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Concours du second degr Rapport de jury

CAPLP EXTERNE ESPAGNOL LETTRES

SESSION 2014 EXCEPTIONNELLE

Rapport de jury prsent par

Mme Monique LAFFITE, Prsidente du jury Mme velyne THOIZET, Vice-prsidente du jury

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Introduction

La session du CAPLP Espagnol-Lettres 2014 exceptionnelle, appele auparavant 2013-bis, sest distingue par la singularit de son calendrier puisque les candidats ont t admissibles en juin 2013 et admis en juin 2014. Dans lintervalle, certains dentre eux, ceux qui lont souhait, ont assum la responsabilit dun stage en situation. Cette exprience professionnelle a souvent t bnfique pour la deuxime preuve orale du concours.

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CRIT

I. Epreuve 1 : ESPAGNOL.

Le jury du concours exceptionnel 2013, constate le manque de prparation srieux de certains candidats et tient rappeler des vidences : - le concours qui vise recruter les professeurs de lyce professionnel nest pas un

concours au rabais. A ce titre, les exigences linguistiques et mthodologiques sont les mmes que pour le CAPES, et une prparation srieuse simpose. On est en droit de se demander quelles sont les motivations des candidats qui composent sur un seul exercice (que ce soit le commentaire ou la version), ou qui prsentent des travaux bcls, non aboutis, quelques mots jets sur une copie.

- les preuves obissent des rgles et les candidats les acceptent implicitement. Ainsi, la version comporte un certain nombre de phrases transposer en franais et il ne sert rien de vouloir cacher des lacunes en vitant de traduire les passages difficiles, comme sil sagissait dun oubli, ou de rcrire le texte. Le jury ne sy trompe pas. Quant au commentaire, le texte est assorti daxes de lecture et il ne sagit nullement de faire une analyse littraire linaire au risque de rptitions, ni dune interprtation. Beaucoup trop de candidats ont prsent, soit des plans qui ne correspondaient pas aux axes proposs, soit dautres pistes, soit des banalits, voire, pire, des digressions plus ou moins farfelues dans lesquelles se noyaient quelques remarques justes sur lextrait de roman propos. Par ailleurs, nous souhaiterions attirer lattention des candidats, qui, stimuls par leur aisance dexpression se fourvoient en se noyant dans les dtails, sans distinguer lessentiel de laccessoire, ou ceux qui se laissent aller au collage de citations, parfois mal propos, en lieu et place du commentaire. Le jury na pu que regretter le nombre important de lectures contre-sens ritrs (non, la sur du protagoniste nest pas morte noye, non, le pre nest pas un violent autoritaire). Un examen plus approfondi du texte dauteur aurait permis de rpondre dvelopper correctement le troisime axe de lecture la dernire question qui a t, contourn, oubli et le plus souvent rduit au conflit de gnrations.

Un point sensible et incontournable : le niveau des candidats reflte, dans les deux langues, une absence de rigueur parfois inquitante :

o manque de prcision du lexique, o orthographe fantaisiste (hiban, analisar ), o mconnaissance du vocabulaire de base (barrer, escoba, hacer gracia,

aprender/ enterarse), o des lacunes grammaticales sur des rgles basiques (construction et utilisation

des temps verbaux, confusions des personnes, rgime des prpositions, non respect des accords et de la concordance, tournures emphatiques mises mal, structures calques, etc. On ne rptera jamais assez les bienfaits des sjours en immersion linguistique totale. Il parat inconcevable que de futurs professeurs puissent prtendre enseigner une langue trangre sans lentretenir et lenrichir rgulirement par des contacts frquents avec le monde hispanophone,

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o enfin, le jury a remarqu un relchement dans les propos et une prdominance de la langue parle sur les copies des candidats, ce qui tmoigne de la perception de plus en plus floue des barrires linguistiques et des registres de langue.

Dernier conseil et non des moindres : une simple relecture mthodique que la majorit des candidats ne semble pas pratiquer, permet dviter bon nombre dincohrences. Le jury a t particulirement sensible aux travaux dont lauteur sest efforc de respecter les consignes, de rester fidle aux textes dauteur, de faire des propositions cohrentes dans une langue de qualit.

