UN REGARD ACTUEL SUR LA RYTHMIQUE JAQUES-DALCROZE

Louise Mathieu

Professeure la Facult de musique de l'Universit Laval (Qubec), Louise Mathieu est titulaire du Diplme

suprieur de la mthode Jaques-Dalcroze de l'Institut Jaques-Dalcroze (Genve) et dun Doctorat s arts de la

New York University (New York) dans le cadre duquel elle a soumis une thse sur le processus

dimprovisation en musique et en danse. Elle s'intresse notamment ltude des rapports entre la musique et

le mouvement corporel, au processus de cration et aux mthodologies qualitatives de recherche dans le

domaine de lenseignement et de lapprentissage de la musique. Membre du comit de lecture de la revue

Recherche en ducation musicale, elle contribue au dveloppement de la recherche en ducation musicale et

sa diffusion en langue franaise.

Rsum

Au dbut du XXe sicle, mile Jaques-Dalcroze cre la Rythmique, une ducation musicale reconnaissant le rle fondamental du corps et du mouvement corporel dans la faon dont on peroit et produit la musique. Quen est-il de ses ides aujourdhui ? Sous quels angles lapport du mouvement corporel lapprentissage de la musique est-il trait de nos jours ? Cet article prsente une synthse des principaux travaux de recherche raliss sur le sujet au cours des dernires dcennies.

INTRODUCTION

N en 1865, mort en 1950, mile Jaques-Dalcroze fut un homme aux multiples talents. Pianiste, compositeur, metteur en scne, il est considr comme lun des grands pdagogues du XXe sicle. Ses ides ont marqu plusieurs disciples artistiques. Prcurseur de la danse moderne, il a galement exerc une influence considrable sur le jeu scnique et la mise en scne moderne. En 1892, Jaques-Dalcroze est nomm professeur au Conservatoire de musique de Genve. Cest cette poque quil se rend compte de la ncessit de rformer les programmes dtudes et les mthodes denseignement de la musique quil considre trop fragments et trop intellectuels, dconnects des sensations et des motions de ltudiant. Il sappliquera donc mettre au point une approche de la pdagogie musicale qui se fonde sur lengagement de la personne toute entire et vise le dveloppement harmonieux de lensemble de ses facults. De l natra, avec le XXe sicle, la Rythmique Jaques-Dalcroze (ci-aprs, la Rythmique). Quen est-il aujourdhui des ides de son fondateur ? Sous quels angles les chercheurs sintressent-ils la Rythmique ?

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Comment lapport du mouvement corporel lapprentissage de la musique est-il trait ? Le prsent article offre une synthse des principaux travaux de recherche portant sur la Rythmique au cours des dernires dcennies.

TAT DE LA RECHERCHE SUR LA RYTHMIQUE JAQUES-DALCROZE

Une recherche documentaire sur les crits traitant de la Rythmique nous a permis de dresser la liste des thses et mmoires ainsi que des articles scientifiques rpertoris ce jour dans les bases de donnes Music Index, Education Resources Information Center, ProQuest Dissertations and Theses, Rpertoire international de littrature musicale, PsyInfo, Systme universitaire de documentation1

Dans le cadre de cette prsentation, nous nous intresserons uniquement aux travaux qui relvent du domaine de lducation musicale. Nous tenterons plus particulirement de cerner les divers angles sous lesquels la Rythmique est aborde par les chercheurs.

. Un trs grand nombre de travaux se rfrent Jaques-Dalcroze dans ces bases de donnes, travaux crits dans des langues aussi diverses que lallemand, le portugais, litalien, le nerlandais, le hongrois, lespagnol, le croate, le polonais, le sudois, lafrikaans, le russe, le tchque, le japonais, et bien sr, langlais et le franais. Dans la majorit des cas, il sagit douvrages comportant des citations de Jaques-Dalcroze ou prsentant de faon succincte les principales caractristiques de la Rythmique et linfluence quelle a exerce et exerce toujours dans divers domaines. Nous navons retenu que les travaux crits en franais et en anglais portant principalement sur la Rythmique. Parus entre 1966 et 2006, ces travaux comprennent 34 thses, 6 mmoires et 29 articles. Il est intressant de noter que 78,2 % de ces tudes ont t ralises entre 1985 et 2006, travaux qui relvent qui plus est de domaines dtude et de champs dinvestigation aussi varis que la musique, le thtre, la danse, le cinma, lducation musicale, lducation somatique, lducation spcialise, la thrapie et la grontologie. Malgr son ge centenaire, il appert donc que la Rythmique est un sujet dactualit chez les chercheurs contemporains.

TUDES HISTORIQUES

Lhistoire du dveloppement de la Rythmique et de son influence sur les programmes de musique lcole publique est un des aspects qui a retenu lattention des chercheurs. Entre autres, Becknell (1970) retrace le parcours de rythmiciens europens qui ont contribu, aux tats-Unis, la fondation dcoles, de dpartements et de programmes universitaires de formation en rythmique. Becknell dcrit comment, grce aux dmonstrations et confrences prsentes lors des congrs de la Music Educators National Conference et de 1 Je tiens remercier Marie-Claude Dumoulin et Ariane Nantel, auxiliaires de recherche qui ont collabor

cette recherche documentaire.

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la Music Teachers National Association, les musiciens ducateurs amricains ont entendu parler de la Rythmique, puis progressivement cherch lintgrer leur pratique. Il note linfluence des principes dalcroziens dans de nombreux livres de chansons destins lcole primaire. Pour sa part, Campbell (1991) constate quaux tats-Unis, la reconnaissance progressive du rle central du mouvement corporel dans les programmes de musique lcole primaire sest ralise entre la fin du XIXe sicle et les annes 1930. Elle remarque que la pdagogie nouvelle prne par Dewey et les principes ducatifs de Jaques-Dalcroze ont contribu au dveloppement de pratiques pdagogiques centres sur lenfant ainsi qu llaboration de programmes dtudes musicales visant le dveloppement de lensemble des facults de lenfant, y compris ses facults dexpression et dimagination. Enfin, Revkin (1984) retrace le dveloppement de la Rythmique et son influence dans les cantons franais de la Suisse au dbut du XXe sicle. Luvre de Dalcroze y est prsente en relation aux philosophies et thories dapprentissage prvalant lpoque en Suisse. En plus de mettre en lumire lapport de la Rythmique dans lhistoire de lducation musicale aux tats-Unis et en Suisse francophone, Becknell, Revkin et Campbell soulignent la place centrale quoccupent les principes ducatifs dalcroziens dans les programmes musicaux de lcole publique au moment o ils publient leurs travaux, soit en 1970, 1984 et 1991. Cela suggre que la Rythmique a joui dune visibilit constante au cours des trois dernires dcennies du XXe sicle.

TUDES DE DVELOPPEMENT

Le dveloppement de programmes dtudes, de mthodes denseignement et dactivits pdagogiques se basant sur la philosophie de lducation musicale de Jaques-Dalcroze et ses principes pdagogiques constitue un autre champ dintrt des chercheurs. En 2003, Chung dmontre comment elle a intgr et mis en application les techniques dalcroziennes dans lenseignement de la musique folklorique taiwanaise dans le cadre dune recherche layant mene au dveloppement dun programme de musique pour dbutants dans les coles publiques de Taiwan. En 2005, Jeong dveloppe quant elle un curriculum pour lenseignement de la musique dans les centres de petite enfance en Core, considrant que la mthodologie de Jaques-Dalcroze rpond aux vises de lducation musicale contemporaine de son pays. En effet, explique-t-elle, les Corens ont besoin dune mthode denseignement qui permette de tenir compte des caractristiques de leur musique traditionnelle.

Dautres chercheurs se sont intresss la Rythmique dans le contexte de lenseignement musical instrumental. Par exemple, Jacobson sest appuye en 1989 sur les trois branches de la Mthode la rythmique, le solfge et limprovisation pour laborer un catalogue comprenant 302 sries dactivits relies The Music Tree de Frances Clark et Louise Goss, lune des mthodes de piano les plus reconnues et utilises en Amrique du Nord. En 1994, Nalbandian a mis au point une srie dactivits et de stratgies denseignement

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sappuyant sur les principes et les techniques de la mthode dalcrozienne la suite dune enqute ayant confirm des lacunes en lecture vue, transposition, improvisation et lecture de partition orchestrale dans la formation pianistique des tudiants des classes professionnelles. Enfin, en 2002, Jang a rpertori 72 uvres pour piano afin daider les lves de niveau dbutant et intermdiaire acqurir progressivement la connaissance des divers concepts musicaux et la matrise des habilets techniques leur permettant de dvelopper leur capacit improviser librement dans un style qui leur est propre. Afin datteindre ces objectifs, Jang a propos pour chaque pice des activits de rythmique, de solfge et dimprovisation propres lapproche pdagogique de Jaques-Dalcroze.

TUDES COMPARATIVES

Au cours des dernires annes, plusieurs chercheurs ont compar la Rythmique dautres systmes denseignement de la musique. En 1989, Comeau a procd une analyse du curriculum dtude ainsi que des fondements philosophiques et psychologiques de trois approches ducatives : celles de Dalcroze, Orff et Kodly. Il a cherch dcrire les caractristiques propres chacune et cerner ce qui les diffrencie. En 1990, Eterman sest penche sur les mmes approches, mais cette fois en relation aux ides de Steiner et leur application dans les coles Waldorf. Dans le but de favoriser lutilisation de la Rythmique dans les cours de musique lcole, Campbell la compar, en 1989, la Music Learning Theory de Gordon. Dans son tude, Campbell soutient que la rciprocit des deux systmes et leur vise commune permettent la mise en uvre dune pdagogie sappuyant sur une solide squence dapprentissage qui contribue une relle apprciation et comprhension de la musique. Enfin, en 2005, Phuthego a compar lapproche dalcrozienne celles qui sont utilises pour lapprentissage et lenseignement de la musique dans les socits africaines. Il considre que, dans les deux cas, la dmarche utilise est semblable et vise au dveloppement des mmes habilets musicales. Il mentionne entre autres lutilisation de jeux musicaux relis aux habilets auditives, visuelles et kinesthsiques, ainsi que le rle central du mouvement et la cration dautomatismes.

TUDES DESCRIPTIVES ET EXPLICATIVES

Un autre champ dinvestigation qui a intress les chercheurs au cours des dernires dcennies est linfluence de la Rythmique sur le dveloppement de la musicalit et des habilets auditives et rythmiques, ainsi que sur la perception et la comprhension musicales. En 1982, Joseph a mesur auprs denfants de maternelle leffet de trois types dintervention pdagogique sur leur capacit reconnatre des motifs rythmiques dans des pices musicales quils ne connaissaient pas, ainsi que sur leur capacit utiliser des motifs en improvisant sur un jeu de cloches. Un premier groupe denfants a reu des cours de Rythmique incluant des activits dimprovisation. Un deuxime groupe a reu des cours de Rythmique sans activits dimprovisation. Les enfants du troisime et dernier groupe ont

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particip des cours de musique dispenss par un enseignant qui na pas utilis lapproche dalcrozienne. Les enfants ayant reu une formation en Rythmique ont obtenu de meilleurs rsultats aux tests mesurant la capacit reconnatre des motifs rythmiques dans les pices inconnues et y ragir. De plus, le groupe denfants ayant particip aux cours de Rythmique incluant des activits dimprovisation a obtenu les rsultats les plus levs au test visant mesurer lutilisation de motifs en improvisant.

En 1995, Rose a effectu une tude similaire, cette fois auprs dlves de maternelle, de premire et de deuxime anne, dans le but dvaluer les effets de la Rythmique sur la capacit tenir une pulsation. Ltude de Rose a donn des rsultats analogues celle de Joseph : le groupe denfants ayant particip aux leons de Rythmique a obtenu des rsultats significativement meilleurs au test mesurant la capacit de tenir une pulsation que le groupe nayant pas reu de cours de Rythmique.

Pour sa part, Blesedell sest intresse en 1991 linfluence de la mthode dalcrozienne sur le dveloppement des aptitudes rythmiques de jeunes enfants. Elle a compar deux types denseignement du mouvement, lapproche de Jaques-Dalcroze et celle de Laban, ainsi que leur influence sur les performances et les aptitudes rythmiques dune cinquantaine denfants de niveau prscolaire gs de 3 et 4 ans. Une diffrence significative a t observe entre les rsultats du test Audie de Gordon avant et aprs les sances denseignement, et ce, chez les deux groupes. Cette constance confirme leffet positif de lenseignement du mouvement sur le dveloppement des aptitudes rythmiques. Par ailleurs, les enfants du groupe Laban ont obtenu des rsultats significativement meilleurs en ce qui a trait au rendement du mouvement, alors que ceux du groupe Dalcroze ont obtenu des rsultats significativement meilleurs pour le rendement du rythme.

Une autre recherche digne de mention est celle de Crumpler qui, en 1982, visait dterminer linfluence de la Rythmique sur le dveloppement musical mlodique de 76 lves de premire anne. Des activits de Rythmique furent intgres aux cours de musique dispenss au groupe exprimental, mais non au groupe contrle. Les rsultats rvlent quil y a eu une amlioration significative entre le pr-test et le post-test pour le groupe ayant reu des cours de Rythmique, alors que ce ne fut pas le cas pour le groupe nen nayant pas reus.

TUDES EXPLORATOIRES

Les quelques tudes descriptives et explicatives que nous venons de prsenter confirment toutes lapport positif de la Rythmique sur le dveloppement des habilets musicales auprs des enfants. Certes, les chercheurs sintressent aussi la Rythmique dispense aux adultes, mais ils tendent plutt le faire sous forme dtudes exploratoires, se penchant avant tout sur la perception que les apprenants ont de leur exprience. Notamment, en 1995, Alperson a observ quatre classes dtudiants adultes donnes par quatre matres

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rythmiciens. Elle a men des entrevues avec les quatre enseignants et des participants de chaque groupe, son but tant de cerner les qualits essentielles de la Rythmique, telle que vcue par lensemble de ces adultes, les enseignants comme les tudiants. On peut ranger les rsultats de son investigation en trois principaux groupes dobervations. Premirement, lenseignement de la Rythmique est centr sur lindividu et favorise son autonomie. Linteraction entre lenseignant et ltudiant est caractrise par une distanciation progressive, leur communication se faisant par la musique, ce quAlperson qualifie de indirect teaching et de non-verbal learning . Lapprentissage des adultes se fait dans un environnement non comptitif favorisant la coopration. Deuximement, la Rythmique est caractrise par un processus de travail intgrant deux modes dapprentissage : lintellectuel et le sensoriel. Ce processus cyclique et spontan mane dune ide qui se dploie dans laction pour revenir lide. Troisimement, les cours de Rythmique permettent de raliser lexprience esthtique telle que dcrite par Dewey, Langer et Rogers, en tant quobjectif ducatif ultime.

TUDES THORIQUES

Paralllement aux recherches essentiellement exprimentales recenses prcdemment, on tudie aussi la Rythmique la lumire de thories manant de disciplines aussi varies que la psychologie, la neurologie et la philosophie. En 2003, Brice revisite lapproche dalcrozienne sous langle de la Thorie des intelligences multiples de Gardner. Brice remarque que Dalcroze et Gardner dnoncent tous deux la prpondrance accorde au dveloppement du raisonnement logico-mathmatique lcole, sopposant ainsi la vision monodimensionnelle de lintelligence. Selon elle, les deux pdagogues reconnaissent le potentiel pluridimensionnel de lindividu et sappliquent en tirer le meilleur parti. la suite dune analyse descriptive de leons de Rythmique donnes aux enfants, Brice identifie, en se fondant sur la Thorie des intelligences de Gardner, les multiples formes dintelligence mises en jeu lors dune leon de Rythmique.

En 2005, Seitz procde une recension dcrits rcents traitant des bases physiologiques et neurologiques de lexpression musicale. Elle constate que tous les principaux lments relis la musique comme la mlodie, le contour mlodique, le rythme et le phras, les cadences, les accents, et les microvariations de nuances agogiques, dynamiques et harmoniques sont influencs par les processus corporels ; ils en sont issus (p. 431). Les travaux de Seitz soulignent notamment lindissociabilit des systmes auditif et moteur, tant lors de la perception de la musique que lors de son interprtation vocale ou laide dun instrument. Cest pourquoi, selon elle, la conception originale de Dalcroze sur le rle central du corps et du mouvement est dimportance majeure pour les musiciens, musiciens ducateurs et psychologues daujourdhui.

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En 2001, Juntunen et Westerlund ont mis en lumire avec acuit la relation entre les propos de Jaques-Dalcroze et ceux de Dewey, dElliott et de Regelski. Entre autres, Juntunen et Westerlund rappellent que selon Jaques-Dalcroze, lducation doit senraciner dans laction et lexprience personnelle, ce qui sapparente au pragmatisme de Dewey et au praxialisme dElliott. Selon elles, le learning by doing de Dewey et les thinking-in-action et knowing-in-action abords par Elliott et Regelski sont des notions comparables la conception dalcrozienne de lapprentissage. Pour Jaques-Dalcroze, en effet, la comprhension musicale mane de laction du corps et est ancre dans lexprience sensorielle. Elles constatent, en outre, que Dewey, comme Jaques-Dalcroze, insiste pour que la thorie ne soit pas spare de la pratique et pour que lapprentissage de rgles et de concepts soit prcd par lexprience des faits qui sy rapportent.

En 2004, Juntunen se joint Hyvnen pour se pencher sur la rciprocit entre les dcouvertes empiriques de Jaques-Dalcroze et la phnomnologie de Merleau-Ponty, concernant le rle essentiel du corps dans la perception et la comprhension du monde. Situant les ides de ces deux penseurs dans la foule de ceux qui se sont opposs au dualisme cartsien, elles rappellent que Jaques-Dalcroze et Merleau-Ponty considrent le corps et lesprit indissociables lun de lautre. Pour Merleau-Ponty, crivent-elles, humans come to know the world by being-in-the-world through the body (p. 200). Ainsi, chez Merleau-Ponty tout comme cest le cas dans la conception dalcrozienne de lapprentissage musical le corps est peru comme lattribut constitutif de la connaissance. Selon ces chercheuses, il est donc possible dexaminer la Rythmique dans le cadre de la thorie merleaupontienne. En effet, puisque la Rythmique constitue justement a bodily way of being-in-sound (Juntunen, 2004, Abstract), le savoir musical est incarn, et il se construit sur lexprience personnelle de lindividu. Par ailleurs, dans une autre tude effectue en 2004, Juntunen rappelle les travaux du neurologue Damasio qui rfute la dualit corps-esprit de Descartes. Damasio considre en effet que le savoir se construit dans et travers le corps, dans et travers les sensations que nous procure notre corps, ainsi que dans la prise de conscience que notre tre les ressent.

Enfin, linstar de Urista (2001), Juntunen et Hyvnen soulignent que lincarnation de la musique telle que pratique en Rythmique peut tre vue comme une mtaphore physique de la comprhension musicale. La notion de mtaphore est emprunte Lakoff et Johnson, pour qui cette dernire agit comme un vhicule de connaissance, un processus que ltre humain utilise pour rendre ses expriences significatives. Jaques-Dalcroze ne disait-il pas justement, de faon image : Que votre corps devienne de la musique .

cet gard, la rflexion mene par Young en 1992 sur la Rythmique et le rle du mouvement corporel en ducation musicale constitue en quelque sorte une tude de cette mtaphore dalcrozienne par excellence. En effet, en dcrivant lapproche dalcrozienne, Young examine comment le mouvement corporel quil soit fait ou imagin donne

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forme au caractre lusif et phmre de la musique, et comment il en concrtise la structure et en rvle les qualits expressives. Young considre que ce nest que lorsque la musique demeure enracine dans le corps quelle nous rvle sa vraie nature.

CONCLUSION

la suite de ce survol de recherches menes au cours des dernires annes, il ne fait aucun doute que les thories prconises par Jaques-Dalcroze au dbut du XXe sicle sont encore dactualit et que la Rythmique est encore bel et bien prsente, sur le plan pratique, dans divers programmes dtudes musicales travers le monde. Plusieurs tudes signalent lapport positif que la Rythmique exerce sur le dveloppement des habilets musicales et instrumentales, ainsi que sur celui de lensemble des facults humaines. Dautres soulignent sa filiation la pdagogie nouvelle , qui prne la ncessit pour lenseignant de fonder la pdagogie sur la science et de centrer son action sur lenfant et ses caractristiques propres, vision de la pdagogie qui, selon Gauthier (1996), a travers le XXe sicle et sert toujours de fondement aux pratiques pdagogiques actuelles. Dautres travaux encore marquent la relation de la Rythmique aux thories qui servent dassises la pdagogie contemporaine. Notons enfin que de nouvelles tudes issues non pas des sciences humaines, mais plutt des neurosciences, sappliquent aujourdhui dmontrer la validit des propos que Jaques-Dalcroze tenait au dbut du XXe sicle. Ncrivait-il pas dj en 1924 : Je sais et je pense parce que je ressens et jprouve (p. 7). La parent entre ces propos et ceux du neurologue contemporain Damasio est frappante. En effet, rappelant que le cerveau humain et le reste du corps constituent un organisme dont la cohsion est assure par des circuits biochimiques et neurorgulateurs mutuellement interactifs, et soulignant lindissociabilit du corps et de lesprit, Damasio crit : La perception des motions est la base de ce que les tres humains appellent, depuis des millnaires, lme ou lesprit (p. 13).

En somme, le regard pluridimensionnel pos par les chercheurs sur la Rythmique met en relief sa richesse, sa valeur ducative et aussi son indniable actualit. Comme on peut le lire dans louvrage incontournable de Marie-Laure Bachmann intitul La Rythmique Jaques-Dalcroze. Une ducation par et pour la musique : Ce nest pas parce quelle est plus ancienne quune autre, quune mthode est meilleure ou quelle a droit de cit. Cest parce quelle est vivante aujourdhui et quelle sadresse au futur de lindividu autant qu son prsent (1984, p. 40).

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