Recherche-Action-FormationQuelles questions se poser ?

Bernadette Charlier

didactic@unifr.ch

www.unifr.ch/didactic

BIE 14 juin 20006

B. Charlier et A. Daele

Etapes ..

Une RAF : c’est quoi ? Analyse d’un exemple RAF et communautés de pratique Notre projet

B. Charlier et A. Daele

Notre projet ?

Qui seront les acteurs ? Quels seront leurs rôles ? Quel sera leur engagement ? Un contrat à élaborer ? Quels objectifs de formation ? Négociables ? Quelles actions ? Réalisables et correspondre aux besoins du

groupe? De quelles contraintes tenir compte ? Quelles stratégies ? Possibilité de rencontre face à face ? Support de

services informatiques adaptés ? Quel recours à des expertises externes ? Quelle possibilité d’accompagnement individualisé ?

Quelle dissémination des résultats ? Comité d’accompagnement ?

B. Charlier et A. Daele

1. Recherche-action-formation

Formation • comprendre des situations de travail• analyser ses pratiques• développer un répertoire de pratiques plus varié

Action Concevoir, expérimenter et évaluer de nouvelles pratiques

Recherche - évaluation• comprendre les processus d’apprentissage et leurs conditions• comprendre la mise en œuvre de l’innovation et ses conditions

B. Charlier et A. Daele

1. Recherche-action-formation

« Elle correspond à une approche situationnelle de la formation, c’est-à-dire à une problématique de la formation fondée sur la relation du sujet aux situations dans lesquelles il est engagé, y compris la situation de sa propre formation. Elle oppose à une pédagogie de la maîtrise, une pédagogie du mouvement et de l’innovation. Acteurs et chercheurs sont centrés sur le processus de connaissance et les avatars (comment on connaît ou méconnaît) plus que sur les connaissances elles-mêmes » J-M. Barbier, 1991.

B. Charlier et A. Daele

2. Un exemple : internet et Sciences

B. Charlier et A. Daele

Le contexte...

L’enseignement des sciences est-il dans le 36ème dessous ?

La pédagogie de l’énigme De nouveaux programmes… Internet en classe

B. Charlier et A. Daele

Le projet...

« Enseignement des sciences et Internet » (C.f. de Belgique)

La Recherche-Action permettra aux enseignants de concevoir et d’expérimenter des usages de produits multimédias accessibles par Internet pour l’apprentissage des sciences.

B. Charlier et A. Daele

L’action...

Mise en œuvre d’activités en classe :- conception d’activités.- mise en œuvre et observation.- création d’un réseau d’enseignants via Internet.

Création et utilisation d’un site présentant le projet, les participants, des activités, des liens commentés intéressants pour la pédagogie des sciences, un forum de discussion…

http://www.det.fundp.ac.be/cip/sciences_internet/

B. Charlier et A. Daele

Tenir compte du projet de chacun

Créer des activitésintégrant Internet

Créer des activités d’apprentissage dessciences en utilisant Internet

Echanger des pratiques et des infos

Formaliser l’utilisation d’Internet en classe

Identifier les apprentissages des élèves

B. Charlier et A. Daele

La recherche...

dans quelles conditions Internet est-il utilisé dans les classes ? quels sont les contextes de chaque école ? comment les enseignants s’approprient-ils l’usage d’Internet

dans leurs pratiques ? comment collecter des informations ?

quelles sont les conditions qui permettent de favoriser l’implantation d’une innovation pédagogique telle que l’usage d’Internet pour l’apprentissage (des sciences) ?

B. Charlier et A. Daele

Méthode

Interviews des enseignants 2 fois par an Observations en classe Interviews des élèves après les activités Interviews des directions

B. Charlier et A. Daele

Un modèle d’analyse...

Processus d’intégration de l’innovation

Adoption

- préparation des enseignants (technique, pédagogique) ;- facteurs favorisant l’implantation (réflexion sur les pratiques, expressiondes projets personnels…).

Implantation

- évolution des pratiques des enseignants ;- organisation d’activités en classe ;- degré d’engagement dans le projet.

Routinisation

- stabilisation des pratiques ;- amplification des pratiques ;- diffusion des pratiques et des activités.

Soutiens

- soutiens des collègues, de ladirection de l’école, des élèves ;

- soutien de la famille, des enfants ;

- soutien de l’équipe de recherche.

B. Charlier et A. Daele

Des questions pour accompagner les enseignants (1/2)

analyser la situation : quelle est l’attitude des enseignants face à l’innovation, quelles sont leurs motivations ? de quelles ressources (humaines et matérielles) dispose-t-on ?

se mettre en projet : quel est le projet de chacun ? quel pourrait être le projet d’un groupe d’enseignants au sein de l’école ? quel pourrait être le projet de l’école tout entière et comment le définir ?

B. Charlier et A. Daele

mettre en valeur les initiatives et donner l’occasion de partager les expériences : qui a déjà réalisé des activités Internet ? quand et comment partager les expériences ?

reconnaître les compétences de chacun : sur qui peut-on compter pour telle ou telle activité ? quelles pratiques existent déjà ?

collaborer, créer une dynamique d’équipe : quand, comment, où ?

Des questions pour accompagner les enseignants (2/2)

B. Charlier et A. Daele

3. Vers une communauté de pratique...

Respecter le projet et le rythme de chacun Construire un réseau d’enseignants et le

soutenir Utiliser la recherche-évaluation comme

moyen pour soutenir le développement d’une communauté de pratique

B. Charlier et A. Daele

3. Une recherche-évaluation ou .. une évaluation pour la connaissance

^ Une attention est portée à la compréhension profonde de deux dimensions principales du dispositif d’apprentissage : l'apprentissage individuel aussi bien que celui du groupe. Tenant compte de ces données au sujet de l'expérience d'apprentissage, une régulation et une évaluation du dispositif peuvent être effectuées.

^ Une approche d'évaluation qui emploie des données invoquées produites par le dispositif et des données qualitatives provoquées. Les données en ligne (forum et communications synchrones, carnets de bord) sont recueillies et analysées. Les résultats des analyses sont communiqués et discutés. Le contenu des discussions est alors investi dans l'élaboration d'un cadre commun (description des objectifs, définition des chartes, définition des critères d'évaluation, identification d’outils communs) qui évolue suite aux régulations du dispositif. Dans certains cas, des interviews sont organisées.

B. Charlier et A. Daele

3. Une recherche-évaluation ou .. une évaluation pour la connaissance

Trois principes clés guident cette démarche :^La collaboration: les buts, méthodes et cadres de

référence de l’évaluation sont négociés avec tous les acteurs;

^L’intégration : l’évaluation est intégrée aux étapes principales de la mise en place du dispositif depuis sa présentation aux étudiants jusqu’à la certification des compétences disciplinaires ou professionnelles acquises ;

^L’orientation formative: des retours d’information permettant une régulation du dispositif sont générés tout au long de son histoire.

B. Charlier et A. Daele

3. Recherche-évaluation et émergence d’une communauté

B. Charlier et A. Daele

3. Recherche-évaluation et émergence d’une communauté

B. Charlier et A. Daele

4. Notre projet ..

Qui seront les acteurs ? Quels seront leurs rôles ? Quel sera leur engagement ? Un contrat à élaborer ? Quels objectifs de formation ? Négociables ? Quelles actions ? Réalisables et correspondre aux besoins du

groupe? De quelles contraintes tenir compte ? Quelles stratégies ? Possibilité de rencontre face à face ? Support de

services informatiques adaptés ? Quel recours à des expertises externes ? Quelle possibilité d’accompagnement individualisé ?

Quelle dissémination des résultats ? Comité d’accompagnement ?