COMMENTAIRE GUIDE EN LANGUE ETRANGRE

La cronologa de la infancia no est hecha de lneas sino de sobresaltos. La memoria es un espejo opaco y vuelto aicos, o, mejor dicho, est hecha de intemporales conchas de recuerdos desperdigadas sobre una playa de olvidos. S que pasaron muchas cosas durante aquellos aos, pero intentar recordarlas es tan desesperante como intentar recordar un sueo, un sueo que nos ha dejado una sensacin, pero ninguna imagen, una historia sin historia, vaca, de la que queda solamente un vago estado de nimo. Las imgenes se han perdido. Los aos, las palabras, los juegos, las caricias se han borrado, y sin embargo, de repente, repasando el pasado, algo vuelve a iluminarse en la oscura regin del olvido. Casi siempre se trata de una vergenza mezclada con alegra, y casi siempre est la cara de mi pap, pegada a la ma como la sombra que arrastramos o que nos arrastra. Poco antes o poco despus de que mi hermana menor estuviera a punto de ahogarse, recib otra leccin de ella, sin que ella quisiera drmela, y esta leccin coincidi con otra decepcin para mi pap. Estaban celebrando en Medelln una Feria Popular del Libro, en el centro, y l nos llev a los dos hermanos menores, a Sol y a m. Al llegar nos dijo que cada uno poda escoger un libro, el que quisiramos, para que l nos lo comprara, y para que despus lo pudiramos leer y disfrutar en la casa. Primero bamos a recorrer todos los puestos de exhibicin, y luego, de regreso, escogeramos el libro que ms nos llamara la atencin. Hicimos el recorrido dos veces, calle arriba y calle abajo, y mi pap, sin forzarnos demasiado, nos haca algunas sugerencias, coga libros entre las manos y elogiaba las virtudes de la historia, la maestra del escritor, lo apasionante del tema. Pronto mi hermana escogi uno siguiendo los consejos de l: El ruiseor y la rosa y otros cuentos de Oscar Wilde, en una edicin muy modesta, pero hermosa, blanca, con una rosa roja en la cubierta. Yo en cambio me haba obsesionado desde el primer recorrido con un libro caro, grande, de tapas rojas, que se llamaba Las reglas oficiales de todos los deportes. Ahora, si haba algo que mi pap despreciara eran los deportes, el ejercicio en general, que para l era solamente una posible fuente de lesiones y accidentes. Trat de disuadirme; me dijo que eso no era literatura, ni ciencia, ni historia, incluso lleg a decir, cosa inslita en l, que era muy caro. Pero yo estaba cada vez ms resuelto, y apretando los dientes, contrariado, mi pap me lo compr. Cuando ms tarde llegamos a la casa, nos fuimos los tres a la biblioteca, y mientras yo intentaba entender las reglas del ftbol americano, que ni esa vez ni nunca pude comprender, mi pap empez a leerle en voz alta a mi hermana el primer cuento de Oscar

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Wilde que vena en el libro, precisamente El ruiseor y la rosa . Llevaran una pgina en la lectura cuando yo ya estaba completamente decepcionado de las incomprensibles reglas del ftbol americano, y oyendo con disimulo la maravillosa historia de Wilde, hasta que al final, cuando el pjaro muere traspasado por la espina del rosal, yo mismo cerr mi libro y me acerqu a ellos, humilde y arrepentido. Mi pap termin de leer con mucha emocin. Creo que me sent casi tan miserable como la vez en que no haba sido capaz de salvar a mi hermana en su cada al mar, y creo que mi pap estaba casi tan decepcionado de m como esa otra vez. Escond el libro rojo de las reglas de los deportes detrs de mis otros libros, como si fuera una revista pornogrfica, le una y otra vez los fascinantes cuentos de Wilde, y desde entonces no he hecho otra cosa que leer literatura, ciencia, historia, aunque ya no aprendiera jams las reglas del crquet, ni del rugby, ni del ftbol americano o el judo japons. Hctor Abad Faciolince (colombiano), El olvido que seremos, 2006. Question: Analice el papel y la actitud del padre en la eleccin de los libros y la evolucin del nio hacia la lectura del cuento de Oscar Wilde. Qu revela este recuerdo sobre la personalidad del narrador y las relaciones con su padre?

Algunas pautas para el comentario

1-Papel y actitud del padre en la eleccin de los libros

a/ padre = lector deseo de transmitir su pasin por la lectura, el placer de leer, a sus hijos: los lleva a una Feria Popular del Libro , se renen despus en la biblioteca ) respetuoso de la libertad de eleccin de un libro, ( cada uno poda escoger un libro, el que quisiramos ), no les impone una obra ( sin forzarnos demasiado ), es ms bien tolerante y abierto. gua para sus hijos ; les ensea a escoger, intenta orientarlos sobre temas que le parecen interesantes, libros o autores que le gustan ( nos haca algunas sugerencias, elogiaba las virtudes de la historia ) pedagogo ; les ensea a organizarse en la compra del libro ( primero bamos a recorrer todos los puestos de exhibicin, y luego, de regreso ), a no precipitarse, a no comprar al azar. Padre culto, apasionado por los libros, educa a sus hijos abrindoles las puertas de la cultura con amplitud de miras aunque procura influir su eleccin sobre los libros ms interesantes, cogindolos y elogindolos, o sea tratando de comunicar su pasin.

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b/ reaccin del padre a raz de la eleccin del hijo/narrador decepcin por el libro escogido por su hijo, cuyo tema es el deporte (si haba algo que mi pap despreciara eran los deportes ), no coincide con sus sugerencias. uso de su influencia (trat de disuadirme; me dijo que eso no era literatura, ni ciencia, ni) para convencer al nio de cambiar de libro. A pesar de su insistencia (varias negaciones, enumeracin y argumento escasamente aducido por l era muy caro ) fracaso. frustrado, defraudado ( contrariado ), pero acaba por ceder; no se lo prohbe, no le regaa porque no quiere obligarle a comprar algo que no ha elegido y adems, sus principios de educacin le instan a ser comprensivo y a cumplir con su palabra. Si bien no la comparte, respeta su eleccin y no la juzga abiertamente ( apretando los dientes, mi pap me lo compr ) 2-Evolucin del nio hacia la lectura del cuento de Oscar Wilde

a/ en la Feria del Libro escoge todo lo contrario ( Yo en cambio ) de lo que elige su hermana , est atrado ante todo por el aspecto del libro y el precio llamativo ( grande, tapas rojas ), caro , y por un tema opuesto a los gustos y consejos de su pap : las reglas oficiales de todos los deportes . precipitacin en la eleccin ( desde el primer recorrido ) determinacin, empeo en conseguir lo deseado (me haba obsesionado) contradiccin para marcar su diferencia, o mejor dicho por capricho de un nio mimado, seguro de que su padre le complacer.

b/ en la biblioteca, se dedican a la lectura de los libros comprados en compaa del padre. voluntad del nio/narrador de comprender las reglas de ese deporte esfuerzo ( yo intentaba entender las reglas , repeticin de esta idea con las palabras entender , comprender ) con buena fe segn parece. dificultad de concentracin debida a

-incomprensin de las reglas futbolsticas ( decepcionado de las incomprensibles reglas )

-inters y atencin del padre por su hermana y por el libro el ruiseor y la rosa ( mi pap empez a leerle en voz alta a mi hermana el primer cuento de Oscar Wilde ) celos, contrariedad .

-lectura en voz alta del padre

-aislamiento de los otros dos miembros de la familia.

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acercamiento paulatino a su padre y a su hermana

-desde su sitio

-inters por la lectura del libro de cuentos ( llevaran una pgina en la lectura ), oye el primer cuento pero con disimulo orgulloso, le cuesta confesar su error

-placer de escuchar la maravillosa historia : la descubre y le encanta, le seduce tanto que hasta recuerda el final en presente como si todava le cautivara al narrador ya adulto ( cuando el pjaro muere traspasado por la espina del rosal )

-junto a su padre y a su hermana

-desinters del libro sobre el ftbol americano ( cerr el libro )

-encanto, poder de fascinacin de la literatura se rene con los suyos para compartir y disfrutar del cuento ( me acerqu a ellos, humilde y arrepentido ), vencido, con sentimiento de vergenza y de culpabilidad ( me sent tan miserable ).

-abandono definitivo del libro, por ser el testigo de una falta, como un

pecado que resulta imprescindible esconder ( detrs de mis otros libros, como si fuera una revista pornogrfica ) y olvidar. 3-Valor del recuerdo

a/ la infancia tiempo feliz, tiempo de construccin asociado a la presencia luminosa y determinante del padre, cerca de sus hijos, atento (los acompaa a la feria del libro, lee el cuento a la hermana), sensible. El nio lo respeta y confa en l ; para l su padre es un modelo al que admira y con el que quiere identificarse.

b/ importancia de este recuerdo lugares de memoria personal y literaria (la feria y la biblioteca), leccin aprendida de esta experiencia e influencia del padre en la manera de pensar del hijo ( desde entonces no he hecho otra cosa que leer literatura, ciencia, historia ) = huella indeleble que ha forjado parte de su identidad y de su personalidad. El muchacho considera a su padre como un maestro que le ensea a amar la belleza ( la maravillosa historia , cuando el pjaro muere traspasado por la espina del rosal : recuerdo preciso , presente) amante de la poesa.

c/vuelta al pasado melancola por la decepcin causada al padre y la vergenza experimentada por el nio ; parecen todava heridas abiertas en el corazn del narrador adulto (repeticin de la palabra decepcin , acontecimiento grave como el accidente de su hermana), sensibilidad del narrador. alegra por el desenlace de la ancdota ( emocin del padre al acercarse a l el hijo y reconocer su error) y el tono humorstico con que cuenta el abandono del libro de deportes el narrador que consigue, as, tomar distancia y burlarse de s mismo. ( escond el libro rojocomo si fuera una revista pornogrfica ),

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d/ en busca del tiempo perdido

conciencia de la irreversibilidad del tiempo pero el pasado est grabado en el presente ; padre e hijo son las dos caras de la misma moneda ( casi siempre est la cara de mi pap, pegada a la ma como la sombra que arrastramos o que nos arrastra ) memoria infiel, recuerdos desencarnados, borrosos (metforas del espejo, de las conchas, ) pues deseo de rendir homenaje, a aquel hombre que, con amor y paciencia, con la luz de su inteligencia, le alumbr el camino, al amparo de la oscuridad. deseo de que no sea otro olvido.

TRADUCTION Pau barra cerca del lugar donde ella se encontraba. Levant la vista y la vio. No pudo ya dejar de mirarla. Mir su cuerpo frgil como el experto tratante de arte contempla su jarrn.

Durante unos segundos form parte del tringulo. Ella perdida en el vaco. El perdido en ella. Yo apoyado en mi escoba, observndolos a ambos, emocionado de estar asistiendo a un gran acontecimiento. Porque, de alguna manera, sent que era algo grande, encontrar de pronto, casi a traicin, aquello que llevas tiempo buscando. Usted cree en el amor a primera vista? Yo, la verdad es que siempre he sido bastante escptico. Soy de los que han defendido a capa y espada que el amor se construye poco a poco y con paciencia. Pau, sin embargo, tena una concepcin ms romntica: el amor como rfaga, como huracn que arrasa lo que encuentra en su camino. Yo llegu al amor, al de verdad, al de parasiempre, con trabajo y tiempo. Pau lleg de pronto, de un zancadillazo como quien dice. Al final es la realidad la que acaba adaptndose a nosotros, no le parece? Depende de lo que preguntemos, la respuesta ser distinta. Me hacen gracia esos cientficos que creen que pueden explicar el mundo con frmulas matemticas. Como si eso fuera posible. Como si solo hubiese un mundo. Alberto Torres Blandina, Cosas que nunca ocurriran en Tokio, