne peut rien lui donner, il pioche une carte. Au contraire, si on lui donne une carte, il peut rejouer en demandant une autre carte à l’un de ses camarades. Quand un élève a les trois cartes similaires, il les pose sur la table. Celui qui gagne est le premier qui n’a plus de carte en main.

GUIDE DU PROFESSEUR 10 / 15

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Pour aller plus loin

FA 2.06 B

Pour prolonger le travail, vous pouvez distribuer la fiche FA 2.06 B.

7 L’emploi du temps de Coralie (p. 43)

Objectifs de l’activité : aborder le lexique des heures, des moments de la journée et des jours de la semaine ;

comparer horaires et emplois du temps ; mémoriser un poème ; écrire un poème à la manière de Maurice Carême.

MISE EN ROUTE

Faites observer à vos élèves l’emploi du temps de Coralie et demandez-leur de le commen-ter. Une fois qu’ils auront vu que cet emploi du temps est incomplet, posez-leur quelques questions qui les inciteront également à parler d’eux.

Combien de jours par semaine Coralie va à l’école ? Et vous ?À quelle heure commencent ses journées en général ? Et vous ?À quelle heure se terminent-elles ? Et les vôtres ?

Pour travailler les jours de la semaine qu’ils ne connaissent pas encore, posez-leur des questions les obligeant à répondre par des jours.

Quel jour Coralie a musique ?Quels jours elle a français ?Quels jours elle ne va pas au lycèe ?

Démarche A

Demandez aux élèves de remplir les cases vides en observant les phrases 1 à 9. Cette activité peut se faire en binôme.

Les élèves échangent leur grille pour compa-rer et vérifier que les réponses sont les mêmes. Pour la correction générale, faites venir un ou deux élèves pour écrire les bonnes réponses au tableau.

Démarche B

Vous avez les deux emplois du temps au ta-bleau, celui de vos élèves et celui de Coralie. Encouragez vos élèves à faire des comparaisons entre les deux et à utiliser la négation quand certaines matières n’existent pas.

Encouragez-les également à utiliser la notion de fréquence en s’appuyant sur On a besoin de…

Nous avons trois heures de mathématiques par semaine et Coralie a quatre heures.Nous n’avons pas éducation civique et Coralie n’a pas allemand.

Demandez aux élèves de continuer cette activité par deux et d’écrire sur leur cahier trois ressem-blances et trois différences entre les deux emplois du temps.

La fiche FTU2P43 vous permettra de projeter la

page 43 au tableau et de procéder à une correc-tion collective. FT U2P43

Pour aller plus loin

FA 2.07 AFA 2.07 B

Vous pouvez distribuer les fiches 2.07 A et 2.07 B. Les élèves travaillent par deux, ils ont le même emploi du temps mais il leur manque des cases différentes. Ils complètent leur grille en se posant mutuellement des questions à l’oral.

FA 2.08

Le carnet de liaison, fiche 2.08, est le prin-cipal outil de communication entre le lycée et les parents. L’élève doit toujours l’avoir quand il est à l’école. Il contient le relevé des notes effectué, il peut être demandé à tout instant pour inscrire des informations desti-nées aux parents (modifications d’emploi du temps, etc.).

Pour en savoir plus :

La journée des lycéens français commence généralement entre 8 h/8 h 30 et se termine entre 16 h 30/17 h. À 10 h 00, les adolescents ont une « récréation », de dix minutes, durant laquelle ils peuvent manger ou boire quelque chose. Ils déjeunent ensuite à la cantine ou chez eux, entre 12 h/12 h 30 et 13 h 30/14 h. L’après midi, les cours reprennent entre 13 h 30/14 h.

Le mercredi, les lycéens n’ont généralement pas cours l’après midi. Ce jour-là, certains éta-blissements proposent aux jeunes des activités sportives au sein de leur établissement à tra-vers l’Union nationale du sport scolaire (UNSS) : www.unss.org.

Le samedi matin, la plupart des élèves français n’ont plus de cours.

Activités de Quartier libre ! CahIER D’ExERCICES : 15 p. 154

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uA R T i e R i b R elQ

La revue des jeunes Le poème (p. 6)

Dites aux élèves qu’ils vont écouter un poème d’un poète belge très connu et très étudié en France. Vous pouvez leur rappeler qu’en Bel-gique on parle trois langues officielles dont le français.

Lors de la première écoute, demandez-leur ce qu’ils ont compris du poème.

Le poème parle de l’école, des matières scolaires, de lycéens.

Lors de la deuxième écoute, les élèves relèvent les matières scolaires qu’ils entendent. Pendant la correction orale expliquez éventuellement les mots et expressions suivantes :

arithmétique, panique, mal de mer, étonne, nostalgie.

Faites une troisième écoute, avec le texte sous les yeux afi n que les élèves s’imprègnent de la pro-nonciation.

Vous pouvez ensuite procéder à quelques activi-tés de mémorisation du poème.

Demandez aux élèves d’observer le poème et laissez-leur cinq minutes pour mémoriser le plus d’éléments possibles. Demandez-leur de fermer leur cahier et de vous dire quelle matière rime avec les prénoms suivants :

Dominique (arithmétique), Pierre (Grammaire), Grégoire (histoire), Sylvie (Géographie).

Faites-leur relire le poème. Demandez-leur de fer-mer leur cahier et de corriger ces phrases :

Dominique et Robert ont un cours de grammaire. Dominique et Robert ont un cours d’arithmétique.Jeanne, Paul et Pierre aiment lagrammaire.Jeanne, Paul et Pierre n’aiment pas la grammaire.Marguerite et Grégoire font de lagéographie.Marguerite et Grégoire font de l’histoire.alexandre et Sylvie aiment l’histoire.alexandre et Sylvie aiment la géographie.

Vous pouvez maintenant proposer à la moitié de la classe de retenir les premières phrases de chaque couplet et à l’autre moitié, les dernières phrases.

Après ce travail de mémorisation, vous pou-vez faire un canon à trois voix. Une partie de la classe dit la première phrase, vous dites la deuxième et l’autre partie de la classe la troi-sième. Cette activité peut se faire avec un rythme spécifique, une mélodie ou de plus en plus rapide.

Proposez maintenant aux élèves d’observer les illustrations du poème de Maurice Carême qui apparaissent dans Quartier libre la revue des jeunes p.6 et d’imaginer quelle matière elles illustrent et ce qu’ils pensent de ces ma-tières.

Vous pouvez demander aux élèves, à partir d’une liste de prénoms français, de récrire un poème comme celui de Maurice Carême par groupe de deux ou trois, en gardant le deuxième vers de chaque strophe ou à partir du modèle sui-vant.

aurélie et agatheadorent les maths

Paul et VirginieN’aiment pas la géométrie

John et ÉricFont de la musique….

Les élèves volontaires lisent ensuite leur poème à voix haute devant la classe. Prévoyez un prix pour le poème le plus original.

Pour en savoir plus :

Maurice Carême (1899-1978), poète belge d’ex-pression française, est un auteur incontournable à l’école primaire française.

Il est issu d’une famille modeste, mais passe à Wavre, où il est né, une enfance campagnarde si heureuse qu’elle sera une des sources d’ins-piration de son œuvre. En 1914, il écrit ses premiers poèmes ; il est instituteur de 1918 à 1943, puis se consacre entièrement à la litté-rature.

Le poème le plus célèbre dans les écoles fran-çaises est sans nul doute celui que l’on apprend à l’occasion de la fête des Mères :

Tu es belle, ma mère,Comme un pain de froment.Et, dans tes yeux d’enfant,Le monde tient à l’aise. …

Vous pouvez trouver la suite du poème sur :www.ac-grenoble.fr

GUIDE DU PROFESSEUR 12 / 15

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La revue des jeunes « Elle est bonne » (p. 7)

Vous pouvez faire observer la blague de Toto aux élèves, leur expliquer le mot blague et l’expres-sion « elle est bonne ». Demandez-leur ensuite ce qui est drôle dans la réponse de Toto et s’il existe, en Italie, un personnage semblable à ce-lui-ci.

Pour en savoir plus :

Toto est un personnage populaire dans les bla-gues françaises pour jeunes enfants. Il repré-sente le cancre, l’élève paresseux qui répond toujours à côté ou qui fait rire sans le vouloir car ses réponses ont un double sens. Le héro des blagues que les enfants inventent com-mencent toujours pas « C’est l’histoire de Toto … » et là les adultes s’attendent toujours au pire !

Pour aller plus loin

FA 2.09

Pour vérifi er l’acquisition des adjectifs possessifs et leur faire une petite rédaction, vous pouvez leur distribuer la fi che FA 2.09.

Notre grammaire (p. 44)

L’impératif

A l’impératif alakot csak

egyes szám második többes szám első és többes szám második személyben használjuk.

Ez egy ragozott igealak, amely előtt nem áll sze-mélyes névmás.

Il y a

Így:

Les adjectifs possessifs

- a füzeted - a székem - a széked

Le VOUS de politesse

Az első esetben Ön vagy Maga, a másodikban ti. És franciául? Vous.

Actividéo (p. 46)

Pour l’exploitation de la page ACTIVIDÉO, vous pouvez vous reporter au dossier « Les exploi-tations de l’Actividéo » disponible sur le CD-Rom.

Le sais-tu ? (p. 47)

Démarche

1 - Qui écrit ?

Sandra, lycéenne de 14 ans qui habite à Avignon. Demandez à vos élèves ce qu’ils savent sur Avi-

gnon. Si la classe reste muette, guidez les élèves avec des photos, des allusions ou bien fredonnez la comptine.

Si cela ne fonctionne pas bien, demandez à certains d’entre eux de faire des recherches sur le site officiel de la ville et de vous en faire un compte rendu lors du prochain cours.

GUIDE DU PROFESSEUR 13 / 15

francia magyar

il y a + egyes számú főnév van

il y a + többes számú főnév vannak

Activités de Quartier libre ! CahIER D’ExERCICES : la grammaire c’est facile ! p. 155

Objectifs : découvrir l’essentiel de la vie au lycée en France pour pouvoir le comparer à son propre système scolaire ;

revoir le lexique déjà manipulé dansl’unité ;

se familiariser avec l’usage des apocopes en français ;

savoir repérer des informations dans un texte de moyenne longueur ;

aborder les registres de langue.

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1

Pour en savoir plus :

Avignon, est une ville située au bord du Rhône dans le sud-est de la France, dans la région Provence-Alpes-Côte d’Azur.Ce qui fait la célébrité de la ville : - sa comptine « Sur le pont d’Avignon » (on y danse, on y danse ...) ; - son « Palais des Papes », bâtiment classé au patrimoine mondial de l’UNESCO, qui fut la résidence de la papauté pendant la majeure partie du XIVe siècle ; - son festival de théâtre. C’est en 1947, dans la cour d’honneur du palais des papes que le poète René Char et l’homme de théâtre Jean Vilar donnent les premières représentations théâtrales de ce festival qui va vite devenir le plus célèbre festival de théâtre, le festival d’Avignon, en portant le renom de la ville au-delà des océans.Pour en savoir plus, référez-vous à « la carte d’identité d’Avignon » sur le site officiel de la ville : http://www.avignon.fr

2 - La lecture

Avant de commencer la lecture, précisez à vos élèves, ici encore que ce n’est pas parce qu’ils ne comprennent pas tous les mots du texte, qu’ils ne comprennent rien au texte !

Demandez aux élèves de lire l’intégralité du texte de manière individuelle et de choisir un mor-ceau de phrase dans chaque paragraphe. Par exemple :

En France, on compte à l’envers Je fais allemand européen On peut dormir un peu On a plein de devoirs

Répartissez ensuite la classe en binômes : l’élève A de chaque binôme donne ses « bouts de phrases » à l’élève B qui doit les retrouver le plus vite possible. Quand il a fini, c’est l’élève B qui doit retrouver les « bouts de phrases » de l’élève A.

Donnez le « top départ » et arrêtez le jeu quand le premier binôme a terminé.

Pour corser le jeu, vous pouvez demander à vos élèves de ne pas donner les bouts de phrases dans l’ordre du texte.

Vérifiez ensuite avec la classe entière la compré-hension globale du texte et apportez les éclaircis-sements nécessaires avant de leur demander de répondre aux questions.

Corrigés Le collège dure 3 ans F ( il dure 4 ans ) Le lycèe dure 3 ans V

GUIDE DU PROFESSEUR 14 / 15

La 1ère classe du co- V llège est la 6ème La dernière classe du F ( c’est la Terminale ) lycèe est la 1ère Philo est l’abréviation V ( c’est l’abréviation de de philologie philosophie )

Info+

Lisez maintenant ensemble « infos + » et préciser ici encore que ces termes font partie du langage familier et ne doivent s’utiliser qu’avec les copains ou la famille.

Donnez les termes du langage standard à vos élèves et précisez-leur que ce sont ces termes qu’ils doivent utiliser avec vous à l’oral et à l’écrit !

- cool : bien C’est bien de ne pas avoir cours le samedi La prof de français est bien - Naze/nul/nulle : pas bien, mauvais Ce n’est pas bien de ne pas avoir cours le

samedi. Le cours de Mme Dupont est mauvais. Ce film est mauvais. Répartissez maintenant vos élèves par groupe de

4 et demandez-leur de réfléchir à leur système scolaire en s’aidant du modèle du texte.Vous pou-vez aussi donner le tableau suivant :

Le collège dure ... Le lycée dure ... La 1ère classe du lycée ... est la Le « baccalauréat » ita- ... lien s’appelle Les matières au lycée ... sont L’emploi du temps est ... (très chargé/

chargé/léger) Les devoirs sont ... (très nombreux/

nombreux/diffi-ciles/faciles)

Demandez maintenant à vos élèves de trouver quelques points communs entre le système français et le système hongrois.

Pour en savoir plus : http://www.education.gouv.fr/: site du

ministère de l’éducation nationale http://eduscol.education.fr/ : le site pé

dagogique du ministère de l’éducation nationale

http://www.education.fr/ : le portail de ré férence sur l’éducation

http://www.etudiant.gouv.fr/ : le portail étudiant

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TÂCHE

FINALE

Activités de Quartier libre ! CahIER D’ExERCICES : Autoévaluation p. 163

Démarche

Lisez les consignes aux élèves et expliquez ce qu’ils ne comprennent pas. Insistez sur le fait qu’ils doivent respecter ces consignes au maximum.

Si vous le jugez nécessaire, faites avec vos élèves une récapitulation rapide des savoirs qu’ils de-vront mobiliser dans cette activité et signalez dans le livre où se trouvent le lexique et la gram-maire dont ils auront besoin.

Organisez les groupes et demandez à chacun d’eux de désigner un secrétaire qui contrôlera le respect des consignes et le bon déroulement de la tâche.

Distribuez le matériel nécessaire. Expliquez aux élèves qu’ils devront se baser sur

l’exemple pour réaliser la tâche demandée, et parler le plus possible en français pour se mettre d’accord entre eux. Si cela est possible, mettez un magnétophone à chaque table pour les évaluer par la suite.

Passez écouter et aider chaque groupe pendant l’activité. Posez quelques questions à propos de leur lycée idéal de manière à préparer l’activité 4 de Tâche fi nale. Notez ceux qui s’expriment en français. Assurez-vous que chaque élève a une tâche précise, si ce n’est pas le cas, distribuez vous-même une tâche à chaque membre d’une équipe. Un élève ou deux, dans chaque groupe, pourra aller sur un ordinateur pour chercher les photos ou images dont il a besoin pour illustrer la brochure. Sélectionnez à l’avance les sites en français qu’ils pourront consulter et contrôlez le nombre d’impressions.

Quand les brochures sont terminées, affichez-les.

Demandez, ensuite, à chaque groupe, de préparer à l’écrit les questions à poser à un autre groupe sur leur lycée idéal.

Écrivez au tableau quelques structures suscep-tibles de les aider ou invitez les élèves à les cher-cher dans leur livre.

Quand ils sont prêts, donnez-leur le magnéto-phone pour qu’ils enregistrent leur interview.

Quand chaque groupe a interrogé un autre groupe, invitez-les à observer les brochures que vous avez affi chées au mur et demandez-leur de deviner quelle est la brochure du groupe qu’ils ont interrogé.

Procédez à une coévaluation des productions à partir de la grille que vous avez présentée au pré-alable.

Comparez cette coévaluation avec votre propre évaluation.

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 15 / 15

(p. 48)

Objectifs de la tâche :Pour les élèves réutiliser les connaissances acquises ; les appliquer dans des savoir-faire ; travailler en groupe donc apprendre à écouter les autres et à négocier ;

s’autoévaluer.

Pour vous : motiver les élèves à réinvestir leurs savoirs et à acquérir de l’autonomie ;

évaluer leurs compétences.

MISE EN ROUTE

Rappelez à vos élèves l’objectif de Tâche fi nale, témoin de leur apprentissage, de leurs connais-sances et de leurs progrès.

Expliquez aux élèves que cette activité fi nale consiste à réaliser la brochure publicitaire de leur lycée idéal par groupe de quatre.

Prévoyez un ordinateur pour chaque groupe, un ma-gnétophone, des feutres, du papier quadrillé.

Proposez également aux élèves une grille d’éva-luation qui les motivera et qui leur permettra de savoir sur quoi ils seront évalués.

Exemple de grille d’évaluation

Excellent Satisfaisant À améliorer

Respect des consignes

Réutilisation des connaissances acquises(vocabulaire et grammaire)

Correction linguistique(orthographe et morphosyntaxe)

Originalité

Soin apporté à la réalisation

Comportement dans le groupe

Interaction en français

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 17

Moi, je suiscomme ça

UNITÉ

3 MISE EN ROUTE (p. 49)

Pour commencer l’unité, demandez à vos élèves d’en observer le titre. Demandez-leur s’ils le com-prennent et s’ils peuvent le mettre en relation avec l’illustration. Pour présenter et introduire les thèmes de l’unité demandez-leur ce qui peut caractériser une personne, autrement dit, ce que cache ce « Moi, je suis comme ça ».

Posez-leur des questions générales qui leur per-mettent d’utiliser un vocabulaire qu’ils connaissent déjà, puis guidez-les vers les thèmes de l’unité grâce à des questions plus ouvertes :

Qu’est-ce qui caractérise une personne ? Son prénom, son âge, sa nationalité, ses goûts…Est-ce que le physique compte beaucoup pour vous ?Et le caractère ?Les vêtements qu’on porte ?Le look ?

Revenez ensuite à l’illustration et demandez à vos élèves d’imaginer qui est cette jeune fille (sa natio-nalité, son âge, son prénom). Demandez-leur d’ima-giner son caractère (les élèves peuvent répondre en italien) et de justifier leur opinion.

C’est une fille de 14 ans. Elle est contente. Elle est à la mer, sur une plage... Elle est dynamique, enthousiaste, positive…

Dans le but d’augmenter la motivation de vos élèves, expliquez-leur les objectifs de cette unité et demandez-leur de feuilleter l’ensemble de l’uni-té pour qu’ils puissent en prendre connaissance et dire quelle page ou quelle activité les attire le plus et pourquoi.

Expliquez-leur qu’à la fin de l’unité, ils devront être capables de rédiger une lettre ou un cour-riel pour se présenter à des jeunes franco-phones et de préparer l’interview d’une per-sonne célèbre.

Objectifs de l’unité Faire acquérir de nouvelles connaissances

aux élèves comme apprendre à décrire physiquement et moralement une personne, à poser des questions ou à parler de ses habitudes quotidiennes. Pour cela, ils vont devoir utiliser le présent de l’indicatif de certains verbes (aller, sortir, partir) et le comparatif, parler des couleurs et des vêtements, utiliser l’accord des adjectifs qualificatifs, les pronoms toniques et les adverbes de fréquence ou d’intensité.

Continuer à mettre en application les stratégies de lecture vues dans les unités précédentes.

Développer une nouvelle stratégie pour mieux apprendre : l’observation.

Continuer à développer des stratégies d’apprentissage autonome pour réaliser la tâche finale – rédiger une lettre ou un courriel et aussi pour apprendre aux élèves à soumettre leurs productions à une autre personne que l’enseignant : mettre son texte sur un blog ou l’envoyer à un correspondant par exemple.

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 02 / 17

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Afin de stimuler un peu plus leur motivation, par-lez-leur de la possibilité de placer leurs petits textes, demandés à la page Tâche finale, sur un blog ou de les envoyer à des correspondants.

Soulignez l’importance de cette activité qui fera partie de leur Portfolio. Si nécessaire, rappelez à vos élèves que le Portfolio est le témoin de leur apprentissage du français, de leurs connaissances et de leurs progrès.

Au cours de cette unité, trois difficultés grammati-cales sont abordées, vous devez décider, selon les besoins et le niveau de vos élèves, à quel moment de l’unité les expliquer.

1. Le physique 1 Casting télé (p. 50)

Objectifs de l’activité : mieux apprendre en observant ; continuer à développer les stratégies

de lecture ; comprendre un message oral court

et interagir.

MISE EN ROUTE

« Mieux apprendre », c’est apprendre en découvrant le vocabulaire (ou les règles de grammaire) seul, à partir de l’observation de plusieurs exemples ou modèles avec des illustrations à l’appui afin de déduire le sens des mots ou les règles de grammaire et de pouvoir les réutiliser dans d’autres contextes. Tel est l’objectif de l’activité « Casting télé ». Cette dernière doit permettre aux élèves de développer des stratégies d’apprentissage.

Demandez aux élèves d’observer les titres Le phy-sique et Casting télé ainsi que les illustrations de l’activité 1 et de les mettre en relation. Demandez-leur, par exemple, de quoi on va parler, quelle est la nature des documents qu’ils observent. Engagez ensuite un dialogue avec eux en leur posant les questions suivantes :

Qu’est-ce que ça veut dire Casting télé?C’est une émission de télé qui cherche une jeune actrice et un jeune acteur.C’est pour quelle émission de télé ?Une série « Entre Potes ».Vous pouvez imaginer ce que veut dire pote ?Ça veut dire ami.Comment se déroule un casting ?On sélectionne des personnes pour jouer dans une série, en leur faisant faire un bout d’essai devant une caméra.Qu’est-ce qui est important ici, à votre avis ?Le physique, l’âge.

Démarche A

En binôme : il s’agit de faire découvrir aux élèves le vocabulaire de la description physique de ma-nière presque autonome. Pour les aider à réaliser cette activité, vous pouvez cependant leur poser quelques questions préalables ; insistez pour qu’ils fassent des phrases quand ils vous répondent et ai-dez-les éventuellement à employer les verbes être et avoir correctement :

Quel âge a Sarah ?Elle a 14 ans.Comment sont les cheveux de Julien ?Il a les cheveux longs.De quelle couleur sont les yeux de Joël ?Il a les yeux marron.Est-ce que Mathilde est grande ?Non, elle est petite.

Dites aux élèves qu’ils doivent écrire les descrip-tions de Laure et de Marc. Ils peuvent s’inspirer de la description des autres candidats pour faire des déductions. Comme ils travaillent à deux, ils doivent se mettre d’accord entre eux quand il s’agit d’imaginer la taille et l’âge.

Corrigés possibles Laure 14 ans Cheveux longs, raids et bruns Yeux noirs Grande

Marc 14 ans Cheveux longs, ondulés et châtain Petit

Procédez à la correction pour faire lire aux élèves leurs réponses. Profitez de cette correction pour faire observer aux élèves les verbes utilisés pour la description physique.

Dites-leur de se reporter à On a besoin de..., p. 51, puis demandez-leur de donner les deux verbes (avoir et être) qui servent à décrire l’aspect phy-sique général (être) et les particularités physiques du visage (avoir).

Faire observer les différentes structures em-ployées pour décrire physiquement :

- être + adjectif - avoir + article défini + nom + adjectif

Démarche B

Il s’agit ici de « faire parler » et de tester les récents acquis des élèves sans pour autant s’attarder, juste pour voir comment ils se débrouillent pour « mieux apprendre ».

Lisez et faites lire l’annonce à voix haute. Les élèves doivent ensuite vous dire quels sont les

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deux candidats qui répondent aux critères de l’annonce. C’est l’occasion d’insister sur la dif-férence entre le masculin et le féminin en leur demandant de faire des phrases pour justifier leur choix. C’est aussi le moment de vérifier le vocabulaire en le confrontant aux illustrations. Indiquez aux élèves qu’ils peuvent consulter On a besoin de... pour construire des phrases cor-rectes. Un dialogue de ce type peut s’établir :

Qui est le garçon idéal ?Le candidat idéal, c’est Julien.Pourquoi ?Il a 15 ans et il a les cheveux longs.Et pourquoi pas Marc ?Parce qu’il a les cheveux ondulés.Et la candidate idéale ?C’est Laure.Pourquoi ? !Parce qu’elle est brune, et qu’elle a les cheveux longs.

Corrigés Julien et Laure.

Démarche C

Il s’agit d’une activité de réemploi du vocabu-laire du physique. Demandez aux élèves s’ils ai-meraient participer à un casting télé pour jouer dans une série, en se justifi ant. Évoquez des sé-ries connues de tous, françaises ou étrangères. Ensuite, dites-leur de s’observer les uns les autres et d’élire les candidats potentiels pour ce cas-ting et quels personnages ils pourraient jouer. Comme l’indique l’exemple, ils doivent justifi er leur choix en décrivant le camarade qu’ils ont désigné.

Il peut être intéressant de leur poser la question inverse pour pratiquer la négation, c’est-à-dire « qui ne peut pas se présenter au casting. » Cela donnerait des réponses de ce type :

(prénom de l’élève) n’est pas le candidat idéal/ne peut pas se présenter parce qu’il n’est pas grand et parce qu’il a les cheveux courts, etc.

Pour en savoir plus :Casting est un anglicisme. En français, il en existe beaucoup, surtout quand il s’agit du monde de la communication audiovisuelle (fi lm, marketing, manager, single…). Vous pouvez en faire le commentaire avec vos élèves et les invi-ter à comparer avec les emprunts à l’anglais en hongrois.Pote : c’est le synonyme d’ami ou de copain.

C’est un mot familier employé par les adoles-cents. On peut signaler le slogan qui a servi à plusieurs campagnes de lutte contre le ra-cisme, « Touche pas à mon pote », qu’on pour-rait traduire par « Ne fais pas de mal à mon copain ».

Pour aller plus loin

FA 3.01

Matériel nécessaire : fiche FA 3.01. Il fau-dra autant de fiches que de joueurs ou que de groupes.

Qui est-ce ? But du jeu : découvrir les personnages secrets du

joueur ou de l’équipe adverse. Le gagnant est ce-lui qui en aura découvert le plus.

Les joueurs observent la fi che qu’ils ont devant eux sur laquelle il y a plusieurs photos d’adoles-cents, chacune accompagnée d’un prénom.

1) Chaque équipe ou chaque joueur devra choisir 3 ou 4 adolescents (vous devrez adapter le nombre à la classe) et indiquera son choix sur une feuille de pa-pier (cette indication doit avant tout servir pour véri-fi er les choix en cas de polémique).

2) Une fois le choix eff ectué, le jeu commence. Le premier joueur (ou la première équipe) doit deviner l’un des adolescents choisis en posant des ques-tions du type : est-ce que c’est un garcon ? Est-ce qu’il ou elle a les cheveux longs ? Etc. Chaque fois que la réponse est affi rmative, l’équipe continue (elle ne doit pas poser plus de 10 questions) et doit fi nalement proposer une personne : je crois que c’est Pierre. Quand la réponse est négative, c’est au tour du groupe suivant.

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes

Personnalités (p. 9)

Pour vérifi er les acquis des élèves : demandez à vos élèves s’ils connaissent des personnalités du monde francophone (ils doivent au moins citer ceux de l’unité). Dites à ceux qui vous donnent des noms de présenter ces personnages physi-quement au reste de la classe.

Faites maintenant observer à vos élèves les il-lustrations de la page 9. Demandez s’ils recon-naissent ces stars. Et sinon, donnez leur nom et décrivez-les physiquement pour que les élèves devinent de qui il s’agit.

Il s’appelle Gérard Depardieu. C’est un homme, il est blond, il est grand et il a les yeux marron. (photo 1)

GUIDE DU PROFESSEUR 03 / 17

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Mettez maintenant vos élèves par deux et deman-dez-leur de décrire une star connue à leur cama-rade qui devra deviner de qui il s’agit.

Faites faire des devinettes, à deux, sur le modèle suivant :

Il est grandIl a les yeux marronIl n’a pas de cheveux Il est le champion du football françaisQui est-ce ?C’est Zidane

Z*O* M &R*O*M (p. 11)

Faites observer le titre et les images de la bande dessinée à vos élèves. Demandez-leur d’exprimer des hypothèses quant à l’histoire. Engagez un dia-logue avec eux :

Qu’est-ce que c’est le look ? Est-ce que c’est un mot d’origine française ?Non, c’est anglais. C’est le style.De quoi parle la bande dessinée ? Où se passe l’histoire ?C’est des lycéens, ça se passe près du lycée, en ville.Qui sont les personnages principaux ?Il y a deux filles et un garçon.Qui est l’homme avec ces ciseaux ? Un coiffeur ou un professeur de technologie ?Un coiffeur. Il coupe les cheveux du garçon.Pourquoi il coupe les cheveux du garçon ?Il veut un nouveau look pour plaire à Zoé, une fille.

Maintenant, invitez les élèves à lire la bande des-sinée en silence et demandez-leur s’ils ont aimé et ce qu’ils en pensent.

Lisez la BD à la classe en insistant sur l’intonation (admiration, pensées d’Olivier à voix basse, inter-rogations, hésitation, déception…).

Demandez à vos élèves, en les répartissant par groupes de trois et en leur donnant 3 minutes de préparation, de lire la BD à voix haute, de s’appli-quer à mettre l’intonation et donc à donner du sens à leur lecture.

On peut élire le groupe le plus convaincant.

2 Mon style (p. 51)

MISE EN ROUTE

Demandez aux élèves ce qu’ils entendent par style. Essayez de définir avec eux des styles différents. Si cela leur est difficile, invitez-les à observer les illustrations de la page 51 et à qualifier le style des quatre jeunes. Inscrivez ensuite les styles au tableau : gothique, hip-pie, chic, sportif et le prénom des jeunes qui les illustrent. Demandez aux élèves de situer leur propre style dans une de ces catégories ou de parler de celui des autres. Encouragez-les à faire des phrases et à associer leur style à un des jeunes qui sont présentés dans cette page pour mémoriser les prénoms (cela sera utile pour l’activité d’écoute 2A).

Moi, je suis plutôt gothique comme Ingrid. X est plutôt chic comme Henri.

FA 3.02

Vous pouvez travailler avec la fiche FA 3.02 qui permettra aux élèves de découvrir le vo-cabulaire des vêtements. Vous aurez, au pré-alable, découpé les personnages et les vête-ments. Distribuez à chaque groupe de trois élèves un jeu de quatre jeunes et 20 cartes-vêtements. Expliquez aux élèves qu’ils ont cinq minutes pour retrouver la panoplie de chaque jeune. Chaque groupe choisit ensuite le jeune qu’il préfère et vous en fait une des-cription physique puis énumère les vête-ments.

Démarche A

LE piste 21

Vous procéderez à trois écoutes. Lors de la première écoute, les élèves ferment leur livre. Demandez aux élèves de reconnaître qui parle.

Corrigés Ingrid Nabil Henri Judith

Avant la deuxième écoute, demandez aux élèves de dessiner un tableau dans lequel figureront les prénoms des jeunes sur quatre lignes et deux colonnes, avec les symboles « aimer » (un cœur) et « ne pas aimer » (un cœur barré). Les élèves complètent ce tableau lors de la deu-xième écoute.

La dernière écoute doit permettre aux élèves de vérifier leurs réponses.

Profitez de la mise en commun des réponses pour faire faire des phrases aux élèves :

Ingrid aime les jupes et les sacs noirs.

GUIDE DU PROFESSEUR 04 / 17

Objectifs de l’activité : découvrir le vocabulaire des vêtements

et des couleurs ; introduire la notion d’appartenance :

ces lunettes sont à Sandra ; écouter un texte court et savoir interagir ; systématiser les genres des mots pour travailler l’accord de l’adjectif qualificatif et la mémorisation.

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Corrigés :

� �Ingrid Les tee-shirts, jupes

et sacs noirs

Nabil Les baskets et les jeans

Henri Les pulls Les casquettes de hip-hop

Judith Les boucles d’oreilles

Les blousons

Démarche B

Dans un premier temps, demandez aux élèves, en binôme, de faire la liste de tous les vêtements de l’armoire en se basant sur ceux qui sont présentés à l’activité 1.

Lors de la mise en commun de cette liste, donnez le vocabulaire qui manque (ex. : bottes).

Les élèves travaillent à deux et font des hypo-thèses sur l’appartenance de chacun des vête-ments de l’armoire, comme l’indique l’exemple. Ils s’appuieront sur On a besoin de… pour expri-mer l’appartenance. Les élèves doivent préparer une justifi cation. Pendant cette activité, passez dans les rangs pour écouter les réponses et éven-tuellement fournir du vocabulaire à ceux qui vous le demandent. Écrivez au tableau les mots nou-veaux.

Corrigés Le t-shirt noir est à Ingrid (il a une tête de mort et elle aime le noir). Le pantalon est à Nabil (il est large). Le collier est à Judith (elle aime les bijoux). Le polo rouge et blanc est à Henri (il est chic). Les bottes sont à Ingrid (elles sont noires).

Démarche C

Avant de réaliser seuls cette activité, vérifi ez au-près des élèves qu’ils sont capables de donner le genre et le nombre de chaque vêtement pour pouvoir ensuite bien accorder l’adjectif de cou-leur. Vous pouvez le faire en posant des ques-tions :

Tee-shirt, c’est masculin ou féminin ?Masculin

Casquette, c’est singulier ou pluriel ?Singulier…

Vous pouvez aussi leur faire relire les textes des activités afi n qu’ils trouvent des indices qui leur signalent le genre (ex. : articles, accord des adjec-tifs.)

Dites à vos élèves qu’ils doivent maintenant dé-crire la tenue de chacun des jeunes à l’écrit. Préci-sez-leur que chaque vêtement doit être accompa-gné de sa couleur. Si cela vous semble nécessaire, expliquez-leur comment fonctionne l’accord des adjectifs de couleur en vous appuyant sur le ta-bleau de On a besoin de… (ainsi que pour le nom des couleurs).

Pour la correction, passez dans les rangs ou ra-massez les productions.

Démarche D

Pour ce jeu de mémoire vos élèves travailleront à deux.

Si la salle de classe le permet, faites lever vos élèves et formez deux rangées face à face.

Expliquer aux élèves, qui sont face au tableau, qu’ils ont cinq minutes pour observer la tenue de leur camarade. Passé ce délai, les élèves observés se cachent derrière leur camarade, et ce dernier devra expliquer la tenue de son camarade. En-suite, inversez.

Démarche E

Pour faire parler vos élèves et vérifi er leurs ac-quis par rapport aux vêtements, interrogez-les avec une balle en leur posant la question sui-vante :

Qu’est-ce que tu aimes porter ?

L’élève qui répond lance ensuite la balle à un autre camarade et lui pose la même question. Etc.

Pour aller plus loin

Défi lé de mode Si l’espace de votre classe le permet, organisez

avec vos élèves un défi lé de mode. Demandez-leur, au cours précédent, d’apporter

des vêtements qui leur plaisent pour faire un défi lé. Vous-même, apportez des accessoires, des vestes, manteaux (des vêtements qui peuvent s’enfi ler par-dessus leur tenue quotidienne).

Le jour du défi lé, mettez les élèves par deux : l’un fera offi ce de mannequin, l’autre de présenta-teur.

Avant de défi ler, chaque binôme prépare un petit texte descriptif de la tenue qu’il a choisie ; puis vient le moment du défi lé.

N’hésitez pas à les fi lmer, ou à vous procurer un micro pour le présentateur.

GUIDE DU PROFESSEUR 05 / 17

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Dictée en photos : Avant l’activité, vous avez découpé des photos de

vêtements pour former des tas de photos à distri-buer à chaque élève.

Le jour de l’activité, vous dictez un petit texte à vos élèves (voir exemple ci-dessous) qu’ils devront illustrer en choisissant les bonnes photos, parmi celles que vous leur avez distri-buées. Affichez les créations quand elles sont terminées.

Elle s’appelle Natacha. Elle est grande, mince et brune aux yeux verts. Elle porte un pantalon noir et un tee-shirt violet. Ses chaussures sont des bottes grises. Elle a aussi une veste rose.

Pour en savoir plus :

LES TRIBUS ADOSLes professionnels du marketing, pour mieux cibler leurs jeunes clients, les ont classés en « tri-bus ». En effet, le marché des adolescents, envi-ron 6 millions en France, est probablement l’un des plus complexes à appréhender. Composé d’individus de plus en plus jeunes, soumis à la tyrannie du paraître, ce marché se caractèrise par différents groupes :

• Les « Fashions » ou « fashion-victims » repré-sentent un bon quart d’entre eux, qui dépense une grande partie de ses deniers en vêtements de marques.

• Les « Néo babas » qui, en dignes enfants de parents baby-boomers, ont opté pour une panoplie néo-hippie et des goûts musicaux allant des Pink Floyd au dernier album de Re-naud.

• Les Reggaes ou Rastas n’ont pas connu Bob Marley, mais ils en imitent le vêtement et la che-velure. Conviviaux et festifs, ils aiment danser et s’amuser.

• Les « Gothiques metal » voient la vie en noir et, enclins à une dérive dépressive, ils adulent Marylin Manson et le hard rock.

• Les « Skaters », à peine rebelles, sont moins sportifs qu’ils n’en ont l’air dans leurs « baggy-pants », mais ils privilégient les glisses urbaines sur neige et sur mer.

• Les « Bcbg » (abréviation de « bon chic, bon genre » pour mémoire) existent toujours ; ce sont, comme leur nom l’indique, des classiques, conventionnels et conformistes.

• Les « Hip-hop » ou les « Mangas » constituent des marges attirées par le « fun » et la violence pour les uns, la danse pour les autres.

Activités de Quartier libre CAHIER D’EXERCICES : 1, 2, 3, 4, 5 p. 164-165

2. Mon temps libre 3 Mais où est Yasmina ? (p. 52)

Objectifs de l’activité : observer une image et trouver la personne décrite sur le document audio ;

pratiquer la négation pour se justifier ; écrire en binôme.

MISE EN ROUTE

Faites observer l’illustration, demandez des com-mentaires libres et, si besoin est, posez des ques-tions pour faire parler les élèves à partir de leur pro-jection et de leurs goûts et intérêts.

Où se passe cette scène ?Imaginez que vous êtes à l’intérieur de cette scène, où êtes-vous ? Pourquoi ?Allez-vous souvent dans ce genre d’endroits ?Lesquels connaissez-vous ?

L’activité doit permettre aux élèves de revoir l’en-semble des actes de parole de la description qu’ils ont vu jusqu’à maintenant.

Faites observer à vos élèves le titre et les mots présents dans l’illustration, demandez-leur s’ils en connaissent la signification.

Démarche A

Vous procéderez à trois écoutes. Lors de la pre-mière écoute, les élèves ferment leur livre et disent ce qu’ils ont compris en général.

Pendant la deuxième écoute, les élèves com-LE piste 22 plètent le tableau. Puis, ils comparent leurs ré-

ponses avec celles de leur voisin. Ils vérifient, ensemble, leurs réponses à la troi-

sième écoute. Corrigez en interrogeant un ou plu-sieurs élèves.

Vous pouvez également demander aux élèves qu’ils reformulent la description de Yasmina à l’oral à partir de ce tableau.

GUIDE DU PROFESSEUR 06 / 17

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Corrigés

Nom et Prénom

Sexe Âge

Yasmina Bouchran

Féminin 11 ans

Yeux Cheveux Accessoires et vêtements

Verts Bruns, longs et frisés

Tee-shirtrouge et lunettes

Démarche B

Expliquez à vos élèves qu’ils doivent se servir des informations de l’avis de recherche pour retrouver Yasmina parmi la foule. Ils formulent leur réponse à l’oral en se justifi ant.

Yasmina porte le T-shirt numéro 5 car il est rouge. Elle porte des lunettes, elle a les cheveux longs, bruns et frisés.

Vous pouvez continuer l’activité en demandant pourquoi Yasmina n’est pas la fi lle qui porte le T-shirt numéro 6. Cela permettra aux élèves de pra-tiquer la négation.

La fi che FTU3P52 vous permettra de projeter au tableau la page 52 du livre et de procéder à une correction collective. FT U3P52

Démarche C Pour réaliser cette activité, les élèves se mettent

par deux. Ils doivent se mettre d’accord sur la per-sonne que l’on recherche et inventer une annonce d’avis de recherche.

Au préalable, faites récapituler aux élèves le type d’informations qu’ils devront fournir dans cette annonce, en s’appuyant sur le modèle de l’an-nonce qu’ils viennent d’écouter. On peut leur sug-gérer d’ajouter un détail pittoresque afi n d’appor-ter une touche d’originalité.

Lors de la lecture de l’annonce à la classe, encou-ragez l’élève qui lit à faire une lecture théâtrale de son annonce pour rendre cela plus amu-sant.

Pour en savoir plus :Les fêtes foraines sont nombreuses en France. Une fois au moins dans l’année, les villes invitent, à l’occasion de la fête patronale, par exemple, des forains sur la place principale. À Paris, La Foire du Trône est une fête foraine qui fonctionne toute l’année et qui rassemble une centaine d’attrac-tions.

Les parcs d’attractions les plus connus de France sont situés en banlieue parisienne. Il s’agit d’Eurodisney à Marne-la-Vallée et du parc Astérix. Ils sont ouverts toute l’année au public.Mais ils sont très nombreux et surtout orga-nisés autour de thèmes comme l’espace (La Cité de l’espace à Toulouse), les volcans (Vul-cania à Saint-Ours-les-Roches en Auvergne), le futur (Le Futuroscope à Poitiers), la mer (La Cité de la mer à Cherbourg ou Marineland à Antibes).

Pour aller plus loin

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes Parc Astérix (p. 10)

Avant de faire cette activité, demandez aux élèves s’ils connaissent des personnages de bande des-sinée francophone. Donnez-leur quelques indices s’ils ne vous en donnent aucun. Expliquez-leur qu’en France, il existe un parc d’attractions qui s’est inspiré d’Astérix et Obélix. Faites lire aux élèves le texte de la page 10.

Demandez à vos élèves de compléter la grille sui-vante, que vous aurez écrite au tableau.

Lieu Noms des Attractions

Personnages du parc

Le parc Astérix

Demandez-leur ensuite de réaliser une publicité pour le parc Astérix, à destination des adoles-cents, et sur laquelle fi gureront les éléments de ce tableau. Mettez à leur disposition des photos du parc que vous aurez cherchées sur Internet auparavant, des ciseaux, de la colle, et des feuilles blanches et des feutres.

Pour en savoir plus :Astérix et Obélix : Astérix est l’un des person-nages principaux de la série de bandes dessinées créées par Uderzo et Goscinny.Il s’agit d’un personnage masculin de petite taille, blond, à moustache et avec un gros nez. Il est tou-jours vêtu d’un gilet noir qui colle à la peau, de pantalons rouges et de chausses. Il a aussi une courte épée (dont il ne se sert presque jamais) et

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très souvent une petite gourde qui contient de la potion magique.Son grand ami, Obélix, l’accompagne dans toutes ses aventures. Il n’a pas droit à la po-tion magique du druide Panoramix, car il est tombé dedans quand il était petit et les ef-fets de la potion sont permanents chez lui. Ses occupations favorites sont de manger des sangliers et de taper sur les Romains. Il est tailleur et livreur de menhirs, qu’il porte à mains nues sur son dos. Il a un petit chien qui le suit dans toutes ses aventures et qui se nomme Idéfix.

Le parc Astérix : c’est un complexe de loisirs situé à Plailly, dans l’Oise, entièrement dédié à l’univers d’Astérix. Il est ouvert depuis le prin-temps 1989. Le chiffre d’affaires annuel est de 65 millions d’euros. C’est le deuxième parc d’attrac-tions le plus fréquenté de France après Disney-land Paris avec environ 1,8 million de visiteurs par an.

Activités de Quartier libre CAHIER D’EXERCICES : Connecte-toi ! p. 177

4 Et toi qu’est-ce que tu fais ? (p. 52)

Objectifs de l’activité : découvrir le lexique des loisirs à partir d’asso-ciation mot/image ;

utiliser les verbes jouer à, faire du/de la et aller ;

exprimer ses goûts à l’oral et à l’écrit.

MISE EN ROUTE

Il s’agit, dans l’activité suivante, de profiter des transparences qui existent souvent entre certaines langues pour deviner ce que signifient les activités de la liste. Ayez à l’esprit que le français reprend de nombreux termes anglais sans les modifier, surtout lorsqu’il s’agit de nouvelles technologies, ou d’activités sportives.

Pour préparer l’activité, on peut faire une petite révision des expressions pour exprimer les goûts. Faites lever tous les élèves et dites-leur qu’ils doivent demander l’autorisation pour s’asseoir en complétant la question suivante, que vous écrivez au tableau :

Est-ce que … les filles/les garçons… qui aiment/n’aiment pas… les chiens… peuvent s’asseoir ?

C’est une fille qui pose cette question, toutes les filles qui aiment les chiens peuvent s’asseoir avec elle, en disant « j’aime les chiens aussi ». Un volontaire, parmi les élèves qui restent debout, pose à son tour une autre question (concernant les animaux, les couleurs, les matières…). Pro-cédez ainsi jusqu’à ce que tous les élèves soient assis.

Vous pouvez ensuite faire observer les images de l’activité 4.A et demander aux élèves l’image qu’ils préfèrent ou l’image qui repré-sente l’activité qu’ils pratiquent pendant la semaine. Ils vous répondent en donnant un numéro.

Démarche A

Demandez à vos élèves de regarder les images de l’activité 4A et de les faire correspondre avec la phrase correcte. Encouragez-les à com-mencer par celles dont ils connaissent le sens d’au moins un mot. Puis, procédez à la cor-rection en disant une phrase, les élèves vous donnent le numéro correct. Vous pouvez lors de la correction poser des questions pour ob-tenir l’opinion des élèves par rapport à l’acti-vité en question. Cela vous permettra d’intro-duire et d’insister sur les pronoms toniques mais aussi de réviser « aussi », vu dans l’unité précédente.

Qui aime faire du snow-board ?Moi, j’aime faire du snow-board !Moi aussi !Qui n’aime pas jouer aux jeux vidéo ?Moi je n’aime pas jouer aux jeux vidéo !Moi non plus.Et toi X….?Moi si, j’aime jouer aux jeux vidéo.

Corrigés 1- Regarder la télé 2- Faire du shopping 3- Dessiner 4- Aller à la piscine/nager 5- Naviguer sur Internet 6- Jouer à des jeux vidéo 7- Jouer du piano 8- Faire du skate 9- Jouer au foot 10- Faire du snow-board 11- Lire 12- Faire du théâtre Démarche B

Demandez aux élèves d’écrire six phrases pour exprimer ce qu’ils aiment ou n’aiment pas. Vé-rifiez qu’ils aient compris qu’il faut mettre le verbe à l’infinitif après la structure exprimant le goût. Contrôlez leurs réponses en passant dans les rangs. Encouragez-les à varier les structures

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que vous pouvez réécrire au tableau comme modèle :

J’aime Je n’aime pasJ’adoreJe déteste

La fiche FTU3P52 vous permettra de projeter la page 52 au tableau et de procéder à une correction collective. FT U3P52

Démarche C

Cette activité consiste à réaliser en binôme ce que vous venez de faire avec la classe entière dans l’activité A. Les élèves se mettent par deux et se posent des questions pour connaître les goûts de leur camarade. Pour formuler correc-tement les questions, demandez aux élèves de regarder On a besoin de...

Profitez de cette activité pour leur expliquer la dif-férence entre la question introduite par est-ce que ..., qui entraîne une réponse fermée (oui ou non), et celle introduite par qu’est-ce que…, qui permet une réponse ouverte.

Vous pouvez demander aux élèves de présenter les goûts de leur camarade au reste de la classe de manière à avoir un retour de leur échange. Auparavant, vous aurez désigné deux groupes de deux « secrétaires » qui noteront, au fur et à mesure des présentations, les activités les plus pratiquées dans la classe.

Pour aller plus loin

FA 3.03

Memory : l’objectif de ce jeu est de mémori-ser définitivement le vocabulaire des loisirs. Prévoyez un jeu pour quatre élèves. Photo-copiez la fiche FA 3.03 sur du papier carton-né et découpez les cartes mots et les cartes images. Expliquez aux élèves qu’ils vont jouer au Memory. Formez des groupes de quatre joueurs. Les élèves installent les cartes, face cachée sur leur table de manière à former un carré. Chacun à leur tour, les élèves piochent deux cartes, nomment l’activité dont il s’agit quand ils piochent une carte image. Quand ils piochent une carte écrite, ils la lisent et font une phrase. Ils gagnent s’ils trouvent la bonne paire et peuvent alors rejouer. Le jeu se termine quand il n’y a plus de cartes sur la table.

Activités de Quartier libre CAHIER D’EXERCICES : 6, 7 p. 166

5 Tu es comme Mathieu ou comme Cécile (p. 53)

Objectifs de l’activité : découvrir et manipuler les adverbes

de fréquence ; utiliser les verbes conjugués au présent en réutilisant le vocabulaire des loisirs ;

travailler la compréhension et l’expression écrites : les goûts et les ressemblances.

MISE EN ROUTE

FA 3.04 AFA 3.04 B

Distribuez les fiches FA 3.04 A et FA 3.04 B aux élèves. Ils travaillent par deux. Il s’agit d’une dictée en binôme ; chaque élève lit son texte jusqu’à ce qu’il lui manque un mot, que lui donne son cama-rade qui continue à son tour la lecture jusqu’au mot manquant.

Pour corriger leurs productions, les élèves s’échangent les textes, puis sont autorisés à ou-vrir leur livre p. 53 et vérifier leur texte avec le modèle.

Faites maintenant observer à vos élèves les illus-trations et demandez-leur de dire ce que font Cé-cile et Mathieu.

Démarche A

Les élèves lisent en silence le texte en entier. En-gagez ensuite un dialogue pour vérifier la com-préhension générale du texte et surtout des ad-verbes de fréquence :

Est-ce que Mathieu fait du shopping ?Non, jamais.Est-ce que Cécile fait souvent de l’ordinateur ?Oui, elle en fait souvent.…

Pour pratiquer les adverbes de fréquence à l’oral, utilisez une balle que vous lancerez à un élève en lui posant une question. Commencez par poser une question générale. Puis, variez les questions pour faire préciser la fréquence. Enfin, demandez aux élèves de se passer la balle en réutilisant vos questions.

Qui va à la piscine ?Moi, je vais à la piscine.Combien de fois par semaine ?Je vais à la piscine une fois par semaine.…Qui regarde souvent la télévisionMoi.Combien de temps par jour ?Une heure par jour.…

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Invitez maintenant les élèves à comparer leurs habitudes avec celles de Mathieu et Cécile, en écrivant cinq phrases dans leur cahier comme l’in-dique l’exemple. Rappelez-leur qu’ils doivent uti-liser un pronom tonique et indiquer la fréquence de leur activité. Ils peuvent s’aider avec On a be-soin de…

Pour aller plus loin

Pour varier l’utilisation des pronoms toniques, mettez les élèves par trois ; ils ont cinq mi-nutes pour se trouver deux points communs et deux différences en se posant des ques-tions. Demandez-leur ensuite de présen-ter leur groupe en utilisant les pronoms to-niques.

Nous, nous faisons du piano ; lui, il fait de la flûte.Moi, je fais de la natation, et eux ils font du karaté.

FA 3.05

Distribuez aux élèves la fiche FA 3.05 pour leur faire travailler les conjugaisons des verbes jouer, aller et faire.

Dans un premier temps, demandez à vos élèves de découper les carrés, de classer et de remettre dans l’ordre les formes verbales de la fiche de verbes. Pour corriger, interrogez un élève qui de-vra lire toute la conjugaison d’un verbe en faisant une phrase. Vous pouvez reprendre la récitation des conjugaisons avec toute la classe, en musique ou sur un rythme de rap.

FA 3.06 A FA 3.06 B

La bataille verbale : ce jeu se joue comme une bataille navale classique. Donnez les fiches FA 3.06 A et FA 3.06 B à chaque groupe de deux élèves. Expliquez à toute la classe comment jouer à la bataille verbale. Et enseignez-leur le vocabulaire dont ils auront besoin : touché, lou-pé / à l’eau, coulé. Chaque élève a deux tableaux vierges : le premier est le leur. Chaque élève le complète en choisissant cinq cases dans les-quelles ils écrivent un verbe d’une liste que vous leur proposez. Le deuxième tableau est celui de l’adversaire, dont on doit trouver les cases qu’il a choisies en lui proposant la bonne conjugaison.

- Nous jouons - Non, loupé. Vous faites … - Oui, touché.

Activités de Quartier libre CAHIER D’EXERCICES : 8 p. 167, 9 p. 168, la grammaire c’est facile ! 2 p. 171

3. Les amis & Co 6 La personnalité, c’est important ! (p. 54)

Objectifs de l’activité : découvrir les adjectifs de description du caractère par le biais d’une compréhension orale plus longue que les précédentes ;

manipuler le lexique de la personnalité.

MISE EN ROUTE

Nous vous suggérons de demander à vos élèves, un jour avant de réaliser cette leçon, d’appor-ter des photos de leurs amis et de leur famille. Faites de même. Pour commencer la leçon mon-trer vos photos et expliquez-leur qui sont les membres de votre famille, donnez quelques traits de caractère pour chacun d’eux. Ensuite tracer un arbre généalogique en écrivant les liens familiaux (père, mère, grand-père, grand-mère, frère et sœur).

Demandez ensuite aux élèves de se mettre par deux et de présenter à leur camarade les membres de leur famille qui sont sur leur photo.

Démarche A

LE piste 23

Faites lire aux élèves les questions et demandez-leur de faire des hypothèses sur le type d’émission dont il s’agit.

Procédez à trois écoutes pour cette compréhen-sion orale :

- la première écoute doit permettre de vérifier la compréhension globale du document. Deman-dez aux élèves de repérer qui parle, combien de personnes parlent, de quoi elles parlent et où elles se trouvent. Pour résumer, inscrivez au tableau les mots « qui ? », « quoi ? », « où ? ». Vérifiez leurs ré-ponses à l’oral ;

- lors de la deuxième écoute, demandez aux élèves de répondre aux questions du livre. Lisez une fois à l’oral en vous assurant que tous les élèves com-prennent le sens des questions.

Démarche B

Avant de procéder à une troisième écoute, de-mandez aux élèves de lire l’encadré de l’activité B, pour vous assurer qu’il n’y ait pas de problème de vocabulaire. Pendant l’écoute, faites des pauses pour que vos élèves aient le temps d’associer les phrases avec l’adjectif correct.

GUIDE DU PROFESSEUR 10 / 17

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La fiche FTU3P54 vous permettra de projeter la page 54 au tableau et de procéder à une correc-tion collective. FT U3P54

Corrigés Marie est hypocrite. Thomas est sympathique. Sandra est sportive. Pierre est généreux. Emma est menteuse. Luc est amusant. Sandrine est paresseuse. Augustin est optimiste. Julie est timide. Christian est désordonné.

Avant de procéder à des activités écrites, faites un tour de classe en posant des ques-tions pour connaître un peu le caractère de vos élèves. Vous pouvez écrire au tableau la liste des adjectifs et écrire le prénom des élèves qui vous répondent. Encouragez-les ensuite à faire des phrases en réutilisant les pronoms to-niques pour parler des camarades qui leur res-semblent.

X est désordonné mais nous, nous sommes très ordonnés.Je suis amusante comme Y…

Activités de Quartier libre CAHIER D’EXERCICES : 11 p.168, 12 et 13 p. 169, la grammaire c’est facile ! 1 p.171

7 Et toi, tu es comment ? (p. 54)

Objectifs de l’activité : apprendre à utiliser un dictionnaire pour trouver des mots afin de s’exprimer et de compléter leurs connaissances ;

utiliser les adverbes d’intensité ; s’exprimer à l’écrit et utiliser de manière autonome le dictionnaire pour enrichir son vocabulaire.

MISE EN ROUTE

Nous vous suggérons de faire observer aux élèves l’illustration de l’activité 7 et de leur po-ser quelques questions sur ce célèbre person-nage de conte qu’est Pinocchio. Demandez-leur de caractériser le personnage, physiquement et moralement. Ensuite, proposez aux élèves de vous donner d’autres personnages de contes ou de dessins animés qu’ils connaissent et leur caractère.

Le petit chaperon rouge est sympathique mais le loup est méchant. Le chat botté est intelligent et son maître est timide.

L’activité suivante peut permettre aux élèves d’apprendre à utiliser des adverbes d’intensité pour nuancer leur caractère. Profitez de l’illustra-tion de l’activité pour leur en expliquer l’usage. En effet, la taille du nez de Pinocchio permet aux élèves de comprendre le sens des adverbes de nuance « un peu », « très », « assez ». Demandez-leur de s’identifier à l’une des illustrations et de dire s’ils sont un peu, assez, ou très menteurs. Posez la question à toute la classe et deman-dez aux élèves de lever le doigt quand l’adverbe d’intensité leur correspond. Vous pouvez utiliser d’autres adjectifs et les encourager maintenant à faire des phrases. Un dialogue de ce type peut alors s’établir :

Qui est menteur? Tu es un peu menteur ? Assez menteur ? Très menteur ?Maintenant, qui est très sportif ?Je suis très sportive !Qui est paresseux ? Assez paresseux ? Très paresseux ?Moi je suis un peu paresseux.Pourquoi ?Parce que je n’aime pas faire mes devoirs.

Pensez à prévoir un dictionnaire par groupe de deux élèves, s’ils n’en possèdent pas un person-nellement.

Démarche A

Les élèves prennent leur cahier et écrivent leur description morale à l’aide d’adjectifs qu’ils connaissent ou de ceux qu’ils chercheront dans le dictionnaire. Demandez-leur de faire au moins six phrases pour parler de leurs qualités et de leurs défauts.

Encouragez-les à utiliser le dictionnaire pour être précis et pour apprendre de nouveaux mots.

Rappelez aux élèves qu’ils peuvent se reporter à On a besoin de… pour vérifier l’orthographe et la construction de leurs adjectifs et phrases.

Par ailleurs, c’est le moment de les encourager à nuancer leur expression pour utiliser les adverbes d’intensité qu’ils viennent d’apprendre.

Chaque élève peut lire son portrait devant la classe, vous pourrez alors corriger les éventuelles erreurs.

Démarche B

Pour consolider leurs acquis, cette activité propose aux élèves de chercher, à nouveau, des adjectifs pour qualifier leurs proches. Cette activité peut se faire à l’écrit ou à l’oral ; dans le premier cas, ramas-sez leur production pour les corriger, dans le second,

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faites travailler les élèves par deux. Après avoir choisi les personnes de leur entourage et les adjectifs qui leur correspondent, les élèves font leur description à leur voisin.

Faites ensuite un bilan en interrogeant quelques élèves pour savoir ce qu’ils ont retenu des paroles de leur camarade.

Pour aller plus loin

Pour travailler avec vos élèves les adjectifs au féminin, vous pouvez leur envoyer une balle en leur disant une phrase avec un adjectif au mascu-lin. Celui qui la reçoit doit transformer la phrase au féminin. Vous pouvez ensuite faire l’inverse, n’hésitez pas alors à exagérer la prononciation de la syllabe finale quand elle change par rapport au masculin.

Il est paresseux.Elle est paresseuse.….

Le Jeu des 4 familles

FA 3.07

Nous vous proposons un jeu de cartes, conçu pour quatre joueurs, de quatre familles aux goûts vesti-mentaires différents : la famille rock, la famille ha-clou, la famille bécébégé, et la famille glisse (fiche FA 3.07). Ce jeu permet aux élèves de pratiquer, à l’oral, le lexique de la famille et des vêtements.

Avant de faire les photocopies de la fiche FA 3.07 sur du papier cartonné, calculez le nombre de groupes de quatre élèves que vous allez former. Découpez et mélangez les cartes avant de les dis-tribuer à chaque groupe.

Expliquez aux élèves le déroulement du jeu : il y a 24 cartes au total, six cartes pour chacune des quatre familles. Le jeu consiste à rassembler tous les membres d’une famille en les demandant aux autres joueurs. Chacun reçoit quatre cartes, le reste forme la pioche à laquelle aura recours tout élève qui verra sa demande refusée. Chaque élève doit demander, à son tour, une carte à un des joueurs en faisant la phrase suivante : Tu as le fils de la famille hippie ?

Si son compagnon possède la carte, il la lui donne, sinon il pioche une carte. C’est alors le tour d’un autre joueur.

Le gagnant est le premier à réunir les membres d’une famille. Il doit être capable, en disposant les cartes devant ses camarades, de faire une phrase pour chacun des membres.

La mère rock est très sympa, la grand-mère rock sait jouer de la guitare.

Vous pouvez également demander aux élèves de décrire le style vestimentaire de chaque famille pour conclure le jeu et réviser le lexique des vête-ments.

8 Qui est comme moi ? (p. 55)

Objectifs de l’activité : interagir, pratiquer les questions, réutiliser les pronoms toniques et tout le lexique de l’unité 3 ;

pratiquer et réviser le questionnement.

MISE EN ROUTE

Pour préparer vos élèves à se poser des ques-tions correctes, vous pouvez commencer par poser des questions à la classe. Inspirez-vous du tableau de la page 55 pour choisir vos ques-tions :

Est-ce que tu as des frères et des sœurs ?Qu’est-ce que tu aimes ?Qu’est-ce que tu adores ?À quoi tu joues ?Tu joues de la musique ?Quelle est ta couleur préférée ?Comment tu es ?Où vas-tu le dimanche ?

FA 3.08

Pour fixer l’ensemble des questions, vous pou-vez distribuer à vos élèves la fiche FA 3.08 ques-tions/réponses. Dites-leur de lire les questions et de trouver les réponses qui correspondent. Pour corriger, demandez à deux élèves de faire le dia-logue.

Corrigés 1 A ; 2 C ; 3 B ; 4 H ; 5 D ; 6 E ; 7 F ; 8 J ; 9 I ; 10 G.

Démarche A

Chacun doit remplir la colonne MOI, en s’inspirant des réponses de Patrick. Cette colonne peut éga-lement vous servir à interroger les élèves sur les goûts de Patrick, et donc à leur rappeler encore une fois les questions qu’ils se poseront dans l’ac-tivité suivante.

Passez dans les rangs pour vérifier leur réponse et donner le vocabulaire dont les élèves pour-raient avoir besoin. Encouragez-les aussi à feuil-leter leur livre pour retrouver tous les mots de lexique qu’ils ont appris dans l’unité 3 et dans les précédentes.

La fiche FTU3P55 vous permettra de projeter la page 55 au tableau et de procéder à une correc-tion collective. FT U3P55

Démarche B

Demandez maintenant aux élèves de prendre leur cahier et de se déplacer dans la classe à la

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recherche du camarade qui aurait les mêmes ré-ponses qu’eux.

Les élèves posent la même question jusqu’à ce qu’ils trouvent une personne ayant la même ré-ponse qu’eux. Dès qu’ils ont trouvé la personne, ils changent de partenaire.

Expliquez aux élèves qu’ils doivent se poser des questions correctes, pour obtenir des réponses. Ils écriront le prénom de celui qui répondra la même chose qu’eux.

Enfin, si l’espace ne permet pas aux élèves de se déplacer librement, vous pouvez également for-mer des groupes de quatre élèves qui échange-ront des questions entre eux.

Démarche C

Ce dernier point doit vous servir à faire un bi-lan de l’activité précédente. Pour les élèves, il s’agit de comptabiliser le prénom qui revient le plus dans leur tableau pour connaître le ca-marade qui a le plus de points communs avec eux.

Invitez les élèves à faire des phrases, en réutilisant les pronoms toniques quand ils constatent qu’un prénom revient au moins deux fois. Dites-leur de s’aider de l’exemple au moment de formuler leur phrase.

Pour aller plus loin

Pour laisser une trace des goûts et personnalités de vos élèves dans la classe, vous pouvez leur faire fabriquer un blason.

Fabriquer d’abord le vôtre la veille de l’activité. Le principe du blason est de faire deux dessins et d’écrire deux mots dans les cases opposées. Dans la première case, en haut à gauche, des-sinez-vous avec votre tenue préférée, dans la case à côté, écrivez un de vos défauts et une de vos qualités. Dans la case, en bas et à gauche, écrivez votre couleur (ou animal) préférée. Dans la dernière case, dessinez votre activité préférée.

Le jour de l’activité, apportez l’exemple, des feuilles blanches cartonnées et des feutres de couleur pour les élèves.

Montrez votre blason et présentez-le à la classe. Expliquez ce que contient chaque case.

Ensuite, distribuez les feuilles blanches aux élèves. Encouragez-les à faire un brouillon avant de se lancer dans la réalisation définitive de leur blason. Ils doivent aussi réutiliser les connais-sances qu’ils ont acquises pendant cette unité et être pour cela assez autonomes au niveau linguis-tique.

Une fois les réalisations terminées, chaque élève présente son blason à un camarade. Quelques volontaires peuvent le faire devant toute la classe. Élisez le meilleur blason et prévoyez une récom-pense pour le plus original. Affichez les blasons dans la classe.

Dessons et des lettres

9 Les sons [y] et [u] (p. 55)

Objectifs de l’activité : faire distinguer deux sons fréquents dans la langue française, [y] et [u];

travailler la phonétique et la compréhension orale.

Pour en savoir plus :

[y] et [u] sont toutes les deux des voyelles fer-mées arrondies. Cependant, [y] est une voyelle antérieure alors que [u] est une voyelle posté-rieure. C’est dans cette différence que réside la difficulté de prononciation de l’une ou de l’autre. Connaître le fonctionnement phonologique de chacun de ses deux consonnes peut aider la production. [y] : les lèvres sont arrondies, la langue est placée aussi proche que possible du palais et à l’avant de la bouche.

[u] : les lèvres sont arrondies, la langue est placée aussi proche que possible du palais et à l’arrière de la bouche.

MISE EN ROUTE

Expliquez aux élèves qu’ils vont faire une activité de phonétique durant laquelle ils devront diffé-rencier deux sons proches. Donnez-leur plusieurs mots ou phrases pour leur faire deviner de quels sons ils s’agit.

Un hiboux roux et fou hurle et hulule comme un fou. Nous l’avons vu le jour où il a chuté dans la rue.

Demandez-leur maintenant d’observer votre bouche quand vous prononcez ces phrases et demandez-leur quelle est la position de votre bouche et de vos lèvres.

Démarche A

LE piste 24

Les élèves écoutent le document et observent les mots du livre. Ils observent à nouveau la différence entre les mots qui comportent le son [u] et ceux qui comportent le son [y].

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Procédez à une deuxième écoute durant laquelle les élèves répètent ce qu’ils entendent après chaque mot.

Démarche B

Il s’agit d’une activité de discrimination auditive. Passez aux élèves le document audio et deman-dez-leur si le mot qu’ils entendent comporte le son [u] ou comporte le son [y].

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes Virelangue (p. 11)

Faites observer aux élèves l’illustration qui ac-compagne le virelangue de la page 11 de la revue. Lisez-le lentement, faites répéter vos élèves. Puis accélérez le rythme petit à petit. Formez des groupes de trois élèves qui se par-tageront le virelangue à dire dans le même souffle. Élisez le groupe qui le prononce le mieux et le plus vite, tout en étant synchro-nisé.

Pour aller plus loin

FA 3.09

Distribuez la fiche FA 3.09 où vos étudiants trouveront quelques virelangues supplémen-taires.

Notre grammaire (p. 56)

Le comparatif de qualité

Az én ruhám hosszabb,mint a húgom ruhája.

Paul nem olyan szimpatikus,mint François.

David ugyanolyan optimista,mint Luc.

Le comparatif de quantité

A tolltartómban több filctoll van,mint ceruza.

Az osztályban kevesebb fiú van,mint lány.

A hátizsákomban ugyanannyi könyv van,mint füzet.

Le comparatif d’action

A testvérem többet néz TV-t, mint én. Corinne kevesebbet tanul,

mint Pascal.

Benoît ugyanannyit keres,mint a felesége.

Verbes en - IR : SORTIR et PARTIR

2

Actividéo (p. 58)

Pour l’exploitation de la page ACTIVIDÉO, vous pouvez vous reporter au dossier « Les exploi-tations de l’Actividéo » disponible sur le CD-Rom.

Le sais-tu ? (p. 59)

Démarche

1 - Qui écrit ?

Jean-Michel, lycéen de 15 ans qui habite à Dun- kerque. Demandez à vos élèves ce qu’ils savent sur Dun-

kerque. Il se peut que quelques-uns puissent don-ner quelques informations, mais malheureusement Dunkerque n’est pas très connue et n’attire pas les foules touristiques, car le climat y est plutôt plu-vieux ...

Vous aurez donc demandé à vos élèves de faire une recherche auparavant sur le site officiel de la ville.

GUIDE DU PROFESSEUR 14 / 17

Singulier Pluriel

1e pers. - s - ons

2e pers. - s - ez

3e pers. - t - ent

Activités de Quartier libre CAHIER D’EXERCICES : la grammaire c’est facile ! p.173

Objectifs : découvrir les occupations des Français pendant leur temps libre et les comparer aux occupations des Hongrois (jeunes et moins jeunes) ;

approfondir le lexique des loisirs ; savoir classer des informations.

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Dunkerque est une ville située au bord de la mer du Nord dans le département du Nord. C’est la ville la plus septentrionale de France. Son port est le 3e de France en matière de ton-nage.La ville compte 20 000 habitants et l’agglo-mération 700 000. Les grandes villes les plus proches sont Calais et Lille.Le « festival de Dunkerque » est l’événement majeur de la ville. Ce carnaval a vu le jour en 1676 et aujourd’hui il dure de fin janvier à dé-but avril. Les points forts en sont :- les bandes : les carnavaleux défilent dans les rues derrière la musique, menée par un tambour-major portant un uniforme napo-léonien.- les bals : les carnavaleux se retrouvent la nuit, dans les grandes salles de l’agglomé-ration, pour faire la fête, en mêlant chan-sons carnavalesques et musique contempo-raine. Avignon est jumelée avec la ville de Sienne.Le site officiel de la ville : http://www.ville-dunkerque.fr/

2 - La lecture

Une fois de plus avant de commencer la lecture, pré-cisez à vos élèves, que ce n’est pas parce qu’ils ne comprennent pas tous les mots du texte, qu’ils ne comprennent rien au texte !

Demandez aux élèves de lire l’intégralité du texte de manière individuelle et de noter le thème de chaque paragraphe.

Corrigés 1er paragraphe : le temps libre des moins de 25 ans 2e paragraphe : les loisirs des plus de 25 ans

3e paragraphe : les loisirs dans les grandes villes 4e paragraphe : les parcs d’attraction

Demandez ensuite à vos élèves de se rapprocher

de leur voisin et de comparer leurs réponses. Faites une mise en commun et rectifiez les ré-

ponses si cela est nécessaire. Répartissez maintenant vos élèves par groupes de

3 ou de 4 et demandez-leur de mettre les activités correspondantes en face des quatre catégories ci-dessous :

Occupations agréables : Loisirs détente : Loisirs culturels : Loisirs utiles : Obligations :

Corrigés possibles :

Demandez maintenant à vos élèves de travailler individuellement pour répondre aux questions

Corrigés

Question 1

Les Français regardent la télé, font du shopping, surfent sur Internet. Les week-ends, les gens sont plus cools, moins stressés. Dans les grandes villes, le dimanche, ils vont au musée.

Faites une mise en commun et corrigez si néces-saire.

Demandez maintenant à vos élèves de reformer des binômes et de réfléchir à ce qu’eux-mêmes font pendant le week-end et de noter les oc-cupations les plus populaires dans chaque bi-nôme.

Demandez ensuite à un élève de venir noter au tableau l’occupation « phare » de chaque groupe puis commentez ces occupations avec la classe entière.

Question 2

À présent, passez à la questions 2 : que font les gens que tu connais le week-end ?

Chaque élève répond individuellement et com-pare ses réponses avec son voisin.

Là aussi, demandez à un élève de noter au tableau les occupations les plus populaires de chaque binôme (en notant le nombre de fois où chacune d’entre elles est évoquée).

GUIDE DU PROFESSEUR 15 / 17

Occupations agréables /Loisirs détente

Écouter de la musique, regarder la télé, surfer sur Internet, téléphoner, chatter,jouer à des jeux vidéo, faire du shopping,aller au cinéma, boire un pot, se balader, piqueniquer, dormir.

Occupations agréables /Loisirs culturels

Aller au cinéma, au musée, à l’opéra, au théâtre, visiter le Futuroscope, Vulcania, la Cité des sciences ou Marineland.

Occupations agréables /Loisirs utiles

Bricoler, jardiner.

Obligations Faire ses devoirs, ranger sa chambre.

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Demandez maintenant aux élèves de regarder si elles correspondent à celles des Français (+/- de 25 ans).

Pour en savoir plus :

quelques sites Internet de référence : h t t p : / / w w w . d i p l o m a t i e . g o u v . f r /

f r / f r a n c e _ 8 2 9 / c u l t u r e - m e d i a s - l o i -sirs_19086/culture-loisirs : site du minis-tère des affaires étrangères et européennes, France diplomatie

http://www.insee.fr/fr : site de l’institut na-tional de la statistique et des études écono-miques (INSEE), thème : conditions de vie (va-cances-loisirs)

http://www.familiscope.fr : loisirs et activités en France avec les enfants.

TÂCHE

FINALE (p. 60)

Objectifs de l’activité :Pour les élèves mobiliser leurs savoirs et les savoir-faire nouvellement acquis ;

s’auto-évaluer et observer le travail des autres.

Pour vous évaluer vos élèves et les motiver à réinvestir leur savoir et à être autonomes.

MISE EN ROUTE

Choisissez, selon les moyens, d’envoyer les infor-mations de vos élèves par lettre, courriel ou de les insérer dans un blog.

Rappelez à vos élèves l’objectif de notre dos-sier, qui constituera le troisième feuillet de leur Portfolio. Proposez également aux élèves une grille d’évaluation qui leur permettra de savoir sur quoi ils sont évalués, ce qui les mo-tivera.

Faites découvrir l’activité, en faisant observer la page par vos élèves. Demandez-leur de vous décrire ce qu’ils y voient (deux consignes, des illustrations, des messages Internet). Ils doivent comprendre que deux activités leur sont de-mandées. Attachez-vous à la première.

Présentez aux élèves la grille d’évaluation qui leur permettra de savoir ce que l’on attend d’eux.

Excellent Satisfaisant À améliorer

Respect des consignes

Réutilisation des connaissances acquises (vocabulaire et grammaire)

Correction linguistique(orthographe et morphosyntaxe)

Originalité

Soin apporté à la réalisation

Comportement dans le groupe

Interaction en français

Vive les nouveaux amis !

Démarche

Faites lire aux élèves la consigne. Demandez-leur de la reformuler et de relever le vocabu-laire dont ils vont avoir besoin et de repérer les pages de leur livre où ils peuvent le trou-ver.

Choisissez de faire lire un texte aux élève qu’ils en retirent toutes les informations données par les adolescents (nom, prénom, description physique, goûts, matière scolaire préférée…). Cette étude du texte permet aux élèves de mettre en valeur les informations qu’ils feront fi gurer dans leur propre message.

Quand leurs textes sont écrits et corrigés, faites-les taper sur ordinateur ou écrire sur papier se-lon votre décision initiale. Il est important que les élèves reçoivent des réponses pour se sentir gratifiés et fiers de leur travail.

Qui est-ce ?

MISE EN ROUTE Demandez à vos élèves quelle est leur star préfé-

rée. Demandez-leur de vous en parler, de vous dire leur manière d’être, leurs qualités et leurs défauts, leurs goûts et donc pourquoi ils les ai-ment.

Faites lire la consigne à la classe et demandez aux élèves de vous dire ce que l’on attend d’eux dans cette deuxième activité.

Présentez-leur ensuite une grille d’évaluation. On vous propose celle-ci à titre d’exemple.

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Excellent Satisfaisant À améliorer

Respect de la consigne

Réutilisation des connaissances acquises (vocabulaire et grammaire)

Correction linguistique(orthographe et morphosyntaxe)

Prononciation

Mise en scène du jeu de rôle

Démarche

Lisez la consigne aux élèves une nouvelle fois. Ex-pliquez-leur qu’ils doivent écrire et jouer un petit dialogue entre un journaliste et une personne cé-lèbre.

Mettez les élèves par deux et expliquez-leur qu’ils devront parler le plus possible en français pour se mettre d’accord entre eux et répéter leur presta-tion avant de passer devant toute la classe.

Passez écouter et aider chaque groupe pendant l’activité.

Faites ensuite passer les élèves par groupe de deux devant la classe. À la fin de chaque presta-tion, demandez aux deux élèves ce qui a marché et ce qui n’a pas marché pendant leur prestation et ensuite interrogez le reste de la classe pour que tous les élèves donnent leur avis et apprennent à s’évaluer les uns les autres.

Activités de Quartier libre CAHIER D’EXERCICES : Autoévaluation p.179

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C’estla fête !

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 15

Objectifs de l’unité Faire acquérir de nouvelles connaissances aux élèves comme les différentes festivités dans les principaux pays francophones, les éveiller aux différences de cultures et de traditions existant entre d’autres pays et la Hongrie.

Leur donner les outils nécessaires afin qu’ils puissent organiser eux-mêmes une fête pour leur classe : donner une date, faire des courses, utiliser le pronom on, les adjectifs démonstratifs, le féminin des noms et des adjectifs, le superlatif, les verbes prendre, vouloir, pouvoir et manger au présent de l’indicatif ou encore les partitifs.

Continuer à développer des stratégies d’écoute et de compréhension de l’oral.

Organiser et vivre un événement.

MISE EN ROUTE

Pour entrer dans cette unité, commencez par demander à vos élèves d’observer l’illustration à la page 61 et posez-leur les questions suivantes :

Qu’est-ce qui vous frappe le plus sur cette illustration ? Pourquoi ?Quelles impressions vous donnent ces géants ? Ils vous font peur ? Ils vous amusent ?Pourquoi ?Qu’est-ce que vous voyez sur cette illustration ?Des géants sur des chars, la foule de gens dans la rue, des palmiers, des affiches…D’après les vêtements que portent les gens en quelle saison sommes-nous ? En hiver, au printemps, en été, en automne ?En hiver.De quelle fête s’agit-il ?C’est un défilé du carnaval.Vous aimeriez voir ce type de défilé ?Vous aimez vous déguiser pour le carnaval ?Est-ce que vous avez un déguisement favori ?Quelles autres fêtes importantes pouvez-vous citer ?Que fait-on à l’occasion de ces fêtes ? Préparer un repas, danser, se déguiser, s’habiller d’une manière spéciale, faire des cadeaux, etc.

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 02 / 15

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Dans un deuxième temps, faire feuilleter l’uni-té 4 et demander en quoi consiste la Tâche finale, (préparer une fête), et de quoi on a besoin au niveau linguistique (date, aliments, quantités, etc.) pour préparer ou parler d’une fête.

Pour en savoir plus :

Le carnaval français le plus connu est sans doute celui de Nice, mais ceux de Lille, de Dunkerque et de Châlon-sur-Saône ont éga-lement acquis au fil des ans une grande popu-larité.L’étymologie du mot « Carnaval » la plus communément retenue est « carne le-vare » (enlève la chair) : avant de jeûner pendant quarante jours selon la tradition catholique du Carême, les Français pro-fitaient d’une cuisine grasse, riche et co-pieuse. Le carnaval de Nice remonte à 1294 et bals masqués, farandoles, batailles de confettis, de plâtre, de farine et d’œufs étaient pratiques courantes jusqu’en 1872. En 1873, le « comité des fêtes « fut créé et Carnaval 1er entra dans la ville. Aujourd’hui, les points forts du carnaval de Nice sont : les illuminations de la place Masséna, le défilé des « grosses têtes » et la bataille de Fleurs, véritable corso composé d’une vingtaine de chars tous habillés de fleurs fraîches.La coutume la plus célèbre est sans conteste le mercredi des cendres quand on brûle « Caramantran » (nom masculin provençal signifiant Carnaval, contraction de carême-entrant), un mannequin représentant le car-naval.Le terme a évolué pour désigner péjorati-vement une personne mal habillée : « Tu vas pas sortir comme ça ? On dirait un caraman-tran… »http://www.nicecarnaval.com/

1. Le calendrier 1 Poisson d’avril ! (p. 62)

Objectifs de l’activité : aborder quelques fêtes francophones et les comparer avec celles de son pays ;

introduire le pronom « on » .

MISE EN ROUTE

Faites un remue-méninges avec vos élèves. En binôme, donnez-leur deux minutes afin qu’ils ré-

fléchissent aux fêtes qui peuvent exister dans les pays francophones.

Au moment de la mise en commun, ils doivent expliquer en quoi consiste la fête qu’ils ont men-tionnée.

Démarche A

FA 4.01

Faites des photocopies de la fiche FA 4.01, décou-pez les 12 cartes que vous rangez dans une enve-loppe que vous distribuez à chaque binôme.

Expliquez-leur que, dans l’enveloppe, ils vont trou-ver des cartes divisées en deux parties. D’un côté, le nom d’une fête, la date qui correspond à cette célébration ainsi qu’un texte qui explique en quoi elle consiste et, de l’autre côté, une illustration qui correspond à une autre fête.

Expliquez à vos élèves que l’objectif de cette acti-vité est d’associer chaque description d’une fête avec l’image de celle-ci.

Expliquez à vos élèves qu’ils devront se distribuez les cartes (6 chacun), poser une première carte sur la table et associer les cartes entre elles, comme des dominos.

Pendant qu’ils réalisent l’activité, pensez à circu-ler dans la classe afin de répondre aux éventuelles questions de vos élèves, notamment en ce qui concerne les questions de vocabulaire, essentiel à la compréhension.

Une fois qu’ils pensent avoir terminé et après véri-fication de votre part, dites-leur d’ouvrir leur livre à la page 62 et de comparer leurs réponses avec celles du livre.

Faites une petite enquête pour savoir combien de fêtes vos élèves ont réussi à retrouver et quelles sont celles qui leur ont posé problème.

Maintenant, en classe entière, déterminez avec vos élèves quelles sont les fêtes qu’ils célèbrent également en Hongrie.

Une fois ces fêtes déterminées, dites-leur de dis-cuter avec leur voisin de ce qu’ils font ce jour-là. Précisez-leur qu’ils peuvent s’appuyer sur le mo-dèle pour réaliser ce petit dialogue.

Posez-leur des questions de compréhension globale sur les textes descriptifs des fêtes, par exemple,

Dans quel pays on célèbre cette fête ? À quelle date la célèbre-t-on ? Que fait-on à cette occasion ?

Démarche B

Demandez à vos élèves d’observer les illustrations associées aux différentes fêtes proposées et de les décrire brièvement.

Attirez tout d’abord leur attention sur les fêtes qu’ils sont susceptibles de connaître, la Saint-Va-lentin par exemple. Demandez-leur s’ils savent quel jour a lieu cette fête. Précisez-leur qu’ils peuvent utiliser On a besoin de… pour formuler leurs réponses.

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Amenez vos élèves à varier leurs formulations. Par exemple,

C’est quand la Saint-Valentin ? C’est en hiver. C’est en février. C’est au mois de février. C’est le 14. C’est le 14 février.

De cette façon, vous les incitez à utiliser les diffé-rentes structures présentes dans le tableau.

Corrigés Le Jour de l’an : le premier jour d’un calendrier, varie selon les différents calendriers (catholique, protestant, orthodoxe, chinois…). La Saint-Valentin : le 14 février, c’est la fête des amoureux. Le carnaval : il commence le jour de l’Épiphanie et se termine le mercredi des Cendres. La fin du carnaval est marquée par le Mardi gras. C’est le jour le plus important de cette période. Sa date change tous les ans car elle dépend de la date de Pâques (qui varie en fonction du cycle de la lune). En effet, il y a exactement 40 jours entre la fin du carnaval et le jour de Pâques ; ce sont les 40 jours de carême, temps de pénitence, de prière et de partage qui peut se traduire par le jeûne ou l’abstinence dans la religion catholique. La Saint-Jean : le 24 juin, on célèbre le solstice d’été. En France, on dit qu’on se mariera avec celui ou celle dont on tient la main au moment de sauter par dessus les flammes ! La Saint-Nicolas : le 6 décembre, qui n’est pas fêté en France. La Saint-Sylvestre : le 31 décembre ; les Français préfèrent dire « le réveillon ».

Pour aller plus loin

Parmi les différentes fêtes mentionnées dans les deux activités précédentes, demandez à chaque élève d’en choisir une.

À partir de ce qu’ils ont retenu à propos de cette fête, ils doivent construire une énigme. L’énigme doit commencer par donner une information très générale puis devenir de plus en plus précise. Pre-nons l’exemple du 1er mai.

Cette fête se passe au printemps.On célèbre cette fête en France.C’est un jour de manifestations.C’est le premier jour du mois.C’est…

Vous pouvez utiliser cet exemple avec vos élèves. L’objectif étant pour eux de retrouver quelle est cette fête avec le minimum d’indices possibles.

Lorsque vos élèves ont trouvé leur énigme, de-mandez-leur de travailler par trois. Le premier élève qui a trouvé de quelle fête il s’agit gagne et peut exposer la sienne aux autres membres du groupe.

Activités de Quartier libre CahIER D’ExERCICES : 1 p.180, 2 p.181, 3 p.198, 5 p.183

Démarche C

Demandez à vos élèves de travailler en groupes de 4.

Demandez-leur de choisir deux fêtes célébrées en Italie et d’expliquer quelles sont les habitudes ce jour-là.

Faites un petit bilan avec eux des éléments que vous souhaitez voir apparaître dans leur descrip-tion, tels que la date de cette fête, ce que les gens font en général pour la célébrer…

Demandez ensuite à vos élèves de présenter leurs productions au reste de la classe. Si deux groupes ont choisi la même fête, il sera alors possible de comparer les descriptions proposées et de deman-der aux élèves de voter pour celle qui, selon eux, cor-respond le mieux à cette fête.

Pour aller plus loin

Proposez à vos élèves de faire, en devoir, une re-cherche sur Internet.

Demandez-leur de rechercher une autre fête d’un pays francophone (vous pouvez les renvoyer à la fiche FA 0.01 pour revoir quels sont ces pays). Demandez-leur de donner la date, le pays dans le-quel cette fête est célébrée, une petite description de la tradition autour de cette fête ainsi qu’une il-lustration de cette dernière.

Vous pouvez décider d’afficher les meilleures pro-ductions dans un coin de la classe consacré à la francophonie par exemple.

Pour en savoir plus :Dans tous les pays francophones, le jour de l’an, Pâques, Noël et la Saint-Sylvestre sont des jours fêtés et fériés.Les fêtes nationales ont lieu le 21 Juillet en Bel-gique, le 1er Juillet au Canada, le 14 Juillet en France, le 23 Juin au Luxembourg et le 1er Août en Suisse.En France sont aussi fêtés l’Épiphanie, le 6 Jan-vier (l’arrivée des Rois mages célébrée par « la galette des rois »), la chandeleur, le 2 Février (que l’on fête en mangeant des crêpes), le 1er Mai (la fête du travail), le 8 Mai (la victoire de la seconde guerre mondiale), le 15 Août (la fête de la Vierge, et aussi souvent fête du village), le 1er Novembre (la Toussaint) et le 11 Novembre (l’armistice de 1918).Quand un jour férié est un jeudi par exemple, les Français prennent un jour de congé pour faire le lien avec le week-end ; cela fait au total 4 jours de congé que l’on appelle un « pont ». On dit « faire le pont ».

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2 C’est quand ton anniversaire ? (p. 63)

Objectifs de l’activité : demander et donner une date d’anniversaire.

MISE EN ROUTE

Afin de pouvoir réaliser l’activité suivante, il est nécessaire de pratiquer la question et la réponse au sujet de la date d’anniversaire.

Prenez une balle. Dites votre date d’anniver-saire, réelle ou fictive, à vos élèves, puis posez la question à un de vos élèves et lancez-lui la balle :

Et toi Marc, quelle est la date de ton anniversaire ?

Il devra répondre à la question, puis poser la question à un autre élève avant de relancer la balle.

Faites le tour de la classe ou arrêtez dès que vous sentez que les élèves ont compris.

Démarche A

Faites une photocopie de la liste des noms de la classe pour chaque élève.

Distribuez-leur la liste puis notez la question au tableau :

Quelle est la date de ton anniversaire ?

Demandez à vos élèves s’il y a un volontaire pour faire l’appel. Une fois l’élève choisi, dites à vos élèves qu’ils vont tous devoir répondre à la question et no-ter les réponses de chacun de leurs camarades sur la liste qui leur a été distribuée.

Procédez à l’appel. Pendant ce temps, circu-lez dans la classe afin de vérifier que vos élèves prennent bien note.

Une fois l’appel terminé, posez-leur quelques questions pour vérifier que les dates ont été cor-rectement notées.

Marc, quelle est la date d’anniversaire de Pauline ?Sonia, quelle est la date d’anniversaire de Ben ?

Maintenant, vos élèves vont devoir travailler en binôme. Demandez-leur de classer les dates d’an-niversaire par saison. Notez le nom des quatre sai-sons au tableau.

Demandez à vos élèves de comparer leurs ré-ponses avec un autre binôme.

Une fois terminé, procédez à une vérification avec l’ensemble de la classe. Posez-leur les questions suivantes :

Combien de personnes sont nées au printemps, en été, en automne, en hiver ?Quand est né Mario ?Et Barbara, elle est née quand ?…

La fiche FTU4P63 vous permettra de projeter la page 63 au tableau et de procéder à une correc- tion collective.

FT U4P63

Pour aller plus loin

Vos élèves peuvent maintenant compléter l’invi-tation de la fiche FA 4.02 A, et choisir un cadeau pour l’anniversaire de Coline et d’Antoine.FA 4.02A

Distribuez la fiche FA 4.02 B à vos élèves et en binôme, demandez-leur de choisir le meilleur ca-deau pour leurs amis.

FA 4.02B

2. Produits et magasins

3 Les tomates ? Chez Marcel (p. 64)

Objectifs de l’activité : savoir faire ses courses ; utiliser les prépositions au, à la, à l’, aux et chez ;

utiliser les verbes pouvoir / vouloir ; comprendre une conversation concernant des achats à effectuer.

Démarche A

Demandez à vos élèves d’observer les illustrations de la double page 64-65 et de décrire ce qu’ils voient. Vous pouvez également leur poser des questions comme :

Que voyez-vous ?Une rue avec des magasins, une liste de courses, des gens dans la rue et devant les magasins…Quels magasins est-ce que vous voyez ?Une pharmacie, une librairie-papeterie, une épicerie, un magasin de fleurs, un magasin d’électroménager, un magasin de vêtements, un magasin de sport, un supermarché.Dans quel(s) magasin(s) est-ce que vous allez le plus souvent ?Qu’est-ce que vous y achetez ?Qu’est-ce qu’on peut acheter dans une pharmacie ?Des médicaments, des lunettes, des produits de beauté…

Activités de Quartier libre CahIER D’ExERCICES : 4 p.182

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Et chez l’épicier ?Des fraises, des tomates, des pommes de terre, des salades…

Pour répondre, vos élèves peuvent s’appuyer sur ce qu’ils voient écrit en vitrine mais aussi sur les propres connaissances.

Attirez leur attention sur la liste des courses. Pas-sez en revue avec vos élèves les différents articles que doit acheter Monsieur Dépensetout. Expli-quez par la même occasion le nom de Dépense-tout à vos élèves, c’est-à-dire, une personne qui achète beaucoup et qui ne sait pas économiser son argent.

Proposez un exemple à l’ensemble de la classe. Demandez à vos élèves où Monsieur Dépense-tout doit aller pour acheter des cahiers. Insistez sur le fait qu’il peut y avoir plusieurs possibilités pour chaque chose à acheter.

En binôme, demandez à vos élèves de discuter des différents magasins où Monsieur Dépense-tout doit se rendre pour faire ses courses.

Indiquez-leur qu’ils peuvent s’appuyer sur le mo-dèle de conversation et utiliser le tableau dans On a besoin de… pour utiliser les prépositions cor-rectes.

Au moment de la mise en commun avec le reste de la classe, insistez sur les prépositions en leur demandant si le nom du magasin est masculin singulier, féminin singulier, s’il commence par une voyelle, s’il est pluriel ou si on se réfère à la per-sonne qui tient le magasin, auquel cas on utilise-ra la préposition « chez » (chez le coiffeur, chez le boucher…).

Corrigés possibles Trois cahiers : à la librairie-papeterie ou au supermarché Un livre : à la librairie-papeterie ou au supermarché Un casque VTT : au magasin de sports Un CD : au magasin d’électroménager ou au supermarché Une souris d’ordinateur : au magasin d’électroménager ou au supermarché Un bouquet de fleurs : chez le fleuriste ou au supermarché Un jean : au magasin de vêtements ou au supermarché Démarche B

Expliquez à vos élèves qu’ils vont entendre trois conversations de personnes qui font leurs courses.

Demandez-leur de regarder attentivement le ta-bleau qu’ils vont devoir compléter.

LE pistes28-30

Demandez-leur de vous expliquer ce qu’ils vont devoir noter dans ce tableau afin de vous assurer de la bonne compréhension de la consigne. Insistez sur le fait qu’ils doivent se concentrer sur les éléments qu’ils vont devoir compléter.

Dans un premier temps, passez l’ensemble des trois enregistrements sans faire de pause entre les enregistrements.

Demandez à vos élèves combien de cases ils ont pu compléter après une première écoute. Félicitez-les de leurs résultats pour valoriser leur capacité à comprendre à la première écoute.

Passez l’enregistrement une deuxième fois. Cette fois-ci, marquez une pause entre chaque enregistrement pour laisser le temps à vos élèves de compléter les informations man-quantes.

Demandez-leur de comparer leurs réponses avec leur voisin. Précisez-leur qu’ils doivent faire des phrases pour que cet échange d’in-formations ait lieu sous forme de petit dia-logue.

La première personne achète quoi ?Un kilo de tomates, un sac de pommes de terre et un demi-kilo de fraises.Combien ça coûte ? On ne sait pas.Elle est où ?Dans une épicerie, un magasin de fruits et légumes.

Vous pouvez éventuellement, à ce stade, passer une troisième fois l’enregistrement pour que vos élèves vérifient une dernière fois leurs ré-ponses.

De la même manière, lors de la mise en commun des réponses, qui peut se faire par la projection de la fiche FTU4P64 au tableau, encouragez vos élèves à faire des phrases.

FT U4P64

Pour aller plus loin

FA 4.03 AFA 4.03 B

Photocopiez pour vos élèves les fiches FA 4.03 A et fiches FA A.03 B et distribuez-en un exemplaire à chaque binôme de sorte que chaque élève ait une fiche différente que l’autre.

Les deux élèves du binôme ont des fiches dif-férentes. Le premier a certaines informations concernant le prix des objets que l’autre n’a pas et vice-versa.

Expliquez à vos élèves qu’ils doivent procéder à un échange d’informations pour compléter leur fiche respective.

4 Le réseau de mots (p. 65)

Objectifs de l’activité : rechercher, organiser et mémoriser

du lexique ; comparer une production de mots

et apprendre du vocabulaire nouveau ; savoir coopérer et s’entraider.

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Démarche A Demandez à vos élèves d’observer le réseau de

mots de la page 65. Demandez-leur qu’ils vous expliquent ce qu’est un réseau. Vérifiez avec eux qu’ils comprennent le vocabulaire figurant dans ce réseau.

Demandez-leur d’identifier le mot de départ de ce réseau et de justifier leur choix (la couleur de la case, le mot figure au centre du réseau…).

électroménager

Fruits et légumes

Fruits

réfrigérateur

Magasins

Donnez trois minutes à vos élèves pour compléter le réseau de mots et trouver un maximum de mots ayant une relation entre eux.

Une fois les trois minutes terminées, demandez-leur de colorier de la même couleur les mots ayant une relation directe entre eux. Ils doivent utiliser des couleurs différentes pour chaque relation in-directe entre les mots.

La fiche FTU4P65 vous permettra de projeter la page 65 au tableau et de procéder à une correc- tion collective. FT U4P65

Démarche B

Dites à vos élèves de comparer leur réseau de mots avec leur voisin.

Demandez-leur de compter le nombre de mots qu’ils ont en commun avec leur voisin.

Précisez-leur qu’ils peuvent compléter mutuelle-ment leurs réseaux avec les mots de leur voi-sin. Ils peuvent également demander à leur voisin d’expliquer un mot qu’ils ne connaissent pas.

Pour aller plus loin

Vos élèves vont travailler en binôme. Demandez-leur de prendre une feuille et un stylo pour deux.

Au centre de la feuille, ils écrivent un mot en fran-çais, n’importe lequel, pas un mot qui soit forcé-ment en relation avec le vocabulaire qui vient d’être étudié. Demandez-leur d’entourer ce mot

puis de passer la feuille au binôme qui se trouve à côté d’eux. Assurez-vous de déterminer un sens à la rotation des feuilles, généralement celui cau-sant le moins de mouvement en fonction de la disposition de la classe.

Sur le principe du cadavre exquis (jeu consistant à écrire un mot à partir d’un autre mot mais qui a été produit par une autre personne), vos élèves vont créer des réseaux de mots géants.

Tapez dans vos mains chaque fois que vos élèves doivent faire circuler les feuilles.

Le binôme suivant écrit un mot en relation avec le premier mot, le troisième binôme a le choix entre deux mots, le quatrième binôme entre trois mots et ainsi de suite.

Arrêtez l’activité une fois que les feuilles ont fait deux fois le tour de la classe.

Activités de Quartier libre CahIER D’ExERCICES : 7 p.184, La grammaire c’est facile ! p.187, Mot à mot p.192

3. C’est pour qui ? 5 Le labyrinthe des cadeaux (p. 66)

Objectifs de l’activité : comprendre une description écrite simple ;

choisir un cadeau en fonction des goûts d’une personne ;

utiliser pour ; vérifier des hypothèses et faire une liste de cadeaux.

MISE EN ROUTE

Démarche A

Dites à vos élèves de lire, individuellement, les descriptions des personnages de la page 66.

Expliquez-leur la situation. C’est Noël et les membres de la famille de Laurie s’offrent des ca-deaux. En fonction des goûts de chacun, ils vont devoir deviner quel cadeau est pour qui.

Demandez-leur d’en discuter avec leur voisin et d’attribuer un cadeau à chaque personnage.

Faites une mise en commun avec l’ensemble de la classe et demandez à vos élèves de justifier leurs choix.

Je pense que le guide est pour la grand-mère parce qu’elle aime lire et voyager.Je pense que les chaussures de foot sont pour son petit frère parce qu’il est fou de football.

GUIDE DU PROFESSEUR 06 / 15

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Démarche B

Dans un premier temps, dites à vos élèves de véri-fi er leurs hypothèses en suivant les fl èches du la-byrinthe.

Ils peuvent discuter en binôme de leurs ré-ponses et voir combien d’hypothèses étaient correctes.

Dans leur cahier, dites-leur de faire des phrases suivant le modèle qui leur est présenté à la page 66.

Corrigés Le guide de voyage est pour la grand-mère. Les fi lms sont pour le grand frère. Le tee-shirt est pour la cousine. Le sac à main est pour la mère. Les lunettes de soleil sont pour le père. Les chaussures de foot sont pour le petit frère. Le CD est pour Laurie.

Activités de Quartier libre CahIER D’ExERCICES : 9 p.185

Pour aller plus loin

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes Idées pour des cadeaux pas chers (p. 14)

Commencez une petite conversation avec vos élèves pour savoir s’ils off rent souvent des ca-deaux aux membres de leur famille, pour quelle occasion, quel type de cadeau ils off rent en gé-néral.

Demandez-leur s’ils ont des idées de cadeaux pas chers et s’ils veulent les faire partager au reste de la classe.

Demandez à vos élèves de lire la suggestion de ca-deaux pas chers à la page 14 de la revue. Expliquez-leur le vocabulaire qui peut leur poser problème tout en gardant à l’esprit qu’il ne s’agit pas pour eux de tout comprendre mais plutôt en quoi, globale-ment, consiste le cadeau.

Demandez-leur s’ils ont déjà pensé à faire ce type de cadeau et s’ils pensent que c’est une bonne idée de cadeau.

À leur tour, en binôme, demandez-leur de choisir un membre de la famille et d’imaginer une idée de cadeau pas cher. Vous pouvez leur donner la consigne de faire preuve d’humour dans leur in-vention.

Les idées les plus drôles pourront être affi chées dans la classe.

6 Le français et la France en chiff res (p. 67)

Objectifs de l’activité : développer ses connaissances du français et de la France, les chiff res de 100 à 1 999 ;

comprendre des données avec des chiff res compris entre 100 et 1 999.

MISE EN ROUTE

Demandez à vos élèves s’ils connaissent des chiff res concernant la France :

Combien de pays ont une frontière avec la France ? (exercice de mémorisation)

Donnez-leur deux minutes pour qu’ils en dis-cutent avec leur voisin. Vous pouvez orien-ter leur conversation en leur précisant de quels types de chiffres ils peuvent discuter (dates, données géographiques, habitants, etc.).

Au moment de la mise en commun, l’objectif n’étant pas d’obtenir de la part de vos élèves des chiff res exacts, prenez les informations qu’ils vous donnent sans les corriger et notez-les au tableau.

Si des chiff res concernant la même date ou la même donnée diff èrent, notez les deux au ta-bleau, vous y reviendrez après l’activité 6.

Démarche A

Expliquez à vos élèves qu’ils vont répondre aux questions d’un test sur le français et la France.

Demandez-leur de lire individuellement les ques-tions du test.

Ensuite, lisez à voix haute les questions et les trois propositions de chiff res correspondantes, ce qui permettra à vos élèves d’entendre la pronon-ciation de certains chiff res compris entre 100 et 1 999.

Demandez à vos élèves d’observer à On a besoin de… la section « Les chiffres de 100 à 1 999 » et commentez avec eux la façon d’écrire ces chiffres en lettres, notamment en leur faisant remarquer l’absence du « s » à deux cent cin-quante mais sa présence à deux cents. Donnez-leur d’autres exemples afin qu’ils puissent en déduire la règle.

En binôme, demandez à vos élèves de répondre aux trois questions du test. Précisez-leur qu’ils doivent se mettre d’accord avec leur binôme sur leurs réponses.

La fi che FTU4P67 vous permettra de projeter la page 67 au tableau et de procéder à une correc- tion collective. FT U4P67

GUIDE DU PROFESSEUR 07 / 15

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reste de la classe en tant que groupe présentateur. Les élèves répondront aux questions en groupes de 3. Chaque question étant éliminatoire, le groupe candidat vainqueur est celui qui répondra correcte-ment à l’ensemble des questions des autres groupes. Chaque groupe pourra utiliser trois jokers, le coup de fil à un ami (ils peuvent demander à un autre groupe son avis), le cinquante/cinquante (le groupe présen-tateur leur propose deux réponses sur les trois pos-sibilités, la réponse correcte devant faire partie des deux possibilités) et l’avis du public (tous les autres groupes donnent leur réponse puis le groupe dis-pose d’un instant pour prendre une décision et ré-pondre).

Un groupe candidat éliminé du jeu pourra ce-pendant participer en tant que groupe présenta-teur.

Pour aller plus loin Séparez la classe en deux puis faites des binômes.

Les élèves se connectent au site www.atlasgeo.net et demandez-leur de cliquer

sur « Europe » puis sur le drapeau la Hongrie, sur celui de la Suisse, du Luxembourg et de la Belgique. À partir des tableaux des pays, ils doivent faire un quiz en trois points comme celui de l’activité 6 A page 67 du livre.

FA 4.04 AFA 4.04 B

Distribuez leur les fiches FA 4.04 A et FA 4.04 B. Les binômes du groupe A posent les questions aux binômes du groupe B, puis on échange.

Les autres binômes auront lu les mêmes tableaux et devront pouvoir répondre aux questions. Le groupe qui donne les bonnes réponses le plus ra-pidement a gagné.

Pour en savoir plus :Malgré la réforme de 1990, on continue à or-thographier les nombres et les chiffres comme avant.Certains nombres s’écrivent simplement en un seul mot, comme :– les nombres jusqu’à 16 : zéro, un, deux,

trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze et seize.

– les dizaines jusqu’à 60 : dix, vingt, trente, qua-rante, cinquante et soixante.

– 100 et 1 000 : cent et mille.Mais cela n’est pas toujours possible, donc on compose les nombres avec plusieurs mots et se pose alors le problème du trait d’union.

Prennent un trait d’union :– tous les nombres composés inférieurs à 100 :

dix-sept, quarante-huit, quatre cent cin-quante-trois...

– 81 et 91 : quatre-vingt-un ; quatre-vingt- onze.

Corrigés 1/B ; 2/C ; 3/B.

LE piste 31

Démarche B

Expliquez à vos élèves qu’ils vont maintenant pouvoir vérifier leurs réponses en écoutant un enregistrement sur le français et la France en chiffre.

Passez-leur l’enregistrement une première fois. Suite à cette première écoute, demandez-leur de comparer leurs réponses en binôme.

Passez l’enregistrement une deuxième fois, puis procédez à la correction avec l’ensemble de la classe. Demandez à un élève, pour chaque ré-ponse correcte, de venir écrire le chiffre en lettres au tableau.

Corrigés Deux cent quatre-vingt-dix millions de personnes dans le monde parlent la langue française. La France a plus de soixante millions d’habitants . Mille sept cent quatre-vingt-neuf est l’année de la Révolution française. Pour aller plus loin

Pour pratiquer l’écriture des chiffres en lettres et revoir également les chiffres de 0 à 100, vous pou-vez proposer à vos élèves un pendu.

987654321

Dans un premier temps, proposez de faire l’acti-vité au tableau en classe entière. L’élève qui a de-viné le mot peut proposer un chiffre et venir au tableau.

Ensuite, vos élèves peuvent continuer l’activité en groupes de 3, en utilisant leur cahier.

Démarche C

Par groupes de 3, demandez à vos élèves de pré-parer 6 questions pour un quiz dont le thème est « Notre pays en chiffres ». Sur le modèle du test de l’activité 6A, leurs questions peuvent porter sur des données et des dates. Pour chaque question, ils doivent proposer trois possibilités.

Donnez-leur dix minutes pour préparer leurs questions. Pendant ce temps, passez dans les groupes pour vérifier l’exactitude des informa-tions proposées.

Ensuite, proposez-leur de faire les quiz sous la forme du jeu télévisé « Qui veut gagner des mil-lions ? ».

Chaque groupe posera ses propres questions au

GUIDE DU PROFESSEUR 08 / 15

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Attention ! Pour les autres nombres se termi-nant en 1, on ajoute la conjonction et : cin-quante et un ; soixante et un ; soixante et onze.

Les accords :

20 et 100 s’écrivent avec un -s quand ils sont multipliés par un nombre (2x100 par exemple) sans être suivis par un autre nombre.– quatre-vingts (4x20); quatre-vingt-trois ;

quatre cents (4x100); quatre cent vingt et un.

Mille est toujours invariable.– trois mille ; dix mille deux .

Un est invariable en nombre mais pas en genre :– cinquante et une pages

Millier, million et milliard sont des noms et non des adjectifs. Ils ne font pas vraiment partie du nombre et laissent place à l’accord :– quatre cents millions ; deux cent milliards ;

deux cents milliers.

Dessons et des lettres

7 Les voyelles nasales

(p. 67)

Objectifs de l’activité : Sensibiliser aux sons des voyelles nasales ; expliciter le positionnement des organes phonatoires pour la production des voyelles nasales et s’entraîner à les prononcer.

Démarche A

Demandez à vos élèves de regarder les mots de l’activité 7 à la page 67.

LE pistes32-33

Expliquez-leur qu’ils vont écouter ces mots et qu’ils doivent concentrer leur écoute sur la pro-nonciation de la voyelle qui est coloriée.

Passez l’enregistrement et faites une pause après l’écoute de chaque paire de mot. Demandez à vos élèves si la voyelle coloriée se prononce de la même manière dans les deux mots. Procédez de cette façon pour l’ensemble des paires de mots.

Passez l’enregistrement une deuxième fois. Cette fois-ci, marquez une pause après chaque mot et demandez à vos élèves de prononcer le son voca-lique qu’ils ont entendu.

Pour aller plus loin

Passez l’enregistrement une troisième fois. Mar-quez une pause après chaque mot.

Demandez à vos élèves de discuter avec leur voisin et de proposer d’autres mots ayant le même son vocalique. Faites un exemple avec eux pour la première voyelle nasale.

« Pain » c’est le même son que dans « vin », « magasin », « Saint-Valentin »…

Lorsque les élèves vous proposent leurs mots, demandez-leur de venir les écrire au tableau si vous ne comprenez pas leur prononciation : il se peut qu’ils aient des difficultés de produc-tion des sons nasaux à ce stade de discrimina-tion.

Démarche B

Commentez à vos élèves les caractéristiques des voyelles nasales lors de leur prononciation : l’air est évacué en partie par le nez ce qui donne l’im-pression d’être enrhumé.

Lisez avec eux les « quelques trucs pour bien prononcer les voyelles nasales » et commen-cez un petit travail de phonétique articula-toire.

Vous pouvez, si cela vous semble utile, apporter des schémas de l’appareil phonatoire concer-nant la prononciation des voyelles nasales pour aider vos élèves à visualiser le placement des organes.

Invitez vos élèves à essayer de reproduire les sons nasaux en prenant conscience de la position de leurs organes phonatoires. N’hé-sitez pas à les encourager à exagérer la mi-mique.

Puis, passez l’enregistrement du premier vire-langue. Invitez l’ensemble de la classe à le répé-ter. Passez le premier virelangue une deuxième fois. Divisez la classe en deux et proposez à vos élèves une petite compétition de prononciation en équipe.

Passez l’enregistrement du premier virelangue une nouvelle fois puis demandez à une des deux équipes de le prononcer. Procédez de la même manière pour la deuxième équipe. Attribuez un point à l’équipe qui a le mieux prononcé ce vire-langue.

Pour le deuxième virelangue, vous pouvez leur proposer de le dire en commençant la phrase len-tement et en accélérant par la suite et de faire l’in-verse pour le troisième.

GUIDE DU PROFESSEUR 09 / 15

Activités de Quartier libre CahIER D’ExERCICES : 8 p.184

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4. Vous désirez ? 8 On boit un coup ? (p. 68)

Objectifs de l’activité : comprendre un dialogue et l’associer à une situation ;

comprendre un document audio et vérifier les hypothèses ;

apprendre à construire un dialogue.

Démarche A

Demandez à vos élèves d’observer les illustrations de l’activité 8 à la page 68.

Posez-leur quelques questions sur les situations afin de les aider au moment d’associer les dialo-gues.

Combien de personnages y a-t-il sur l’illustration 1 ?Quatre.Et sur la deuxième ?Deux. Ça se passe où ?Dans un bar, un restaurant…Qui sont les personnages ?Des clients, un serveur, trois garçons, une fille…Qu’est-ce qu’ils font ?Demande quelque chose, montre les toilettes de la main, prend la commande, apporte l’addition…

Demandez à vos élèves de lire individuellement les trois dialogues, de les associer à une illus-tration et de comparer leurs hypothèses en bi-nôme.

Démarche B

LE piste 34

Expliquez à vos élèves qu’ils vont entendre les documents audio dans l’ordre correspondant aux illustrations. Le premier document correspond donc à la première illustration, etc.

Demandez à vos élèves combien de réponses cor-rectes ils ont obtenues.

Félicitez-les de leur résultat et expliquez-leur que la situation permet toujours de formuler des hy-pothèses et donc de mieux comprendre un dia-logue lorsqu’il est entendu dans un contexte fami-lier.

Vous pouvez, afin de mettre en commun les diffé-rentes stratégies de chacun, expliquer ce qui les a aidés à associer un dialogue à une illustration : certains mots clés, le nombre de voix associées aux différents personnages, l’intonation de cer-taines phrases…

Solutions 1/B ; 2/A ; 3/C

Pour aller plus loin

Proposez à vos élèves de créer des dialogues en suivant le canevas des dialogues de l’activité 8. Vous pouvez, par exemple, leur dire de garder les formules de politesse et les structures de phrase et de changer ce qui est demandé (les différents plats, le prix de l’addition, la localisation de l’en-droit demandé…).

Vous pouvez proposer à vos élèves de jouer les dialogues à la manière de… ou de jouer des per-sonnages très stéréotypés (un homme d’affaire exigeant, une vieille dame sourde, un étranger en vacances, une star capricieuse…).

Chaque groupe (formé en fonction du nombre de personnages dans les dialogues) prépare son dia-logue. Demandez-leur d’insister sur la gestuelle telle qu’elle a pu être observée sur les illustrations et telle qu’elle peut être interprétée par le person-nage joué.

Faites jouer les dialogues devant la classe pour les préparer à l’activité suivante.

La marelle

FA 4.05

Photocopiez la fiche FA 4.05 et distribuez-la à chaque groupe de 3 ou 4 élèves.

Chaque groupe doit jouer à la marelle nº 1 qui donne le canevas d’un dialogue dans un café. Chaque groupe doit faire la course avec les autres groupes et doit écrire ses réponses dans la marelle nº 2.

Durant le jeu, vous passerez dans les groupes afin de guider les élèves.

Le premier groupe arrivé avec les réponses justes a gagné.

9 Vous désirez ? (p. 68)

Objectifs de l’activité : rechercher dans le dictionnaire ; apprendre le vocabulaire de la nourriture ; utiliser les partitifs et le verbe prendre ; préparer une conversation au restaurant et la jouer.

Démarche A

Demandez à vos élèves de former des groupes de trois et distribuez un dictionnaire à chaque groupe.

Demandez-leur d’observer les offres du « resto » à la page 68, de chercher les mots nouveaux et d’en faire une liste dans leur cahier.

Pendant que vos élèves font leurs recherches, cir-culez parmi les groupes pour vous assurer que vos élèves savent utiliser le dictionnaire et pour répondre à d’éventuelles questions.

GUIDE DU PROFESSEUR 10 / 15

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Posez-leur ensuite quelques questions pour qu’ils puissent utiliser ce vocabulaire à l’oral et les préparer à l’utilisation du partitif, par exemple :

Quel plat du menu vous préférez ?Quel plat vous n’aimez pas du tout ?Qu’est-ce qu’il y a dans un croque- monsieur ?Et dans un croque-madame ?Vous aimez les paninis ?

Pour aller plus loin

Toujours par groupes de trois et à l’aide du diction-naire, proposez à vos élèves de chercher la traduction en français de leurs trois plats préférés.

Demandez-leur de les noter dans leur cahier et éventuellement d’illustrer ces plats par un dessin ou une photo.

Faites une mise en commun de leurs recherches afin d’enrichir le vocabulaire de l’ensemble des élèves de la classe.

Démarche B

Toujours en groupe de trois, demandez à vos élèves de préparer une petite conversation entre un serveur et deux clients. Cette scène se passe au « resto ».

Précisez-leur qu’ils peuvent s’aider des conversa-tions de l’activité précédente ainsi que des élé-ments d’appui dans le tableau On a besoin de…. Attirez leur attention sur l’utilisation des partitifs et sur l’expression de la quantité.

L’amorce de la conversation est également un ap-pui pour commencer leur conversation, mais vous pouvez leur préciser qu’ils peuvent la transformer pour que toutes les conversations ne commencent pas de la même manière.

Donnez-leur un temps déterminé pour réaliser cette activité et un nombre de répliques minimal que devra contenir leur conversation.

Précisez-leur également qu’ils vont devoir jouer la conversation devant la classe.

Faites passer les différents groupes devant le reste de la classe. Afin que l’écoute de chaque conversa-tion soit une écoute active, vous pouvez distribuer une grille à vos élèves où ils devront, par exemple, noter la commande des deux clients. Cette grille pourra vous servir ensuite pour travailler les parti-tifs et la quantité précisée au moment de la mise en commun.

Qu’ont commandé les clients du premier groupe ?Ils ont commandé deux paninis, des frites et une bouteille d’eau.Et les clients du deuxième groupe ?Ils ont commandé un croque-monsieur et une salade, du fromage et deux glaces à la vanille.

Pour aller plus loin Afin de revoir le vocabulaire des deux activités

précédentes et de travailler les partitifs, proposez à vos élèves ce Mémory.

Ce jeu permettra également de préparer vos élèves à l’activité 10 de la page 69.

FA 4.06

Photocopiez la fiche FA 4.06 et préparez les 28 cartes du Mémory. Vos élèves travaillent en groupes de quatre.

Distribuez un jeu de carte à chaque groupe. Les élèves doivent disposer les cartes sur la table sans les retourner.

Les élèves jouent deux contre deux, chacun leur tour. Un élève retourne une carte, prononce le nom de l’aliment accompagné du partitif correspondant puis fait de même avec une deuxième carte. Si les deux cartes sont identiques, et que l’emploi du par-titif est correct, l’équipe remporte la paire de carte et rejoue.

En revanche, si les deux cartes ne correspondent pas, elles doivent être remises face contre table.

L’équipe gagnante est celle qui a reconstitué le plus de paires.

FA 4.07

Le repas surprise : en groupe ou individuelle-ment. Distribuez la fiche FA 4.07 pour faire le point sur les compétences acquises lors des activités précédentes, demandez à vos élèves de préparer un repas surprise pour leurs pa-rents.

Activités de Quartier libre CahIER D’ExERCICES : 10, 11 p.186

10 Les courses (p. 69)

Objectifs de l’activité : comprendre une liste de courses ; exprimer la quantité.

Démarche A

Expliquez la situation à vos élèves : c’est l’anni-versaire d’Aurélie et ses amis veulent lui préparer une fête surprise. Ils ont fait une liste des courses à faire.

Demandez-leur, individuellement, de lire la liste des courses.

En binôme, expliquez-leur qu’ils doivent trouver quels achats correspondent à la liste.

Une fois qu’ils pensent avoir identifié les bons achats, passez avec eux en revue la liste des courses et assurez-vous qu’ils identifient les ali-ments mentionnés.

Corrigé Achats A

GUIDE DU PROFESSEUR 11 / 15

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Démarche B

Demandez à vos élèves de chercher, toujours en binôme, ce qui manque dans les achats B pour que cela corresponde à la liste des courses.

Une fois qu’ils ont identifi é ce qui manque, vous pouvez leur proposer de créer leur propre liste de courses pour organiser l’anniversaire d’un(e) ami(e).

Corrigé Il manque un paquet de jambon, un paquet de fromage, une pizza, deux boîtes de glace à la vanille.

Pour aller plus loin

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes

La recette (p. 12)

Demandez à vos élèves d’observer la recette du « gâteau d’anniversaire super simple » à la page 12 de la revue.

Demandez-leur en quoi cette recette est super simple :

Il y a peu d’ingrédients, un pot de yaourt comme mesure.

Selon les moyens dont vous disposez, vous pou-vez proposer à vos élèves de réaliser ce gâteau en classe ou de le faire à la maison à l’occasion d’un goûter de classe.

Par groupes de trois, demandez à vos élèves de pro-poser une recette de gâteau d’anniversaire en sui-vant le modèle de la recette de la page 12.

Indiquez-leur qu’ils doivent préciser les ingrédients, les doses et les démarches de la préparation. De-mandez-leur également d’illustrer les ingrédients, soit par un dessin ou soit par collage.

Afi n de valoriser les travaux de vos élèves, vous pouvez affi cher les recettes dans la salle de classe.

Dessons et des lettres

11 Les voyelles nasales (suite) (p. 69)

Démarche A

Demandez à vos élèves de lire en silence les sept paires de mots à la page 69.

Lisez à voix haute l’ensemble des mots en mar-quant une légère pause entre chaque paire de mots. Lisez-les une deuxième fois et demandez à vos élèves de répéter après vous.

LE piste 35

Expliquez-leur qu’ils vont entendre un enregis-trement dans lequel, seul un des deux mots de chaque paire est prononcé. Dites-leur qu’ils devront entourer le mot qu’ils pensent avoir entendu. Demandez-leur d’utiliser un crayon de papier pour pouvoir par la suite changer leurs réponses.

Passez l’enregistrement une première fois. Veillez à bien marquer une pause entre chaque paire de mots.

Demandez-leur de comparer leurs réponses avec leur voisin et de lever la main s’ils ont entouré les mêmes mots que leur voisin.

Passez l’enregistrement une deuxième fois, cette fois-ci sans marquer de pause entre les mots. Demandez-leur s’ils ont modifié beaucoup de réponses par rapport à la première écoute, cela permettra à vos élèves de prendre confiance en leur capacité à comprendre les sons du fran-çais.

Au moment de la correction, repassez l’enregis-trement en demandant pour chaque mot qu’un élève vienne l’écrire au tableau.

Corrigés veau main vin chat ont mon nos

Démarche B

Isolez le son [ɔ] en le prononçant à vos élèves et notez au tableau le signe phonétique correspon-dant au son. Puis, donnez-leur l’exemple du mot ton qui contient ce son. Écrivez ce mot au tableau sous le signe phonétique.

Procédez de la même manière pour les sons [ε] et [ɑ].

Demandez aux élèves de compléter l’exercice avec les mots de l’activité 11 comportant les mêmes sons.

Proposez à vos élèves de venir écrire ces mots au tableau pour corriger l’activité. Une fois le mot placé dans la colonne du son correspondant, procédez à une répétition de chaque mot. Cela permettra d’es-sayer de corriger la prononciation de certains élèves en diffi culté. S’ils éprouvent des diffi cultés à pronon-cer, rappelez-leur le placement des organes phona-toires et n’hésitez pas à retravailler la prononciation du son isolé.

GUIDE DU PROFESSEUR 12 / 15

Objectifs de l’activité : discriminer les sons des voyelles nasales ; prendre conscience des diff érentes graphies des voyelles nasales.

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Faites-leur remarquer les diff érentes graphies du son [ε].

La fi che FTU4P69 vous permettra de projeter la page 73 au tableau et de procéder à une correc-tion collective. FT U4P69

Pour aller plus loin

Demandez à vos élèves, en trois minutes et en binôme, de compléter les colonnes des 4 sons des voyelles nasales par d’autres mots qu’ils connaissent.

o/au/eau in/ain/ein an/en on

… … … …

Proposez-leur de venir au tableau pour placer leurs mots dans la colonne correspondante. Vous pouvez ponctuellement travailler la prononcia-tion de certains mots, de manière individuelle ou collective.

Si, dans les mots mentionnés par les élèves, ap-paraît une nouvelle graphie du son [ε] ou du son [ɑ], faites-leur remarquer et dites leur de les souli-gner et d’utiliser la même couleur pour un même son.

FA 4.08

Discrimination des sons et rythme : donnez la fi che FA 4.08 « virelangues » à vos élèves et de-mandez-leur de rythmer les phrases selon les indi-cations en fonction des diff érents sons.

Pour en savoir plus :Les voyelles nasales sont produites par le passage de l’air dans les fosses nasales grâce à l’abaisse-ment du voile du palais (velum). Le fl ux d’air conti-nue en même temps de passer par la bouche. Le processus permettant de passer d’une voyelle dite orale (normale) à une voyelle nasale est la nasalisation.En français, les voyelles nasales sont com-posées d’une voyelle suivie d’une consonne nasale, c’est-à-dire [n] ou [m]. Ces voyelles nasales doivent être suivies d’une consonne ou se situer en fi n de mot pour ne pas être dénasalisées. En revanche, si elles sont suivies d’une voyelle, il y a dénasalisation, comme par exemple dans : inévitable, analphabète, unique.

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes

Z*O* M &R*O*M (p. 13)

FA 4.09

Faites des photocopies de la fi che FA 4.09 pour vos élèves.

En binômes, demandez à vos élèves de

reconstituer la bande dessinée « Mardi gras ». Quand ils pensent avoir trouvé l’ordre correct des

vignettes, proposez-leur de comparer leur ré-ponse avec un autre binôme avant de vérifi er à la page 13.

Si l’ordre qui est proposé par vos élèves diff ère de celui de la bande dessinée à la page 13 de la revue, faites-leur justifi er leur choix à l’oral et demandez au reste de la classe quels éléments, quels indices leur ont permis de reconstituer la bande dessinée.

Demandez à vos élèves s’il y a des volontaires pour lire les dialogues.

Notre grammaire (p. 70)

Les adjectifs démonstratifs

e, ez

Le féminin des noms et des adjectifs

-ère

Actividéo (p. 72)

Pour l’exploitation de la page ACTIVIDÉO, vous pouvez vous reporter au dossier « Les exploi-tations de l’Actividéo » disponible sur le CD-Rom.

Le sais-tu ? (p. 73)

Démarche

1 - Qui écrit ?

Lucile, lycéenne de 14 ans qui habite à Toulouse.

GUIDE DU PROFESSEUR 13 / 15

Activités de Quartier libre CahIER D’ExERCICES : la grammaire c’est facile ! p.188-189

Objectifs : découvrir quelques spécialités culinaires françaises et les comparer avec les spécialités italiennes ;

approfondir le lexique de l’alimentation ; élargir ses connaissances géographiques de l’Hexagone ;

faire connaissance avec les « gentilés » ou noms des habitants de villes françaises ; sélectionner des informations.

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Demandez à vos élèves ce qu’ils savent sur Tou-louse. Il se peut que quelques-uns puissent don-ner quelques informations, s’ils sont amateurs de cassoulet, de rugby ou encore s’ils ont entendu la chanson de Claude Nougaro « Toulouse ». Ces quelques indications peuvent vous servir d’in-dices pour aider les élèves à trouver certaines spé-cialités de la ville :

À Toulouse on pratique un sport avec un bal- lon qui n’est pas rond ... À Toulouse on mange un plat avec des sau-

cisses de Toulouse, des haricots blancs, de la viande de canard ou de porc ...

Il existe une chanson sur la ville... À Toulouse, on fabrique un avion très connu ...

Toulouse est une ville du sud-ouest de la Fran- ce. C’est la préfecture de la Haute-Garonne et de la région Midi-Pyrénées. Avec 437 715 habi- tants en 2006, elle est la quatrième commune de France en termes de population. Toulouse est surnommée «ville rose » en raison de ses constructions anciennes en briques de terre cuite. Aujourd’hui, Toulouse est une ville universitaire : plus de 110 000 étudiants fréquentent ses 3 uni- versités et ses 14 grandes écoles. La ville est le berceau de la firme Airbus, une technopole euro- péenne qui regroupe de nombreuses industries de pointe en matière d’aéronautique et d’infor- matique, le Centre National d’Études Spatiales et de nombreux instituts de recherche. Toulouse est jumelée avec Bologne. Le site officiel de la ville : www.toulouse.fr/

2 - La lecture

Maintenant vos élèves doivent savoir, que ce n’est pas parce qu’ils ne comprennent pas tous les mots du texte, qu’ils ne comprennent rien au texte !

Demandez aux élèves de lire l’intégralité du texte de manière individuelle et de noter ou de souli-gner ce qu’ils comprennent dans chaque para-graphe.

Demandez maintenant à chaque élève de compa-rer ce qu’il a compris avec son voisin et éventuel-lement chacun complète les notes de l’autre.

Vérifiez ce qui a été noté et faites une mise en commun.

À présent demandez à vos élèves de rester en bi-nômes et de repérer les noms des spécialités de chaque ville.

Corrigés Lyon : les quenelles, les andouillettes , le Saint- Félicien (un fromage), les coussins Marseille : la tapenade, l’anchoïade, la bouilla- baisse, les navettes Bordeaux : le vin, les fruits de mer, le canard, les canelés.

Faites une mise en commun et rectifiez les ré-ponses si cela est nécessaire.

À présent demandez à la classe si le texte donne d’autres informations sur les trois villes

Corrigés Lyon : située à l’Est de la France ; l’architecture de la ville est d’époques très différentes ; c’est la capitale mondiale de la gastronomie. Marseille : située au bord de la Méditerranée ; le château d’If (c’est sur une île puisqu’on y va en bateau) a été la prison du comte de Monte Christo dans le roman d’Alexandre Dumas. Bordeaux : située dans l’Ouest de la France.

Maintenant passez à la question (chaque élève travaille de manière individuelle).

Corrigés Goûter : déguster, croquer. Les canelés : les coussins ; les navettes (ce sont des desserts). Les quenelles (ce sont des de poulet) : les an- douillettes ; le canard (ce sont des plats à base de viande) ; La bouillabaisse : l’anchoïade ; les fruits de mer (ce sont des plats de poisson).

Info+

Cette rubrique se propose de faire découvrir les « gentilés », véritable curiosité française ! En effet,

les Français entre eux, pour s’amuser, posent sou-vent la question « Comment s’appellent les habi-tants de ... »

Définition : Gentilé, subst. m : nom des habitants d’une ville, d’une région ou d’un pays.

Pour le cours suivant, répartissez vos élèves par groupes de 3 ou de 4 et demandez-leur de faire des recherches sur Internet pour connaître la composition des spécialités de chaque ville (une spécialité par groupe).

Pendant le cours suivant, demandez à chaque groupe d’expliquer sa spécialité (les élèves peuvent s’exprimer dans leur langue maternelle).

Laissez les groupes constitués et demandez-leur si, à leur connaissance il y a une spécialité qui ressemble à l’une des spécialités françaises en Hongrie. Accordez 3 minutes et rassemblez les réponses.

Les élèves auront apporté l’image d’une spé-cialité régionale et la décriront de manière simple :

c’est un gâteau (au chocolat, ...), on le man- ge à Noël/à Pâques ...

c’est un plat de pâtes (à la sauce tomate, aux fruits de mer ...), on le mange souvent.

C’est un plat de riz (avec des champignons / des asperges ...), on le mange ...

GUIDE DU PROFESSEUR 14 / 15

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Demandez à présent à chaque groupe de compo-ser un menu typique de leur ville ou de leur pro-vince.

Comparez les réponses et si les réponses sont dif-férentes, travaillez avec la classe entière pour arri-ver à ne composer qu’un seul menu.

Pour en savoir plus :

Pour en savoir plus, quelques sites Internet de référence :

http://www.lyon.fr/: site offi ciel de la ville de Lyon (page « Gastronomie »). http://www.bordeaux.fr/ : site officiel

de la ville de Bordeaux (page « Découvrir Bordeaux »).

http://www.habitants.fr/ : site qui répond à la fameuse question « comment appel le-t-on les habitants de ... »

TÂCHE

FINALE (p. 74)

Objectifs de l’activité :Pour les élèves mobiliser tous leurs savoirs et savoir-faire ; s’organiser ensemble pour préparer un projet et le vivre.

Pour vous évaluer vos élèves dans l’apprentissage de l’autonomie.

24 mars, journée de la Terre

Démarche

Demandez à vos élèves d’observer l’illustration de la page 74 et posez-leur les questions suivantes :

De quoi il s’agit ?Un projet de fête.

Qu’est-ce qui est célébré ?La Terre.

Quand a lieu cette fête ?Le 24 mars.

Qui l’organise ?Les élèves.

Qu’est-ce qui vous plaît le plus dans cette idée ?

... Expliquez-leur qu’eux aussi vont préparer un pro-

jet de fête pour le présenter à la classe. Deman-dez-leur de lire le petit encadré Il nous faut : pour prendre connaissance de ce dont ils ont besoin pour préparer ce projet.

Formez des groupes de 5 élèves. Commentez avec eux les diff érentes étapes à suivre pour la réalisa-tion du projet.

Tout d’abord, demandez-leur de lire les consignes et de voir quelles sont les compétences qu’ils vont devoir mobiliser afin de réaliser cette tâche, par exemple, connaître les jours, les nombres et les mois, savoir faire une liste de course.

Ensuite, vous pouvez les orienter sur les activités précédentes pour qu’ils aient une aide dans la réa-lisation de cette tâche.

Une fois l’évaluation des compétences terminée et que tous les outils nécessaires à la réalisation de la tâche sont réunis, demandez-leur de com-mencer le travail en groupes de 5 et de suivre les consignes données à la page 74.

Lorsque les projets sont terminés, demandez à chaque groupe de venir les présenter au reste de la classe. Chaque membre du groupe devra parler pendant une minute.

Demandez-leur ensuite de voter pour le projet qui les a le plus séduit. Vous pouvez décider de réali-ser cette fête avec vos élèves pour les récompen-ser de leur travail.

Pour en savoir plus :Le bio en France en quelques chiff res :C’est un marché en croissance, soit + 10% par an et au hit-parade des ventes du bio, on trouve les fruits et légumes, le pain, les œufs et les produits laitiers. Il y a plus de 11 000 exploitations en France, c’est-à-dire près de 550 000 hectares de terres en bio, soit 2% de la surface agricole nationale utile.Il faut 3 ans à un agriculteur pour se convertir au bio, pour permettre à ses terres de retrou-ver une fertilité naturelle. C’est une conver-sion longue, rigoureuse et extrêment contrô-lée.

Activités de Quartier libre CahIER D’ExERCICES : Connecte-toi p.193 ; Autoévaluation p.195

C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 15 / 15

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Ons’amuse !

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 19

MISE EN ROUTE (p. 75)

Pour amorcer l’unité et présenter le vocabulaire des activités quotidiennes et celui des sensa-tions, formez des groupes de trois élèves et de-mandez-leur de préparer une description de l’il-lustration. Aidez-les en leur proposant quelques questions :

Que font les deux jeunes ? Comment sont-ils habillés ? Où sont-ils ? Comment se sentent-ils ?Les deux adolescents sont dans un pré à la campagne, ils sautent, ils portent des survêtements et des baskets, ce doit être le week-end ou les vacances, il y a des fleurs, c’est le printemps, le ciel est bleu et ils ont l’air contents.

Vous pouvez également demander aux groupes d’interpréter le titre en le mettant en relation avec l’illustration. Si besoin est, expliquez le sens du verbe s’amuser, puis demandez à chaque élève comment il s’amuse.

Finalement, proposez aux élèves d’apporter au prochain cours des photographies de leurs loi-sirs (découpées dans des magazines ou prises par eux-mêmes) que vous commenterez et explique-rez ensemble (des photos de danse, de sport, de fête, etc.).

Faites un bilan après avoir écouté chaque groupe. Demandez-leur ensuite de se mettre dans la peau du professeur et d’imaginer une présentation de l’unité (thème et grammaire) à l’oral.

Pour ce faire, invitez les élèves à feuilleter les pages de l’unité pour découvrir ce qu’ils vont apprendre. Encouragez-les à regarder les il-lustrations et à formuler le thème de chaque page à partir de chacune d’entre elles. Sou-lignez les étapes clefs qui permettront aux élèves de réaliser l’activité finale (savoir po-ser, rédiger et comprendre des questions sur les habitudes de chaque élève de la classe en matière de loisirs). De cette manière, faites-

Objectifs de l’unité Faire acquérir de nouvelles connaissances aux élèves comme comprendre l’écriture d’un blog, parler de ses habitudes quotidiennes, des activités sportives et de son corps. Pour cela, ils vont découvrir les connecteurs temporels avant/après, les interrogatifs et les verbes pronominaux, apprendre à utiliser le pronom on, l’expression il faut, les verbes fi nir et devoir ainsi que les adverbes de manière et d’intensité.

Savoir se justifi er, accepter une invitation ou la refuser.

Mobiliser les savoirs et les savoirs-faire des élèves, leur apprendre à s’auto-évaluer et à observer le travail des autres.

Continuer à leur apprendre à réinvestir leurs savoirs et à être autonomes en apprenant à chercher les informations dont ils ont besoin dans leur livre ou dans leur cahier.

Savoir poser, rédiger et comprendre des questions sur les habitudes de chaque élève de la classe en matière de loisirs.

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les réfléchir sur les savoirs et savoir-faire à acquérir pour réaliser le sondage de la Tâche finale.

Encouragez les élèves à être originaux dans leurs productions en théâtralisant leur présentation : dites-leur, par exemple, d’imiter un professeur, un politicien, un comique célèbre…Quand ils auront répété une fois en groupe, demandez-leur de faire leur présentation devant la classe, demandez aux autres ce qu’ils en ont pensé et évaluez.

1. Rythme de vie 1 Des vies différentes (p. 76)

Objectifs de l’activité : interagir oralement en binôme sur ses habitudes quotidiennes ;

comprendre l’écriture d’un blog ; découvrir les connecteurs temporels avant/après et les verbes pronominaux ;

réemployer les adverbes de fréquence et l’heure.

MISE EN ROUTE Demandez aux élèves de regarder les photos de

deux jeunes page 76. Demandez aux élèves d’ima-giner la vie de ces deux jeunes, ce qu’ils aiment, ce qu’ils détestent, ce qu’ils étudient. Dites-leur que ces deux jeunes sont célèbres et qu’ils ont un blog sur lequel ils répondent aux questions de leurs fans.

Séparez la classe en deux équipes. L’une est fan de Lise, l’autre de Bertrand. Demandez alors aux élèves de chaque équipe d’imaginer les ques-tions qu’ils aimeraient leur poser. Faites-leur écrire cinq questions dans leur cahier. Ensuite, chaque élève lit ses questions et l’autre équipe imagine la réponse que donnerait Lise ou Ber-trand.

Démarche A

Gardez les deux équipes formées précédemment. Chaque équipe lit le texte de la personne dont elle est fan. Une fois la lecture terminée, deman-dez à chaque groupe d’expliquer aux autres ce qu’ils ont appris. Pour guider leur apprentissage des verbes pronominaux, vous pouvez déjà ins-crire au tableau les phrases des élèves qui en comportent un.

Formez maintenant des groupes de deux élèves et dites-leur de comparer leur vie avec celles de ces deux jeunes. Pour ce faire, dites-leur d’utiliser des questions du blog. Faites une mise en com-

mun avec les élèves en leur demandant ce qui les a intéressés dans les réponses de leur parte-naire.

Faites une mise au point pour présenter le vo-cabulaire, en leur posant quelques questions avec ou sans balle (utiliser la balle peut vous permettre de faire pratiquer à tous les élèves le questionnement) après avoir vous-même décrit votre propre journée et vos activités après le tra-vail :

À quelle heure vous vous levez le matin ? Qu’est-ce que vous faites avant de partirà l’école ? Et après ? À quelle heure vous vous couchez ? Qui mange à la cantine ?

Les élèves doivent commencer à découvrir

les verbes pronominaux de manière implicite puisqu’ils les ont observés dans le texte. Cepen-dant, c’est le bon moment pour leur en expliquer le fonctionnement.

Avant de le faire de façon explicite, créez des mimes pour chaque verbe, pour chaque pro-nom personnel et chaque pronom réfléchi. Cela permettra aux élèves de matérialiser l’ajout du pronom réfléchi dans le cas des verbes pronomi-naux.

. Vous pouvez imaginer une série de mimes cor-respondant à chaque mot, de manière à insister sur :

« me » (poser votre main à plat sur le thorax) ;« te » (former un « t » avec vos deux bras) ; « se » (dessiner un « s » dans l’air) ;« nous » (faites un rond en englobant la classe et vous-même) ;« vous » (désignez les élèves).

Faites les mimes devant vos élèves en disant le verbe en même temps. Invitez vos élèves à vous imiter. Faites ensuite les mimes en silence et de-mandez aux élèves de prononcer les phrases cor-respondantes.

Inversez : dites les phrases et demandez aux élèves de faire le mime correspondant.

Passez à une phase d’observation : inscrivez au tableau trois verbes pronominaux et trois autres verbes.

Je me lève. Je me coiffe. Je me brosse les dents. Je vais au lycée.Je prends mon petit-déjeuner. Je rentre de l’école.

Demandez aux élèves de retrouver les infinitifs de ces verbes. Faites-leur observer la différence entre ces deux séries de verbes : les verbes pronomi-naux et les verbes qui ne le sont pas.

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Pour aller plus loin

FA 5.01

Photocopiez la fiche FA 5.01 et distribuez-la à chaque élève de la classe.

En binôme, ils vont devoir s’interviewer afin de connaître les goûts, activités etc. de leur camarade.

Les élèves doivent donc écrire leur questions et les réponses de leur camarade. Les interviews peuvent être affichées dans la classe.

Démarche B

Les élèves doivent maintenant utiliser plus libre-ment les verbes pronominaux. Comme il s’agit de faire des phrases sur un membre de la famille, la personne utilisée change. Indiquez aux élèves qu’ils peuvent s’aider de On a besoin de… pour vérifier si le pronom réfléchi est correct et invi-tez-les à utiliser des adverbes de fréquence en observant ceux de la bulle bleue à côté de l’acti-vité C.

Demandez-leur d’imaginer des phrases contenant des informations assez détaillées sur les activités d’un des membres de leur famille. Invitez-les à ré-diger ses six phrases au brouillon avant de les pré-senter à l’oral. Passez dans les rangs pour corriger les erreurs. Un ou deux élèves volontaires lisent leur phrase à toute la classe qui devine de qui il s’agit. Ensuite demandez aux élèves de lire leur phrase à leur voisin qui devra à son tour deviner. Cela per-mettra à tous les élèves de s’exprimer en un temps restreint.

Quand un élève n’a pas utilisé d’adverbe de fréquence dans ses phrases, c’est l’occasion pour ses camarades ou pour vous-même de lui poser des questions pour qu’il précise la fréquence des activités effectuées par la per-sonne qu’il a choisie. Ex. « Est-ce qu’il se lève souvent à 6h ? À quelle heure il part au travail ou à l’école ? …»

Démarche C

Formez des groupes de trois élèves et deman-dez-leur de se poser à l’oral les questions qui ap-paraissent dans leur livre. Quand ils ont terminé, demandez à un membre du groupe de résumer les habitudes de ses camarades.

Avant qu’un élève prenne la parole, expliquez au reste de la classe, qu’ils peuvent intervenir pour comparer leurs habitudes avec celles du cama-rade qui parle. Cela peut permettre de réviser « moi aussi », « moi non » « moi non plus » « moi si ».

Vous pouvez également travailler la négation en invitant un autre membre de l’équipe à commen-ter les différences entre lui et ses deux autres ca-marades.

Moi, je ne me lève pas à 6h comme X... Lui, il ne goûte pas…

Pour aller plus loin

Jeu des mimes Demandez à un volontaire de venir au tableau

et demandez-lui de mimer une activité quo-tidienne. Les autres doivent deviner ce qu’il fait. Demandez à deux ou trois élèves d’en faire autant. Puis, faites venir deux élèves au tableau, expliquez-leur qu’ils doivent mimer leurs actions du réveil à leur départ à l’école et que l’un d’entre eux est un miroir et doit ainsi imiter son camarade. Les élèves miment, les autres observent. Invitez les élèves à re-commencer leur mime et demandez au reste de la classe de commenter leurs actions (ils doivent utiliser la troisième personne du plu-riel puisque les élèves sont deux). Vous pou-vez demander à deux autres élèves de venir et de mimer leur retour du lycée jusqu’au repas du soir.

FA 5.02

Photocopiez la fiche FA 5.02 sur du papier cartonné. Prévoyez une fiche par groupe de quatre élèves. Découpez ou faites décou-per les dominos par vos élèves. Formez un tas avec l’ensemble des « pions » puis dites aux élèves de distribuer face cachée quatre dominos à chacun. Le reste constituera la pioche. Un élève pose un domino en faisant une phrase par rapport au dessin ( je me lève à 6h ), l’élève à sa droite regarde s’il possède l’image qui correspond à l’autre partie du do-mino posé sur la table (le verbe à l’infinitif ) pose le sien et fait une phrase. Sinon, il pioche une carte et c’est au tour de son camarade de droite, etc...

Gagne celui qui n’a plus de dominos à poser.

FA 5.03

Photocopiez la fiche FA 5.03 pour deux élèves. Demandez aux binômes de découper les petits rectangles puis de recomposer les phrases cor-rectes. Quand toute la classe a fini, faites venir des volontaires au tableau pour écrire les phrases qu’ils ont retrouvées. Commentez les productions avec le restant de la classe.

Activités de Quartier libre CahIER D’EXERCICES : 1, 2 p.196, 3 p.197, 6-7 p.198

2 Les jeux olympiques (p. 77)

Objectifs de l’activité : aborder le lexique des activités sportives ; réviser les adverbes de fréquence ; s’exprimer sur la pratique d’un sport ; aborder les adverbes de manière.

GUIDE DU PROFESSEUR 03 / 19

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MISE EN ROUTE

Écrivez au tableau et en majuscules JO et deman-dez à vos élèves de deviner les deux mots qui se cachent derrière ces initiales. Discutez ensuite avec les élèves pour connaître leur opinion par rapport aux Jeux olympiques. Vous pouvez leur poser des questions :

Qui a déjà assisté en direct aux Jeux olympiques, à des tournois ou des compétitions sportives ? Est-ce que vous savez où auront lieu les prochains Jeux ? Qui les regarde à la télévision ? Quels sports vous préférez regarder ?

Cette dernière question permet d’introduire le lexique des activités sportives. Notez leurs ré-ponses au tableau. La plupart des sports étant des reprises de mots anglais, il sera facile pour les élèves de comprendre comment se dit chaque sport.

Puzzle

FA 5.04

Distribuez la fiche FA 5.04 photocopiée pour deux élèves, des ciseaux et de la colle. Faites tra-vailler les élèves par deux. Demandez-leur de cou-per les étiquettes puis de reconstituer le nom de chaque sport en les assemblant.

Démarche A

Demandez aux élèves de parler de leurs goûts en matière de sport avec leur voisin en utilisant les verbes aimer, adorer, détester…

À l’oral, invitez-les à préciser s’ils pratiquent ces sports et avec quelle fréquence ou s’ils préfèrent seulement les regarder à la télévision. Profitez de cette activité pour leur expliquer quand utiliser le verbe faire ou le verbe jouer.

Je joue au basket, je fais de la danse.

Utilisez une balle pour varier les personnes. Vous posez une question, l’élève à qui vous envoyez la balle répond puis envoie la balle à un camarade en répétant ce qu’il vient de dire mais en chan-geant la personne (il ou elle). L’élève vous renvoie la balle et vous recommencez l’activité avec un autre élève.

Quel sport tu pratiques ? Je fais de la danse.Elle fait de la danse.

Une variante de cette activité consiste à passer de la phrase affirmative à la phrase négative au lieu de changer de sujet. Dites à l’élève qui vous répond d’envoyer la balle à une personne qui ne fait pas la même activité que lui.

Quel sport tu pratiques ? Je joue au football.Je ne joue pas au football.

Démarche B

Faites observer l’illustration aux élèves et faites-les réagir en leur posant des questions :

Quel sport pratiquent les hommes de l’illustration ? Le rugby.Pourquoi un des quatre joueurs est assis ?Il ne sait pas jouer au rugby.Qui tient le ballon dans ses mains ?Le joueur qui joue très bien au rugby.Et vous, à quoi jouez-vous ?…

Faites pratiquer ces questions à vos élèves et à l’oral. Ensuite, classez avec l’aide des élèves les adverbes de manière permettant d’exprimer la manière dont on joue à un sport et écrivez-les au tableau : pas trop bien, assez bien, très bien.

Maintenant, vous pouvez afficher quelques illustra-tions de sports au tableau (ou écrire les mots) et de-mandez aux élèves de donner leur niveau dans ces sports-là. Demandez-leur de faire des phrases avec les adverbes vus précédemment et d’utiliser le verbe approprié (jouer ou faire).

Je fais très bien de la danse ; je ne sais pas jouer au golf ; je fais assez bien du judo…

Pour aller plus loin

FA 5.05AFA 5.05B

Distribuez les fiches FA 5.05A et FA 5.05B à chaque binôme. Expliquez aux élèves qu’ils doivent compléter leur fiche en posant des ques-tions à leur camarade (« Qui fait de l’équitation ? ») ; demandez-leur de faire attention à leur conju-gaison (choisir entre le verbe jouer à ou faire de) et au sujet (il dépend du nombre de prénoms ins-crits sous le dessin). Si cela vous semble néces-saire, n’hésitez pas à écrire au tableau la conju-gaison du verbe faire et du verbe jouer, que vous pouvez faire réciter aux élèves avant de commen-cer l’activité.

Pour en savoir plus :Pour parler des sports que l’on pratique, on uti-lise deux verbes différents.Jouer à : on l’utilise pour tous les sports qui se jouent avec un ballon ou une balle (foot-ball, volley-ball, hand-ball, basket-ball, rugby, golf, ping-pong…), ainsi que pour les jeux de société. Je joue à la balle, au ballon et aux échecs.

GUIDE DU PROFESSEUR 04 / 19

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Faire de : on l’utilise pour tous les sports n’ayant ni balle ni ballon. Je fais de la danse, de l’équitation et du karaté.La plupart des noms de sports ayant recours à une balle ou un ballon sont des reprises de mots anglais. À l’oral, le suffi xe « ball » dispa-raît. Je fais du volley.

La naissance du rugby et son apparition en FranceCe jeu naît en novembre 1823, dans la ville de Rugby, de la faute d’un joueur qui commet une infraction aux règles du football de l’époque : il s’empare à la main du ballon et court vers les buts adverses. Cette faute devient une règle du football de Rugby.

En 1872, le premier club français est créé « Le Havre Athlétic Club » ; 10 ans plus tard, les élèves du Lycée Condorcet de Paris crée le Ra-cing Club de France et en 1877 le nombre de joueurs passe de 20 à 15. À partir de 1898, les clubs se créent surtout dans le sud de la France (Bordeaux, Biarritz, Toulouse…). Ce sport est donc beaucoup plus populaire dans le sud de la France que dans le Nord. On parle d’une « culture rugby » !

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes Les JO d’hiver en France (p. 16)

Ce document présente trois villes françaises où se sont déroulés les Jeux olympiques d’hiver. Cela peut donc être l’occasion d’observer la carte de France qui se trouve dans le livre. Vous pouvez faire découvrir cette carte aux élèves en leur po-sant quelques questions :

Combien il y a de fl euves en France ?Quel est le nom des montagnes françaises ?Pouvez-vous citer une grande ville de l’Est ? de l’Ouest ? du Nord ? du Sud ?Quelles villes avez-vous déjà visitées ?Où se situent Grenoble, Chamonix et albertville, à votre avis ?

Lisez le titre de l’article de Quartier libre - La re-vue des jeunes et, afi n de s’entraîner à dire les années, dites aux élèves de vous lire le « cha-

peau » (la phrase sous le titre). Ensuite, invi-tez les élèves à lire les trois petits textes. Inté-ressez-vous au deuxième texte et à l’évocation de la mascotte. Demandez aux élèves s’ils en connaissent la signifi cation (Schuss désigne l’ac-tion de descendre une piste de ski sans s’arrê-ter et en allant tout droit) et s’ils connaissent d’autres mascottes.

Demandez maintenant aux élèves de vous citer une ville d’Italie qui a accueilli les Jeux olym-piques. Puis formez des groupes de trois élèves qui devront écrire un petit texte pour présen-ter cette ville de façon simple comme dans les textes qu’ils viennent de lire. Ils peuvent s’aider de dictionnaires. Ramassez ensuite les produc-tions de vos élèves que vous corrigerez ultérieu-rement.

Le rugby : une passion très française (p. 17)

FA 5.06

Après avoir demandé à vos élèves de bien lire le texte, donnez-leur la fi che FA 5.06.

Activités de Quartier libreCahIER D’EXERCICES : 4 p.197, Mot à mot p.208

Dessons et des lettres

3 Les sons [s] et [z] (p. 77)

Objectifs de l’activité : produire le son [s] ; sensibiliser phonétiquement et faire réfl échir sur le fonctionnement phonétique de la langue : reconnaître

les diff érentes graphies du son [s].

MISE EN ROUTE

Faites observer les illustrations de cette activité aux élèves et faites-les réagir librement ou en leur posant quelques questions :

Quel est l’animal représenté ? Quel son produit-il ? Et quel instrument joue le personnage ? Quel son produit cet instrument ?C’est un serpent, et un homme qui joue de la fl ûte, les deux produisent un siffl ement.

GUIDE DU PROFESSEUR 05 / 19

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Attirez l’attention des élèves sur la forme des illus-trations, demandez-leur quelles lettres leur res-semble (le serpent ressemble à un « s » et les bras du joueur de flûte à un « c »).

Vous pouvez préparer les élèves à l’activité d’écoute en leur faisant produire le son à l’oral en imitant un serpent.

Démarche A

LE pistes36-37

Expliquez aux élèves qu’ils vont entendre une série de mots comportant le son [s]. Demandez-leur de les repérer dans leur livre et de les répé-ter.

Les élèves doivent déduire de leurs observa-tions et de leur écoute que le son [s] a dif-férentes graphies. Pour cela, vous pouvez faire travailler les élèves par deux pour qu’ils échangent leurs réponses. Au moment de la correction, tracez cinq colonnes puis deman-dez aux élèves de vous donner la graphie à mettre dans chaque colonne ( « s » ; « -ss » ; « c » ; « ç » ; « t ») puis faites venir des élèves au tableau qui écrivent les mots de l’activité dans la bonne colonne tout en prononçant ce mot.

Donnez cinq minutes aux élèves pour chercher dans leur livre ou leur cahier d’autres mots qui comporte le son [s]. Puis demandez-leur de fa-briquer un virelangue avec les mots qu’ils ont trouvés.

Démarche B

Prononcez le mot chaise et demandez à vos élèves s’ils entendent le même son qu’auparavant.

Demandez à vos élèves si le s de chaise ressemble plus au bruit du serpent ou du moustique.

Démarche C

FT U5P77

Demandez à vos élèves de classer les différents mots qu’ils entendent dans le tableau selon le son [s] ou [z] qu’ils entendent.

La fiche FT U5P77 vous permettra de projeter la page 77 au tableau et de procéder à une correc-tion collective.

Pour en savoir plus :

Le son [s] : l’air passe entre l’avant de la langue et les dents supérieures. Il n’y a pas de vibration des cordes vocales.Le son [s], en français, a plusieurs graphies : « c » (suivi de -i et -e) « ç » (suivi de -a, -o, -u) « -ss » (entre deux voyelles), « s » (entre une consonne et une voyelle), « t » (suivi de -ie, de -ion ou -ien). Citron, cet, ça, maçon, reçu, assis, chanson, dé-mocratie, nation, patient.

Activités de Quartier libre CahIER D’EXERCICES : 5 p.197

2. Le corps et les sensations 4 Le docteur de Zone jeune (p. 78)

Objectifs de l’activité : travailler la compréhension

et l’expression écrites ; savoir exprimer un conseil avec devoir / il faut suivis de l’infinitif ;

aborder le lexique des sensations ; interagir oralement en se justifiant ; réviser les adverbes d’intensité

et le lexique des sensations.

MISE EN ROUTE

Posez une série de questions aux élèves pour in-troduire le vocabulaire des sensations que vous écrirez au fur et à mesure de leurs réponses. Pro-posez-leur des choix si les réponses ne viennent pas naturellement.

Comment vous sentez-vous aujourd’hui ? Fatigué ou reposé ? Quand vous êtes fatigué, que faites-vous ? Vous regardez la télé ? Vous dormez ?Qu’est-ce qui influence votre état physique ? Votre humeur ? Les saisons, le temps, les jours de la semaine ?À quelle heure vous commencez à avoir faim ?Quand vous avez soif, qu’est-ce que vous buvez ? De l’eau, un jus de fruit, un soda ?

Vous pouvez faire un échauffement avec les élèves pour introduire le vocabulaire du corps. Faites lever les élèves, et si vous en avez la possibilité, faites en sorte qu’ils for-ment un cercle. Faites un exercice d’échauf-fement en demandant aux élèves de vous imiter :

Levez les bras. Pliez les bras. Tournez vos poignets. Écartez les doigts de la main. Levez une jambe.Tournez la cheville, le pied. Bougez les hanches de droite à gauche.Faites un cercle avec votre tête...

GUIDE DU PROFESSEUR 06 / 19

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Vous pouvez ensuite jouer à Jacques a dit :

« Jacques a dit : touchez votre tête » : les élèves doivent toucher leur tête.« Touchez votre tête » : les élèves ne bougent pas.Si un élève se fait piéger, c’est lui qui doit mener le jeu.

Faites asseoir vos élèves et demandez-leur d’ob-server l’illustration de l’activité 4.A, celle qui est la plus à droite, et dites-leur de vous décrire com-ment se sent le personnage.

Il est fatigué, il a chaud, il a soif.

Faites observer l’ensemble du document à vos élèves et demandez-leur de réagir librement en faisant des hypothèses sur son contenu. Puis demandez-leur de vous décrire précisément le contenu de la page pour prendre connaissance du document dans sa totalité :

Il y a la photographie d’une femme docteur, celle d’un petit déjeuner, un titre, une lettre, l’illustration d’un adolescent fatigué avec un cartable énorme, un schéma avec le vocabulaire des parties du corps et un texte.

Demandez à vos élèves s’ils connaissent des émis-sions de télévision, de radio ou des sites Internet qui font appel à un médecin pour aider les jeunes. Cherchez à savoir si l’un d’entre eux ou un de leurs proches ont déjà eu recours à ce genre d’émission et ce qu’ils en pensent. Laissez-les s’exprimer librement sur ce type d’émissions, sur les problèmes physiques qu’ils peuvent avoir.

Démarche A

Demandez aux élèves de lire le message de Ben-jamin et la réponse du docteur puis de dire ce qu’ils ont compris en général en répondant sim-plement aux questions de compréhension glo-bale.

Qui ? Quand ? Comment ? Quoi ?Benjamin écrit une lettre à un docteur parce qu’il se sent fatigué et se demande si c’est normal, le docteur lui explique que c’est normal à son âge et lui donne des conseils.

Demandez aux élèves de relire la lettre du docteur une deuxième fois et de dire quelles sont les rai-sons de la fatigue de Benjamin évoquées par le médecin.

Ne pas faire assez de sport, le stress, le manque de sommeil.

Demandez aux élèves d’observer maintenant les solutions proposées par le docteur en fai-

sant une seconde lecture et, en remplissant le tableau qui se situe sous la lettre. Ils compa-rent avec leur voisin puis vous procédez à la correction en demandant aux élèves de faire des phrases pour vous donner les bonnes ré-ponses. Pour cela, encouragez-les à utiliser les verbes falloir et devoir.

Notez les réponses des élèves au tableau et faites observer à votre classe la construction gram-maticale des phrases avec ces deux verbes, puis demandez-leur de vous en expliquer l’uti-lité.

La fiche FT U5P78 vous permettra de projeter la page 78 au tableau et de procéder à une correc-tion collective. FT U5P78

Corrigés Causes Conseils possibles Le sommeil Il faut se coucher tôt et dormir huit à neuf heures par nuit. Le stress Il doit parler de ses problèmes à ses parents ou à ses professeurs. La mauvaise Il faut bien manger. alimentation Il faut prendre un bon petit déjeuner et manger des fruits et des légumes tous les jours.

Démarche B

Invitez les élèves à réagir au problème de Ben-jamin et à la réponse du docteur en leur posant quelques questions.

Est-ce que vous avez le même problème que Benjamin ?Qui se sent fatigué ou stressé en ce moment ?Quels conseils vous trouvez justes ? Lesquels vous semblent superflus ?avez-vous d’autres conseils à ajouter ?Qui ne mange pas de fruits ni de légumes tous les jours ?

Demandez aux élèves de former des groupes de quatre puis de se poser les questions précédentes

GUIDE DU PROFESSEUR 07 / 19

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entre eux. Invitez vos élèves à être précis en uti-lisant des adverbes de fréquence dans leur ré-ponse. Pour s’aider, ils peuvent regarder On a besoin de… à la page 79. Ensuite, demandez à un rapporteur de faire un bilan des réponses de son groupe en réutilisant les adverbes de quantité pour l’ensemble du groupe.

Demandez au reste de la classe de réagir en don-nant des conseils à ce groupe. Pour cela, encoura-gez-les à regarder On a besoin de… pour conju-guer le verbe devoir correctement.

Vous devez faire plus de sports si vous êtes fatigués.

Pour aller plus loin

FA 5.07 AFA 5.07 B

Photocopiez les fiches FA 5.07 A et FA 5.07 B sur du papier cartonné pour un groupe de trois élèves. Découpez les cartes de chaque fiche et distribuez un jeu à chaque groupe. Demandez aux élèves de disposer les cartes face cachée sur la table puis expliquez-leur les règles du jeu. Chaque joueur pioche deux cartes. Si c’est une carte-phrase, il la mime au groupe qui doit deviner et dire com-ment l’élève se sent, si c’est une carte-image, il doit faire une phrase pour dire ce que représente cette image. Pour gagner, il faut trouver le plus de paires correctes.

Pour en savoir plus :Doc : il s’agit ici de l’abréviation du mot « doc-teur » (le ou la docteur/e) qu’on peut trouver dans la presse ou dans les émissions de radio ou de télévision. En langage familier, les Français utilise-ront le terme de « toubib ».Le malade qui va voir le médecin s’appelle aussi un « patient » ; en général, le médecin prescrit une « ordonnance » au patient qui va acheter ses médicaments à la pharmacie ; il doit alors présenter sa « carte vitale », carte d’assurance maladie, sur laquelle figure son numéro de « sécurité sociale » (organisme qui va rembourser une partie des médica-ments).Il faut : cette construction du verbe imperson-nel falloir, permet de donner un conseil. Elle est suivie d’un infinitif qui peut lui-même être pré-cédé d’un adverbe.

Il faut bien manger.

Devoir : ce verbe se conjugue à toutes les per-sonnes et permet d’exprimer un conseil ou une obligation ; comme « il faut », il est suivi d’un infi-nitif.

Je dois faire du sport.

Activités de Quartier libre CahIER D’EXERCICES : 7 p.198

5 Aïe ! Ça fait mal ! (p. 79)

Objectifs de l’activité : exprimer oralement la douleur ; introduire le lexique des parties du corps ; aborder et manipuler l’article contracté ; compréhension écrite : justifications, notions d’intensité et de quantité.

MISE EN ROUTE

FA 5.08

Formez des groupes de trois puis distribuez-leur la fiche FA 5.08 photocopiée et de la colle.

Demandez-leur de découper les trois parties de la fiche et de former un petit tas des étiquettes de mots désignant les parties du corps.

Expliquez aux élèves qu’ils doivent observer la première fiche pendant cinq minutes, de manière à mémoriser toutes les parties du corps. Ramassez ensuite cette fiche.

Expliquez-leur maintenant qu’ils ont cinq mi-nutes pour coller les petites étiquettes au bon endroit sur la deuxième fiche. La première équipe qui a fini avec toutes les réponses cor-rectes gagne.

Pour réviser les sports et vérifier leurs connais-sances des parties du corps, demandez aux élèves les parties du corps qui sont sollicitées dans tel ou tel sport. C’est le moment d’insister sur le genre de chaque partie de manière à leur expliquer par la suite les règles de l’article contracté. Vous pouvez noter les parties du corps au tableau en les pla-çant dans trois colonnes distinctes : féminin, mas-culin, pluriel.

On utilise beaucoup les bras pour la natation ; au tennis, on utilise surtout un bras.

Démarche A

Faites observer les illustrations aux élèves, de-mandez-leur quels problèmes ont tous ces jeunes pour introduire l’expression « avoir mal », puis expliquez aux élèves la règle de l’article contracté.

Expliquez-leur que la construction à + le = au, et à + les = aux. Au féminin, l’article ne se contracte pas. Écrivez au tableau trois exemples.

J’ai mal aux dents.J’ai mal au bras.J’ai mal à la tête

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Invitez-les maintenant à observer les illustrations et à compléter les phrases correctement. Lors de la correction, vous pouvez demander aux élèves d’imaginer pourquoi ces jeunes ont mal à cet en-droit, l’illustration peut les aider. Vous leur deman-derez également de proposer des conseils pour remédier à ces problèmes.

Il a mal au ventre parce qu’il boit trop de soda. Il doit manger plus souvent des fruits et des légumes.

Corrigés 1 - Il a mal à la jambe. 2 - Elle a mal aux yeux. 3 - Elle a mal au dos. 4 - Il a mal au ventre. 5 - Il a mal aux dents.

Démarche B

Demander aux élèves de regarder les cinq dessins, puis demandez-leur de compléter le texte sous le dessin.

La fi che FTU5P79 vous permettra de projeter la page 79 au tableau et de procéder à une correc-tion collective. FT U5P79

Corrigés 2 – Elle a mal aux yeux. 3 – Elle a mal au dos. 4 – Il a mal au ventre. 5 – Il a mal aux dents.

Proposez-leur ensuite de rajouter des adverbes d’intensité puis de les classer de la plus faible in-tensité à la plus forte.

PropositionsIl a mal au ventre ;Elle un peu mal aux yeux ;Elle a assez mal au dos ;Il a très mal à la jambe ;Il a trop mal aux dents.

Demandez aux élèves de trouver des causes à tous ces maux.

Puis interrogez-les pour savoir si eux aussi connaissent les problèmes évoqués dans l’activité et si les raisons sont identiques.

Invitez-les à évoquer d’autres problèmes et d’autres raisons, encouragez-les à utiliser l’ad-verbe approprié.

Pour aller plus loin Jeu de rôle Formez des groupes de cinq élèves et expliquez-

leur la situation : un docteur est invité dans une émission de radio, le présentateur de l’émission reçoit des appels d’adolescents qui lui exposent

leur problème. Le médecin doit y répondre sim-plement.

Demandez-leur de défi nir leurs rôles et de prépa-rer quelques phrases qu’ils diront pendant l’émis-sion. Faites ensuite passer chaque groupe devant le reste de la classe. Invitez les élèves à évaluer leur propre prestation et au reste de la classe à donner leur opinion sur ce qu’ils ont vu. Vous pouvez également enregistrer puis écouter leur prestation.

Activités de Quartier libre CahIER D’EXERCICES : 6 p.204, 8 p.205

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes As-tu un cœur d’or ? (p. 15)

Démarche

Demandez aux élèves d’observer les illustrations, de les décrire et de les commenter. Pour les aider, posez-leur quelques questions :

Que représente l’illustration ? Quelle partie du corps elle met en valeur ? Qu’est-ce qu’elle peut signifi er ? Quel adjectif peut-elle illustrer ?

Faites lire aux élèves les expressions qui se trouvent sous les illustrations et demandez-leur s’ils en comprennent le sens (en s’aidant de l’illus-tration et des expressions en hongrois).

Finalement, demandez aux élèves de se mettre par deux et de trouver les défi nitions qui corres-pondent à chaque illustration. Corrigez avec toute la classe.

Puis, vous pouvez en choisir d’autres :

En avoir plein le dos ;Une explication tirée par les cheveux ; Ne pas en croire ses yeux ou ses oreilles ;Il a le bras long ;Ça se voit comme le nez au milieu de lafi gure.

Mimes Au préalable, demandez aux élèves dans quelle

situation on pourrait utiliser ces expressions.

Quand un adolescent ne fait rien un professeur peut lui dire qu’il a « un poil dans la main ». Si une personne est imbue d’elle-même, on dit qu’elle a « la grosse tête ».

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Puis, demandez-leur de se mettre par quatre et d’imaginer une situation correspondant à une expression idiomatique. Chaque groupe passe ensuite au tableau, mime la situation sans parler et le reste de la classe devine de quelle expression il s’agit.

Pour en savoir plus :

La langue française possède beaucoup d’expres-sions idiomatiques et les Français les utilisent souvent. Certaines sont construites à partir des mois de l’année, d’autres à partir d’animaux, de fruits, de légumes…Ici, la rubrique du magazine présente des ex-pressions idiomatiques utilisant les parties du corps.

uA R T i e R i b R elQ La revue des jeunes

Z*O* M &R*O*M

Vive le sport ! (p. 17)

Avant de commencer la lecture de la bande dessi-née, posez quelques questions à vos élèves :

Est-ce que vous faites partie d’un club de sport ? Lequel ?Est-ce que vous faites du judo ou du karaté ?Pour vous est-ce que ces deux sports sont des sports violents ? Pourquoi ?

Demandez aux élèves d’observer les illustrations de la bande dessinée sans lire les textes. Et demandez-leur de vous raconter ce qui se passe ou ce qui est frappant entre le début et la fi n.

Les adolescents regardent une affi che de judo ou de karaté, ils parlent entre eux, ils s’inscrivent et ils tombent et ils se font mal.

Proposez aux élèves de faire une lecture expressive de la bande dessinée. Vous avez besoin de cinq volontaires (les deux adolescents qui s’inscrivent, les deux copains près de l’arbre et le professeur de judo). Vous pouvez travailler avec toute la classe les onomatopées de la septième vignette, consti-tuées de bruits et de cris de douleur. Vous pouvez constituer par exemple un chœur d’élèves qui fait les onomatopées.

Commentez la BD avec vos élèves après cette lec-ture. Vous pouvez leur demander s’ils se sont faits mal un jour en faisant du sport. Demandez à chacun d’expliquer ce qui s’est passé.

3. La détente 6 « Accro » à l’écran ? (p. 80)

Objectifs de l’activité : lire pour faire un test individuel ; exprimer la quantité ; comprendre et poser des questions avec quel/quelle et combien de temps ;

utiliser à l’écrit l’expression des loisirs et la quantité.

MISE EN ROUTE

Demandez aux élèves d’observer les illustrations de la page 80 et de faire des hypothèses sur le thème de cette nouvelle page.

Demandez aux élèves de se mettre par deux, les uns sont les élèves A, les autres les élèves B. Expli-quez-leur que l’activité consiste à parler ou à écou-ter leurs camarades pendant trois minutes sur un thème précis : le temps passé devant l’écran de télévision ou d’ordinateur.

Les élèves A commencent et les B ne font qu’écouter attentivement. Contrôlez le temps puis demandez aux élèves d’inverser les rôles mais cette fois-ci ils doivent parler de leurs pro-grammes favoris.

Au bout de trois minutes, demandez aux élèves A de trouver un autre partenaire B et de re-commencer à parler du temps consacré à la télévision ou à l’ordinateur mais deux minutes seulement. Inversez les rôles : les élèves B parleront à leur tour de leurs programmes préférés. N’ayez pas peur de l’aspect répétitif, les élèves s’entretiennent avec d’autres inter-locuteurs et peuvent ainsi améliorer leur dis-cours.

Faites à nouveau changer les élèves de parte-naires et, cette fois-ci, les élèves A parleront de leurs programmes favoris et les élèves B de la télévision et de l’ordinateur en général pendant une minute.

Une fois la minute écoulée, faites un bilan de l’ac-tivité avec vos élèves. Demandez-leur ce qu’ils ont appris ou retenu de ces échanges, puis posez-leur des questions sur la communication lors de cette activité :

Qu’est-ce qui a été le plus facile : écouter ou parler ? À quel moment il a été plus facile de parler : la première fois, la deuxième ou la dernière ? Qu’est-ce qui vous a aidé à parler ? Quelles phrases se sont répétées ?Est-ce que vous avez réutilisé des phrases de vos camarades ?

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Démarche A

Demandez aux élèves s’ils pensent être « accro » à l’écran et pourquoi.

FT U5P80

Pour le savoir, distribuez-leur la fiche FT U5P80 demandez-leur d’abord de faire le test en lisant les questions et en y répondant, puis en fermant leur livre. Ils doivent ensuite vous résumer les questions qu’ils ont retenues le plus précisément possible. Notez au tableau le début des ques-tions pour mettre en valeur le pronom interroga-tif « quel ». Si c’est nécessaire, les élèves peuvent ouvrir le livre quelques instants puis le refer-mer ensuite et compléter avec les questions qui manquent.

Faites observer aux élèves les variations du pro-nom interrogatif « quel », et demandez-leur les origines de ces variations (il est adjectif et il s’ac-corde avec le nom qui suit).

Vous pouvez leur demander de formuler d’autres questions avec ce pronom interrogatif et de les poser à leur voisin.

Révisez les heures avec les élèves et faites-leur pratiquer la question de la durée en variant les activités dans la question « combien de temps tu passes à… ? ». Pour cela, faites circuler une balle et expliquez aux élèves qu’ils doivent changer d’acti-vité à chaque question.

Combien de temps tu passes à faire du sport ? Combien de temps tu mets pour venir au lycée ?Combien de temps tu passes à faire tes devoirs ?

Démarche B

LE piste 38

Vous procéderez à trois écoutes. Lors de la pre-mière écoute, demandez aux élèves de restituer le contexte de l’interview en répondant aux ques-tions Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?

Un journaliste interroge Sébastien dans la rue, pour savoir combien de temps par jour il regarde la télévision et le type d’émissions qu’il regarde.

Avant la deuxième écoute, séparer la classe en deux, demandez à une moitié de classe de noter les émissions que Sébastien regarde et à l’autre la durée qu’il passe devant la télé.

Changez les rôles à la troisième écoute et deman-dez aux élèves de comparer leurs réponses entre eux puis avec l’ensemble de la classe.

Sébastien regarde des courses de motos, des films de science-fiction et des reportages. Il passe deux ou trois heures, après l’école, à regarder la télé et un peu avant de partir au lycée.

Demandez-leur maintenant de répondre à la question du livre : « Est-ce que Sébastien est accro à la télévision ? ». Chaque réponse doit être jus-tifiée. Encouragez-les à varier les structures pour donner leur opinion.

Je pense/ je crois/ à mon avis/ selon moi… et à s’opposer à leur camarade.

Je ne suis pas d’accord/ Je ne suis pas tout à fait d’accord/ je suis entièrement d’accord…

Démarche C

Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant inter-roger leur camarade pour savoir si eux aussi sont accros à la télévision ou à l’ordinateur. Demandez-leur de reprendre le test « accro l’écran » et de po-ser les questions à leur voisin à l’oral. Laisser-leur cinq minutes puis inverser les rôles, ensuite de-mandez à chaque élève de présenter le « profil télé et ordi » de leur camarade. Là encore, demandez aux élèves de varier les structures pour donner leur opinion.

Pour comparer les habitudes de chacun de vos élèves, vous pouvez noter au tableau le temps que chacun passe à faire telle ou telle activité et leur demander de comparer et de faire un bilan pour l’ensemble de la classe.

Démarche D

Faites observer les illustrations aux élèves et de-mandez-leur quelle activité leur prend le plus de temps par jour ou par semaine.

Invitez-les ensuite à écrire dans leur cahier une phrase pour chaque activité. Demandez-leur d’in-diquer une durée précise ou d’utiliser l’expression « plus ou moins » s’ils ne connaissent pas la durée exacte.

Dans un deuxième temps, demandez aux élèves d’écrire trois phrases supplémentaires pour réuti-liser les adverbes de quantité vus dans les pages précédentes.

Je passe trop de temps à faire mes devoirs.Je ne passe pas assez de temps à dormir.Je passe beaucoup de temps à écouter de la musique, etc.

Pour aller plus loin

Pour insister sur le questionnement et la durée, demandez aux élèves de se mettre par deux et de refaire un sondage mais cette fois-ci avec le lecteur MP3, le chat ou le téléphone portable. Demandez-leur de reprendre ou de s’inspirer des questions du livre. Quand leur test est écrit, ils se déplacent dans la classe pour poser leur question à d’autres cama-rades.

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Pour en savoir plus :accro : ce terme familier (abréviation d’accro-ché) désigne une attitude de dépendance vis-à-vis de quelqu’un ou de quelque chose dont on ne peut pas se passer.

7 Qu’est-ce qu’on va regarder ce soir ? (p. 81)

Objectifs de l’activité : travailler de manière autonome : apprendre à lire seul un programme TV français en se servant des acquis dans la langue mais aussi de ses propres références culturelles ;

réemployer le on générique, le pronom interrogatif quel et la négation ;

s’exprimer à l’écrit : le lexique du goût et des émissions télévisées.

MISE EN ROUTE

Le jour précédent, vous aurez demandé à vos élèves d’apporter un programme télé. Vous pou-vez introduire l’activité en posant quelques ques-tions à vos élèves à propos de la programmation télévisuelle en Italie. Les élèves peuvent se baser sur ce qu’ils ont apporté pour répondre aux ques-tions suivantes :

Combien de chaînes de télévision il existe en hongrie ? À quelle heure commence la programmation ? À quelle heure se termine-t-elle ?Quelles sont les émissions les plus célèbres ? Est-ce que quelqu’un connaît le programme d’aujourd’hui à la télévision ?

Demandez aux élèves d’observer la grille de leur livre pendant cinq minutes en essayant de mémo-riser quelques informations. Demandez-leur de fermer le livre et posez-leur quelques questions pour tester leur mémoire :

Quel est le nom des deux chaînes dont on présente les programmes ? France 2 et France 4.Les programmes sont extraits de quel moment de la journée ? L’après-midi.Que représentent les deux illustrations, à quelle sorte d’émission elles font référence ? La scène de la première illustration se passe dans une salle de concert ; la seconde dans la savane : on voit des girafes.

Demandez aux élèves d’ouvrir à nouveau leur livre et de vérifier leurs réponses à deux. Invitez-les en-suite à commenter librement la grille de program-mation, en la comparant par exemple avec celle en Italie.

Démarche A

Invitez les élèves à observer attentivement la grille et à trouver à quel type de programme se réfère le nom des émissions. Demandez-leur de souligner les mots qu’ils connaissent d’une couleur et d’une autre couleur ceux qu’ils comprennent même s’ils ne les ont pas rencontrés avant.

Au moment de la correction, demandez à vos élèves de faire des phrases pour présenter leurs hypothèses et de les justifier.

Je pense que Les amis de Mickey est un dessin animé parce que Mickey est un personnage de Walt Disney.

Corrigés possibles Une émission de musique : Boîte à clip Un jeu : 1 million d’euros en poche Le journal télévisé : Journal Un documentaire : Kenya : le secret de la savane Un dessin animé : Lucky Luke Une série : Amour et passion Un film : Harry Potter

Demandez aux élèves de comparer cette grille (le nom, le type et la durée des émissions) avec la grille de programmation en Italie.

Vous pouvez introduire à ce moment-là l’utilisa-tion du on, ayant le sens de nous, en leur don-nant quelques exemples, en leur faisant remar-quer qu’on l’utilise surtout à l’oral à la place de nous, mais que le verbe qui l’accompagne se conjugue à la troisième personne du singulier, comme il.

Chez moi, on regarde le journal à 20 h 00. Mon frère et moi, on regarde beaucoup les matchs de foot.

Démarche B

Invitez maintenant les élèves à produire des phrases comme dans l’exemple, en utilisant on pour parler d’eux et de leur famille. Pour les aider, et pour diversifier les réponses, posez-leur diffé-rentes questions :

Quand regardez-vous la télévision en famille ? Où regardez-vous la télévision chez vous ?Quelles émissions préférez-vous regarder ensemble ?Combien de postes de télé y a-t-il chez vous ? Où sont-ils ?

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Demandez aux élèves de reprendre ces questions en binôme. Laissez-leur cinq minutes pour s’inter-roger entre eux.

Pendant leur échange, écrivez au tableau quatre questions faisant apparaître les variantes du pro-nom interrogatif quel.

Quel programme vous préférez regarder en famille ?

Quelle émission vous aimez regarder entre amis ?Quels films vous allez voir au cinéma en famille ?Quelles séries télévisées passent en Italie?

Demandez maintenant aux élèves d’observer ces quatre phrases et d’expliquer pourquoi le pronom interrogatif est différent dans chaque question. Lisez ensuite ces questions et deman-dez-leur si cette différence s’entend à l’oral. Demandez à quelques volontaires d’inventer des questions à leur tour puis à toute la classe d’écrire dans leur cahier quatre questions de leur choix comportant les différents pronoms interrogatifs.

Passez dans les rangs pour vérifier la justesse de leurs questions puis, dites aux élèves de les po-ser à leur voisin et d’écrire la réponse dans leur cahier.

Pour aller plus loin

FA 5.09

Distribuez la fiche FA 5.09 à vos élèves pour faire le point sur le on.

Démarche C

Matériel nécessaire : feuilles de couleur, crayons de couleur, colle, extraits de revues de télévision fran-çaise (Télérama, Télé 7 jours, Télé star, Télé Z…) ou francophones que vous trouverez sur Internet ou dans des kiosques.

Distribuez le matériel à chaque groupe. Expli-quez aux élèves qu’ils disposent de quinze mi-nutes pour créer leur grille de programmation idéale en inventant le nom et la durée de chaque émission et en s’inspirant des grilles que vous leur aurez distribuées. Prévenez vos élèves qu’ils seront évalués et écrivez au tableau les critères d’évaluation :

Suggestion de critères d’évaluation

Présentation claire, attrayante et lisible .................................................................. / 2 points

Originalité : titres et programmes ................................................ / 2 points

Vocabulaire riche, varié et bien utilisé ...................................................... / 2 points

Syntaxe et orthographe ............................... / 4 points

Affichez les grilles aux murs de votre salle de classe et invitez les élèves à se déplacer pour observer celles de leurs camarades et pour donner leur avis sur ce qui est réussi et ce qui l’est moins.

Pour aller plus loin

FA 5.10

Distribuez la fiche FA 5.10 et demandez à vos élèves de consulter le site www.francetelevision.fr et de choisir le programme de télévision qui leur plaît le plus et celui qui leur plaît le moins. Ils devront ensuite donner leur raison (j’aime, j’aime pas, je déteste...).

C’est le moment idéal de montrer à vos élèves quelques émissions de télévision francophones que vous trouverez sur Internet ou que vous aurez pu enregistrer sur une télévision classique.

Sélectionnez des extraits de plusieurs types d’émissions : une série, un jeu, les informations, des publicités… Demandez à vos élèves de don-ner leur opinion sur ce qu’ils ont vu et de compa-rer avec leurs propres émissions.

Pour en savoir plus :En France, il y a six chaînes non câblées :TF1 : chaîne privée très regardée qui a pour vo-cation de divertir ;FR2 : chaîne publique qui a pour vocation d’in-former ;FR3 : chaîne publique avec des variantes régio-nales à certains horaires ;Canal + (ou la 4): c’est une chaîne payante, mais que l’on peut voir « en clair » à certains moments de la journée. Elle est spécialisée dans le cinéma et le sport.France 5 et Arte : la première est française et elle occupe la programmation de la journée, la se-conde est franco-allemande et sa diffusion com-mence à 19 h.M6 : chaîne privée spécialisée dans la mu-sique, les actualités de courtes durée et visant un public jeune.

Programme et sites de chaînes télévisées sur Internet :

www.radiotv.org www.canalplus.frwww.france2.fr www.m6.frwww.france3.fr www.tv5.orgwww.france5.fr www.arte.tv/fr/70.html

GUIDE DU PROFESSEUR 13 / 19

Activités de Quartier libreCahIER D’EXERCICES : 10 p.199, 11 p.200, 12, 13, 14 p.201, Mot à mot p.208, Connecte-toi ! p.209

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4. Inviter un ami 8 Louise prépare son week-end (p. 82)

Objectifs de l’activité : associer l’image et le lexique pour une meilleure compréhension de l’écrit ;

utiliser le futur proche dans l’expression orale et se justifier avec parce que ;

comprendre un refus et une acceptation ; inviter quelqu’un par écrit ; répondre et exprimer le refus ou l’acceptation.

MISE EN ROUTE

Pour introduire cette nouvelle page, intéressez-vous aux activités que font vos élèves le week-end. Posez-leur quelques questions pour renfor-cer leur vocabulaire. Vous noterez les nouveaux mots au tableau. Vous pouvez également appor-ter des photos de magazines illustrant ces activi-tés (acheter des vêtements, aller à la bibliothèque, etc.)

Quelles activités vous aimez faire le week-end ? Qu’est-ce que vous êtes obligés de faire le week-end ? Vous faites ces activités tout seuls, en famille ou avec des amis ? Comment invitez-vous vos amis, par téléphone, courriel, sms, cartes ?

Demandez aux élèves d’observer les illustrations et de trouver leur utilité. Invitez-les à lire les titres et à imaginer de quels lieux il s’agit.

Il s’agit de petites annonces de publicité de magasins que l’on peut trouver dans des journaux. Il y a une boutique de jeux, une cédéthèque, un garage moto, une crêperie, un cinéma, un gymnase, une papeterie.

Demandez aux élèves s’ils ont l’habitude de fré-quenter ces lieux le week-end et s’ils connaissent d’autres noms de boutiques.

Démarche

Lisez ou faites lire les activités que Louise doit faire ce week-end. Puis demandez à vos élèves de les as-socier à des petites annonces des boutiques. Invi-tez-les ensuite à faire des phrases et à justifier leur choix pour donner leur réponse.

Si Louise veut manger des crêpes, elle peut aller Chez Minette, parce que c’est une crêperie qui fait des crêpes bretonnes.

Corrigés Manger une crêpe Chez Minette. Voir un film au ciné Renoir. Acheter un CD à la cédéthèque. Voir un match de basket au gymnase municipal. Trouver un cadeau d’anniversaire à Dragons et chevaliers ou à la papeterie Micheline. Acheter du papier à la papeterie Micheline ; Acheter un phare de vélo chez Jackie.

Encouragez vos élèves à varier les struc tures pour vous répondre et à réutiliser le pro-nom on.

À la papeterie, on peut acheter du papier, donc si Louise veut du papier spécial pour son exposé d’histoire elle peut aller à la papeterie Micheline.

Demandez ensuite aux élèves de se mettre par deux et d’imaginer le programme du week-end de Louise compte tenu de tout ce qu’elle veut faire. Demandez-leur de préciser les heures ou les mo-ments de la journée en s’aidant de On a besoin de… Chaque groupe expose ensuite l’emploi du temps qu’il a choisi au reste de la classe et ex-plique pourquoi.

Démarche B

Demandez aux élèves de lire les messages et de souligner les activités qui y sont proposées. En-suite invitez les élèves à dire ce que chaque ami propose de faire à Louise :

Miriam veut préparer un exposé d’histoire. Un ami l’invite à une fête d’anniversaire. Lola veut aller au cinéma avec des amis.Kévin veut voir un match de basket.

Maintenant, demandez aux élèves de souligner les indicateurs temporels et de vous les dicter :

Demain à 17 h, dimanche, demain à 14 h, dimanche matin à 10 h.

Demandez-leur si ces activités se situent dans le présent, le futur proche ou le futur lointain. Invi-tez-les ensuite à observer les formes verbales des messages et à vous les dicter :

on va préparer ; je vais organiser ; on va voir ; je vais voir ; ils vont jouer.

Écrivez ces verbes au tableau et demandez aux élèves de décomposer leur structure et de vous expliquer comment on construit un futur proche (le verbe aller conjugué au présent + infinitif ). Dites-leur de vous dicter la conjugaison du verbe aller.

GUIDE DU PROFESSEUR 14 / 19

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Invitez ensuite les élèves à vous donner leur pro-gramme du week-end en faisant des phrases au futur proche.

Démarche C

Dites aux élèves de lire les réponses de Louise et de les associer avec les messages précédents.

1-3 ; 2-1 ; 3-4 ; 4-2 .

Demandez-leur de noter celles qui expriment un refus et celles qui expriment une acceptation et comment :

d’accord, désolée, je ne peux pas, super, ça marche...

Maintenant, demandez aux élèves de faire des phrases pour expliquer les choix de Louise.

Elle accepte de venir à l’anniversaire parce qu’elle adore les fêtes.Elle refuse d’aller voir le match de basket parce qu’elle doit garder son frère.

Corrigés Elle accepte l’invitation à la fête d’anniversaire (message 1), et celle au cinéma (message 3).

Pour réutiliser les expressions de Louise, faites des propositions à quelques élèves et demandez-leur d’accepter ou de refuser :

Vous voulez que je vous donne des devoirs ?Impossible, on a un examen !Quelqu’un veut bien me chanter une chanson ?Désolé, je chante très mal !Qui veut participer au marathon du lycée ?Dommage, je ne suis pas libre.Est-ce que tu peux ouvrir la fenêtre ?Ok, ça marche.Est-ce que vous voulez aller au cinéma la semaine prochaine ?Super !Vous pouvez rester après la classe pour faire un exposé ?Désolé, nous avons cours de maths.....

Démarche D

Demandez aux élèves de se mettre à la place de Louise et de choisir l’activité qu’ils préfèrent tout en se justifi ant.

Je vais voir le match de basket parce que j’adore le sport et je fais du basket.J’accepte d’aller au cinéma parce quej’adore ça !

Demandez-leur de se mettre par trois et de faire des petits dialogues entre eux. Chacun invite ses partenaires et ces derniers acceptent ou re-fusent.

Démarche E

LE piste 39

Expliquez aux élèves qu’ils vont entendre une conversation entre Louise et une amie trois fois. Lors de la première écoute, ils doivent noter les activités qu’on lui propose de faire.

Lors de la deuxième écoute, demandez-leur de noter ce qu’elle accepte et ce qu’elle refuse, pour-quoi et quelles expressions elle utilise.

La troisième écoute doit leur permettre de noter l’heure et la place du rendez-vous et de vérifi er leur réponse précédente.

Demandez aux élèves de comparer leur réponse avec celles de leur voisin avant de procéder à une correction.

Corrigé Louise accepte d’aller au zoo demain à 14 h mais pas de passer chez Manon parce qu’elle va à la danse.

Démarche F

Distribuez des petits papiers aux élèves et de-mandez-leur d’inventer un message pour propo-ser une activité à un élève de la classe. Deman-dez-leur de réutiliser le futur proche, de préciser l’heure et les lieux de rendez-vous ou de l’activité proposée. Encouragez-les à s’inspirer des mes-sages reçus par Louise. Précisez-leur enfi n qu’ils doivent inventer un pseudonyme pour qu’on ne les reconnaisse pas.

Ramassez les petits papiers et redistribuez-les au hasard à d’autres élèves.

Démarche G

Distribuez des petits bouts de papier d’une autre couleur sur lesquels les élèves écriront leur ré-ponse. Les élèves lisent l’invitation qu’ils viennent de recevoir : ils écrivent une réponse dans laquelle ils acceptent ou refusent l’invitation en se justi-fi ant.

Ramassez puis affi chez les invitations et les ré-ponses sur un mur de la classe de manière aléa-toire. Demandez aux élèves de retrouver les paires en se déplaçant les uns vers les autres. Cha-cun doit vous amener une paire qui n’est pas la sienne.

Pour aller plus loin

Jeu du questionnaire Pour pratiquer les conjugaisons et les repères

temporels, écrivez au tableau les phrases ci-des-sous. Faites sortir un volontaire.

Lisez les questions et demandez aux élèves la ré-

GUIDE DU PROFESSEUR 15 / 19

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ponse qu’ils choisissent et qu’ils doivent mémori-ser. Faites entrer l’élève.

Toute la classe lit en même temps la première question. Le volontaire propose une réponse, si elle est correcte, les élèves lisent tous ensemble et à haute voix la question suivante, sinon ils re-lisent la question et le volontaire propose une autre réponse. Quand la réponse est correcte, il peut continuer, sinon il doit toujours revenir à la première question. Quand le jeu se termine,vous pouvez demander à un autre élève de sortir et re-commencer le jeu.

1. Qu’est-ce que tu vas faire aujourd’hui ?a) Je vais aller au restaurant.b) Je vais aller nager.c) Je vais acheter des nouveaux vêtements.

2. Qu’est-ce qu’il va faire ce soir ?a) Il va aller au cinéma.b) Il va regarder la télé.c) Il va jouer à l’ordinateur.

3. Qu’est-ce que Noémie va faire demain ?a) Elle va sortir avec des amies.b) Elle va voir un match de tennis.c) Elle va aller à une fête d’anniversaire.

4. Qu’est-ce que vous allez faire ce week-end ?a) Nous allons danser en discothèque.b) Nous allons visiter Paris.c) Nous allons faire nos devoirs.

5. Qu’est-ce qu’ils vont faire la semaine prochaine ?a) Ils vont partir en vacances.b) Ils vont faire leur exposé.c) Ils vont commencer les cours de danse.

FA 5.11

Photocopiez la fiche FA 5.11 pour chaque élève. Dites aux élèves de réécrire la lettre en rempla-çant les images par les expressions correctes. Ramassez leur lettre que vous corrigerez plus tard.

Activités de Quartier libre CahIER D’EXERCICES : 15 p.202, la grammaire c’est facile ! p.203

Dessons et des lettres

9 Le son [Z] : J ou G (p. 83)

Objectifs de l’activité : faire écouter et sensibiliser au son [Z]

et apprendre à l’écrire.

MISE EN ROUTE

Invitez les élèves à observer l’illustration de cette activité et demandez-leur quel son est illustré. In-vitez-les à faire des hypothèses sur ce que l’illus-tration représente, posez-leur quelques questions pour les aiguiller.

Pourquoi il soulève les lettres ? Pourquoi le G est plus haut que le J ?Quelles différences vous faites entre ces deux lettres ? Quelles voyelles sont écrites sur les bras du personnage ?

LE piste 40

Démarche A

Expliquez aux élèves qu’ils vont entendre une sé-rie de mots comportant le son [Z].

Demandez-leur de les repérer dans leur livre et de les répéter.

Les élèves doivent déduire de leurs observations et de leur écoute que le son [Z] a deux graphies diffé-rentes. Il faut qu’ils déduisent, grâce aux exemples du livre, que la lettre G se prononce [Z] seulement devant les lettres i et E. Vous pouvez faire travailler les élèves par deux afin qu’ils échangent leurs ré-ponses.

Au moment de la correction, tracez deux colonnes puis demandez aux élèves de vous donner la gra-phie à mettre dans ces colonnes (J; G) puis faites venir des élèves au tableau qui écrivent les mots de l’activité dans la bonne colonne tout en pro-nonçant ce mot.

Démarche B

Demandez aux élèves de compléter les voyelles qui manquent dans leur cahier.

Corrigés J devant a, e, i, o, u G devant e et i

Donnez cinq minutes aux élèves pour chercher dans leur livre ou leur cahier d’autres mots qui comporte le son [Z]. Demandez-leur de vous les dire ou de les dicter à leur voisin.

Pour aller plus loin

FA 5.12

Mettez les élèves par deux et donnez-leur une photocopie de la fiche FA 5.12.

Distribuez une fiche A à l’un d’entre eux et une fiche B à l’autre.

GUIDE DU PROFESSEUR 16 / 19

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Demandez-leur de tenir leur fiche face cachée. Expliquez aux élèves qu’un élève dicte et que

l’autre écoute. Quand il a lu toute la dictée, l’autre élève retourne sa feuille et remplit tout ce qu’il a mémorisé. Quand il ne se souvient plus de rien, il retourne sa feuille et demande à l’autre de relire sa dictée puis remplit ce qui lui manque. Le jeu continue jusqu’à ce que le texte à trou soit complet ; à ce moment là, c’est au deuxième élève d’adopter la même démarche et de dicter son texte.

Pour en savoir plus :Le son [Z] : l’air passe entre le dos de la langue et le palais, les lèvres sont vers l’avant. Les cordes vocales vibrent.Ce son admet deux graphies différentes : il peut s’écrire avec la lettre g lorsqu’elle est suivie de e ou de i ; avec la lettre j suivie de toutes les voyelles (a, e, i, o, u).

Notre grammaire (p. 84)

Le futur proche

közvetlen

infinitif/főnévi igenév

je vais nous allons tu vas vous allez il / elle / on va ils / elles vont

Le pluriel

s

OUI ou SI ?

Igen Állítás Tagadás tagadó

Actividéo (p. 86)

Pour l’exploitation de la page ACTIVIDÉO, vous pouvez vous reporter au dossier « Les exploi-tations de l’Actividéo » disponible sur le CD-Rom.

Le sais-tu ? (p. 87)

Démarche

1 - Qui écrit ?

Virgile, lycéen de 16 ans qui habite à Toulon. Demandez à vos élèves ce qu’ils savent sur Tou-

lon. Il se peut que quelques-uns puissent donner des informations, s’ils s’intéressent au rugby, à la marine, s’ils ont déjà regardé la série des « gen-darmes » avec Louis de Funès et notamment « Le gendarme de Saint-Tropez », ou s’ils y ont déjà été en vacances.

Toulon est une ville, située au bord de la Mé-

diterranée, dans le département du Var et la région Provence-alpes-Côte d’azur. C’est également la première ville varoise et la troi-sième ville de la région Provence-alpes Côte d’azur. Elle accueille le plus grand port mili-taire français : la base navale aussi appelée arsenal.

En 2006 Toulon compte 167 816 habitants et son agglomération très étendue autour de la ville regroupe avec ses 500 000 habitants (esti-mation officielle actuelle) soit 43 % de la po-pulation du département du Var. Toulon est la neuvième agglomération française par sa population et la quinzième ville intra-muros. Son aire urbaine est la dixième de France. Ses habitants sont appelés les Toulonnais(es). Les villes les plus proches sont à l’Est Cannes, antibes et Nice et à l’Ouest Marseille et aix. Toulon est aussi toute proche d’un petit port de pêche très célèbre : Saint-Tropez. Son port de commerce permet aussi d’embar-quer, entre autres, pour la Corse et la Sar-daigne.

Le site officiel de la ville : www.toulon.com/

GUIDE DU PROFESSEUR 17 / 19

Activités de Quartier libre CahIER D’EXERCICES : 16 p. 202

Activités de Quartier libre CahIER D’EXERCICES : la grammaire c’est facile ! p.203

Objectifs : découvrir les sports les plus populaires en France et les comparer avec ceux pratiqués en Hongrie ;

faire connaissance avec la manière dont les sports sont pratiqués dans une famille française ;

sélectionner des informations et les utiliser.

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2 - La lecture

Demandez aux élèves de lire l’intégralité du texte de manière individuelle et de donner leur senti-ment général :

C’est la même situation que chez nous ; C’est très diff érent parce que ... ; Je reconnais ma famille... ; On fait des sports diff érents ...

Demandez-leur ensuite de vous décrire la famille de Virgile (son père, sa mère et son petit frère de 14 ans).

Posez la question « qu’est-ce qu’un sportif de haut niveau et où se trouve l’expression dans le texte » ? Le premier qui la trouve doit l’ex-pliquer. S’il n’y arrive pas il peut demander de l’aide à un élève de son choix. Encouragez celui qui donne la meilleure réponse en lui attribuant un point de plus lors du prochain contrôle, par exemple.

Défi nition : un sportif de haut niveau est un sportif qui participe à des compétitions de référence comme les championnats de France (de hongrie, d’allemagne ...), la coupe d’Eu-rope, ... et qui obtient de bons résultats (« qui fait des podiums »). Le sport de haut niveau est reconnu par diff érents textes législatifs et réglementaires et repose sur des critères bien établis.

Question 1

Relève les sports évoqués dans le texte Demandez aux élèves d’y répondre individuelle-

ment ; le premier qui a fi ni lève le doigt et vous faites une mise en commun.

Corrigés Taï-chi, natation, VTT, escalade, ski, aviron, skate-board, course à pied, basket, danse, gym, vélo.

À présent, formez des binômes et dans le 5e pa-ragraphe, attirez l’attention des élèves sur les quatre raisons invoquées par les Français pour faire du sport (pour se détendre, entretenir leur santé, profi ter de la nature, partager des mo-ments de convivialité), puis demandez-leur de classer ces quatre raisons par ordre d’impor-tance selon eux et d’en ajouter d’autres si néces-saire.

Attirez l’attention sur les images et demandez aux binômes de les légender avec le nom du sport pratiqué (de gauche à droite : VTT, taï-chi, randon-née, aviron, voile)

Vérifi ez ce qui a été noté et faites une mise en commun.

Question 2

À présent formez des groupes de 3 ou 4 élèves et demandez-leur de réfléchir à la question. Les élèves commencent par faire un « remue-mé-

ninges » sur le sport en Hongrie et peuvent se ser-vir d’Internet s’ils le désirent (à moins que vous leur apportiez les éléments sur la Hongrie).

Une fois les éléments trouvés, chaque élève de chaque groupe rédige alors un texte sur le mo-dèle de celui de la page 87, en l’intitulant « le sport en Hongrie ».

Les premiers et cinquième paragraphes seront communs à tous les élèves du groupe et/ou de la classe car vous pouvez faire une mise en commun lorsque les recherches sont terminées.

Dans le 2e paragraphe ils évoquent leur famille. Dans le 3e paragraphe ils parlent d’eux-mêmes (s’ils

ne font pas de sport ... ils disent pourquoi !) Dans le 4e paragraphe ils parlent d’un autre

membre de la famille. Le dernier paragraphe ? Demandez aux garçons

de la classe d’interviewer les filles et vice-versa !

TÂCHE

FINALE (p. 88)

Que font nos camarades quand ils ne sont pas au lycée ?

Objectifs de l’activité :Pour vos élèves : mobiliser les savoirs et les savoir-faire, s’auto-évaluer ;

travailler en coopération pour créer une affi che.

Pour vous : évaluer vos élèves, les motiver à réinvestir leurs savoirs et à être autonomes ;

leur apprendre à chercher les informations dont ils ont besoin dans leur livre ou dans leur cahier.

MISE EN ROUTE

Rappelez à vos élèves l’objectif de notre dossier, qui constituera le cinquième feuillet de leur Port-folio.

Proposez également aux élèves une grille d’éva-luation qui leur permettra de savoir sur quoi ils sont évalués, ce qui les motivera. Expliquez-leur qu’ils doivent être capables à ce stade de leur apprentissage de faire l’activité entièrement en français.

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Exemple de grille d’évaluation

Excellent Satisfaisant À améliorer

Travail de groupe - discussion en français- rôle de chacun respecté- bonne organisation- bonne gestion du temps

Le sondage - réutilisation des connaissances acquises(vocabulaire et grammaire)- nombre de personnes interrogées respecté

Le bilan de l’enquête- correction linguistique(orthographe et morphosyntaxe)

Pour la bonne réalisation de cette activité, nous vous conseillons de donner un rôle à chaque élève au sein du groupe de quatre. Chacun aura ainsi une activité précise et le temps sera mieux géré.

Suggestion de rôles

Le capitaine : il gère l’équipe, prend les décisions, veille à ce que chacun parle en français, relit la production quand le travail est fini.

Le secrétaire : il gère le temps et le matériel ; c’est lui qui prend des notes pendant le sondage.

Le journaliste : il pose les questions lors de l’enquête.

Le rédacteur : il rédige le rapport de l’enquête et prépare la grande feuille avec le capitaine pendant que les deux autres font l’enquête.

Démarche

Faites observer aux élèves l’encadré de droite et demandez-leur ce qu’ils pensent de la nature de ce document.

C’est un sondage sur les goûts de lycéens sur la musique.

Activités de Quartier libre CahIER D’EXERCICES : Connecte-toi p.209 ; Autoévaluation p.211

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1GUIDE DU PROFESSEUR 19 / 19

Faites lire aux élèves la consigne. Demandez-leur de la reformuler et de noter le vocabulaire dont ils vont avoir besoin et de trouver éventuellement les pages de leur livre qui le traitent.

Demandez-leur de former des groupes de quatre et expliquez-leur que chacun doit avoir un rôle précis. Écrivez ces rôles et leur définition au ta-bleau.

Une fois les rôles définis, les élèves discutent en-semble du thème et cherchent des questions rela-tives à ce thème.

Distribuez éventuellement des dictionnaires aux élèves pour qu’ils cherchent le vocabulaire qu’ils ne connaissent pas.

Passez corriger les éventuelles erreurs quand le tra-vail est terminé et envoyez le secrétaire et le jour-naliste interroger les autres pendant que le capi-taine et le rédacteur préparent l’affiche.

Une fois l’enquête terminée, les élèves rédigent ensemble un bilan, puis chaque groupe expose son enquête au reste de la classe à l’aide de son affiche.

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FICHE D’ACTIVITÉ | FA 0.01

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C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1

L U X E M B O U R G A M

P T I U S P V N P U S T

O F H Q N S G P A Y A S

L P G I N R Ï T G A D E

Y Q F G O T L H T N A A

N W X L I D K L S E N R

E S S E N A T U F P A R

S T Z B U E F R A N C E

I M Q J E M O N A C O I

E B A Q R W M O N D E S

Lis le texte puis retrouve dans la grille cinq pays francophones.Attention ! Il y a six pays dans la grille.Indique quel est ce sixième pays.

Le sixième pays est : ..................................................................................

Le français comme langue maternelle

L a notion de français langue maternelle s’applique seulement aux

personnes qui parlent français en France (82 %), au Canada (23,2 %),

en Belgique (41 %), en Suisse (18,4 %) et dans la principauté de Monaco

(58 %). Avec ces pays, on compte 75 millions de francophones.

Il faut compter également les personnes qui parlent français dans les autres

pays francophones, surtout en Afrique et en Océanie, et aussi aux Antilles

et aux États-Unis. Si on compte les véritables francophones d’Afrique (22

États), des Antilles et des États-Unis (1,7 million), d’Océanie, on peut dire

qu’il y a 109 millions de personnes qui parlent français dans le monde. Ces

personnes forment un groupe : la Francophonie.

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 0.02

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C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1

1 Retrouve et entoure les mots français de cette liste.

casa what jardin

cool maison restaurant

aubergine pourquoi lettre

sportello jambon dictionnaire

crème poisson thing

liberté caramelo lait

penser pencil book

chef garage peace

2 Retrouve et entoure les phrases en français.

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 0.03 A

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Complète ce tableau

Mots identiquesen hongrois

Mots semblables en hongrois

(mais orthographe différente)

Mots complètement différents

en hongrois

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 0.03 B

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Ajoutez les lettres qui manquent aux nombres suivants :

Combien de petits triangles contient ce triangle ? Écris-le en lettres.

Combien de petits cubes manque-t-il pour compléterle grand ? Écris-le en lettres.

1 U

2 E U

3 O S

4 Q T R

5 I N

6 S

7 E P

8 U T

9 N F

10 X

1

2

3

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 0.04 A

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C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1

Opération magique : cherche quels sont les numérosqu’il manque. Leur somme est égale à dix, horizontalementou verticalement.

Découvre quels sont les codes magiques.Écris-les en lettres une fois que tu les as découverts !

trois

deux

un

+ 4

+ 5

+ 8

+

=

+

=

+

=

+ +

=

=

=

=

4

5

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 0.04 B

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C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1

Reconstitue le mot comme dans l’exemple et trouve les dessins auxquels correspondent les mots. Dessine ceux qui manquent.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

s

t

y

l

o

y

b

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a

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g

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l

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FICHE D’ACTIVITÉ | FA 0.05

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Associe les dessins aux expressions puis propose une réponse possible de l’autre personne.

À deux, inventez une scène avecune de ces expressions et jouez-la.

3

4

5

1

2

Bonjour !

Bonne nuit !

Salut !

Au revoir !

Comment ça va ?

1

2

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 0.06

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C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1

B. Lis ce document et réponds aux questions ci-dessous.

1. Quels sont les mots que tu connais ?2. Retrouve dans le texte le nom des personnages :

3. Comment s’appelle l’auteur de ce texte ?

Es-tu un bon stratège ?A. Observe ce document. Qu’est-ce que c’est ?

....................................

Le petit chat blanc (Claude Roy, 1915 – 1997)

Un petit chat blancQui faisait semblantD’avoir mal aux dentsDisait en miaulant :

« Souris mon amieJ’ai bien du souciLe docteur m’a dit :Tu seras guéri.Si entre tes dentsTu mets un momentDélicatementLa queue d’une souris. » (…)

© Claude Roy, Enfantasques, Ed. Gallimard.

Claude Roy est un poète français.Il a aussi écrit des livres et il a collaboré avec di� érents journaux.

.................................... ....................................

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 0.07

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C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1

Nous allons créer un jeu pour découvrir le français.

Par groupes de trois.• Choisissez plusieurs images de pays

francophones.• Choisissez aussi des mots et des messages

faciles à comprendre.• Faites des opérations de

mathématiques.• Dessinez quelques objets de la classe.• Cherchez sur Internet un petit texte français

facile à comprendre et inventez quelques questions simples.

• Décidez les points que vaut chaque question.

Construisez le jeu. Faites des petites cartes avec les images, les opérations, les messages, les mots et le petit texte. Écrivez les solutions sur une feuille.

Chaque groupe va jouer avec les jeux élaborés par les autres équipes. Amusez-vous bien !

Choisissez le jeu le plus original.

2

3

4

Comment s’appelle cette ville ?

a) Montréal b) Bruxelles c) Paris

(2 points)

Quel jour sommes-nous

Nous sommes tous les jours

Mon amie

Nous sommes toute la vie

Mon amour

(...)

Jacques Prévert

Qu’est-ce que c’est ?

a) un poème

b) un article

Qui est l’auteur ? (2 points)

IL NOUS FAUT :

une connexion Internet des feutres des feuilles de la colle des ciseaux

1

(2 points)

qu’est-ce que c’est ? (1 point)

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 0.08

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C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1

Je sais : Peu Assez Bien Bien Très bien

Identi� er les pays francophones

Identi� er des mots français

Identi� er des messages français

Compter jusqu’à 10

Écrire les nombres

Nommer les objets de la classe

Écrire les noms des objetsde la classe

Saluer

Comprendre les instructionsd’un professeur

Poser des questions sur le sens d’un mot que je ne comprends pas

Comprendre le sens globald’un texte

1 Pour toi, le français, c’est ....

a) facile

b) assez difficile

c) très compliqué

2 Pour toi, cette unité est...

a) facile

b) assez facile

c) très compliquée

3 Tu t’amuses quand tu apprends le français ?

a) Oui.

b) Non.

c) Cela m’est indifférent.

Bilan d’autoévaluation

Réponds aux questions de ce test.1

2

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 0.09

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE D’ACTIVITÉ | FA 1.01

MA... JU...

Forme des prénoms à partir des syllabes contenusdans ces étiquettes.

A

B Connais-tu d’autres prénoms qui commencent par…

MA

TIN

JU

TOINE

MEH JU LIN

HÉBEN

MENT

NOÉ DI LIE

LIK

LÈNE MIE

JAMIN

QUEN

AN

CO

LESCLÉ

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE D’ACTIVITÉ | FA 1.02

Tableau Restaurant

Au revoir Croissant

Rousseau Chenonceau

Commentaire Chaise

Voisin Une fois

La tour Eiffel Dictionnaire

Loup Trousse

Boussole Moi

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE D’ACTIVITÉ | FA 1.02 (SUITE)

Crayon Soupe

Toi Mot

Fête Maison

Poisson Mère

Rouge Jaune

Noir Beau

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE D’ACTIVITÉ | FA 1.03

Écris les pays dans la case de l’article qui convient.

Le / L’ La / L’ Les

À l’aide de tes connaissances ou d’un atlas,écris les pays qui manquent sur cette carte.

1 ........................................... 2

........................................... 3

...........................................

4 ........................................... 5

........................................... 6

...........................................

7 ........................................... 8

........................................... 9

...........................................

10 ...........................................

.... IRLANDE

.... GRANDE-BRETAGNE

.... DANEMARK

.... NORVÈGE

.... SUÈDE

.... FINLANDE

.... ESTONIE

.... LETTONIE

.... LITUANIE

.... ROUMANIE

.... RÉPUBLIQUE TCHÈQUE

.... SLOVAQUIE

.... AUTRICHE

.... BOSNIE-HERZÉGOVINE

.... SLOVÉNIE

.... CROATIE

.... BULGARIE

.... HONGRIE

.... SERBIE

.... ISLANDE

4

1

8 5

10

63 2

7

9

.... MONTENEGRO

.... ALBANIE

.... LUXEMBOURG

A

B

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE D’ACTIVITÉ | FA 1.04

Juliette est belge Egon est hongrois

Eric est belge Mariska est hongroise

Petra est allemande Daniel est suisse

Karl est allemand Ursula est suisse

Carla est italienne Samira est marocaine

Marco est italien Karim est marocain

Caroline est française Lieve est hollandaise

Didier est français Bart est hollandais

Jordi est espagnol Bjorn est norvégien

Núria est espagnole Sonja est norvégienne

Gil est portugais Zita est polonaise

Fatima est portugaise Lutek est polonais

Wendy est anglaise Miranda est roumaine

Simon est anglais Alex est roumain

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE D’ACTIVITÉ | FA 1.04 (SUITE)

Eric est belge Didier est canadien

Wendy est anglaise Simon est anglais

Petra est allemande Juliette est belge

Adriana est brésilienne Alejandro est brésilien

Jordi est espagnol Lesly est canadienne

Marco est italien Karl est allemand

Carla est italienne Núria est espagnole

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE D’ACTIVITÉ | FA 1.05

A

B

Belgique

Suisse

Canada (Québec)

France

Luxembourg

www.bonjour.fr

www.chocosuisse.ch

www.leplatpays.be

www.eteindien.qc.ca

www.grandduche.lu

À ton avis, de quel pays sont ces sites Internet ?

Pour naviguer en français Associe les mots de la liste aux dé� nitions.

courriel chat surfer e-mail télécharger blog mot de passe naviguer

1- Deux synonymes de « courrier électronique » :

2- Transférer des informations d’Internet à ton ordinateur :

3- Conversation en ligne :

4- Carnet ou journal personnel sur Internet :

5- Chercher des informations sur Internet :

6- Code d’accès, par exemple, à ta messagerie :

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE D’ACTIVITÉ | FA 1.06

Pour naviguer en français Consulte le site www.atlageo.net.

A. Indique où le français est langue o� cielle.

France

Luxembourg

Canada

Monaco

Belgique

Suisse

Andorre

Jersey

Guernesey

Haïti

Cameroun

Sénégal

B. Trouve trois autres pays où on parle français.

1 2 3

http://www.atlasgeo.net

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE D’ACTIVITÉ | FA 1.07

- Le n° de téléphone de

Peter en Allemagne :

00 49 70 71 56 180

- Le n° de téléphone de

Brigitte en Autriche :

00 43 1 143 63 53

- Le n° de téléphone de

Maria en Italie :

00 39 135 52 98 115

- Le n° de téléphone de

Pilar en Espagne :

00 34 132 170 101

- Le n° de téléphone

d’Astrid en Suède :

00 46 31 70 66 164

Le n° de téléphone de

Simon en Angleterre :

00 44 20 79 87 35 91

Allemagne

Autriche

Espagne

France

Grande-Bretagne

Hongrie

Suède

L’agenda

Les indicatifs

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE D’ACTIVITÉ | FA 1.08

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Mon collègeUNITÉ 2 Pourquoi pas ! 1Re

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1

Lis le texte et réponds aux questions de ton camarade, qui possède le passage du texte qui te manque. Ensuite, pose-lui des questions sur son passage.

John, 13 ans, est canadien. Il habite à Vancouver.

Il parle anglais et aussi très bien français. C’est

important pour entrer à l’ENC* de Montréal.

Il est très content parce qu’en septembre, il

commence les cours à l’école de cirque pour

être trapéziste ou jongleur : équilibre, acrobatie,

danse… Mais à l’ENC, il y a aussi des matières

scolaires « classiques » : mathématiques, français,

géographie...

John à l’École Nationale de

CIRQUE

Est-ce que John va à l’école

tous les jours ?

Comment est l’école?

scolaires « classiques » : mathématiques, français,

Est-ce qu’il y a un gymnase?

Est-ce qu’il y a une salle de musique?

La semaine est intense, il a cours

tous les jours de 8 h 30 à 18 h 30.

L’école est très grande et très moderne aussi,

avec toutes les installations nécessaires pour les

disciplines d’arts du cirque. Dans le gymnase, il y

a des cordes, des trapèzes, des balles… et bien sûr,

des nez de clowns ! La salle de musique est aussi

une salle de danse avec beaucoup d’instruments

pour faire des acrobaties en rythme.

*École Nationale de Cirque

Lis le texte et réponds aux questions de ton camarade, qui possède le passage du texte qui te manque. Ensuite, pose-lui des questions sur son passage. Comment s’appelle le garçon

qui va à l’école de cirque?

Quelles langues il parle?

Où il habite?

Quel âge il a?

Quand est-ce qu’il commence l’école?

Est-ce qu’il y a des trapèzes?

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.01 A

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.01 B

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A

Il y a / il n’y a pas

Complète la phrase qui se trouve sous chaque image avec il y a un(e) ou il n’y a pas de / d’.

chaise tableau ordinateurs planisphère

classeur livres piscine moto

cantine vélo terrain panier de sport de basket

Dessine trois objets et vous donnez la � che à votre voisin qui doit dire s’ils sont ou pas dans la classe

B

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.02

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Histoire-géographie

Anglais MathématiquesFrançais

E.P.S.Sciences

et vie de la terre

Education civique

Technologie

Arts plastiques

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.03

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Dessons et des lettres

Virelangues

GROUPE A1 Les grands animaux écrivent ...

2 Les énormes éléphants grimpent ...

3 Vous étudiez vos leçons ...

4 ...des écoles extraordinaires et des animaux fantastiques.

5 ...sont très intéressantes et très instructives

6 ... il y a des oiseaux amoureux

Dessons et des lettres

Virelangues

GROUPE BA ... à la craie sur de petites ardoises.

B ... dans les arbres avec les joyeux enfants.

C ... sérieusement des soirs entiers.

D Les petits artistes du cirque ont ...

E Les images des pages du livre.......

F Dans tous les arbres,...

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.04 A

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.04 B

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Fais un sondage auprès de deux de tes camarades.

L’emploi du temps

La cantine

Le professeur d’histoire

Les devoirs

La récré

L’allemand

L’E.P.S.

Il/Elle aime Il/Elle n’aime pas

Il/Elle n’aime pas du tout

Prénom :

L’emploi du temps

La cantine

Le professeur d’histoire

Les devoirs

La récré

L’allemand

L’E.P.S.

Il/Elle aime Il/Elle n’aime pas

Il/Elle n’aime pas du tout

Prénom :

Personne n°1 :

Personne n°2 :

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.05

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1

12 : 00 16 : 20 06 : 50 10 : 45 14 : 30

20 : 15 00 : 10 05 : 15 09 : 05 01 : 00

23 : 45 08 : 55 19 : 10 17 : 00 18 : 40

Midi pileSeize heures

vingtSept heures moins dix

Onze heures moins le quart

Quatorze heures trente

Vingt heures quinze

Minuit dixCinq heures et

quartNeuf heure cinq Une heure pile

Vingt trois heures quarante

cinq

Neuf heures moins cinq

Dix-neuf heures dix

Dix-sept heures pile

Dix-huit heures moins vingt

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FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.06 A

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1

2

le 5 =

le 8 =

le 13 =

Moi, à neuf heures. J’ai SVT.

Huit heures moins cinq !

Le lundi, tu as français ?

Et le jeudi aussi ?

De l’anglais. Toi aussi ?

Vous avez combien d’heures ?

Nous aussi.

Eh Oui ! Et le samedi aussi !

Nooon, c’est un jour de repos !!

Non, moi je fais de l’espagnol.

À huit heures, et toi ?

Trois heures par semaine.

Le mercredi aussi ?!

Et toi ? Tu fais de l’anglais ou de l’espagnol ?

De deux heures à trois heures.

Quelle heure est-il, s’il vous plaît ?

Non, jeudi j’ai français le matin, de dix heures à midi.

Tu as cours de lundi à vendredi ?

une semaineune heure

une minuteun week-end

un jour

1 Qui dit quoi ? Complète les dialogues avec les phrases proposées.

Complète avec les mots proposés.

60 secondes =

60 minutes =

24 heures =

7 jours =

samedi + dimanche =

Si le 1er septembre est un mardi, quel jour de la semaine est le 5 ? le 8 ? le 13 ?

3

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.06 B

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1

L’emploi du temps de Julien. Complète les cases qu’il te manque en posant des questions à ton camarade.

L’emploi du temps de Julien. Complète les cases qu’il te manque en posant des questions à ton camarade.

Emploi du temps LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8h-9h français

9h-10h Histoire-géo S.V.T. étude

Récréation

10h-11h Art-plastique Technologie

11h-12h C.D.I. Art-plastique Technologie Education physique

Déjeuner

13h30- 14h30 maths maths anglais Histoire-géo

14h30-15h30 maths français étude

Récréation

15h30-16h30 Judo

Emploi du temps LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8h-9h Histoire-géo S.V.T français C.D.I.

9h-10h étde français

Récréation

10h-11h EPS français Anglais

11h-12h EPS

Déjeuner

13h30- 14h30

14h30-15h30 allemand anglais

Récréation

15h30-16h30 Judo Natation C.D.I. maths

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.07 A

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.07 B

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1

CARNET DE LIAISONANNÉE 20 -20

NOM : PRÉNOM :

LYCÉE: CLASSE :

Professeur principal : Mme/M. ..........................................................................................................................................................................

Mme/M. Professeur de français

Mme/M. Professeur de LV1

Mme/M. Professeur de LV2

Mme/M. Professeur d’histoire et géographie

Mme/M. Professeur de mathématiques

Mme/M. Professeur de sciences

Mme/M. Professeur de technologie

Mme/M. Professeur d’arts plastiques

Mme/M. Professeur d’éducation physique

Mme/M. Professeur de ...

Liste des professeurs enseignant dans la classe concernée :

EMPLOI DU TEMPS

Lundi Mardi Mercredi Jeudi VendrediDe h à h

De h à h

De h à h

De h à h

De h à h

De h à h

De h à h

De h à h

De h à h

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.08

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1FICHE D’ACTIVITÉ | FA 2.09

Voici la lettre que Bruno, un lycéen français, t’envoie pour correspondre avec toi. Entoure à chaque fois l’adjectif possessif qui convient.

Cher correspondant ou chère correspondante,

Je suis ton / ta / tes nouveau correspondant de classe. Je m’appelle

Bruno.

Dans mon / ma / mes classe, nous étudions l’anglais, l’allemand et

l’espagnol. Notre / Nos cours commencent à 8 heures du matin et

terminent à 4 heures ou à 5 heures (ça dépend de notre emploi du

temps).

Qu’est-ce que tu aimes étudier ? Moi, mon / ma / mes matières

préférées, c’est les maths et l’histoire-géo, mais mon / ma / mes prof

préféré, c’est le prof d’éducation physique et sportive.

Et toi, c’est quoi ton / ta / tes matière préférée ? À quelle heure

commence votre / vos cours ? Tu aimes le sport ? C’est quoi ton / ta /

tes sport préféré ? Et moi, j’aime aussi beaucoup le cinéma. Mon / Ma /

Mes actrice favorite, c’est Penélope Cruz.

À bientôtBruno

Écris une lettre à Bruno pour te présenter, répondre à ses questions et lui demander d’autres renseignements sur ce qu’il aime ou ce qu’il n’aime pas.

A

B

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1

Qui est-ce ?

Mélan

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Juliette

Hug

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Vinc

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Léo

Alexia

Mathieu

Thierry

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.01

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1

Habille les quatre � gures

une robe noire

des bas résille

des chaussures à talons

une ceinture àclous

un collier

une chemiseindienne

des tongs avec des fleurs

une jupe longue à fleurs

un bandeau pour les cheveux

un collier peace and love

une chemiseblanche, manches

longues

un pantalon noir classique

une veste noire

des chaussures noires classiques

un cartable en cuir

un pantalon baggy

un T.shirt trop grand

une casquette

des chaussures de sport

des lunettesnoires

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.02

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1

Memory : les loisirs

Faire du snow-board

Jouer de la guitare

Faire du théâtre

Jouer au basket

Naviguer sur Internet

Lire

Regarder la télé

Jouer à des jeux vidéo

DessinerAller au tennis

Faire du shopping

Faire du ski

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.03

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1

Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1Re

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1

La dictée en binôme

Élève B

Mathieu ne Mathieu ne de shopping, de shopping, lire des livres

et des BD.

il fait ses devoirs il fait ses devoirs et regarde la télé une heure.

Il fait Il fait une fois par semaine une fois par semaine

Cécile navigue souvent sur Internet, Cécile navigue souvent sur Internet, et va à la piscine

La dictée en binôme

Élève A

Mathieu ne fait jamais Mathieu ne fait jamais , il aime beaucoup lire des , il aime beaucoup lire des

Tous les jours Tous les jours avec son frère et regarde la télé avec son frère et regarde la télé

Il fait du skate une fois Il fait du skate une fois avec des amis. Cécile avec des amis. Cécile

souvent sur Internet, fait de la danse et va souvent sur Internet, fait de la danse et va une fois par

semaine.

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.04 A

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.04 B

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1

Jouer - Aller - Faire

JE JOU FONT

TU E VA

IL/ELLE ENT S

NOUS FAI IS

VOUS S VA

ILS/ELLES S VA

JOU T ALL

E FAI ONS

ES FAI ALL

JOU FAI EZ

JOU FAI V

ONS SONS ON

EZ TES

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.05

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1

Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1Re

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1Re

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1

La bataille verbale

Élève A

A B C D E F G H I

1

2

3

4

5

6

7

8

9

La bataille verbale

Élève B

A B C D E F G H I

1

2

3

4

5

6

7

8

9

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.06 A

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.06 B

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Jeu des quatre famillesFa

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FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.07

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FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.07

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FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.07

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FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.07

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1

Reconstitue le dialogue :

1 Bonjour2 Tu vas bien ?

3 Est-ce que tu as des frères et sœurs

4 Vous faites un sport tous les trois ? 5 Souvent ?

6 Et de la musique ? 7 Tu aimes aller au cinéma ?

8 Et le shopping, tu aimes ?9 Tu portes quoi ?

10 Bon, allez ! salut ! à bientôt !

C Ça va, merci

G Salut, à bientôtA Bonjour, comment vas-tu ?

B Oui, j’ai un frère et une sœur.

E Oui, mon frère fait du piano, ma sœur chante et moi je joue de la guitare

F Oui, mais je déteste les � lms de science-� ction

D Le dimanche

J Oui, j’adore !

I Souvent des jeans et des T-shirts.

H Oui, on fait du tennis

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.08

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1

Exerce-toi à dire ces petites phrases de plus en plus vite. Quand tu as � ni, ton voisin les prononce à son tour en commençant par la dernière. Vous pouvez essayer de vous chronométrer, mais attention ! les autres doivent comprendre ce que vous dites !

Je vais faire du vélo avec Viviane.

La forêt verte va vite verdir.

Le vrai Français fait du vélo très souvent.

La vente des voitures va se faire vendredi.

Le fameux fromage du Valais est à l’a� che des villes.

Il vit une véritable aventure par la fenêtre.

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 3.09

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

JANVIERFête des rois

On mange la galette. La personne qui trouve la fève est le roi ou la

reine.

JUILLETFête nationale française

On fête la révolution avec des bals et des

feux d’artifice.

FÉVRIERChandeleur

On fait des crêpes que l’on mange avec du

sucre, du chocolat ou de la confiture.

AOÛTFête nationale suisse

On éclaire les fenêtres et les enfants défilent avec

des lampes.

MARS OU AVRILPâques

Les enfants cherchent des œufs et des

animaux en chocolat cachés dans le jardin ou

la maison.

SEPTEMBRELa rentrée

C’est la fin des vacances. Les élèves

rentrent en classe.

AVRILPoisson d’avril

On accroche un poisson en papier dans le

dos des gens pour plaisanter.

OCTOBREHalloween

Au Québec, on fait une grande fête très

populaire. Tout le monde se déguise.

MAILa fête du travail

On offre du muguet aux personnes qu’on aime.

Les syndicats organisent des manifestations

NOVEMBREArmistice

Le 11 novembre on célèbre la fin de la 1re

guerre mondiale.

JUINLa fête de la musique

Il y a des concerts dans les rues des villes et villages de France.

DÉCEMBRENoël

C’est le jour des cadeaux. On mange de

la dinde et en dessert, la bûche de Noël.

Retrouve quelle illustration correspond à chaque fête et à sa description :

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.01

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Carte d’invitationComplète cette invitation en t’aidant de ton livre :

Carte d’invitationComplète cette invitation en t’aidant de ton livre :

Carte d’invitationComplète cette invitation en t’aidant de ton livre :

Cher ......................../Chère ........................

Nous t’invitons à notre ........................ le

........................ à ........................ heures dans la

........................ de musique de l’E........................

N........................ du C........................

Prends ton ........................ de clown et des

........................ pour danser. Ne prends pas

ton livre de ........................ ! Pour goûter on va

manger du ........................, des ........................

et des ........................ et on va boire du

........................ et du ........................

Coline et Antoine

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.02 A

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Le cadeauChoisis un cadeau d’anniversaire pour Coline et Antoine ; ton budget pour les deux : 20 euros

Le cadeau de Coline : ........................................ Le cadeau d’Antoine : ........................................

Des tomates,

Un dictionnaire,

un bracelet,

un collier,

une place de cinéma/un billet de cinéma,

un T-Shirt,

un CD.

un billet d’avion,

un sac à bandoulière

Un stylo

un coca-cola,

Du pain,

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.02 B

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Ton binôme a le prix de certains articles et tu ne les connais pas. Mais lui ne connaît pas les tiens ! Demande-lui combien coûte chaque article et note le prix sur l’étiquette. Ensuite, réponds à ses questions

....... € 2€ ....... € 119 € ....... €

25 € ....... € 75 € ....... € 0,80 €

....... € 24 € ....... € 99 € ....... €

75 € ....... € 1,20 € ....... € 6,50 €

....... € 79 € ....... € 14,99 € ....... €

13 € ....... € 38 € ....... € 135 €

Combien ça coûte… ?

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.03 A

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Ton binôme a le prix de certains articles et tu ne les connais pas. Mais lui ne connaît pas les tiens ! Demande-lui combien coûte chaque article et note le prix sur l’étiquette. Ensuite, réponds à ses questions

3 € .............. € 235 € ....... € 8 €

...... € 5 € ....... € 35 € ....... €

2,50 € ....... € 17 € ....... € 6 €

....... € 7,50 € ....... € 15 € ....... €

2,99 € ....... € 12,95 € ....... € 21 €

....... € 165 € ....... € 359 € ...... €

Combien ça coûte… ?

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.03 B

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1Re

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1Re

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.

C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

L’Europe en chi� res

GROUPE A

Questions sur la Hongrie :

1

2

3

Questions sur la Suisse :

1

2

3

L’Europe en chi� res

GROUPE B

Questions sur Luxembourg :

1

2

3

Questions sur la Belgique :

1

2

3

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.04 A

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.04 B

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Repr

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

La marellePar groupes de 3 ou de 4 élèves. Cette marelle donne le canevas d’un dialogue dans un café où vous entrez avec des amis. Faites la course avec les autres groupes, marquez vos réponses dans la marelle n° 2. Le premier groupe arrivé avec les réponses justes a gagné. Le professeur véri� era votre performance !

N°2

SORTIE

7 8

6

4 5

3

2

1

ENTRÉE

N°1

SORTIE

7Vous payez

8Vous saluez et vous

partez

6Vous appelez le serveur pour payer

4Le serveur pose une

2ième question

5Vous répondez

3Vous répondez

2Le serveur pose une 1ère question

1Vous saluez

ENTRÉE

SORTIE

7Vous payez

8Vous saluez et vous

partez

6Vous appelez le serveur pour payer

4Le serveur pose une

2ième question

5Vous répondez

3Vous répondez

2Le serveur pose une 1ère question

1Vous saluez

ENTRÉE

SORTIE

7 8

6

4 5

3

2

1

ENTRÉE

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.05

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Découpe les cartes, dispose-les face sur table et joue au mémory. Pour cela, suis les instructions de ton professeur.

du thé une boîte de thon

du fromageune bouteille de jus de

pomme des chips

du pain de mie du jambon une pizza

une bouteille de jus d’orange de la glace des bougies

des fraises un gâteau du coca

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.06

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Le repas surprise !

Pour faire une surprise à tes parents, tu décides de préparer un repas :A

B De quoi as-tu besoin pour ce repas ? Où vas-tu faire tes courses ?

Pour l’entrée, j’achète :

Je vais ..........................

Pour le plat, j’achète :

Je vais ..........................

Pour le dessert, j’achète :

Je vais ..........................

Une entrée : Un plat : Un dessert :

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.07

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Virelangues

Claque des doigts quand tu entends le son /ɔ/Tape dans les mains quand tu entends le son /a/Tape sur la table quand tu entends le son /ε/Donne du rythme à tes phrases, ce sera encore plus amusant ...

Les vingt lapins nains châtains vont à Saint-Glinglin avec les cinq copains de Julien.

1

L’enfant Clément et son oncle Jean vont

monter sur le Mont Blanc.2

Ma tante Blanche mange le piment en criant fortement devant les serpents.

3

Raymond, mon tonton breton et mon oncle

Fonfon vont au fond de l’avion d’Avignon.4Fonfon vont au fond de l’avion d’Avignon.

Les garçons blonds mangent les gros

poissons comme des cochons ronds.5

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.08

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Mardi gras !

ZOM et ROMDécoupe et organise les vignettes pour reconstituer l’histoire :

2

1

3

4

5

6

7

.......... / .......... / .......... / .......... / .......... / .......... / ..........

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.09

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

JANVIERFête des rois

On mange la galette. La personne qui trouve la fève est le roi ou la

reine.

JUILLETFête nationale française

On fête la révolution avec des bals et des

feux d’artifice.

FÉVRIERChandeleur

On fait des crêpes que l’on mange avec du

sucre, du chocolat ou de la confiture.

AOÛTFête nationale suisse

On éclaire les fenêtres et les enfants défilent avec

des lampes.

MARS OU AVRILPâques

Les enfants cherchent des œufs et des

animaux en chocolat cachés dans le jardin ou

la maison.

SEPTEMBRELa rentrée

C’est la fin des vacances. Les élèves

rentrent en classe.

AVRILPoisson d’avril

On accroche un poisson en papier dans le

dos des gens pour plaisanter.

OCTOBREHalloween

Au Québec, on fait une grande fête très

populaire. Tout le monde se déguise.

MAILa fête du travail

On offre du muguet aux personnes qu’on aime.

Les syndicats organisent des manifestations

NOVEMBREArmistice

Le 11 novembre on célèbre la fin de la 1re

guerre mondiale.

JUINLa fête de la musique

Il y a des concerts dans les rues des villes et villages de France.

DÉCEMBRENoël

C’est le jour des cadeaux. On mange de

la dinde et en dessert, la bûche de Noël.

Retrouve quelle illustration correspond à chaque fête et à sa description :

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.01

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Carte d’invitationComplète cette invitation en t’aidant de ton livre :

Carte d’invitationComplète cette invitation en t’aidant de ton livre :

Carte d’invitationComplète cette invitation en t’aidant de ton livre :

Cher ......................../Chère ........................

Nous t’invitons à notre ........................ le

........................ à ........................ heures dans la

........................ de musique de l’E........................

N........................ du C........................

Prends ton ........................ de clown et des

........................ pour danser. Ne prends pas

ton livre de ........................ ! Pour goûter on va

manger du ........................, des ........................

et des ........................ et on va boire du

........................ et du ........................

Coline et Antoine

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.02 A

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Le cadeauChoisis un cadeau d’anniversaire pour Coline et Antoine ; ton budget pour les deux : 20 euros

Le cadeau de Coline : ........................................ Le cadeau d’Antoine : ........................................

Des tomates,

Un dictionnaire,

un bracelet,

un collier,

une place de cinéma/un billet de cinéma,

un T-Shirt,

un CD.

un billet d’avion,

un sac à bandoulière

Un stylo

un coca-cola,

Du pain,

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.02 B

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Ton binôme a le prix de certains articles et tu ne les connais pas. Mais lui ne connaît pas les tiens ! Demande-lui combien coûte chaque article et note le prix sur l’étiquette. Ensuite, réponds à ses questions

....... € 2€ ....... € 119 € ....... €

25 € ....... € 75 € ....... € 0,80 €

....... € 24 € ....... € 99 € ....... €

75 € ....... € 1,20 € ....... € 6,50 €

....... € 79 € ....... € 14,99 € ....... €

13 € ....... € 38 € ....... € 135 €

Combien ça coûte… ?

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.03 A

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Ton binôme a le prix de certains articles et tu ne les connais pas. Mais lui ne connaît pas les tiens ! Demande-lui combien coûte chaque article et note le prix sur l’étiquette. Ensuite, réponds à ses questions

3 € .............. € 235 € ....... € 8 €

...... € 5 € ....... € 35 € ....... €

2,50 € ....... € 17 € ....... € 6 €

....... € 7,50 € ....... € 15 € ....... €

2,99 € ....... € 12,95 € ....... € 21 €

....... € 165 € ....... € 359 € ...... €

Combien ça coûte… ?

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.03 B

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1Re

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1Re

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

L’Europe en chi� res

GROUPE A

Questions sur la Hongrie :

1

2

3

Questions sur la Suisse :

1

2

3

L’Europe en chi� res

GROUPE B

Questions sur Luxembourg :

1

2

3

Questions sur la Belgique :

1

2

3

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.04 A

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.04 B

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

La marellePar groupes de 3 ou de 4 élèves. Cette marelle donne le canevas d’un dialogue dans un café où vous entrez avec des amis. Faites la course avec les autres groupes, marquez vos réponses dans la marelle n° 2. Le premier groupe arrivé avec les réponses justes a gagné. Le professeur véri� era votre performance !

N°2

SORTIE

7 8

6

4 5

3

2

1

ENTRÉE

N°1

SORTIE

7Vous payez

8Vous saluez et vous

partez

6Vous appelez le serveur pour payer

4Le serveur pose une

2ième question

5Vous répondez

3Vous répondez

2Le serveur pose une 1ère question

1Vous saluez

ENTRÉE

SORTIE

7Vous payez

8Vous saluez et vous

partez

6Vous appelez le serveur pour payer

4Le serveur pose une

2ième question

5Vous répondez

3Vous répondez

2Le serveur pose une 1ère question

1Vous saluez

ENTRÉE

SORTIE

7 8

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2

1

ENTRÉE

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.05

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Découpe les cartes, dispose-les face sur table et joue au mémory. Pour cela, suis les instructions de ton professeur.

du thé une boîte de thon

du fromageune bouteille de jus de

pomme des chips

du pain de mie du jambon une pizza

une bouteille de jus d’orange de la glace des bougies

des fraises un gâteau du coca

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.06

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Le repas surprise !

Pour faire une surprise à tes parents, tu décides de préparer un repas :A

B De quoi as-tu besoin pour ce repas ? Où vas-tu faire tes courses ?

Pour l’entrée, j’achète :

Je vais ..........................

Pour le plat, j’achète :

Je vais ..........................

Pour le dessert, j’achète :

Je vais ..........................

Une entrée : Un plat : Un dessert :

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.07

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Virelangues

Claque des doigts quand tu entends le son /ɔ/Tape dans les mains quand tu entends le son /a/Tape sur la table quand tu entends le son /ε/Donne du rythme à tes phrases, ce sera encore plus amusant ...

Les vingt lapins nains châtains vont à Saint-Glinglin avec les cinq copains de Julien.

1

L’enfant Clément et son oncle Jean vont

monter sur le Mont Blanc.2

Ma tante Blanche mange le piment en criant fortement devant les serpents.

3

Raymond, mon tonton breton et mon oncle

Fonfon vont au fond de l’avion d’Avignon.4Fonfon vont au fond de l’avion d’Avignon.

Les garçons blonds mangent les gros

poissons comme des cochons ronds.5

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.08

Page 168: Remerciements - quartier-libre.e-klett.huquartier-libre.e-klett.hu/download/quartier_libre1/ql1_egyben_bw.pdf · Reproductio autorisée Les auteurs et iusi etre de Recerce et de Puicatios

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

Mardi gras !

ZOM et ROMDécoupe et organise les vignettes pour reconstituer l’histoire :

2

1

3

4

5

6

7

.......... / .......... / .......... / .......... / .......... / .......... / ..........

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 4.09

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1Re

prod

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

L’interviewTrouve quelqu’un dans la classe qui a des goûts, des activités etc. di� érents des tiens.

Interviewe-le. Tous les interviews peuvent ensuite être a� chés dans la classe ou rassemblés sous la forme d’un livret.

>........................................................................

....................................................................... ?

...........................................................................

...........................................................................

>........................................................................

....................................................................... ?

...........................................................................

...........................................................................

>........................................................................

....................................................................... ?

...........................................................................

...........................................................................

>........................................................................

....................................................................... ?

...........................................................................

...........................................................................

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.01

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1Re

prod

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Prendre le bus

Partir de la maison

Arriver au lycée

Écouter le professeur

Sortir en récréation

Manger à la cantine

Se doucher

S’habiller

Se brosser les cheveux

Prendre son petit-déjeuner

Se brosser les dents

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.02

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1Re

prod

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Écrire

Rentrer à la maison

Faire les devoirs

Regarder la télé

Jouer avec les copains

Ranger sa chambre

Faire les courses

Dîner

Lire un magazine

Se coucher

Se réveiller

Se lever

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.02

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1Re

prod

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.

On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Quel désordre !

déjeunerJe

me

réveille

à

8h00

Tu

te

Ilprend

son

petit

Elle

déjeuner

s’habille

Nous allons

au lycée

Vousprenez

le

bus,

Ils

se

couchent

tôtElles

font

les

devoirs

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.03

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Les sports aux jeux olympiques

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CLISME

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PONG

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LLEY

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.04

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FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.04 (SUITE)

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Observe le dessin et dis à ton camarade ce que font les personnages dont le prénom est écrit. Ensuite demande-lui comment s’appellent les personnages qu’il te manque. Vous devez compléter les étiquettes à deux.

Martin et Pierre

Nathan......................... Johanna

Rose

......................... et .........................

......................... et .........................

.........................

Pauline

Marc

......................... et .........................

.........................Nicolas et Julienne

.........................

Sandra

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.05 A

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Observe le dessin et dis à ton camarade ce que font les personnages dont le prénom est écrit. Ensuite demande-lui comment s’appellent les personnages qu’il te manque. Vous devez compléter les étiquettes à deux.

.................... et ....................

.........................

Léo.........................

.........................

Sebastien et Anne-Marie

Vanessa et Jessica

Laure

.........................

.........................

Daniel et Sophie

Xavier.................... et ....................

Marine

.........................

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.05 B

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Le RugbyLis bien le texte de Quartier libre - La revue des jeunes p. 17. Maintenant, choisis les bons éléments pour compléter le texte ci-dessous :

Les pays qui participent au Tournoi des six nations sont :

A

B

Le rugby se joue au pied/à la main avec un ballon rond/ovale.

Il faut déposer le ballon derrière/devant la ligne. Il y a 15/13/8 joueurs.

Le premier club crée en France s’appelle le Bordeaux AthléticClub/Le Havre Athlétic Club.

En 1910 la France participe pour la 1ère fois/2e fois au tournoi descinq nations/six nations.

L’A .......................

L’ ................................E

Le P....................... de .............L.......................

La ................................

L’.......................L.......................

L’.......................A.......................

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.06

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

J’ai soif

J’ai sommeil

J’ai chaud

J’ai faim J’ai froid Je suis

fatigué

Je me sens pas

bien

Je suis en forme

Je suis zen

Je suis stressé

Je suis déprimé

J’ai peur

Je me sens bien

Je suis enrhumé

Je suis malade

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.07 A

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1Re

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.07 B

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1Re

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Regarde attentivement le dessin et mémorise le nom des parties du corps humain

Le nez L’oreille La boucheLe cou Le ventre Le genou Le pied Le coude Les yeux Le visageLa tête La main Le bras Le dos Les fesses La jambe

Le nez L’oreille

La bouche

Le cou

Le ventre

Le genou

Le pied

Le coude

Les yeux Le visage

La tête La main

Le bras

Le dos

Les fesses

La jambe

Place et colle les étiquettes au bon endroit

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.08 A

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.08 B

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1Re

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

C’est qui « on » ?Indique pour chaque phrase si ON a le sens de NOUS ou de LES GENS.

a) En France, on commence les vacances en juillet.

ON= ......................................

b) Dans mon lycée, on a un club de théâtre.

ON= ......................................

c) En Belgique, on parle trois langues.

ON= ......................................

d) Mes frères et moi, on adore les vacances à la montagne.

ON= ......................................

e) On fête toujours mon anniversaire chez mes grands-parents.

ON= ......................................

f ) En France, le 21 juin, on écoute de la musique dans la rue.

ON= ......................................

Et en hongrois, comment dirais-tu ces phrases ?

A

a)

b)

c)

d)

e)

f )

B

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.09

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Mon programme téléVa sur le site www.francetelevisions.fr.Note 5 programmes de la soirée démarrant à partir de 20h35, puis dis lequel tu choisis et pourquoi.

Je ne choisis pas ................................................... ............................................................................................................Parce que ............................................................................. ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................

Les programmes de la soirée:

1. ...............................................................................................................................................................................................................................

2. ...............................................................................................................................................................................................................................

3. ...............................................................................................................................................................................................................................

4. ...............................................................................................................................................................................................................................

5. ...............................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

Je choisis .........................................................................

Parce que .............................................................................

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FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.10

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Trouve les verbes d’action et les noms correspondantsaux dessins et recopie la lettre ainsi complétée.

Salut Marie,

Cet été, je vais aller . Je suis contente ! Je pars en

avec ma pendant une semaine. Le lundi, nous allons , ça va

être super ! Le mardi je vais mes cousins Français. Ils vont nous

des spécialités françaises ; ils vont sûrement !

Ensemble, mercredi, nous allons , je suis sûre qu’on va !

Le jeudi nous allons , le Louvre et le musée Picasso. Vendredi, moi

je vais avec ma mère; mon frère et mon père vont .

Samedi, on va très bon. Et dimanche on rentre ! Et toi qu’est-ce

que tu vas faire pour les vacances ?

Bisous, Karine

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.11

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Lis cette dictée lentement à ton camarade

Complète cette dictée à l’aide de ton camarade

Complète cette dictée à l’aide de ton camarade

Lis cette dictée lentement à ton camarade

Aujourd’hui, Jules a vu des grandes girafes jaunes manger des grappes de raisin rouge dans son joli jardin. Il n’a jamais vu ça et il a décidé de ne pas aller jouer dans son jardin !

J_____________, J_____________ qui p_____________ de j____ _________ j_____________ o_____________, d_____________ avec G_____________ du j_____________ et du f_____________. A_____________ ils v_____________ n_____________ et j_____ ________ à la p_____________ car c’est le m_____________ de j_____________ : c’est m_____________ !

A_____________, J_____________ a vu de g_____________ g_____________ j_____________ m_____________ des g_____ ________ de raisins r_____________ dans son j_____________ j_____________ . Il n’a j_____________ vu ça et il a d______ _______ de ne pas a_____________ j_____________ dans son j_____________ !

Jeudi, Juliette, qui porte une jolie jupe orange, déjeune avec Gille du jambon et du fromage. Après ils vont nager et jouer à la plage car c’est le mois de juillet : c’est magique !

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.12 A

FICHE D’ACTIVITÉ | FA 5.12 B

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C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1

7 Es-tu logique ? Próbáld megoldani a következő műveleteket!Mely számoknak felelnek meg az egyes tárgyak?

10

10

9 10

9

10

8

8 Les mots du dictionnaireA. Olvasd el figyelmesen a következő definíciót, amely egy francia szó szótári magyarázata!Milyen információkkal szolgál?

… n.f. C. traduction du mot dans di� érentes langues.

… Enfant ou jeune personne (...) A. catégorie du mot (nom, adjectif, etc.).

… All./Ang./Esp./It. D. prononciation du mot.

… [� j] B. de� nition du mot.

B. Keresd meg a szótárban a „quartier libre” kifejezést.Hogyan fordítanád le?

FICHE DE TRAVAIL | FT U0P19

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C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1C’est parti !UNITÉ 0 Quartier libre 1FICHE DE TRAVAIL | FT U0P22

22

0 C’est parti !

vingt-deux

12 Et enfi n…

Most már készen állsz az indulásra. Csukd be a bőröndöt. Induljon hát az utazás a francia nyelv lebilincselő világába!francia nyelv lebilincselő

Ce monument avait été élevé à l'occasion de l'Exposition Universelle de 1889 qui devait célébrer le centenaire de la Révolution Française. Il ft la grande attraction de cette exposition avant de devenir le monument le plus visité en France. Le nombre de visiteurs jusqu'au 31 décembre 2009: 249 976 000. La Tour Eiffel est le symbole de Paris.

La Pyramide du Louvre est une pyramide de verre et de métal, située au milieu de la cour Napoléon du Musée du Louvre à Paris. Il était le Palais Royale au Moyen Âge. En 1793, le Musée central ouvre au public la Grande Galerie et le Salon Carré. D’année en année, le musée s’étend. La Pyramide comme une attraction du 20ième siècle est ouverte au public le 1ière avril 1989.

Másold le a füzetedbe a második mondatát mindkét szövegnek.Húzd alá: hány szótag van az egyes szavakban!

Így:La Pyramide du Louvre est une pyramide de verre…

Ez 13 szótag, igaz?Aztán keretezd be azokat a betűket, amelyekből egy-egy kiejtett szótag létrejön!Így:La Pyramide du Louvre est une pyramide de verre…

L’art français.Kösd össze a művészt a hozzá tartozó alkotással! Ismersz más francia művészeket is? Ha van kedvetek, csinálhattok egy mini-kiállítást az osztályban erről a témáról.

Tu connais la France ?Milyen termékek köthetők az alábbi francia városokhoz, tartományokhoz? Írd le magyarul, majd kösd össze a francia megfelelőjével! A tankönyv 126. oldalán található térképen jelöld is be ezeket területeket!

Les marquesMilyen híres francia márkák neveit találod meg az alábbi táblázatban? (A szavak vízszintesen és függőlegesen helyezkednek el.) Írd le őket a füzetedbe! Ismered mind a kilencet? Egészítsd ki őket azokkal a francia márkákkal, amelyekkel már találkoztál!

Cognac . . . . . . . . . . . . . . . La limousineLimousin . . . . . . . . . . . . . . . Le fromageBordeaux . . . . . . . . . . . . . . . La moutardeRoquefort . . . . . . . . . . . . . . . Le cognacDijon . . . . . . . . . . . . . . . Le vin rouge

13

14

Georges Bizet Bal du moulin de la GaletteAudrey Tautou Le penseurAuguste Rodin Le père GoriotPierre-Auguste Renoir Le fabuleux destin d’Amélie PoulinHonoré de Balzac Carmen

15

A Y X L A R T Z U K

U Q G A R N I E R E

C W A C C E S C O L

H E S O E V I A N C

A C D S L I É R A L’

N H F T O C P T G O

R A G E I H L E L R

T N H E R Y O D’ M É

D E C A T H L O N A

A L I R A O B R U L

013-022_QL1_LE_U0.indd 22 2010.10.10. 15:41:01

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE DE TRAVAIL | FT U1P24

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1

2

Lycée Jacques Prévert Classe : 2e F

Nom PrénomBALAOUI Malik CÉBRIAN MehdiCHOUCHAOUI Julie DA SILVA AnaïsGILLOUARD HélèneDUPRÉ BenjaminMAGNE Coline MATHERET NoémiePRASTOWSKA QuentinPANDERNO NicolasPICOLO AntoineRASTOUREAU Colin SAUPIQUET JulesZYCHÈTA Clément

Piste 10

La rentréeA. C’est le premier jour au lycée Jacques Prévert.Le professeur fait l’appel. Écoute attentivement l’énumération.Il y trois absents. Qui sont-ils?

B. Quels sont les noms masculins et quels sont les féminins? Travaillez par couple et complétez le tableau.

Coline, c’est un prénom de fi lle ? Oui. Et Jules ?

C. Lis les noms a haute voix. La pronontiation peut etre di� cile. Demande ton professeur de t’aider.

D. Connais-tu d’autres noms francais? Lesquels aimes-tu le mieux? Il y a des nom francais et les noms hongrois qui sont adéquats?

Julie, c’est Giulia.

Comment ça s’écrit ? A. Appele ton nom.Fais attention a l’alphabet francais.

Martini: M.A.R.T.I.N.I

B. Faites des goupes en trois.Appelez le nom d’un homme bien connu.Les autres doivent deviner qui sont-ils.

R, O, N, A, L, D... Ronaldhino !

Coline, c’est un prénom de fi lle ?

PRÉNOMS PRÉNOMS JE NE DE FILLE DE GARÇON SAIS PAS

Coline Jules

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE DE TRAVAIL | FT U1P25

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3

Pistes11-12

Les « mariages » de voyelles A. Il y a des voyelles qui sonnent autrement seule ou a coté d’une autre voyelle. Écoute et observe le tableau.

J’écris > je disei, ai > [ε] [e] au, eau > [o] ou > [u] oi > [wa]

La SeineCalais...

ChaumeBordeaux...

ToulouseStrasbourg...

RoissyLoire...

B. Écoute et répete.

C. Fais une copie dans ton cahier et complete avec des expressions correspondantes. Attention! Il y en a une qui peut etre écrite deux fois.

D. Faites une autocorrection.

Luxembourg

jaune

trois

françaisle Tour de France

S’il vous plaît !rougebonjour

Pau

bonsoirPoitiers Lausanne

anglais

PaulineJe ne sais pas.

Pourquoi ?

Dessons et des lettres

On a besoin de...L’alphabet

A [ɑ] Amélie B [be] BrigitteC [se] ClaudeD [de] DavidE [ə] EmmanuelF [εf] FlorenceG [�e] GillesH [aʃ] HélèneI [] IrèneJ [�] JacquesK [kɑ] KaderL [ε] LéoM [εm] MarieN [εn] NoémieO [o] OcéaneP [pe] PierreQ [ky] QuentinR [εr] RosalineS [εs] SarahT [te] ThérèseU [] UlysseV [ve] VirginieW [dubləve] WendieX [iks] XavierY [i�rεk] YvesZ [zεd] Zoé

Ç = (C cédille) come in: François

Les accents sur le E

« e » accent aigu [e] : téléphone...

« e » accent grave è [ε] : mère...

« e » accent circon� exe ê [ε] : fête...

« e » tréma ë [ε] : Noël

Comment ça s’écrit ?

Cannes s’écrit avec un C et deux N.Dupré s’écrit avec un accent sur le E.

A nagy kezdőbetűk:le A, le B, le C…

Le prénom et le nom

Comment tu t’appelles ? (Je m’appelle) Coline. Et toi ? Moi, (c’est) Sarah. Quel est ton nom de famille ? Duhamel.

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE DE TRAVAIL | FT U1P26

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L’IRLANDE

LA GRANDE-BRETAGNE

LE DANEMARK

LA NORVÈGE

LA SUÈDE

LA FINLANDE

L’ESTONIE

LA LETTONIE

LA LITUANIE

LA ROUMANIE

LA RÉPUBLIQUE TCHÈQUE

LA SLOVAQUIE

L’AUTRICHE

LA BOSNIE-HERZÉGOVINE

LA SLOVÉNIE

LA CROATIE

LA BULGARIE

LA HONGRIE

LA SERBIE

L’ISLANDE

4

1

8 5

10

63 2

7

9

4

LE MONTENEGRO

LES PAYS-BAS LE PORTUGAL

L’ALLEMAGNE

LA BELGIQUE

LA FRANCE

LA GRÈCE

LA SUISSE

LA POLOGNE

L’ESPAGNE

L’ITALIE

L’ALBANIE

LE LUXEMBOURG

Un peu de géographieA. Observe la carte et trouve les noms des pays qui sont absents.

La Suisse, c’est le 9....

B. Il y a des nomsdes pays qui sont semblables en francaiset en hongrois?

C. Écris les noms des pays voisins de La Hongrie.

Masculin-fémininA. Relie les les formes masculines et fémines des noms des nationalités.

B. Complete le tableau et trouve lesregles de formuler les féminins.

C. Cherche trois autres noms de nationalitéet forme leurs féminins.

5

marocainesuisse allemande

portugais

anglais

roumaine

espagnolsuisse belge

portugaise

français

anglaise

allemand espagnolebelge

françaiseroumain

marocain

hongrois hongroise

1 2 3

MASCULIN FÉMININ MASCULIN FÉMININ MASCULIN FÉMININfrançais française italien italienne belge belge. . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le féminin se forme en Le féminin se forme en Le féminin et le masculin . . .ajoutant . . . . . . . . . . . . . ajoutant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

norvégien

norvégienne

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UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1 Quartier libre 1FICHE DE TRAVAIL | FT REVUE P4

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B

X

SPL

É

T

M

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C’est la capitale de la France.

C’est la capitale du Québec. Elle est en Amérique du Nord.

C’est le siège de la Croix-Rouge internationale. C’est une ville suisse.

C’est la capitale de l’Union européenne.

M

B

QUELLES SONT LES QUATRE CAPITALES DU FRANÇAISDANSLE MONDE ?

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1

5

Coralie

Piste 18

Elle aime Elle Elle n’aime n’aime pas pas du tout

L’emploi du temps

La cantine

Le professeur d’histoire Les devoirs La récré

Les sorties

L’EPS

L’allemand

A franciában gyakran az o hang

hozzáragasztásával képeznek rövidítéseket. Maths ............... mathématiquesInterro .............. interrogation (contrôle)EPS ..................... Éducation physique et sportive

Récré ............... récréationTechno ............. technologie Labo .................. laboratoireCDI ................... Centre de documentation et

d’informationHistoire-géo .... histoire-géographie SVT ................... Sciences de la vie et de la terre

J’aime, je n’aime pasA. Coralie parle de ses matières préférées et de celles qu’elle n’aime pas. Complete le tableau.

B. Quelles sont tes matières préférées? Ecris du moins cinq phrases.

J’aime les sorties.Je n’aime pas la géographie.Je n’aime pas du tout les interrogations....

FICHE DE TRAVAIL | FT U2P41

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1

À quelle heure… ?A. Tu es certainement un bon observateur.

Complète le tableau avec des heures qui manquent.

6

dix heures cinq huit heures pile

midi et quart

quatre heures et demie

cinq heures

onze

quatre six

huit heures moins le quart

neuf heures moins dix

huit

B. Écoute le dialogue et écris l’heure qui est.

Piste 19

FICHE DE TRAVAIL | FT U2P42

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Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1

7

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

8 h – 9 h histoire-géo maths 9 h – 10 h françaisRécréation

10 h – 11 hEPS

français

11 h – 12 h CDI Déjeuner

13 h 30 – 14 h 30 maths anglais anglais histoire-géo14 h 30 – 15 h 30 musique CDI CDIRécréation

15 h 30 – 16 h 30 CDI maths

Emploi du temps

A. Coralie vient de commancer la nouvelle année scolaire.Complète son emploi du temps a l’aide des phrases ci-dessous.

1. Coralie commence la semaine avec anglais. 2. Elle fait deux heures de SVT par semaine. 3. Elle a histoire-géo le jeudi après-midi et le vendredi après-midi. 4. Elle a deux heures de techno le jeudi. 5. Elle fait du sport le lundi et le vendredi. 6. Le cours d’arts plastiques est l’après-midi. 7. Elle a maths quatre fois par semaine mais pas le mercredi. 8. Elle a français le lundi matin. 9. Elle fait ses devoirs au CDI, le lundi et le jeudi de 15 h 30 à 16 h 30, le mardi et le vendredi de

14 h 30 à 15 h 30.

B. Comparez vos solutions. Quelles sont les di� érences de votre emploi du temps? Trouvez-en au moins trois.

Coralie a quatre heures d’anglais par semaine et nous avons trois heures. ...

L’emploi du temps de Coralie

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

8 h – 9 h

9 h – 10 h

Récréation

10 h – 11 h

11 h – 12 h

Déjeuner

13 h 30 – 14 h 30

14 h 30 – 15 h 30

Récréation

15 h 30 – 16 h 30

Notre emploi

du temps

FICHE DE TRAVAIL | FT U2P43

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1

3

Piste 22

NOM ET PRÉNOM SEXE ÂGE YEUX CHEVEUX ACCESSOIRES ET VÊTEMENTS

FICHE DE TRAVAIL | FT U3P52

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4

3 5

11 129 107 86

4

6

21

Et toi, qu’est-ce que tu fais ?A. Associez les expressions avec les images.

faire du snowboard jouer du piano

faire du théâtre jouer au foot

naviguer sur Internet lire

regarder la télé jouer à des jeux vidéo

dessiner aller à la piscine

faire du shopping faire du skate

B. Lis encore une fois la liste de la page précédente, puis fais une liste avec 3-3 activités que tu aimes bien et que tu n’aimes pas du tout.

J’aime faire du théâtre. J’aime aussi...

FICHE DE TRAVAIL | FT U3P52

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6

Piste 23

Marie ne dit pas ce qu’elle pense. Elle... désordonné/désordonnée

Thomas est une personne agréable. Il... amusant/amusante

Sandra fait du tennis et du karaté. Elle... timide

Pierre donne beaucoup. Il... optimiste

Emma ne dit pas la vérité. Elle... sympathique

Luc fait rire. Il... paresseux/paresseuse

Sandrine n’aime pas travailler. Elle... généreux/généreuse

Augustin est très positif. Il... sportif/sportive

Julie ne parle pas beaucoup. Elle... menteur/menteuse

Christian n’aime pas l’ordre. Il... hypocrite

EST

La personnalité, c’est important !A. Écoute cette émission de radio, même deux fois, si c’est nécessaire. Puis réponds aux questions.

- Comment s’appelle l’émission ?

- Elle passe tous les jours, une fois par semaine, le week-end ?

- Qui sont les deux candidats ? D’où sont-ils ?

- Il y a combien de questions ?

- Qui est le gagnant ?

- En Italie, existe-t-il un jeu similaire à la télé ou à la radio ?

B. Écoute-la encore une fois et relie les personnes avec leur caractéristique.

FICHE DE TRAVAIL | FT U3P54

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1

8 Qui est comme moi ?A. Complète la colonne « MOI » avec tes propres réponses puis trouve quelqu’un et écris dans la colonne « QUI » le nom de celui/ celle qui ressemble à toi.

PATRICK MOI QUI ?NOMBRE DE SŒURS

0

NOMBRE DE FRÈRES

2

J’AIME… les fi lms de science-fi ction

J’ADORE… dessiner

JE DÉTESTE… le foot

JE JOUE À /AU/AUX

aux échecs

JE JOUE DU/DE LA de la trompette

J’AIME PORTER des jeans et des t-shirts

MA COULEUR PRÉFÉRÉE

le vert

JE SUIS… généreux

LE DIMANCHE, JE VAIS…

au cinéma

FICHE DE TRAVAIL | FT U3P55

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

2

EN HIVER AU PRINTEMPS EN ÉTÉ EN AUTOMNE

ISTVÁN (17 JANVIER)

C’est quand ton anniversaire ?En groupe, demandez à vos camarades quand est leur anniversaire pour faire remplir le tableau avec tous les anniversaires de la classe que vous classez par saison.

Joyeux anniversaire!

FICHE DE TRAVAIL | FT U4P63

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

3 B. Quelques personnes font leurs courses. Écoute les trois conversations et complète le tableau.

PRODUIT(S) QU’IL/ELLE ACHÈTE

PRIX MAGASIN

CONVERSATION 1

CONVERSATION 2

CONVERSATION 3

FICHE DE TRAVAIL | FT U4P64

Pistes28-30

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

électroménager

Fruits et légumes

Fruits

réfrigérateur

Magasins

Le réseau de motsA. Crée ton propre réseau de mots. Une façon très utile

de mémoriser et d’organiser le nouveau vocabulaire, c’est de faire des schémas comme celui-ci, à l’aide des mots que tu as appris dans l’activité précédente et d’autres mots que tu connais.

B. À deux, comparez vos réseaux. Expliquez vos choix.

4

FICHE DE TRAVAIL | FT U4P65

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1

6

1 .............................. millions de personnes dans le monde parlent la langue française.

a. 1900 b. Environ 250 c. 290

2 La France a plus de ................. millions d’habitants.

a. 10 b. 800 c. 60

3 ..................... est l’année de la Révolution française.

a. 1462 b. 1789 c. 1933

Le français et la France en chi� resA. Lis les questions du test et écris en lettres les réponses que tu estimes correctes.

FICHE DE TRAVAIL | FT U4P67

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Dessons et des lettres

11 Les voyelles nasales (suite)A. Voici sept paires de mots. Écoute l’enregistrement et entoure le mot que tu entends à chaque fois.

•veau / vont•mai / main•vais / vin•chatte / chante•eau / ont•mot / mon•nos / non

B. Quels sont les mots qui contiennent une voyelle nasale. Laquelle : [ɔ] comme ton, [ε] comme vingt, [ɑ] comme enfant ?Répète-les à haute voix.

Piste 35

FICHE DE TRAVAIL | FT U4P69

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1

Pistes36-37

3 Dessons et des lettres

Les sons [s] et [z]C. Écoute ces mots français et essaie

de les placer dans le tableau.

assez cousine français Lise lycée maison acrobatie poser

Sylvie triste vacances zoo

En français, comme en anglais dans easy, la di� érence entre [s] et [z] est importante pour distinguer des mots

poisson / poison

D. Observe le tableau de C et dis comment on peut écrire [z] en français.

[S] [Z]

FICHE DE TRAVAIL | FT U5P77

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Zone jeune | 36

Doc, tu peux me dire…

Je m’appelle Benjamin Iriart et j’ai 14

ans. J’ai toujours sommeil et je me

sens souvent fatigué à l’école et à la

maison. C’est normal ?

Cher Benjamin,

La sensation de fatigue est courante

pendant l’adolescence. Pour être en forme,

tu dois te coucher tôt et dormir huit à neuf

heures toutes les nuits. Il faut aussi avoir un

bon lit. Pour ne pas avoir cette sensation, tu dois

faire du sport tous les jours, c’est très

important. Beaucoup de jeunes ne font pas

assez d’exercice.

Autre cause possible, c’est le stress. Si

tu as des problèmes au collège ou avec

d’autres élèves, tu dois parler avec tes

professeurs ou tes parents.

L’alimentation est très importante aussi. À ton âge, il faut bien

manger. Prends un bon petit-déjeuner le matin (lait, yaourt,

céréales, fruit, pain…) et mange tous les jours des légumes et

des fruits. Voilà quelques conseils pour t’aider à te sentir reposé et plein

d’énergie !

4

CAUSES POSSIBLES CONSEILS

Le docteur de Zone jeune A. Benjamin écrit au Dr Berger, du magazine Zone jeune, pour lui demander conseil. Lis ses réponses et note les conseils donnés.

FICHE DE TRAVAIL | FT U5P78

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5 Aïe ! Ça fait mal !B. Regarde ces cinq jeunes. Où ont-ils mal ? Complète les phrases.

1. Il a mal à la jambe.

4. Il ...................................................

5. Il ...................................................

3. Elle ...................................................

2. Elle ...................................................

FICHE DE TRAVAIL | FT U5P79

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Résultat : Si tu as plus de A, tu es peut-être « accro » à l’écran !!!

A B

Combien de temps par jour tu regardes la télé ?2Que signifie pour toi « trop de télé » ?3

Combien d’heures tu passes sur Internet ?4Tu préfères regarder la télé seul(e) ? 5

Tu lis combien de temps par jour ?9Tu fais du sport ?10

Tu joues beaucoup aux jeux vidéos ? 6Tu peux regarder la télé et faire autre chose en même temps ?7

Tu regardes la télé le soir ?8

Tu as une télé dans ta chambre ? 1

Test

6

Piste 38

« Accro » à l’écran ? A. Réponds à ce test.

B. Écoute la conversation. Tu crois que Sébastien passe beaucoup d’heures devant l’écran ?

C. Fais passer le test à ton voisin. Tu penses qu’il est « accro» à l’écran ? Pourquoi ?

Je pense que Margot est accro à l’écran parce qu’elle a sept réponses A. Elle regarde la télé tous les jours…

D. Et toi, combien de temps par jour passes-tu à faire ces activités ?

FICHE DE TRAVAIL | FT U5P80

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Faire entrer dans nos cours la vidéo non pas comme un plus en fi n d’heure ou d’année mais comme un véritable outil au service de l’apprentissage, c’est ce que nous proposons dans nos méthodes de français. Intégrer pleinement la vidéo nous permet d’ouvrir la classe à de nouvelles possibilités d’exploitation pédagogiques grâce à des documents authentiques où l’on travaille non seulement la langue mais aussi, et surtout, tout ce qui l’entoure car sans contexte, celle-ci n’a aucun intérêt.

Partant de cette idée, nous avons voulu privilégié dans les six chapitres que comprend ce DVD, une langue authentique qui naît de la situation et en aucun cas l’inverse ; une langue qui n’est pas contrôlée ou mesurée selon des critères linguistiques mais selon les besoins de communication. Ce choix qui a guidé notre démarche pendant le tournage de ce DVD ne doit pas eff rayer ses utilisateurs, l’objectif à atteindre n’étant pas de tout comprendre – pour quoi faire ? – mais bien d’avoir envie de se plonger, d’entrer en immersion dans des réalités du monde francophone autour des thèmes traités dans le livre de l’élève. L’image, avant même le son, occupe bien entendu une place centrale. Ainsi, dès le premier chapitre, lorsqu’on voit des collégiens qui se saluent et saluent leur professeur et qu’on les revoit au moment de l’appel, il est surtout question d’observer le décor. Vos élèves pourront s’intéresser au collège, à la salle de classe, aux vêtements… et réagir à ce qu’ils voient, peu importe si ces premiers échanges se déroulent dans la langue vernaculaire et non en français. Ils sont en phase de découverte, accompagnons-les plutôt que de vouloir placer la barre trop haut, ce qui pourrait rapidement les décourager. En les incitant à s’intéresser en premier lieu à l’image, ils verront qu’en saisissant le contexte, le texte en soi devient plus accessible et cette « découverte », que vous devrez expliciter, devra les motiver pour aller plus loin ; pour vaincre cette peur des documents vidéo en langue étrangère ; pour leur montrer comment progressivement, ils peuvent se familiariser à la langue française à travers l’image.

Cet apprentissage par l’image, dont l’accès était auparavant plus diffi cile, doit vraiment intégrer à part entière le processus plus général d’acquisition d’une nouvelle langue. C’est aussi un des aspects particulièrement intéressants que propose ce DVD : l’apprenant peut prolonger les sujets traités à travers Internet ou toute autre source d’informations et accéder de cette façon à un large éventail de documents aux supports multiples. Le thème du parapente que l’on trouve dans le chapitre 4 peut leur permettre bien entendu d’aller plus loin et dans des directions multiples en fonction de leurs intérêts. L’apprenant voudra-t-il en savoir plus sur ce sport ? Souhaitera-t-il se renseigner sur les clubs existants et les conditions d’inscription ? À chacun d’entre vous, en fonction de vos élèves, de voir comment ne pas faire de la vidéo un carcan ou un simple objet de curiosité de fi n d’heure mais bien de le transformer en un outil complémentaire au service de la langue.

Car celle-ci est bel et bien présente, et ce sous diff érents formats (entretien, dialogue, reportage…) et toujours spontanée. Avec ses marques d’hésitation, ses reprises, ses lapsus, ses erreurs, ses manques…, il s’agit d’une langue qui refl ète la réalité de ceux qui la pratiquent au quotidien. L’élève pourra ainsi dès les premières heures avoir accès à un matériau linguistique brut et varié, connecté au monde. Ce point est primordial afi n de les préparer à être compétents tout d’abord en compréhension puis en expression non plus dans le monde protégé et protecteur de la classe mais dans celui de la réalité. Pour accompagner ce travail en profondeur, nous vous proposons dans ce guide une palette d’activités variées sur la compréhension orale, le lexique, la grammaire ou encore la mise en place

INTRODUCTION

Page 208: Remerciements - quartier-libre.e-klett.huquartier-libre.e-klett.hu/download/quartier_libre1/ql1_egyben_bw.pdf · Reproductio autorisée Les auteurs et iusi etre de Recerce et de Puicatios

aussi de stratégies de compréhension sans oublier des précisions socioculturelles et l’ensemble des transcriptions.

Pour chaque chapitre, vous disposerez…

• des transcriptions de la séquence avec des notes et commentaires linguistiques et culturels.• d’une compréhension globale• d’une compréhension sélective• d’une compréhension détaillée• d’activités complémentaires pour aller plus loin

Auteurs Sandra Pla

Révision pédagogique Séverine Battais, Lucile Lacan et Philippe Liria

Mise en page Luis Luján

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1. Salut, ça va ? 1Quartier libre

Salut, ça va ?Durée1’17

Compétences interculturelles la rentrée scolaire, le collège français, les prénoms français

Communication le lexique élémentaire de la salutation et de la présentation au seindu lycée, l’appel en classe et remarques sur les di� érentes origines des étudiants à partir de leurs noms

TRANSCRIPTIONS

– T’as passé un bon week-end ?(rires)

– Bonjour !– Salut, ça va Victor ? – Ouais, ouais, ça va, ça va…

(sonnerie)– Bonjour– Bonjour, bonjour– Bonjour

� Bonjour. Bon tout va bien ?� Tout va bien� Ok vous pouvez vous asseoir,

s’il vous plaît� Merci� Bon je vais faire l’appel, donc euh,

Armenier Dimitri� Présent� Bermudes Anaïs� Présente � Bertrand Grégoire� Présent� Boinafoux Alexandre� Présent� Bernabet Pierre� Absent

� Au revoir !

> Combien de bises pour se saluer ? Les Sévriens (les habitants de Sèvres en Poitou-Charentes) et les Finistériens (du Finistère)sont ceux qui font le moins de bises avec une seule. Les plus chaleureux sont au sud de la Bretagne, de la Normandie et de la Champagne-Ardennes ; ils en font quatre. Dans le sud de la France, l’usage est de faire deux ou trois bises et � nalement à Paris et dans le centre, c’est plutôt deux bises. Mais ce ne sont que des indications, cela peut varier d’une ville à l’autre.

> Le lycée est un établissement local d’enseignement

Le lycée correspond aux trois dernières années de l’enseignement secondaire (seconde, première et terminale). Il accueille les élèves de 15 à 18 ans dans la continuité du collège. À la � n de la terminale, les élèves passent le baccalauréat, le diplôme indispensable pour suivre une formation dans l’enseignement supérieur.

> Les prénoms français populaires :

Pour les garçons, Enzo, Mathias et Lucas et pour les � lles, Emma, Léa et Manon. Les prénoms et noms de la population française actuelle ont des origines variées.

1. Salut, ça va ? 1Quartier libre1. Salut, ça va ? Guide pédagogique 1 / 5 1Quartier libre

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1. Salut, ça va ? 1Quartier libre

AVANT DE COMMENCER

Les activités suivantes peuvent être realisées en guise d’exercices préparatoires. Elles ne � gurent pas dans le cahier de l’élève.

A. Demandez aux élèves de prendre deux stylos de couleurs di� érentes,par exemple un bleu et un rouge. Avant de regarder le document, faites-leur lire la liste des mots.La première approche du document se fait sans le son. Ils devront donc être très attentifs au visuel. – En bleu, ils doivent entourer les mots qui correspondent à ce qu’ils voient.– En rouge, après avoir regardé le codument, ils doivent entourer les mots qu’ils entendent.

jeans fi lle garçon voiture OK lycée salut week-end sac à dos au revoir porte présent troussebonjour classe absent Victor Isabelle asseoir sweat-shirt baskets croissant ça va mathématiqueslaboratoire notes ordinateur ouais bise automne fenêtre question lunettes professeur bicyclettelivre cahier MP3 casque stylo

Corrigés

jeans fi lle garçon voiture OK lycée salut week-end sac à dos au revoir porte présent troussebonjour classe absent Victor Isabelle asseoir sweat-shirt baskets croissant ça va mathématiqueslaboratoire notes ordinateur ouais bise automne fenêtre question lunettes professeur bicyclettelivre cahier MP3 casque stylo

B. Demandez aux élèves de dire comment sont habillés les élèves français. Notez au fur et à mesure au tableau les mots qui sont transparents : tee-shirt, jean, MP3...

C. Demandez à vos élèves s’ils savent comment s’appelle la façon de se saluer entre copains ou en famille (se faire la bise).Faites-leur remarquer que les élèves se font deux bises et que la scène pourrait se passer dans di� érentes régions de France.

Guide pédagogique 2 / 5

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1. Salut, ça va ? 1Quartier libre

1- QUELS PRÉNOMS TU ENTENDS ?

A. Dans un premier temps, demandez aux élèves quels prénoms ils ont retenus puis si des équivalents de ces prénoms existent en italien. Comment se prononceraient-ils ? Les élèves notent sur leur cahier les prénoms qu’ils entendent. Insistez sur la di� érence entre prénom et nom (de famille). Dimitri, Anaïs, Grégoire, Alexandre, Pierre sont des prénoms.Corrigez l’orthographe et la prononciation.

B. Cette activité d’écoute sélective permet de reprendre les prénoms en usage en France et de travailler le point grammatical du masculin et du féminin : présent / présente. Les élèves notent sur la liste les élèves présents et ceux qui sont absents. Demandez-leur ensuite de repérer le féminin de présent (pour Anaïs) et d’absent.En� n, demandez-leur, qui est absent/e dans leur classe aujourd’hui.

Corrigés

Noms Prénoms Présent Présente Absent

1 BERTRAND Grégoire �

2 BERMUDES Anaïs �

3 BOINAFOUX Alexandre �

4 ARMENIER Dimitri �

5 BERNABET Pierre �

Guide pédagogique 3 / 5

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1. Salut, ça va ? 1Quartier libreGuide pédagogique 4 / 5

2 - ET TON LYCÉE, IL EST COMMENT ?

Demandez aux élèves de répondre aux questions. Une fois ce travail terminé, chaque groupe travaille avec le binôme voisin et ensemble ils récapitulent ce qui est identique et ce qui est di� érent.

1 - Quand tu arrives au lycée, tu fais la bise à tes camarades ?

2 - Combien de bises ?

3 - Les vêtements que portent les collégiens ressemblent à ceux que tu portes ?

4 - Est-ce que les professeurs font l’appel dans ton lycée ?

5 - Tu peux utiliser le téléphone portable dans ton lycée ?

6 - Est-ce que ton lycée resemble à celui du DVD ?

Une fois ce travail terminé, vous pouvez poursuivre l’exercice en demandant aux élèves de travailler par deux. Ils doivent recapituler ce qui est identique et ce qui est di� érent.

identique différent

Quand tu arrives au lycée, tu fais la bise à tes camarades ?

Vous pouvez rajouter d’autres questions comme : Est-ce que tu as un casier ? Tu apportes tes livres et cahiers de la maison à l’école tous les jours ?

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1. Salut, ça va ? 1Quartier libreGuide pédagogique 5 / 5

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette rubrique aide à maîtriser la notion de registre de langue en français et le vocabulaire nécessaires à la réalisation de l’activité proposée.

• Aborder la notion de « registre de langue »

Il y a trois principaux registres en français : – le registre soutenu employé plutôt à l’écrit, – le registre standard, employé tous les jours quand on s’adresse à des personnes que l’on ne

connaît pas (un commerçant) ou à qui on doit le respect (les enseignants),– le registre familier que l’on emploie uniquement avec des personnes que l’on connaît très

bien (la famille, les copains).

Faites-leur remarquer que sur la vidéo ils entendent « Salut » pour dire « Bonjour » : précisez aux élèves que « Salut » est familier et en général réservé aux copains, aux jeunes de leur âge, aux proches.

Pour dire « Au revoir » les jeunes Français disent « Ciao » et encore « Salut » ! Ils peuvent aussi rajouter « À plus » ce qui veut dire « À plus tard » quand ils doivent se revoir dans la journée.Quand on s’adresse à un professeur on dira « Bonjour » et « Au revoir ».Encore mieux : « Bonjour madame / monsieur» ; « Au revoir madame / monsieur ».Faites-leur remarquer aussi qu’on ne donne pas de titre à son professeur comme dans d’autres langues et que l’on ne peut surtout pas le tutoyer (Ex : Madame s’il vous plaît, pouvez-vous répéter la question ?).

• Jeu de rôle

Il s’agit ici de reprendre les salutations en français. Demandez à vos élèves d’imaginer que c’est la rentrée et qu’ils doivent se saluer en français. Ils doivent imiter la scène avec un groupe de cinq élèves.

Question :Salut, ça va ? (faire la bise)

Réponses :Ça va, merci et toi ?Ça va, et toi ? Bof...Ouais, ça peut aller...

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2. Mes matières préférées… et les autres Guide pédagogique 1 / 4 1

Mes matières préférées… et les autresDurée2’24

Compétences interculturelles le collège, les matières scolaires, l’emploi du temps

Communication le lexique de l’école, du collège, le système scolaire français

TRANSCRIPTIONS

PierreJe m’appelle Pierre. J’ai quatorze ans. Je suis en troisième et je vais au collège Saint-Michel à Avignon.Euh… J’ai cours euh… Lundi toute la journée, mardi toute la journée, mercredi uniquement le matin, jeudi toute la journée, vendredi toute la journée et samedi, dimanche, je, je n’ai pas cours de toute la journée. Euh… Je me lève euh… En� n, je commence tous les matins à huit heures. Euh… Après ça dépend, je � nis euh… Moi je sors, je sors tous les soirs à dix-huit heures quinze puisque je reste à l’étude et euh.. Voilà… Je mange à midi.Je reprends à une heure, une heure et demie de l’après-midi.

Professeur Alors expérience…

PierreJ’ai pas de matières préférées. Y’a plusieurs matières que j’aime et des matières que j’aime euh… P� f. Y’a des matières que j’aime euh…Y’a pas de matières que j’aime plus que d’autres, c’est plusieurs matières, je les aime aussi bien les unes que les autres.Y’a l’histoire, j’aime l’histoire, après y’a… Y’a un peu les maths que j’aime bien, y’a physique chimie où je suis très fort et… voilà.Y’a une matière que je n’aime pas, que j’aime le moins… je n’irai pas jusqu’à dire que je la déteste, euh… Ben, je crois qu’il y a un peu le SVT, que c’est pas mon truc, euh, y’a euh… Le sport, euh… Y’a quoi encore mmm… Mmm… Je pense que c’est tout.

> La troisième est la dernière année du collège. Elle se termine par le diplôme national du brevet qui évalue les connaissances et les compétences acquises à la � n du collège.

> Avignon est une ville du sud de la France, au bord du Rhône, dans le département du Vaucluse.

> Nous retrouvons dans les discours de Pierre et Marine différentes marques de l’oral : Euh…, pfff…, mmm..., ben.

> L’étude est un moment en � n de journée, après les cours, où les élèves peuvent rester au collège pour faire leurs devoirs en étant aidés par les surveillants ou les assistants d’éducations.

> En France les élèves mangent vers midi. Ils ont une ou deux heures pour manger. Ils peuvent rentrer déjeuner chez eux ou manger à la cantine.

> À l’oral, il est courant de supprimer le pronom sujet imper-sonnel (Il y a – y’a).

> Pour abréger les matières du collège, on utilise les sigles : EPS (Éducation Physique et Sportive), SVT (Sciences de la Vie et de la Terre). Pierre dit « le SVT », c’est une production erronée, il faudrait dire « les SVT ».

Mes matières préférées… et les autresMes matières préférées… et les autresMes matières préférées… et les autres

Quartier libre

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2. Mes matières préférées… et les autres Guide pédagogique 2 / 4 1

1 - PIERRE EST TRÈS STRESSÉ

Dans l’activité suivante, vous allez pouvoir évoquer avec vos élèves les di� érents moments de la journée. Demandez-leur d’indiquer dans un tableau les horaires de cours de Pierre puis de les comparer avec ceux de leur semaine au lycée.

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI WEEK-END

Toute la journée à partir de 8 heures jusqu’à 18h

MarineEuh… Je m’appelle Marine, j’ai quatorze ans.

ProfesseurLe problème, c’est que le Boléro… MarineMa matière préférée, c’est la musique.Euh… Je fais de la musique à l’extérieur du col-lège. Je fais de la � ûte traversière et de la clari-nette, euh… Au collège, on fait euh… Une heure et quart de musique, on fait euh… On apprend l’histoire de la musique et on fait des morceaux à la � ûte à bec.

Quartier libre

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2. Mes matières préférées… et les autres Guide pédagogique 3 / 4 1

2 - EN AVANT LA MUSIQUE !

Que dit Marine, la jeune � lle de la vidéo ? Demandez aux élèves de trouver la forme correcte. Cet exercice permet de faire un point grammatical sur le genre des noms.

Euh... Je fais de - de la (1) musique à l’extérieur de - du (2) collège. Je fais de - de la (3) � ûte traversière et de - de la (4) clarinette, euh... Au collège, on fait euh... une heure et quart de - de la (5) musique, on fait euh... On apprend l’histoire de - de la (6) musique et on fait des morceaux à la � ûte à bec.

Demandez à vos élèves s’ils font des activités extra-scolaires. Si oui, quelles sont-elles et quand les pra-tiquent-elles ? Jouent-ils d’un instrument de musique ? Lequel ?

Cet exercice permet aux élèves de réinvestir le vocabulaire utilisé dans cette unité et d’enrichir leurs res-sources lexicales relatives aux activités extra-scolaires.

Quartier libre

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2. Mes matières préférées… et les autres Guide pédagogique 4 / 4 1

3 - QUELLES SONT SES MATIÈRES PRÉFÉRÉES ?

Demandez à vos élèves de compléter le texte suivant. Pour la correction, repassez la vidéo.

Pierre dit : « - J’ai pas de matières préférées. (...)-Il y a l’ (1), j’aime l’ (2), après il y a… Il y a un peu les (3) que j’aime bien, il y a (4) où je suis très fort et… -Il y a une matière que je n’aime pas, que j’aime le moins… je n’irai pas jusqu’à dire que je la déteste, euh… Ben, je crois qu’il y a un peu le* (5), que c’est pas mon truc, euh, il

y a euh… le (6), euh… Il y a quoi encore mmmm… Mmm… Je pense que c’esttout. »

*on devrait dire les

Corrigés

Pierre dit : « - J’ai pas de matières préférées. (...)- Il y a l’histoire(1), j’aime l’histoire(2), après il y a… Il y a un peu les maths(3) que j’aime bien, il y a phy-

sique chimie(4) où je suis très fort et…- Il y a une matière que je n’aime pas, que j’aime le moins… je n’irai pas jusqu’à dire que je la déteste, euh…

Ben, je crois qu’il y a un peu le SVT(5), que c’est pas mon truc, euh, il y a euh… le sport(6), euh… Il y a quoi encore mmmm… Mmm… Je pense que c’est tout. »

POUR ALLER PLUS LOIN

Demandez à vos élèves d’exprimer leurs goûts sur les matières scolaires en réutilisant les expressions suivantes de Pierre :

Il y a un peu … que j’aime bien. Il y a … où je suis très fort.Je n’irai pas jusqu’à dire que je la déteste...C’est pas mon truc...

Quartier libre

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3. Chacun son style Guide pédagogique 1 / 5 1

Chacun son styleDurée2’17

Compétences interculturelles faire les magasins entre amis, les adolescents et la mode

Communication les salutations entre adolescents, l’expression de l’opinion et du style vestimentaire

TRANSCRIPTIONS

FlorenceOn va boire un coup avec les autres ?ArthurAllez !CamilleOuais c’est parti.FlorenceOk !(Tous)– Salut !– Bonjour.– Ça va ?– Ça va ?– Salut !– Salut !– Salut !– Ça va ?– Ça va ?– Salut– Ça va et toi ?– Ça va bien ?SandrineVous avez acheté quoi alors ?CamilleArthur, il a pris un pantalon, Flo, elle a pris un tee-shirt et euh… moi j’ai pris un pull, regarde.Claire Ton pull s’te plaît, je l’ai mal vu.CamilleOuais regarde.Claire Ah il est super joli, franchement euh…Camille Merci c’est gentil.ClaireT’as bien choisi.Jérémy

> Boire un coup ou boire un verre (métonymie de boire le contenu d’un verre) est une expression employée entre amis et signi� e aller dans un bar / café pour prendre un verre. En France, le « café » est un lieu de socialisation important.

> À l’oral, les interrogatives se font le plus souvent sans inversion du sujet. L’intonation montante est la marque de l’interrogation.

> Ouais, s’te plaît, sont des expressions familières spéci� -ques de l’oral.

> À l’oral, il est courant de supprimer le « u » de « tu » dans les expressions comme t’sais (tu sais), t’as (tu as), t’aimes.

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3. Chacun son style Guide pédagogique 2 / 5 1

Ah ouais c’est vrai, il est sympa, ouais, j’aime bien.Camille Ouais, ben c’est gentil merci.Jérémy De rien.Antoine Et toi comment il est ton tee-shirt ?Florence Tiens voilà ! Sandrine Eh j’aime bien la couleur, c’est du bleu ? Mais j’aime pas trop le col hein par contre.Mais le col euh… pas trop.Arthur Regardez mon pantalon.JérémyMoi franchement, le pantalon… blanc j’aime pas trop.ArthurIl est beige.Antoine Ciao, à la prochaine.(Tous)– À demain !– Bonne soirée.– Ciao.– Vous aussi.– Ciao.Jérémy Ah et c’est à qui ce sac ?Camille Ah, c’est à moi.

> Sympa est le diminutif de l’adjectif sympathique. Dans la langue orale, il est fréquent d’avoir recours à ce phénomène (restaurant – resto, faculté – fac…).

> La suppression du ne de la négation est très fréquent à l’oral.

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3. Chacun son style Guide pédagogique 3 / 5 1

1 - QU’EST-CE QU’ILS ACHÈTENT ?

Demandez à vos élèves de dire quels vêtements ont achetés les personnages du document et de quelle couleur ils sont.

Corrigés

Camille Un pull blanc

Florence Un tee-shirt bleu marine

Arthur Un pantalon beige

2 - LES GOÛTS ET LES COULEURS

Demandez aux élèves de repérer les expressions que les personnages du document utilisent pour donner leur avis sur les vêtements qu’ils ont achetés. (Rappelez-leur que c’est un registre non soutenu, qui corres-pond à la langue qu’utilisent les adolescents entre eux.)

À propos du pull de Camille : Il est super joli, t’as bien choisi, Ah ouais c’est vrai, il est sympa, j’aime bien. À propos du tee-shirt de Florence : J’aime bien la couleur, mais je n’aime pas trop le col. À propos du pantalon d’Arthur : Moi franchement, le pantalon blanc… je n’aime pas trop !

Vous pouvez pro� ter de la mise en commun pour demander leur opinion personnelle: est-ce qu’ils préfèrent le pull de Camille ou le pantalon d’Arthur ?

Quartier libre

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3. Chacun son style Guide pédagogique 4 /5 1

3 - LA BANDE DE COPAINS

Demandez aux élèves de retrouver les traits de personnalité de chaque personne : chef de bande, toujours diplomate, sage et prudent, beau gosse, la douceur avant tout, sincère et directe et victime de la mode (traduction de l’expression anglaise fashion victim)

Corrigés

Prénom Trait de personnalité

Camille Chef de bande

Claire Toujours diplomate

Jérémy Sage et prudent

Antoine Beau gosse

Florence La douceur avant tout

Sandrine Sincère et directe

Arthur Victime de la mode

Que signi� ent ces expressions ? Demandez aux élèves d’en expliquer le sens.

Quartier libre

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3. Chacun son style Guide pédagogique 5 / 5 1

POUR ALLER PLUS LOIN

• Expliquez aux élèves que vous allez jouer au jeu « Qui est-ce ? ». Faites des groupes. Ils doivent faire une description des 7 personnages de la vidéo. Regardez une nouvelle fois le document et demandez à vos élèves de prendre des notes a� n de pouvoir élaborer une description.

La � lle est brune, elle porte une queue de cheval. Elle a les yeux noirs et elle a un beau sourire. Elle porte une chemise blanche et un pull noir, elle porte aussi un jean. Elle porte des baskets. Elle porte des boucles d’oreille. Elle a un sac à dos rose.

Dans un deuxième temps, chaque équipe choisit un personnage que l’équipeadversaire doit découvrir. Pour cela, les élèves se posent des questionspour essayer de deviner de qui il s’agit. L’équipe gagnante est celle qui devine leplus rapidement de qui il s’agit.

Équipe A Équipe B• C’est un garçon ou une fi lle ? • Une fi lle. • Elle porte une queue de cheval ? • Oui.• C’est Camille ? • Oui.

Quartier libre

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Quartier libreQuartier libre4. Au marché Guide pédagogique 1 / 5 1

Au marchéDurée3’48

Compétences interculturelles aller au marché, faire les courses, les di� érents commerces

Communication le lexique des aliments et des expressions qu’on utilise pour faire ses courses, expression la quantité.

� Bonjour, madame.� Bonjour, madame.� Un pain de campagne.� Petit.� Petit format, s’il vous plaît.� Petit format.� Et aussi une baguette bien cuite. Merci… Et combien je vous dois ?� Merci madame, passez une bonne journée.� Au revoir.

� Madame bonjour. Comment allez-vous ? Voilà ! À votre service.� Je voudrais de la tomme s’il vous plaît.� Alors de la tomme, tomme d’Abondance au lait

cru.� Tomme d’Abondance, 200 grammes.� Avec plaisir. Avec ceci, madame ?� Un camembert.� Oui.� Comme d’habitude.� Alors un camembert de Normandie.� À point et délicieux.� À point, regardez. Hein, il est à point, bien

souple, oui. Avec ceci ?� Six œufs, s’il vous plaît.� Mais Oui. Avec ceci chère dame?� Je voudrais un litre de lait.� Oui. Qu’est-ce que vous désirez ? Du lait entier ?

Demi-écrémé ?…� Demi-écrémé.� Lait demi-écrémé.� Voilà ! Vous me devez douze euros. Voilà ! Merci.

> Le pain, le fromage sont des aliments très présents dans l’alimentation des Français. Ce n’est pas par hasard que l’on représente le Français comme un homme avec une baguette sous le bras et du fromage.

> Dans les boulangeries, le client peut choisir entre plusieurs pains di� érents. L’éventail des choix est de plus en plus grand : du pain bio, des pains répondant aux goûts et traditions de chacun. Une diversi� cation dont tous les estomacs se réjouissent !

> La cuisine française est plutôt traditionnelle mais au-jourd’hui, comme il est de plus en plus fréquent de trouver des produits d’importation dans les magasins français, la cuisine s’ouvre au monde et aux saveurs diférentes (cous-cous, poulet à la noix de coco...)

> La Tomme de Savoie est un petit fromage à pâte cuite pressée, de couleur blanche avec des petits trous. Son poids peut varier de 1,2 à 2 kg. Sa croûte rustique grise, souvent tachetée de rouge, de jaune ou de blanc est le résultat d’une longue période d’a� nage dans les caves savoyardes.

Quartier libre

TRANSCRIPTIONS

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Quartier libreQuartier libre4. Au marché Guide pédagogique 2 / 5 1

Douze, et trois… quinze. Merci et passez une agréable journée. Et au

plaisir de vous revoir. Au revoir, merci.

� Bonjour, madame.� Bonjour… Des olives vertes, s’il vous plaît, cent

grammes.� Douces ?� Des douces oui, des douces.� Voici, cent vingt, oui.� Oui, cent vingt.

� Bonjour.� Bonjour. Je voudrais un chou-� eur.� Celui-ci.� Celui-là.� Avec ceci madame.� Un kilo de courgettes.� Un kilo de courgettes. Dans les petites.� Oui s’il vous plaît.� Voilà ! Avec ceci. � Une salade.� Oui.� Batavia.� Oui. Voilà ! Ensuite.� Alors pour mes légumes c’est tout. Je voudrais ces bananes.� Oui combien, ces quatre ?� Voilà !� Voilà !� Un kilo d’oranges, régulières.� Voilà ! Ça sera tout ?� Merci.� Alors huit soixante. Je vous mets le ticket avec la

salade, hein !� S’il vous plaît. Merci.� Hop là, attendez. Voilà !

> À votre service ! Au plaisir de vous revoir ! Si vous deviez interpréter le rôle d’un vendeur, celles-ci seraient des expressions qui devraient � gurer dans votre dialogue !

> Préférez-vous la laitue, la batavia, la romaine ou la feuille de chêne ? Ce sont toutes... des salades. Avec 275 variétés recensées en France et 1 592 variétés européennes autorisées à la vente, vous avez l’embarras du choix !

Quartier libre

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Quartier libreQuartier libre4. Au marché Guide pédagogique 3 / 5 1

1 - LES COURSES DE MA GRAND-MÈRE

Nous allons demander aux élèves de répondre aux questions ci-dessous. Repassez la vidéo en leur laissant assez de temps pour qu’ils répondent seuls ou avec un camarade. La mise en commun permettra de corri-ger les réponses.

1. Au début de la vidéo, où se trouve la grand-mère ? 2. Qu’est-ce qu’elle fait ? 3. Où va-t-elle ?4. Qu’est-ce qu’elle emporte avec elle ?

Corrigés

Les élèves répondent aux questions par écrit, mais la mise en commun se fera à l’oral.

1. Au début de la vidéo, où se trouve la grand-mère ? Elle est chez elle. 2. Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle fait la liste des courses. 3. Où va-t-elle ? Elle va à la boulangerie, chez le fromager et au marché. 4. Qu’est-ce qu’elle emporte avec elle ? Elle prend son panier.

2 - PASSEZ UNE BONNE JOURNÉE

Voici les phrases du dialogue entre la grand-mère et le fromager.

Dans un premier temps, demandez aux élèves de retrouver ce que dit chaque personnage, puis de recons-tituer le dialogue complet.

Pour véri� er si les dialogues ont été correctement remis dans l’ordre, certains groupes pourront les jouer devant la classe.

Alors de la tomme, tomme d’Abondance au lait cru.

Au revoir, merci. Avec plaisir. Avec ceci, madame ? Demi-écrémé. Douze, et trois… quinze. Je voudrais de la tomme s’il vous plaît. Je voudrais un litre de lait. Lait demi-écrémé. Madame bonjour ! Comment allez-vous ?

Mais oui. Avec ceci chère dame? Merci et passez une agréable journée.

Et au plaisir de vous revoir. Oui. Qu’est-ce que vous désirez ?

Du lait entier ? Demi-écrémé ?… Six œufs, s’il vous plaît. Tomme d’Abondance, 200 grammes. Voilà ! À votre service. Voilà ! Merci. Voilà ! Vous me devez douze euros.

Quartier libre

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4. Au marché 1Quartier libre

3 - LA LISTE DES COURSES

Demandez aux élèves de faire la liste des produits (légumes, fruits, etc. ) que la grand-mère a achetés en les écrivant à côté de la quantité indiquée. Cet exercice sert à expliquer l’expression de la quantité en fran-çais.

1 petit format1 200 d’Abondance1 pièce de 6 1201 1 100 1 1 4 1

Corrigés

1 pain de campagne petit format1 baguette200 grammes de tomme d’Abondance1 camembert6 œufs120 grammes d’olives vertes1 chou-� eur1 litre de lait demi-écrémé100 grammes d’olives vertes1 kilo de courgettes1 salade batavia4 bananes1 kilo d’oranges

Guide pédagogique 4 / 5

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4. Au marché 1Quartier libre

POUR ALLER PLUS LOIN

• Cette grand-mère a invité son petit-fi ls à déjeuner. Maintenant que les élèves ont dressé la liste des courses faites par la grand-mère, ils peuvent imaginer le menu qu’elle va proposer à son petit-� ls.

(Il faudra d’abord expliquer l’expression «à la bonne franquette» : simplement, en toute simplicité, de manière familière, puisque c’est un déjeuner avec son petit-� ls).

À la bonne franquette

Entrée

Plat Principal

Dessert

Proposition de corrigés

À la bonne franquette

Entrée : salade...

Plat Principal : gratin de courgettes, gratin de chou-� eur, œuf au plat...

Dessert : fromage / fruits / � an aux œufs ( lait, œufs, sucre)...

• Après avoir vu plusieurs fois la vidéo, les élèves peuvent dire quels sont les points communs et les di� érences entre un marché français et ceux de leur pays.

Guide pédagogique 5 / 5

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Libre comme l’airDurée2’50

Compétences interculturelles les sports à sensations fortes, le sport et les jeunes

Communication le lexique des sensations, le lexique du sport

TRANSCRIPTIONS

Joël BrugeronJoël Brugeron. Nous sommes en Lozère dans le sud de la France, un petit pays un peu montagneux.J’ai 46 ans, j’enseigne l’anglais dans un lycée et sur mes loisirs, j’enseigne un peu une activité sportive à un groupe de jeunes, le parapente.

Loïc Brugeron C’est mon père qui en… qui en fait, qui est moniteur. Donc, il m’a initié et euh… ça m’a bien plu.Alors j’ai commencé vers euh… 13 ans, oui à peu près. 13 ans, ouais mon premier vol.

AdolescentLoïc m’avait parlé en fait du parapente et donc euh… ben, il m’a parlé que son père était moni-teur, qu’il faisait des stages de parapente. Donc, j’ai fait un stage et puis au bout d’un stage, ben… on peut voler tout seul et puis voilà à partir de ce moment-là…

Joël BrugeronRappelez que c’est un des maîtres mots de nos stages d’initiation, donc observer ce qui se passe autour, pour avoir tous les capteurs ouverts, les yeux mais aussi l’ouïe hein, le… le vent dans les… dans les arbres, dans… dans les branches à côté et également on est sur le capteur tactile, la peau hein, le, la puissance du vent sur les joues.

AdolescentJe véri� e que tout est en place.Voilà, pas mal.

> La Lozère est un département de la région Languedoc- Roussillon. La préfecture est Mende.

> Nous rencontrons ici des mots utilisés dans la langue orale : ben, hein, euh..., des répétitions, des hésitations. À l’oral, ces mots servent soit à renforcer l’a� rmation d’un raison-nement (hein), soit à servir de lien logique ou d’hésitation (ben).

> La présence de nombreuses hésitations (points de sus-pension) et de répétitions donnent des indications sur les conditions de réalisation du discours. Ici, il s’agit donc d’un discours improvisé et réalisé dans une situation de commu-nication particulière : la réponse à une question dans une interview.

Quartier libre

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Quartier libreQuartier libre5. Libre comme l’air Guide pédagogique 2 / 3 1

Ça s’appelle un gon� age.Ben, là, là y a beaucoup de vent, alors euh… je sais pas si je vais voler.Souvent on vient au parapente et � nalement on ne vole pas car y a trop de vent.Joël, je laisse tomber.

Joël BrugeronSage décision.C’est le début de l’autonomie, de dire tiens, aujourd’hui je sais renoncer.

Quartier libre

Faites visionner à vos élèves les 50 premières secondes de la vidéo (présentation de Joël) et demandez-leur de retrouver :

- le nom de la personne qui parle, - son âge, - son travail,- et l’activité sportive qu’il enseigne.

2 - QUI EST QUI ?

Après avoir visionné tout le document, demander à vos élèves combien de personnes parlent dans cette vidéo, quels sont leur prénom et quelle relation il existe entre eux.

1 - QUELLE ACTIVITÉ SPORTIVE ALLONS-NOUS DÉCOUVRIR ?

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Quartier libreQuartier libre5. Libre comme l’air Guide pédagogique 3 / 3 1

3 - OUVREZ VOS OREILLES

Expliquez aux élèves le sens de ces mots ou demandez-leur de le chercher dans un dictionnaire en ligne ou traditionnel : autonomie, gon� age, laisse tomber, stages d’initiation. Corrigez lors de la mise en com-mun ou en utilisant la traduction.

Complétez le texte ci-dessous à l’aide de ces mots .

Joël Brugeron- Rappelez que c est un des maîtres mots de nos (1), donc observer ce qui se

passe au tour, pour avoir tous les capteurs ouverts, les yeux mais aussi l´ouie hein le … le vent dans les, dans les arbres, dans, dans les branches à côté et également on est sur le capteur tactile, la peau hein, le, la puissance du vent sur les joues.

Adolescent- Je véri� e que tout est en place.- Voilà, pas mal.- Ça s appelle un (2).- Ben, là, là y a beaucoup de vent, alors euh… je sais pas si je vais voler.- Souvent on vient au parapente et � nalement on ne vole pas car y a trop de vent.- Joël, je (3).

Joël Brugeron- Sage décision.- C est le début de l´ (4), de dire tiens, aujourd´hui je sais renoncer.

Corrigés

1. stages d’initiation - 2. gon� age - 3. laisse tomber - 4. autonomie

POUR ALLER PLUS LOIN

La région du Languedoc-Roussillon est composée de cinq départements : les Pyrénées-Orientales (66), l’Aude (11), l’Hérault (34), le Gard (30) et la Lozère (48).

À l’aide des numéros, demandez aux élèves de retrouver le nom des départements correspondants. Ils peuvent utiliser Internet s’ils le souhaitent.

Quartier libre

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Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1Re

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CORRIGÉS 01 / 03 Quartier libre 1

p.132

1 A. a) Français : 2 Autre langue : 1, 3

b) Français : 1 Autre langue : 2,3

2 chaise, classeur, trousse, stylo, table, tableau

3 A. Son [wa] : soir - moi - trois - toilettes - croissant - toi

Son [o] : à bientôt - stylo - tableau - chocolat - mot - sac à dos

– restaurant

Son [u] : jour - trousse - groupe - vous - nous - loup

p. 133

4 A. Le Portugal, Lisbonne, portugais, portugais/portu-

gaise, Luís Figo La France, Paris, français, français/française, Édith

Piaf La Suisse, Zurich, allemand/français/italien, suisse,

Roger Federer La Grèce, Athènes, grec, grec/grecque, Socrates L’Espagne, Madrid, español/basque/catalan/gali-

cien, espagnol/espagnole, Pablo Picasso

p. 134

5 MASCULIN FÉMININ MASCULIN FÉMININ français française grec grecque belge belge portugais portugaise allemand allemande italien italienne anglais anglaise irlandais irlandaise polonais polonaise suisse suisse

6 espagnole, allemand, canadienne, irlandais, mexi-caine, danoise

7 A. 1. j’ai 5. vous êtes 2. nous sommes 6. tu n’as pas 3. tu es 7. a 4. est 8. sont

p.135

8 Hugo est le frère d’Hélène. Vrai Hugo et Héloïse ont le même âge. Vrai Harmonie est la sœur de Himalaya. On ne sait pas Emma est la sœur de Lucas et de Maxime. Vrai

Chatouille est la sœur de Chocolat. Faux Chatouille et Chantilly sont les chats de Maxime et de

Lucas. Faux Marianne et Péter sont allemands. Faux Dorémi est de Péter. Faux Sidoré est le chat d’Anna. Vrai

9

Quatre Un Neuf Six Sept Trois Huit Deux Cinq

Six Trois Deux Cinq Huit Neuf Un Sept Quatre

Huit Cinq Sept Un Quatre Deux Trois Six Neuf

Trois Deux Huit Neuf Six Un Quatre Cinq Sept

Neuf Quatre Cinq Deux Trois Sept Six Un Huit

Un Sept Six Quatre Cinq Huit Deux Neuf Trois

Sept Neuf Trois Huit Un Six Cinq Quatre Deux

Cinq Huit Un Sept Deux Quatre Neuf Trois Six

Deux Six Quatre Trois Neuf Cinq Sept Huit Un

10 A. B. un, deux, quatre, six, sept, huit, neuf, onze, douze, quatorze, quinze, seize, dix-huit, dix-neuf

p. 136

11 A. – Ő francia, Thierry Mercier-nek hívják. Franciául, an-

golul és spanyolul beszél. – Franciaország Európában van. – A svájci csokoládé nagyon finom. – Océane 15 éves. Nantes-ban lakik. Olaszul tanul a

gimnáziumban. – Mi a telefonszámod? – Van e-mail címed?

B. Majuscules : les noms de lieux, les noms de nationa-

lités, les noms de famille et les prénoms Minuscules : les adjectifs de nationalité, les noms

communs, les noms de langue

12 61 76 86 93

64 78 87 95

74 82 91 99

p.137

13 Bonjour ! Comment tu t’appelles ? Benoit. Et toi ? Moi, c’est Isa.

Tu parles anglais ? Non, mais je parle italien.

Où est-ce que tu habites ? À Bruges, en Belgique.

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Quartier libre 1CORRIGÉS 02 / 03

Quel âge tu as? 14 ans.

Salut, ça va ? Ça va ! Et toi?

p. 138

15 A. Bonjour ! Je m’appelle Ben. Je suis français. J’étudie en

Espagne. J’habite en Espagne. J’ai 14 ans. Salut, ça va ? Je m’appelle Konstantina. J’habite en

Grèce. J’ai 13 ans.

Bonjour, je m’appelle Karl. J’ai 14 ans. Je suis alle-mand. J’habite en Allemagne.

p. 139

La grammaire c’est facile ! 1 A. être : je suis, tu es, il/elle est, nous sommes, vous

êtes, ils/elles sont avoir : j’ai, tu as, il/elle a, nous avons, vous avez, ils/

elles ont

B. Parler : je parle, tu parles, il/elle parle, nous parlons,

vous parlez, ils/elles parlent Habiter : j’habite, tu habites, il/elle habite, nous ha-

bitons, vous habitez, ils/elles habitent Étudier : j’étudie, tu étudies, il/elle étudie, nous étu-

dions, vous étudiez, il/elles étudient

p.140

3 A. 1. Tu as un cahier / un feutre. 2. Nous étudions l’anglais. 3. Ils ont quinze ans / seize ans. Ils sont italiens. 4. Je suis belge / allemand. Je parle allemand /

belge. Je chante la Marseillaise. 5. On parle belge / allemand. On est allemand /

belge. On chante la Marseillaise. 6. Elles ont un cahier / un feutre / seize ans / quinze

ans. 7. Il est belge / allemand. Il parle belge / allemand. Il

chante la Marseillaise. 8. Vous avez un feutre / un cahier. 9. Elle parle allemand / belge. Elle chante la Mar-

seillaise. Elle est belge.

B. 1. Van egy füzeted/ filctollad. 2. Angolul tanulunk. 3. Tizenöt/tizenhat évesek. Olaszok. 4. Belga/német vagyok. Németül/belgául beszélek.

A Marseillaise-t éneklem.

5. Belgául/németül beszélünk. Németek/belgák va-gyunk. A Marseillaise-t énekeljük.

6. Van egy füzetük/filctolluk. Tizenhat/tizenöt éve-sek.

7. Ő belga/német. Belgául/németül beszél. A Mar-seillaise-t énekli.

8. Van egy filctollatok/füzetetek. Önnek van egy filctolla/füzete.

9. Németül/belgául beszél. A Marseillaise-t énekli. Belga.

4 1. Nous – 2. Vous – 3. J’ – 4. Il / elle / on – 5. Tu – 6.Tu – 7. Il / elle – 8. Je – 9. Ils – 10. Nous – 11. Vous – 12. Ils / elles

5 A. 1. Tu as un chien adorable. 2. Il est français. 3. Je suis irlandais. 4. Elle a un chat. 5. Tu es portugais. 6. J’ai un frère.

B. 1. Nous sommes anglais. 2. Elles ont quatorze ans. 3. Vous êtes français. 4. Ils sont hongrois. 5. Nous avons une sœur. 6. Vous avez une tortue. 6 1. (Nous) étudions. 2. (Vous) habitez / êtes. 3. (Ils) ont. 4.

(Tu) es. 5. (Johann) est / parle. 6. (On) habite / est. 7. (Tu) as. 8. (Sophie) parle. 9. (J’)ai. 10. (Elles) étudient

p. 141

7 DANSER CHANTER

Je danse Je chante

Tu danses Tu chantes

Il / Elle / On danse Il / Elle / On chante

Nous dansons Nous chantons

Vous dansez Vous chantez

Ils / Elles dansent Ils / Elles chantent

8 1. (tu) t’appelles – (Je) m’appelle 2. (Vous) vous appelez – ( Nous) nous appelons 3. (ils) s’appellent – (Il) s’appelle ; (elle) s’appelle

MARCHER TRAVAILLER

Je marche Je travaille

Tu marches Tu travailles

Il / Elle / On marche Il / Elle / On travaille

Nous marchons Nous travaillons

Vous marchez Vous travaillez

Ils / Elles marchent Ils / Elles travaillent

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Quartier libre 1Bonjour, moi c’est AntoineUNITÉ 1Re

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CORRIGÉS 03 / 03

9

10 1 1. Il (est) belge. 2. Elle (est) italienne. 3. Ils (sont) espa-

gnols. 4. Il (est) portugais. 5 Ils (sont) anglais. 6. Il (est) français. 7. Il (est) allemand. 8. Elle (est) irlandaise.

p. 142

11 1. Le feutre. 2. Le cahier. 3. Les livres. 4. La colle. 5 Les chaises. 6. Le sac à dos. 7. La trousse. 8. Le stylo. 9. Les classeurs. 10. La table.

12 - (Salut! Comment) tu t’appelles? - (Salut!) Je m’appelle (Nadine, et) toi? - (Moi,) c’est / je suis / je m’appelle (Jean-Yves). - Tu as (quel âge) ? - J’ai (dix-sept ans , et) toi? - Moi, j’ai (quinze ans. Maintenant,) j’ai (cours de

français. Salut) ! - Tchao !

- (Salut!) Tu t’appelles (comment)? - (Salut!) Je m’appelle (Frédéric, et) toi? - (Je) m’appelle (Franck). - Tu es (d’où) ? - Moi, je suis (allemand , et) toi? - Je suis (français).Tu habites (où) ? - J’habite (15, Place Gambetta. Et) toi? (Quelle)

est (ton adresse)? - J’habite (72, bld Gal Leclerc. Salut ! A demain)! - À demain !

13 1. Vous ne parlez pas hongrois. 2. Ils n’étudient pas le roumain. 3. Vous ne dansez pas le tango. 4. Je n’ai pas dix-huit ans. 5. Tu n’es pas norvégien. 6. Mon frère ne s’appelle pas Sébastien. 7. Ton chat ne s’appelle pas Minou. 8. Nous n’habitons pas à Marseille.

14 1. 14, 18, vingt-deux, vingt-six , trente 2. 62, 66, soixante-dix, soixante-quatorze, soixante-

dix-huit 3. 1, 11, vingt et un, trente et un, quarante et un 4. 50, 60, soixante-dix, quatre-vingt, quatre-

vingt-dix 5. 86, 89, quatre-vingt-douze, quatre-vingt-

quinze, quatre-vingt-dix-huit

p. 143

15 1. - Moi ( j’habite Naples. Et lui?) - Lui (il habite Sorrento.) 2. – Toi (tu parles anglais et ta soeur?) - Elle (elle parle espagnol.) 3. – (Vous étudiez l’allemand. Et Paul et Claude ?) - Eux, (ils n’aiment pas les langues étrangères.) 4. – (Anaïs danse bien. Et) toi ? - Moi ( je suis nul!)

16

17 1. Paul, a-t-il seize ans ? 2. François, étudie-t-il l’espagnol ? 3. Claire et Olivier, sont-ils en classe ? 4. Monique et ma sœur, parlent-elles avec le prof de

français ? 5. Le chat de Coralie, a-t-il trois ans ? 6. Clément et son frère, habitent-ils à Toulouse ?

18 1. Il habite en Espagne . 2. Béatriz est espagnole. 3. Vous parlez italien. 4. Nous avons un chat. 5. Tu chantes avec ton frère . 6. J’ai un chien. Il s’appelle Moustache. 7. Georges parle français. 8. Ils ont dix-sept ans .

p.144

Mot à mot 1 A. la question, la nationalité, le pays, le mot, la classe, le groupe, l’animal (m), la ville, le nombre, la

conversation, la photo, l’adresse (f )

p. 145

Connecte-toi ! 3 A. Salut, ça va ? Moi ça va. Je t’aime beaucoup et toi ?

Réponds, s’il te plait. À bientôt.

Pays il est elle est

l’Italie italien italienne

la France français française

la Grande-Bretagne anglais anglaise

l’Allemagne allemand allemande

l’Espagne espagnol espagnole

l’Irlande irlandais irlandaise

la Belgique belge belge

la Hongrie hongrois hongroise

le maroc marocain marocaine

la Norvège norvégien norvégienne

1. Il est italienne? Est-ce qu’il est italien? Est-il italien ?

2. Vous habitez à Nice?

Est-ce que vous habitez à Nice?

Habitez-vous à Nice ?

3. Ils parlent alle-mand?

Est-ce qu’ils parlent allemand?

Parlent-ils alle-mand ?

4. Tu es américain? Est-ce que tu es amé-

ricain?Es-tu américain ?

5. Ils étudient à Paris? Est-ce qu’ils étudient

à Paris?Étudient-ils à

Paris ?

Quartier libre 1

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p. 148

1 A. récréation fille piscine ordinateur infirmerie cantine livre lycée gymnase laboratoire garçon bibliothèque

B. 1. une bibliothèque 2. une cantine 3. un lycée 4. une fille 5. un garçon 6. un gymnase 7. une infirmerie 8. un laboratoire 9. un livre 10. un ordinateur 11. une piscine 12. une récréation

2 A. Mon lycée est super ! C’est une école de cirque très

moderne. Mes professeurs sont très sympas et ma matière préférée est l’acrobatie ! Mes amis sont ca-nadiens, français et américains.

p. 149

4 Dans la salle 18, il y a trois cahiers. Il y a cinq garçons et deux filles. Il y a des stylos.

Dans la salle 25, il n’y a pas de cahier. Il n’y a pas de cartable. Il n’y a pas de stylo.

p. 150

5 mathématiques histoire technologie art plastique musique français géographie anglais éducation civique

6 1. J’aime les arts plastiques.

2. Elles ont trois ans.

3. Ils écoutent les élèves. 4. Vous avez l’heure ?

5. Il y a des ordinateurs dans la salle.

6. Les amis de Coralie sont suisses.

7. Je n’aime pas les interros.

8. Nous avons musique le mercredi matin.

p. 151

7 2. Vladimir aime la technologie, mais il n’aime pas l’EPS.

3. Margot aime l’histoire et l’art plastique, mais elle n’aime pas la physique.

4. Camélia aime le français, mais elle n’aime pas la technologie.

5. Gaël aime l’éducation civique et l’histoire, mais il n’aime pas la musique.

6. Gwendoline aime la musique et l’EPS, mais elle n’aime pas le français.

7. Geoffroy aime la physique et l’art plastique, mais il n’aime pas l’anglais.

p. 152

9 A.

B.

minuit moins vingt-cinq

12

6

39

huit heuresmoins le quart

12

6

39

neuf heureset quart

12

6

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vingt-deuxheures

12

6

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treize heures trente

12

6

39

cinq heures dix

12

6

39

huit heures moins le

quart / dix- neuf heures

quarante cinq

12

6

39

midi et demi / midi trente / douze heures

trente

12

6

39

quatre heures vingt cinq / seize heures vingt-cinq

12

6

39

six heures moins dix /

dix-sept heures

cinquante

12

6

39

six heures / dix-huit heures

12

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trois heures vingt / quinze heures vingt

12

6

39

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10 Emploi du temps B

p. 153

11 le 5 = samedi le 8 = mardi le 13 = dimanche

12 60 secondes : une minute 60 minutes : une heure 24 heures : un jour 7 jours : une semaine samedi + dimanche : un week – end

13 Je m’appelle Marc et j’ai 15 ans. Je suis en 2nde au Lycée Antoine de Saint Exupéry. J’aime bien mon lycée, j’ai beaucoup d’amis et mes professeurs sont sympas. Mes matières préférées sont l’anglais et la musique. Je n’aime pas la géographie.

Je commence les cours à 8 h 00 tous les jours et je termine à 16 h 30 le lundi, mardi, jeudi et vendredi et à midi le mercredi.

Dans mon lycée, il y a un gymnase et un laboratoire mais nous n’avons pas de piscine.

14 1. Nous faisons du français trois heures par semaine. 2. Claire fait du sport le mardi et le jeudi de 9 h à 10

h. 3. Sarah et Musta ne font pas d’anglais. 4. Tu fais de la technologie ? 5. Vous faites du sport le mardi et le jeudi de 9 h à 10

h. 6. Je fais de la musique.

p. 155

La grammaire, c’est facile ! 1 SINGULIER PLURIEL Mon stylo Mes frères Une adresse Des problèmes Ta trousse Ses crayons Le sac à dos Des programmes Un tableau Les chiens La bibliothèque Des classeurs Un pays Des langues La table Les chaises

2 une phrase / des phrases une matières / des matières le devoir / les devoirs un téléphone / des téléphones le prénom / les prénoms un numéro / des numéros une semaine / des semaines notre professeur / nos professeurs leur cahier / leurs cahiers un examen / des examens

une classe / des classes ma sœur / mes sœurs un passeport / des passeports la capitale / les capitale le groupe / les groupes la salle / les salles

p. 156

3 1. C’est une trousse 3. C’est un stylo 2. C’est une gomme 4. C’est un agenda

4 A. 1. de la (chimie). 4. de l’(anglais). 2. du (français). 5. du (sport). 3. des (exercices). 6. du (cours de musique).

B. 1. Vous ne faites pas de chimie. 2. Je ne fais pas de français. 3. Jean ne fait pas d’exercices. 4. Elle ne fait pas d’anglais et son petit frère non plus. 5. Nadine ne fait pas de sport. 6. Les élèves de première ne font pas de labo de

chimie.

p. 157

5 1. (Gisèle) fait. 2. (Jacques et François) font. 3. (Tu) fais. 4. (Je) fais. 5. (Nous) faisons. 6. (Vous) faites.

6 1. (Paul) n’aime pas. 2. (Alexandre et Thomas) détestent. 3. (Sophie) préfère. 4. (Nous) adorons. 5. (Vous) aimez. 6. (Je) raffole. 7. (Tu) adore.

p. 158

8

Mon lycéeUNITÉ 2 Quartier libre 1CORRIGÉS 02 / 03

TOI

Quelles sont tes matières préférées ?Quelle matière tu préfères ?

J’adore les maths, mais j’aime aussi la technologie et l’EPS

J’ai cours de maths tous les jours et j’ai cours de technologie deux fois par semaine

Il s’appelle Duhamel.

À quelle heure exactement ?

Bon! Ok ! Tchao!

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écouter chanter

Écoute ! Chante !

Écoutons ! Chantons !

Écoutez ! Chantez !

danser répéter

Danse ! Repète !

Dansons ! Repétons !

Danzez ! Repétez !

fermer regarder

Ferme ! Regarde !

Fermons ! Regardons !

Fermez ! Regardez !

dessiner travailler

Dessine ! Travaille !

Dessinons ! Travaillons !

Dessinez ! Travaillez !

ouvrir faire

Ouvre ! Fais !

Ouvrons ! Faisons !

Ouvrez ! Faitez !

12. Leurs (sacs à dos) 13. Ses (feutres) 14. Ma (trousse) 15. Mon (équerre) 16. Mes (stylos)

12 - Bonjour Madame !. - Bonjour Madame, comment vous vous appelez ? - Je m’appelle Sabine Signoret - Où vous habitez ? - J’habite Bld Montparnasse. - Quel âge avez-vous ? - J’ai vingt-deux ans. - Qu’est-ce que vous aimez ? - Je raffole de musique et de natation - Très bien! Au revoir Madame Signoret ! - Au revoir, Madame

p. 160

Mot à mot 2 la salle de classe le lycée l’emploi du temps le professeur le cours de français l’élève le contrôle de maths les matières le tableau la bibliothèque le sac à dos l’ordinateur la récréation

p. 161

Connecte-toi ! 1 1. le monde de la BD 2. match de football en direct 3. pour se renseigner sur les études en France 4. musique à écouter et informations sur tes artistes préférés 5. le temps qu’il fait en France

p. 158 (suite)

8

9

p. 159

11 1. son (classeur ) 2. votre (prof de maths) 3. son (équerre) 4. notre (classe) 5. sa (gomme) 6. nos (copains) 7. vos (copines) 8. tes (crayons) 9. Mon (livre) 10. Ses (cahiers) 11. Leur (sœur)

TA / TON CAMARADE

Moi, j’aime bien le français, et toi ?

Combien de fois par semaine tu fais des maths et de la technologie ?

Il s’appelle comune ton prof d’EPS ?

Tchao! À tout à l’heure dans la cour.

À trois heures et demi !

Tchao!

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un t-shirt

un sac à dos

un pantalon

des chaussures*

une casquette

un pull

des chaussuresun sac

une jupe

1 p. 164

3

* des baskets

p. 165

4 jupe tennis tee-shirt mot mystérieux : vêtement casquette pantalon blouson

5 A. Casimir Marcelin Anatole Firmin

B. Gustave est grand et roux. Il a les yeux bleus. Il porte une moustache et des lunettes.

p. 166

6 A. A. Stéphane

B. Ingrid C. Estelle

D. Marc E. Boris F. Manon

G. Noémie H. Romain I. Rolinho

J. Cathy K. Nadia L. Xavier

B. Xavier aime le théâtre. Il est brun. Il a les yeux verts. Il porte un pantalon noir. Il a des chaussures marron. Il porte une chemise bleue.

7 Est-ce que tu fais souvent du sport ? Est-ce que tu joues avec ton frère ? Est-ce que tu parles anglais ? Qu’est-ce que vous préférez regarder à la télé ? Qu’est-ce que tu fais le mercredi ? Qu’est-ce que tu aimes faire le week-end ?

p. 167

8 A. Mathieu

Aller à la piscine : on ne sait pasFaire mes devoirs : tous les joursFaire du skate : une fois par semaineRegarder la télé : tous les joursNaviguer sur Internet : on ne sait pasLire : souvent Faire du shopping : on ne sait pasFaire de la danse : on ne sait pasFaire un tour avec mes amis : on ne sait pas

CécileAller à la piscine : une fois par semaineFaire mes devoirs : on ne sait pasFaire du skate : on ne sait pasRegarder la télé : on ne sait pasNaviguer sur Internet : souventLire : on ne sait pasFaire du shopping : on ne sait pasFaire de la danse : on ne sait pasFaire un tour avec mes amis : tous les jours

p. 168

9 Salut,

Je m’appelle Karine, j’ai 14 ans et je suis de Lyon. J’adore regarder les blogs de jeunes d’autres pays pour parler de thèmes comme le sport, la musique, le collège... Tu connais www.mesamis.net ? C’est super ! Par exemple, j’aime les pages de Mike et John, de Dublin.Ils font du skate et moi aussi. Ils ont des photos d’acrobaties très belles. Moi, je déteste le foot et je fais de la danse moderne. Valeria, de Rome, elle a un groupe de rock super. Je connais aussi Hamed qui habite dans une nouvelle ville, il va dans un collège très grand en Belgique et il cherche de nouveaux amis.

Parler avec des personnes des quatre coins du monde, c’est sympa !

Karine

Cheveux Yeux Taille

longscourtsraidesfrisés

blondsbrunsroux

vertsbleus

marronnoirs

grandpetit

moyenmince

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1CORRIGÉS 01 / 03

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1CORRIGÉS 02 / 03

Tête BusteMembres

supérieurs et inférieurs

Cheveux Cou Bras

Front Épaule Coude

Oreille Ventre Poignet

Nez Poitrine Main

Yeux Dos Doigt

Bouche Fesses Jambe

Joue Cuisse

Menton Genou

Cils – sourcils Mollet

Cheville

Talon

Pied

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15 1. Je porte des bottes blanches et une casquette rouge ; mes lunettes sont roses.

2. J’ai un pantalon rouge, un tee-shirt bleu et un bandeau rouge dans les cheveux.

3. Mon short est blanc et mon maillot est bleu avec une rayure rouge.Mes chaussettes sont rouges.

4. Mon pull est vert avec des rayures vertes et aus-si blanches ; mon pantalon est aussi vert et mes chaussures sont vertes , comme mon pantalon et mon pull !

5. J’ai un pull rouge et un pantalon vert. Mes chaus-sures sont marron. (pas d’accord de marron car c’est aussi un nom)

6. Mon bonnet de bain est bleu et mes lunettes sont jaunes et rouges.

7. Je suis toute rose : ma tenue est rose, mes gants sont rose. (pas d’accord de rose car c’est aussi un nom)

16 L’élève doit inventer le sujet du verbe.

1. jouer du piano. 2. jouer au foot. 3. faire de la natation. 4. faire de la danse. 5. faire du skateboard. 6. jouer au tennis. 7. jouer aux jeux vidéos sur Internet. 8. jouer de la basse

p. 171

La grammaire, c’est facile ! 1 masculin E grand grande blond blonde brun brune petit petite long longue court courte amusant amusante ordonné ordonnée désordonné désordonnée

EUX EUSE paresseux paresseuse généreux généreuse

IF IVE sportif sportive

INVARIABLE sympathique optimiste pessimiste timide

2 A. PORTER JOUER je porte je joue tu portes tu joues il/elle porte il/elle joue nous portons nous jouons vous portez vous jouez ils/elles portent ils/elles jouent

REGARDER ALLER je regarde je vais tu regardes tu vas il/elle regarde il/elle va nous regardons nous allons vous regardez vous allez ils/elles vont ils/elles regardent

B. verbe irrégulier : aller

p. 172

3 1. les yeux bruns. 2. les cheveux longs – roux. 3. visage rond. 4. les cheveux courts – raids. 5. les cheveux ondulés – courts – les yeux – verts –

mince – grande. 6. les cheveux longs - yeux bruns 7. grand – fort

4

5 1. orgueilleuse 2. menteurs 3. sportive 4. hypocrite 5. amusante 6. désordonnée 7. généreux 8. bavarde

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s’habiller dormir

je m’habille je dors

tu t’habilles tu dors

il s’habille il dort

nous nous habillons nous dormons

vous vous habillez vous dormez

ils s’habillent ils dorment

naviguer porter dessiner

je navigue je porte je dessine

tu navigues tu portes tu dessines

il navigue il porte il dessine

nous naviguons nous portons nous dessinons

vous naviguez vous portez vous dessinez

ils naviguent ils portent ils dessinent

6 ex.: C’est le pull de Claude. C’est son pull. C’est à lui 1. C’est son écharpe. C’est à lui. 2. Ce sont ses gants. Ils sont à elle. 3. C’est leur dico. C’est le leur. 4. Ce sont leurs rollers. Ils sont à eux. 5. Ce sont nos livres. Ils sont à nous. 6. C’est à toi 7. C’est à moi. 8. Ce sont les tiennes.

p. 173

7

8 A. B. 1. s’habille. 1. se promène. 2. essaye/ -ie. 2. vont. 3. portez. 3. navigues. 4. met. 4. joue. 5. chaussez – fais. 5. vais. 6. faites-vous. 6. faites. 7. se déguisent. 7. regardons. 8. J’achète 8. jouent au.

p. 174

9 1. Dans cette classe il y a autant de chaises que de tables.

2. Dans mon armoire il y a moins de pantalons que de jupes.

3. Dans ma trousse il y a plus de crayons que de sty-los.

4. Sur la table il y a autant de verres que d’assiettes. 5. Dans mon sac à dos il y plus de classeurs que de

livres. 6. Maman a moins de jupes que de robes. 7. Nicolas a moins de CD que Paul. 8. Fabien a plus de jeux vidéo qu’ André.

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Quartier libre 1CORRIGÉS 03 / 03

10 1. Maman gagne moins que papa. 2. Monique lit plus que son frère. 3. Virginie écoute la radio moins qu’ Alice. 4. Moi, je fais plus (d’heures) de marche que de

natation. 5. Mon petit frère regarde la télé autant que ses

copains. 6. Je joue moins aux cartes que ma soeur. 7. Tu pars en vacances plus que ton cousin. 8. Maman achète autant de vêtements pour moi

que pour mon frère.

p. 175

11 1. Joëlle est plus dynamique que Christine. 2. Ma sœur est aussi curieuse que moi. 3. Georges est moins orgueilleux que François. 4. Le français est aussi facile que l’espagnol. 5. Mon lycée est plus grand que ton collège. 6. Rome est plus ancienne que Londres. 7. Ta trousse est moins pleine que ma trousse. 8. Son manteau est aussi chaud que ta doudoune.

12 - Qu’est-ce que tu fais le lundi ? - Je fais de la natation, ainsi que le jeudi. - Et le mardi, qu’est-ce que tu fais ? - Le mardi et le vendredi, je joue au volley-ball, deux fois par semaine donc. - Le mercredi tu es libre ? - Non, je joue de la clarinette. Je n’ai que le samedi

de libre. Souvent je sors avec mes parents et mes frères, mais le dimanche après midi je vais au ciné avec mes copains. Et toi qu’est-ce que tu fais ?

- Je ne fais pas grande chose : je sors avec mes amis, je regarde la télé, je joue aux jeux vidéo et je na-vigue sur ordinateur.

- Tu aimes ça ? - Oui, j’adore, tu ne fais rien de tout ça ? - Oui, bien sûr mais pas trop souvent !

p. 177

Connecte-toi ! 1 A. 1. vrai 2. vrai 3. faux 4. vrai 5. faux

B. 1. faux 2. faux 3. vrai 4. vrai 5. faux

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p. 182

3 A. printemps / hiver

B. Printemps : Pâques / Poisson d’avril / la fête des

Mères (En France, c’est habituellement le dernier dimanche de juin)

Été : la Fête de la Musique / la Fête nationale fran-çaise (le 14 juillet) / la rentrée (la dernière semaine d’août ou la première de septembre)

Automne : la Toussaint / Halloween / la Saint Nicolas Hiver : Noël / la Saint Sylvestre / le Jour de l’An / la

fête des rois / la chandeleur / la Saint Valentin

p. 173

5 on célèbre = les Niçois, la ville on organise = la ville, les gens, tout le mone on utilise = les carnavaliers on aime / on se déguise / on chante / on danse / on

s’amuse = les Niçois, tout le monde, les gens

6 A.

p. 184

7 A. conversation 1 : chez le fleuriste (La vie en rose) conversation 2 : dans le magasin de vêtements (S&Y

Mode jeune) conversation 3 : à la librairie (Maison de la Presse)

B. conversation 1 : 10 roses / des mères / le bouquet / 5

euros conversation 2 : 40 euros / un jean, un t-shirt conversation 3 : leur père / 20 euros / une BD

8

p. 185

9 A. Françoise Jean Arnaud Fabienne Muriel Étienne Pauline Lisa Laurie Serge Louis

B. 1. Jean 2. père / oncle 3. Serge 4. tante / sœur / fille / mère 5. cousins

p. 186

11 Le serveur : Vous désirez ? Client 1 : Pour moi, un sandwich au thon et une eau

gazeuse. Le serveur : Et pour vous ? Client 2 : Pour moi, un jus de pomme. Client3 : Et pour moi, une glace à la vanille. Le serveur : Avec deux boules ou trois boules ? Client 3 : Trois, s’il vous plaît. Le serveur : Ce sera tout ? Client 2 : Oui, merci. Ça fait combien ? Le serveur : 15,40€, s’il vous plaît.

fromagedu

pain grillédu

pommeune

bananeune

orangeune

céréalesdes

croissantsdes

chocolatdu

jus de fruitdu

paindu

beurredu

confiturede la

laitdu

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3

42

8

10 13

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1CORRIGÉS 01 / 03

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La grammaire, c’est facile !

1 A.

p. 188

2 1. C’est papa 2. C’est ma tante 3. C’est mon cousin 4. C’est papy 5. C’est mon oncle 6. C’est ma cousine

3 1. C’est le pull le plus chaud. 2. C’est le blouson le plus confortable. 3. C’est la prof la plus sympa. 4. C’est la copine la plus disponible. 5. C’est le magasin le plus assorti. 6. C’est le fruit le plus sucré.

4 Réponses personnelles, à faire en suivant ce mo-dèle :

1. Mon livre le plus aimé est « Enfant de sable » de Tahar Ben Jelloun.

2. La matière la plus facile est…..

5 1. Le Centre Pompidou est un musée très moderne; beau ; nouveau…

2. La Côte d’Azur est super-célèbre ; très touristique ; archi-connue…

3. La Tour Eiffel est très belle ; très haute ; très connue ; archi-célèbre ; très visitée…

4. La mode française est très célèbre dans le monde entier, très réputée à l’étranger…

5. Les parfums français sont hyper-bons; très agréables…

6. Les vins français sont hyper-célèbres, très vendus, super-appréciés…

7. La musique française est très romantique, super- belle, extra-intéressante. 8. Le festival du cinéma de Cannes est super-suivi,

extra-connu…

p. 189

6 1. Ce café est très fréquenté. 2. Ce resto est archi-apprécié. 3. Cet élève est hyper-capable. 4. Ces CDs sont bien vendu. 5. Cette chanson est fort écoutée. 6. Ces fringues sont extrêmement cool.

7 1. Cet (anorak). 2. Ce (pantalon). 3. Ce (chemisier fantaisie). 4. Cette (orange) ; ce (pamplemousse). 5. cette (confiture). 6. ces (bottines). 7. ces (abricots). 8. ces (bracelets).

8 1. Prend ce crayon-ci et non pas ce crayon-là. 2. Je préfère cette jupe-là à cette jupe-ci. 3. Mange cette pomme-là et non pas cette pomme-ci. 4. Nous écoutons ce CD-ci et non pas ce CD-là. 5. Tu essaye cette montre-ci et non pas cette montre-

là. 6. Mets cet imper-ci et non pas cet imper-là. 7. Prenez ces feutres-là et non pas ces feutres-ci.

p. 190

9 1. aux (sports d’hiver). 2. à la (cantine). 3. au (cinéma). 4. au (supermarché). 5. à l’ (épicerie). 6. aux (cartes). 7. au (Jardin du Luxembourg). 8. au (lycée).

quantité non précisée

des yaourts, des fleurs, du jambon, de l’eau minérale, du sucre, du pain, des pommes de terre, du fromage, des fruits

quantité précisée

1 kg de fraises, deux baguettes, 3 bouteilles de jus de fruits, 2 paquets de chips, 1 paquet de sel, trois cahiers, 5 CD, 6 litres de lait, 2 croissants, 3 salades, 2 kg de tomates, un bouquet de fleurs, 12 tranches de jambon, une boîte de camembert, une boîte de crayons de couleur, 6 stylos rouges, 1 trousse, trois boîtes de thon, un litre d’huile d’olive, 5 bouteilles d’eau minérale, 6 yaourts, un kilo de sucre, un stylo vert, un stylo noir, deux crayons, un classeur

C’est la fête !UNITÉ 4 CORRIGÉS 02 / 03 Quartier libre 1

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C’est la fête !UNITÉ 4 Quartier libre 1CORRIGÉS 03 / 03

10

11 1. Pour faire les crêpes, il faut: de la farine, du lait, des oeufs, du sel et du sucre.

2. Pour préparer une vinaigrette, il faut : de l’ huile, du vinaigre, du sel, du poivre, de la moutarde.

3. Pour faire une quiche lorraine, il faut : de la pâte brisée, des lardons fumés, des oeufs, de la crème fraîche, du gruyère, du sel et du poivre.

4. Pour faire une tarte tatin, il faut : du sucre, du beurre, des pommes et de la pâte brisée.

5. Pour faire la ratatouille, il faut : des aubergines, des courgettes, des tomates, des poivrons, de l’huile, du sel.

6. Pour faire du cassoulet, il faut : de la viande de porc, des saucisses, des haricots blancs, de la sauce tomate, un oignon, du sel, du poivre.

7. Pour faire un Kir royal, il faut : du champagne et du jus de cassis.

p. 191

12 1. Je ne veux pas de croissants, je préfère des bis-cottes.

2. Papa ne boit pas de vin, il préfère boire de la bière. 3. Il ne veux pas de viande, il mange seulement du

poisson. 4. Ne lui offre plus de jouets, à la maison Philippe a

déjà beaucoup de jouets. 5. Elle ne met pas de sucre dans son café, elle met

seulement du lait. 6. Les français mettent souvent du gruyère sur les

pâtes, et pas de parmesan. 7. Chantal ne met pas d’huile dans son assiette, elle

met seulement du citron . 8. Au petit déj’ François ne prend pas de thé, il prend

plutôt du café au lait.

13 1. Et pour finir une pincée de sel. 2. Pour préparer la confiture d’abricots il faut un kilo

de sucre. 3. Tu bois une canette de coca. 4. J’achète un pied de salade. 5. Comme snack on grignote un paquet de chips. 6. Dans la salade niçoise je mets aussi une boîte de

thon.

LE MAGASIN LE MARCHAND LA MARCHANDE

la boulangerie le boulanger la boulangère

la boucherie le boucher la bouchère

la pâtisserie le pâtissier la pâtissière

la pharmacie le pharmacien la pharmacienne

l’épicerie l’épicier l’épicière

la librairie le libraire la libraire

la charcuterie le charcutier la charcutière

le bureau de tabacs

le buraliste la buraliste

la bijouterie le bijoutier la bijoutière

7. J’achète un pot de nutella. 8. Tu met dans la bouteille un litre d’ eau.

14 1. (Tu) peux. 2. (Elles) veulent . 3. (Vous) pouvez. 4. (Alexandre) veut. 5. (Nous) pouvons. 6. (Je) veux . 7. (Mes copines) peuvent (rentrer). 8. (Nous) voulons (étudier).

p. 192

Mot à Mot

1 A.

B. épicerie : 4 librairie : 1 fleuriste : 2 boutique de vêtements : 3

p. 193

Connecte-toi !

1 1. UNICEF

du jus d’orangede l’eau

du jambondu coca

du paindes croissants

des fraisesune pizza

des pommes de terredu fromagedes tomatesdes pommes

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p. 196

1

p. 197

4 A. football – ski – tennis – natation

B.

SPORTS? OÙ (ville) QUAND (jour et heure)

1. football Lyon Vendredi à 20h

2. ski ChamonixSamedi à partir de 10h

3. tennisSuisse (on ne précise pas la ville)

Dimanche à 14h

4. natation Montréal Dimanche soir

5

p. 198

6

7

p. 199

9 1 = A (J’ai mal aux pieds) 2 = L (J’ai froid) 3 = L (Je vais bien) 4 = O (Je me sens plein d’énergie) 5 = D (J’ai sommeil) 6 = O (J’ai faim) 7 = C (Nous sommes fatigués) 8 = T (J’ai chaud) 9 = E (J’ai mal à la tête) 10 = U (J’ai mal au ventre) 11 = R (Je suis stressé) La solution est : ALLO DOCTEUR ?

p. 200

11 A. Champions: une émission de sport Internet et l’Europe : un reportage 100% questions : un jeu 24 h Infos : le journal Les meilleurs copains : un film Les choristes : une série

p. 202

15 a. Dommage, à 16 h je vais à l’anniversaire de Marie!

b. Désolé, mais je suis à Nice chez mon grand-père c. Oui, super ! d. D’accord !

16 A. garage jour Belgique jaune voyage jupe Géographie journal janvier manger fromage

16 B.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10J’entends

[Z]x x x x

J’entends [g]

x x x x x x

J’écris gi gu gui gu go gi ge gou ga ge

Lise Bertrand

La musique est très importante dans ma vie.

x

Je nage 2 heures par jour. x

Mon lycée est spécialisé dans les sports.

x

J’ai souvent des concerts le soir. x

Ma meilleure amie fait de la danse avec moi.

x

J’étudie à la maison. x

Je dors au lycée du lundi au vendredi.

x

Le son [s] peuts’écrire…

s ss c ç

Exemple 1 stylo classe citron français

Exemple 2 salut passer saucisson Ça va ?

M C

J A M B E

C I I

P O I T R I N E N

U E T F

T U E

P I E D B R A S

O E S

S O E I L

S

Vrai Faux1. Il faut dormir huit ou neuf heures par nuit.

x

2. Le sport n’est pas très important. x3. Le stress peut être un motif de fatigue.

x

4. Un verre d’eau est un bon petit déjeuner.

x

5. Il ne faut pas manger de fruit. x

6. Il faut aussi manger des légumes. x

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1CORRIGÉS 01 / 03

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La grammaire, c’est facile ! 1 A. Présent 3. Je me lève souvent à 7 h. 4. Mon père fait un très bon gâteau aux pommes. 6. Je ne vais pas au collège le samedi.

Futur 1. Demain, je vais au cinéma. 2. Ce soir on va manger au restaurant. 5. Demain, on mange au restaurant. 7. Ce week-end, tu vas faire un gâteau aux pom

mes. 8. Samedi, je vais me lever à 7h.

2 1. Pour demain, nous avons beaucoup de de voirs. 2. Je fais peu de sport. 3. No us regardons la télé 3 heures par jour.

C’est beaucoup! 4. Tu as peu de livres dans ta chambre. 5. Marc et Yann jouent peu au rugby. 6. À Noël, on mange beaucoup.

3 Corrigés possibles : 1. J’ai mal aux dents. 2. J’ai mal au dos. 3. J’ai mal au cou. 4. J’ai mal au ventre. 5. J’ai mal aux genoux. 6. J’ai mal aux oreilles. 7. J’ai mal aux bras. 8. J’ai mal à une cheville/aux chevilles.

p. 204

4 1. C’est le tennis. 2. C’est la natation, le surf, le canoë. 3. C’est le cyclisme. 4. C’est le patinage. 5. C’est l’escrime. 6. C’est le surf. 7. C’est l’équitation. 8. C’est le football.

5 1. Les oreilles. 2. Les pieds. 3. Les nez. 4. Les genoux. 5. Les yeux. 6. Les dos. 7. Les mains. 8. Les bras.

6 1. Quelle (adresse). 2. Quel (âge). 3. Quelles (émissions). 4. Quelle (couleur). 5. Quel (sport) .

6. Quel (plat). 7. Quels (jeux vidéo). 8. Quelle (chanson).

p. 205

7 1. Les gens ; 2. Nous ; 3. Nous ; 4. Les gens ; 5. Les gens ; 6. Nous ; 7. Les gens ; 8. Nous.

8 1. Il faut (s’entraîner). 2. Je dois (partir). 3. Vous devez (faire un régime). 4. Il faut (aller). 5. Tu ne dois pas (rentrer). 6. Mes frères doivent (s’inscrire). 7. Nous devons (bosser). 8. Il ne doit pas (passer).

9 1. Il finit (de travailler). 2. Tu réussis . 3. Je choisis (d’aller vivre). 4. Elle choisit. 5. Nous finissons. 6. Mes frères choisissent. 7. Maman réussit. 8. Vous choisissez.

p. 206

10 1. Si ; 2. Non ; 3. Non ; 4. Si ; 5. Oui ; 6. Si ; 7. Si ; 8. Oui.

11 1. Vous allez partir. 2. Monique et Jeanne vont apporter. 3. Je vais me coucher. 4. Tu vas rencontrer. 5. Nous allons acheter. 6. Ce soir Maurice va dîner. 7. Charles va offrir. 8 . Maman va préparer.

p. 207

12

13 1. Ils invitent . 2. Je viens. 3. Ma sœur lit. 4. Vous écrivez.

On s’amuse !UNITÉ 5 CORRIGÉS 02 / 03

se doucher se coucher

je me douche je me couche

tu te douches tu te couches

on / il / elle se douche on / il / elle se couche

nous nous douchons nous nous couchons

vous vous douchez vous vous couchez

ils se douchent ils se couchent

Quartier libre 1

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14 1. Je vais aller en Provence. 2. Vous allez prendre une douche. 3. Lise va s’entraîner avant du concert. 4. Ils vont aller se coucher. 5. Nous allons lire le dernier livre de Pennac . 6. Le réveil va sonner, Paolo doit aller au boulot. 7. Marie va téléphoner à sa tante. 8. Tu as mal aux dents et tu vas chez le dentiste.

p. 208

Mot à mot 3 a) les gens b) nous c) les gens d) nous e) nous f ) les gens

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Connecte-toi ! 1 1. Faux 2. Vrai 3. Vrai 4. Vrai 5. Faux 6. Vrai 7. Faux

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On s’amuse !UNITÉ 5 Quartier libre 1CORRIGÉS 03 / 03

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Cahier d’exercices TRANSCRIPTIONS 01 / 02 Quartier libre 1

UNITÉ 1

Piste 44 - Activité 1ASituation 1● Buon giorno Barbara, come estai?❍ Ciao bene , grazie. Tu come stai?● BeneSituation 2● Bonjour Alice ! Comment ça va ?❍ Bien, merci ! Et toi ?● Ça va !Situation 3● Halo, Jutta, wie geht’s ?❍ danke gut. Und dir ?● gut, danke

Piste 45 - Activité 1BSituation 1● Bonjour Monsieur Bertrand, comment allez-vous ?❍ Très bien, merci. Et vous Madame Bartoud ?Situation 2● Hello Mrs Robinson, how are you ?❍ Fine, and you ?● Fine, thank you !Situation 3● ¡Hola! ¿Qué tal, Eva? ¿Cómo estás?❍ Muy bien, ¿y tú?● Regular

Piste 46 - Activité 21. chaise ; 2. classeur ; 3. trousse ; 4. stylo ;5. table ; 6. tableau

Piste 47 - Activité 3 BSon [wa] : soir - moi - trois - toilettes - croissant - toiSon [o] : à bientôt - stylo - tableau - chocolat - mot sac à dos - restaurantSon [u] : jour - trousse - groupe - vous - nous - loup

Piste 48 - Activité 5Français, belge, allemande, anglais, polonaise, grecque, portugais, italienne, irlandaise, suisse

Piste 49 - Activité 10 Aun, deux, quatre, six, sept, huit, neuf, onze, douze, quatorze, quinze, seize, dix-huit, dix-neuf

Piste 50 - Activité 1264 - 93 - 87 - 91 - 76 - 95 - 82 - 78 - 74 - 99 - 86 - 61

UNITÉ 2

Piste 51 - Activité 61) J’aime les arts plastiques. 2) Elles ont trois ans.3) Ils écoutent les élèves. 4) Vous avez l’heure ?5) Il y a des ordinateurs dans la classe.6) Les amis de Coralie sont suisses.7) Je n’aime pas les interros.8) Nous avons musique le mercredi matin.

Piste 52 - Activité 10Nous passons au mardi.8 h 30 - 9 h 30 : maths, 9 h 30 - 10 h 30 : français,10 h 30 - 11 h 30 : technologie , 11 h 30 - 12 h 30 : anglais, 14 h - 15 h : géographie, 15 h - 16 h : E.P.S.Bien, mercredi matin…

UNITÉ 3

Piste 53 - Activité 5BAttention ! Les cinq frères Braquetout sont en ville. Gustave Braquetout est recherché. C’est un homme assez grand, roux. Il a les yeux bleus et une moustache. Il porte des lunettes et un sac à dos avec dix mille euros. Attention ! je répète, les cinq frères Braquetout…

UNITÉ 4

Piste 54 - Activité 7Situation 1● Vous désirez ?❍ C’est bien aujourd’hui la Fête des Mères ?● Eh bien, oui.❍ Alors... je voudrais un bouquet de fleurs.● Vous voulez des roses ?❍ Oui…Combien elles coûtent ?● Cinq euros le bouquet. Il y a dix roses.❍ Alors je veux un bouquet, s’il vous plaît…

Situation 2● Bonjour, je voudrais un jeans.❍ C’est pour vous ?● Oui.❍ Alors… j’ai ce modèle à 60 euros par exemple.● Euh…j’ai seulement 40 euros.❍ Alors, j’ai cet autre modèle… à trente euros.● Et ce t-shirt, combien il coûte ?❍ 8 euros.● Alors, je voudrais ce jeans à 30 euros et le t-shirt.Je peux essayer ?❍ Bien sûr, allez-y !● C’est bon, je prends le jeans et le t-shirt.

Situation 3● Bonjour, vous désirez ?❍ Nous cherchons un cadeau pour notre père.❍ Nous avons 20 euros.● Votre père aime lire ? Pourquoi pas un livre ?❍ Ah oui, bonne idée !● Et qu’est-ce qu’il aime lire ?❍ Les BD.● Eh bien, nous avons la BD du mois : Le train d’Efa. Il coûte 13 euros. Et vous pouvez aussi acheter un stylo plume, ça vous fait 19 euros en tout.❍ Non merci, donnez-nous seulement la BD.

Piste 55 - Activité 80) du pain, 1) main, 2) an, 3) Anne, 4) Avignon, 5) copine,6) copain, 7) Aline, 8) pantalon, 9) jamais, 10) bon11) enfant, 12) mai, 13) mot, 14) il prend, 15) il va

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Cahier d’exercices Quartier libre 1

UNITÉ 5

Piste 56 - Activité 4 AVoici le programme pour ce week-end sur Canalsport. Aujourd’hui, vendredi, vous pouvez voir à 20 h le match de football Lyon-Manchester en direct de Lyon.Et demain, samedi, à partir de 10 h, la grande finale de ski : le slalom spécial à Chamonix. Dimanche, tennis avec la Coupe Davis depuis la Suisse à 14 h demie finale masculine. Nous avons aussi le Championnat du monde de natation dimanche soir en direct depuis Montréal...ensuite nous aurons au programme de la journée…

Piste 57 - Activité 16 B1) Gilles, 2) légumes, 3) guitare, 4) Gustave, 5) Mongolie6) girafe, 7) argent, 8) gourmand, 9) galette, 10) gens

TRANSCRIPTIONS 02 / 02

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Livre de l’élève TRANSCRIPTIONS 01 / 05 Quartier libre 1

UNITÉ 0

Piste 1 - Activité 2 1. Les passagers du vol Avi France, numéro AV 245,

à destination de Paris sont priés de se rendre à la porte d’embarquement numéro 32.

2. All passengers on flight Avi France AV 245 to Paris, please proceed to gate number 32.

3. Votre attention s’il vous plaît, le vol AF 245 à destination de Paris annoncé à 17 h 30 accuse un retard d’environ 30 minutes et partira à 18 h 00. Merci de votre compréhension.

4. Monsieur Alex Gonzalez, passager du vol Avi France à destination de Lyon, est prié de se présenter immédiatement porte d’embarquement numéro 67.

5. Rogamos al señor Alex González, pasajero del vuelo FR 435 con destino Lyon que se presente inmediatamente en la puerta de embarque número 67.

Piste 2 - Activité 5 AUn, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.

Piste 3 - Activité 5 BMusique

Piste 4 - Activité 6Voici les objets de la classe :La chaise, le crayon, le cahier, le sac à dos, la table, la gomme, le livre, la trousse, le stylo, le classeur et, le tableau.

Piste 5 - Activité 9 A Série 1La gomme, le classeur, le tableau, le sac à dos, le stylo, la trousse, le livre, le crayon, le cahier, la trousse, la table, la chaise.

Piste 6 - Activité 9 BSérie 1La gomme, la table, le classeur, le tableau, le sac à dos, le stylo, la trousse, le livre, le cahier, la chaise.

Série 2La gomme, le classeur, la table, le sac à dos, le stylo, la trousse, le livre, le cahier, la chaise, le crayon.

Piste 7 - Activité 10– Bonjour madame Dupuis, comment allez-vous ? – Très bien, merci monsieur Bourdieu, et vous ?

Piste 8 – Salut Martin ! Ça va ?– Ça va, et toi ?

Piste 9– Au revoir Luc ! – À demain !– À bientôt !

UNITÉ 1

Piste 10 – Activité 1 A ● Prof — Balaoui Malik ❍ Élève — Présent ! ● Prof — Cébrian Mehdi ❍ Élève — ici, madame ! ● Prof — Chouchaoui Julie ? Non ? ● Prof — Da Silva Anaïs ❍ Élève — Présente ! ● Prof — Gillouard Hélène ❍ Élève — Oui ! ● Prof — Dupré Benjamin ● Prof — Benjamin ? Dupré Benjamin ? Absent ? Bon, … Magne Coline ❍ Élève — Ici, madame ! ● Prof — Matheret Noémie❍ Élève — Présente ! ● Prof — Prastowska Quentin❍ Élève — Présent !● Prof — Panderno Nicolas❍ Élève — Oui ! ● Prof — Picolo Antoine❍ Élève — Ici madame !● Prof — Rastoureau Colin Colin ? Colin est absent… Saupiquet Jules ?❍ Élève — Présent !● Prof — Zychèta Clément ? ❍ Élève — Oui, madame, ici !

Piste 11 – Activité 3 ALa Seine - CalaisChaume - BordeauxToulouse - StrasbourgRoissy - Loire

Piste 12– Activité 3 BLe Tour de France - jaune - français - Pau - rouge - S’il vous plaît ! - Poitiers - bonsoir - bonjour - Pauline - Lausanne - anglais - Je ne sais pas - Luxembourg - Pourquoi ? - trois

Piste 13 - Activité 7 A

Série 1Onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit… (bip), dix-neuf

Série 2Vingt , vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six... (bip, bip, bip) vingt-sept, vingt-huit, vingt-neuf

Série 3Trente, trente et un, trente-deux, trente-trois, trente-quatre, trente-cinq... (bip, bip, bip), trente-six... , trente-sept, trente-huit, trente-neuf.

Série 4Quarante, quarante et un, quarante-deux, quarante-trois, quarante-quatre, quarante-cinq...

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Quartier libre 1

(bip, bip, bip,bip), quarante-six, quarante-sept, quarante-huit, quarante-neuf.

Série 5Cinquante, cinquante et un, cinquante-deux, cinquante-trois, cinquante-quatre…(bip, bip, bip, bip, bip), cinquante-cinq, cinquante-six, cinquante-sept, cinquante-huit, cinquante-neuf.

Série 6Soixante, soixante et un, soixante-deux, soixante-trois... (bip, bip, bip,,bip, bip, bip), soixante-quatre,soixante-cinq, soixante-six, soixante-sept, soixante-huit, soixante-neuf.

Piste 14 - Activité 10● Mégane, quel est ton numéro de téléphone ? ❍ C’est le 06 75 32 06 85. ● Merci.

Piste 15 - Tâche finaleLe rap de la classe

Je m’appelle IngridJe n’habite pas à Madrid

Je m’appelle JeanJ’ai douze ansJe parle allemand

Je suis BarbaraJ’ai deux chatsEt voilà!

UNITÉ 2

Piste 16 - Activité 4 Ales professeurs les élèvesles livres les écolesnous sommes nous avonsvous parlez vous écoutez

Piste 17 - Activité 4 B1. Les adresses 2. Des cahiers 3. Tes copains 4. Vous êtes français ?5. Mes livres6. Nous avons des chats.

Piste 18 - Activité 5 A● Alors Coralie ? Comment ça se passe euh... le lycée cette année ?

Tu es contente ?❍ Ouais, ça dépend quoi, mais bon, dans l’ensemble, ça va.● Pourquoi ? Ton emploi du temps n’est pas bien ? ❍ Si, euh... l’emploi du temps, ça va. Enfin, j’aime bien car je

termine tôt tous les jours.● Tu manges à la cantine du lycée ?❍ Oui, tous les jours.● Et c’est bon ? ❍ Pff... Ah non !! C’est pas bon du tout, c’est horrible ! On mange

super mal !● Ah, et on m’a dit que tu as un professeur d’histoire génial, c’est

vrai ? ❍ Ah ouais ! il est trop cool, très sympa, et ses cours sont super

intéressants !● Et les devoirs ? Ça va ? Pas trop dur ?❍ Bon, en général, je n’aime pas faire les devoirs, mais euh... c’est facile

et rapide, alors j’ai le temps de voir mes potes après.● Alors j’imagine que tu adores la récré, non ? ❍ Ah oui, bien sûr ! C’est le meilleur moment de la journée ! Euh, je

peux voir mes copines qui sont dans les autres classes, on parle, on s’amuse, c’est, c’est génial !

● Et tu fais de l’allemand cette année, non ? ❍ Ouais, hum, … sans commentaires !!!● Pourquoi ? Tu n’aimes pas ? ❍ Bon, pff, déjà je suis nulle, et je n’aime pas du tout cette classe,

alors euh…● Évidemment, je comprends ! Mais qu’est-ce que tu aimes bien

alors au lycée ?❍ Ben, pour te dire la vérité, les sorties ! Ça c’est super, parce qu’on

apprend des choses mais on n’est pas au lycée alors c’est sympa. Et en général il y a 2 groupes ensemble et je peux être avec des amies, c’est bien quoi !

● Et quoi d’autre ? ❍ Les classes d’EPS ! Je fais beaucoup de sport et j’aime bien les

classes d’EPS, et en plus la prof est super sympa.

Piste 19 - Activité 6 B● À quelle heure tu commences les cours ?❍ À huit heures ● À quelle heure tu arrives au lycée ?❍ À huit heures moins le quart● À quelle heure tu termines les cours?❍ À quatre heures et demie ou cinq heures et demie, ça dépend.● À quelle heure est la récré le matin?❍ De dix heures moins cinq à dix heures cinq.● Et l’après-midi ?❍ À trois heures et demie● À quelle heure tu déjeunes ?❍ À midi et quart

UNITÉ 3

Piste 20 - Activité 2 A● J’adore les robes, les t-shirts noirs, les chaussures

et les sacs noirs. ❍ J’aime beaucoup les baskets et les jeans. ■ Je déteste les casquettes de hip hop !!! ❏ J’aime les jupes et les boucles d’oreilles.

Je n’aime pas du tout les blousons !!!

Piste 21 - Activité 3 A « La jeune Yasmina Bouchran, 11 ans, a perdu ses parents. Elle est

brune, elle a les cheveux longs frisés et les yeux verts. Elle porte un t-shirt rouge et des lunettes. Yasmina est attendue au point information. »

Piste 22 - Activité 6 ● Bonjour ! Bienvenus au concours : Les mots du français. Comme

tous les jours, nous avons deux candidats. Aujourd’hui, Sarah, 14

Livre de l’élève TRANSCRIPTIONS 02 / 05 Quartier libre 1

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Quartier libre 1

ans et Enzo, 13 ans. Et nous parlons de la personnalité. Attention: vous devez dire à quel adjectif correspond la définition que vous entendez. Vous êtes prêts ? Je ne dis pas ce que je pense… Je suis gentil ou je suis hypocrite ?

❍ Hypocrite. ● Correct ! Un point. Je suis un bon ami, j’aime faire des activités

avec vous… Je suis sympa ou je suis désordonné ?■ Sympa. ● Bien ! un point. Je fais du tennis, du karaté, du football… je suis

amusant ou je suis sportif ? ❍ Sportif.● Je donne beaucoup de choses… Je suis paresseux ou je suis

généreux ? ■ Généreux. ● Bravo ! On continue. Je ne dis pas la vérité.. Je suis optimiste ou

je suis menteur ?❍ Menteur. ● Oui. 4 points. J’aime rire et j’aime faire rire mes amis… Je suis

amusant ou je suis ordonné ?■ Amusant. Bien sûr !● Je n’aime pas travailler… je suis menteur ou je suis paresseux ?❍ Paresseux.● Je suis positif, je suis content. Je suis pessimiste ou je suis

optimiste ? ■ Pessimiste. ● Non. Ce n’est pas correct ! La réponse est optimiste. Je ne parle

pas beaucoup. Je suis sympa ou je suis timide ? ❍ Timide. ● Je ne trouve pas mes livres ou mon stylo… Je suis ordonné ou je

suis désordonné ? ■ Désordonné. ● Bien ! Voyons les résultats ! Sarah 5 points et Enzo 4 points. Et

la gagnante du concours des mots est donc Sarah. Félicitations Sarah!

Piste 23 - Activité 9 APourquoi, tout, pull, jour, rue, vous, lunettes, souvent, chaussures, roux, jupes.

BILAN 123

Piste 24 - Activité 2● Quelle heure il est ?❍ Dix heures vintg-cinq. Pourquoi ?● Oh ! La récrée est terminée ! Je suis en retard et j’ai un contrôle de français ! Salut !❍ Salut ! Et bonne chance !

Piste 25● Tu as le téléphone de Sarah ?❍ Attends, je regarde. Oui, je l’ai. Tu notes ?● Vas-y, c’est bon !❍ Alors c’est le 04 79 32 55 49● Attends, je le répète : 04 79 32 55 49. Elle a un portable aussi ?❍ Oui, c’et le 06 24 47 18 66● Attends, je note : 06 24 47 18 66 OK, super. Merci Tchao !❍ De rien. Tchao !

Piste 26● Tu as un chat, toi ?❍ Non, mais j’ai un chien et mon frère a un oiseau.● Comment ils s’appellent ?❍ L’oiseau s’appelle Dodi et mon chien Rasta.

UNITÉ 4

Piste 27 - Activité 3 B● Bonjour ! je voudrais un sac de pommes de terre et un kilo de

tomates.❍ Ce sera tout ?● Non, donnez-moi aussi des fraises, un demi kilo.

Piste 28● Madame, s’il vous plaît.❍ Oui.● Je cherche un cadeau de Noël pour mon frère. J’ai 20 euros.❍ Quel est son sport préféré ? ● Il adore le foot ! ❍ Eh bien... Un ballon !● Ah, bonne idée ! Ça coûte combien ?❍ 18 euros. ● D’accord.

Piste 29● Bonjour, vous désirez ?❍ Nous cherchons un disque pour une amie.● Elle a quel âge ? ❍ C’est pour son anniversaire. 13...euh ! Non, elle va avoir 14 ans.

Vous pouvez nous aider ? Elle n’aime pas la musique trop romantique...Elle n’aime pas non plus le rap, ni le rock trop dur...ni la musique électronique.

■ Tiens le nouveau CD de DARKO ? Super ! Et combien ça coûte ? ● Le prix est …11€. C’est un album double : CD et DVD. ❍ Alors, c’est trop cool !!! On l’achète, bien sûr !

Piste 30 - Activité 6 BBienvenus à notre programme “CURIOSITÉS”. Aujourd’hui, quelques chiffres sur la France et le français.Savez-vous que le français est une langue parlée par deux cent quatre-vingt-dix millions de personnes dans le monde ?Savez-vous que la France a plus de soixante millions d’habitants ?Savez-vous que mille sept cent quatre-vingt-neuf est l’année de la Révolution française ? Piste 31 pain paixsain saitpont potsang sacent ces

Piste 32 - Activité 7 B Mon pantalon et ton blouson sont marron.Clément est un enfant français d’un an.Au jardin, le matin, il y a mes copains et cinq lapins.

Livre de l’élève TRANSCRIPTIONS 03 / 05 Quartier libre 1

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Quartier libre 1

Piste 33 - Activité 8 B● Bonjour ! Qu’est-ce que je vous sers ? ❍ Pour moi, un jus d’orange bien frais, s’il vous plaît. ● Vous voulez des glaçons ? ❍ Ah oui, merci ! ● Et vous, monsieur ? ■ Un verre de coca.. ● Ce sera tout ? ■ Non, je voudrais aussi un sandwich au fromage. ❍ Excusez-moi, où sont les toilettes, s’il vous plaît ? ● C’est la porte au fond à droite. ❍ Merci.

❍ Garçon ? Ça fait combien ? ● Alors, un coca, un jus d’orange et un sandwich au fromage, ça

fait …11 euros 80, s’il vous plaît. ❍ Tenez.● Merci beaucoup !

Piste 34 - Activité 111. veau 2. main3. vin4. chat 5. ont6. mon7. nos

UNITÉ 5

Piste 35 - Activité 3 A français- attention- salut- citron- saucisson- classe- surprise-situation- sauce- bonsoir

Piste 36 - Activité 3 Cassez cousine français Liselycée maison acrobatie poserSylvie triste vacances zoo

Piste 37 - Activité 6 B● Bonjour, nous faisons une enquête pour l’émission « France-télé ». Tu veux bien répondre à quelques questions ?❍ Oui, bien-sûr !● Merci. Tu peux te présenter et nous dire si tu regardes beaucoup

la télé ? Quelles sont les émissions que tu aimes ?❍ Alors moi, euh, je m’appelle Sébastien et j’ai 15 ans. La télé ?

Oui, j’aime bien. Je regarde les courses de moto et les films de science-fiction.

● Combien de temps par jour ?❍ Oh ! pas longtemps ! Je sais pas… 2 ou 3 heures après l’école.

J’aime bien aussi les reportages.● Et les dessins animés ? Tu aimes ?❍ Oui, j’aime bien, surtout les dessins animés américains. Je les

regarde si je suis à la maison.● Il y a combien de télés chez toi ?❍ Euh… deux télés. Une dans le salon et une dans ma chambre,

alors je peux la regarder quand je veux. Par exemple je la regarde toujours un peu avant de partir au lycée.

● Alors tu regardes la télé plus de 3 heures ?

❍ Ben oui ! C’est possible. En fait je la regarde 4 heures peut-être. Vous pensez que c’est beaucoup ?

Piste 38 - Activité 8 E● Allô, Louise ? Salut, c’est Chloé. Ça va ?❍ Ouais, ça va. ● Écoute, je voulais te proposer d’aller au zoo demain après-midi

et après, passer chez Manon. T’es d’accord ?❍ Ouais, super ! J’adore le zoo. Mais je ne peux pas aller chez

Manon parce qu’à six heures, j’ai cours de danse.● Bon, c’est pas grave. On va au zoo et c’est tout.❍ D’accord. On se retrouve à deux heures devant la place.

À demain !

Piste 39 - Activité 9jeudi jamais jouer Julesdéjeuner jardin aujourd’hu jupemanger agenda Gilles girafe

BILAN 45

Piste 40 - Activité 2● Salut, Pascal, tu as l’air en forme, les vacances se sont bien passées ? ❍ Oui, oui, super ! Nous sommes allés à Hyères, ● Hyères les Palmiers ? ❍ Oui, dans le Sud. Nous y sommes allés en train, et nous avons passé quelques jours dan un camping. Oh, la, la… les plages sont magnifiques ! Nous avons fait des excursions en bateau pour connaître toute la côte ... Nous avons visité des îles à côté... Bref, de très belles vacances ! Et en plus, il a fait très très beau.

Piste 41● Ah oui... et ces vacances ?❍ Cet été, c’était l’aventure ! Je suis allé à la Martinique. ● Quelle chance !❍ Oui, j’ai un ami là- bas.● Et... c’est combien d’heures en avion ?❍ Neuf heures plus ou moins.● Qu’est-ce que tu as fait ?❍ Eh bien... j’ai visité beaucoup d’endroits● Il faisait beau ?❍Oui, très beau !

Piste 42● Et toi, Norah, qu’est ce que tu as fait pendant les vacances ?❍ Cette année, je suis allée avec des amis faire du vélo en Bretagne…. C’était super !● Et le temps, il était comment ?❍Tu sais, en Bretagne il y a souvent du vent. La Bretagne, c’est difficile à vélo !

Livre de l’élève TRANSCRIPTIONS 04 / 05 Quartier libre 1

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Quartier libre 1

Piste 43● Allô ! Fabienne ! Tu es bien arrivée ?❍ Oui maman, mais le voyage en voiture a été un peu difficile à cause de la neige.● Et maintenant, ça va à Chamonix? ❍ Ah non, pas du tout. Quel mauvais temps ! Il neige, Il fait froid !● Mais c’est normal, c’est l’hiver !❍ Oui, mais je ne peux pas faire de ski, il fait trop mauvais !!!

Livre de l’élève TRANSCRIPTIONS 05 / 05 Quartier libre 1

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Cartes FRANCE Quartier libre 1

Ajaccio

Bastia

CORSE

HAUTE-CORSE

CORSE-DU-SUD

SARDAIGNE(ITALIE)

LA MANCHE

OCÉAN

ATLANTIQUE

MER

MEDITERRANÉE

Côte d’Azur

Limite d’État

Limite de région

Chef-lieu de région

Chef-lieu de département

N

E

S

W

Limite de département

Capitale

LA FRANCEMÉTROPOLITAINE

Échelle0 50 100 km

AQUITAINE

MIDI-PYRÉNÉES

LANGUEDOC-ROUSSILLON

PROVENCE-ALPES-COTE D'AZUR

RHÔNE-ALPES

AUVERGNELIMOUSIN

POITOU-CHARENTES

PAYS DE LA LOIRE

BRETAGNE

BASSE-NORMANDIE

HAUTE-NORMANDIE

CENTRE

ÎLE-DE-FRANCE

PICARDIE

NORD-PAS-DE-CALAIS

CHAMPAGNE-ARDENNE

LORRAINE

ALSACE

FRANCHE-COMTÉ

BOURGOGNE

Colmar

Périgueux

Mont-de-MarsanAgen

Pau

Moulins

Aurillac Le Puy

Saint-Lô

Alençon

Nevers

Mâcon

Auxerre

Saint-Brieuc

Quimper

Vannes

Bourgues

Chartres

Châteauroux

Tours

Blois

Charleville-Mézières

TroyesChaumont

Vesoul

Lons-le-Saunier

Belfort

Évreux

Carcassonne

Nîmes

Mende

Perpignan

Tulle

Guéret

Nancy

Bar-le-Duc

Épinal

Foix

Rodez

Auch

Tarbes

Cahors

Albi

Arras

Angers

Laval

Le Mans

La Roche-sur-Yon

Laon

Beauvais

Angoulême

La Rochelle Niort

Digne

Nice

Gap

Toulon

Avignon

Bourg-en-Bresse

Privas

Valence

Annecy

Grenoble

Saint-ÉtienneChambéry

Montauban

AIN

AISNE

ALLIER

ALPES-DE-HAUTE-PROVENCE

HAUTES-ALPES

ALPES-MARITIMES

ARDENNES

AUBE

AVEYRON

BOUCHES-DU-RHÔNE

CANTAL

CHARENTE-MARITIME

CORRÈZE

CÔTES-D'ARMOR

DORDOGNE

DRÔME

EURE-ET-LOIR

GARD

HAUTE-GARONNE

GERS

HÉRAULT

INDRE

INDRE-ET-LOIRE

JURA

LANDES

LOIR-ET-CHER

HAUTE-LOIRE

LOIRE-ATLANTIQUE

LOTLOT-ET-

GARONNE

MAINE-ET-LOIRE

MARNE

HAUTE-MARNE

MEURTHE-ET-MOSELLE

MORBIHAN

NIÈVRE

OISE

PAS-DE-CALAIS

PYRÉNÉES-ATLANTIQUES

PYRÉNÉES-ORIENTALES

BAS-RHIN

RHÔNE

HAUTE-SAÔNE

SAÔNE-ET-LOIRE

SAVOIE

HAUTE-SAVOIE

SEINE-MARITIME

YVELINES

DEUX-SÈVRES

TARN

TARN-ET-GARONNE

VAUCLUSE

VIENNE

HAUTE-VIENNE

YONNETERRITOIRE DE

BELFORT

VAL D'OISE

ARDÈCHE

ARIÈGE

AUDE

CALVADOS

CHARENTE

CHER

CÔTE-D'OR

CREUSE

DOUBS

EURE

FINISTÈRE

GIRONDE

ILLE-ET-VILAINE

ISÈRE

LOIRE

LOIRET

LOZÈRE

MANCHE

MAYENNE

MEUSE MOSELLE

NORD

ORNE

PUY-DE-DÔME

HAUTES-PYRÉNÉES

HAUT-RHIN

SARTHE

SEINE-ET-MARNE

SOMME

VAR

VENDÉE

VOSGES

ESSONNE

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Amiens

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Caen

Nantes

Rennes

Poitiers

Limoges

Bordeaux

Toulouse Montpellier

Clermont-Ferrand

Orléans

Châlons-sur-Marne

ROYAUME-UNI

ALLEMAGNE

BELGIQUE

PAYS BAS

ITALIE

SUISSE

ESPAGNE

ANDORRE

LUXEMBOURG

BRUXELLES

LUXEMBOURG

BERNE

LONDRES

PARIS

ANDORRELA VIEILLE

MONACO

PARIS

Évry

Nanterre

Melun

Bobigny

Créteil

Pontoise

Versailles

YVELINES

HAUTS-DE-SEINE

SEINE-SAINT-DENIS

VAL D'OISE

SEINE-ET-MARNE

ESSONNE

VAL-DE-MARNE

ÎLE-DE-FRANCE

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Cartes Quartier libre 1

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Cartes FRANCE Quartier libre 1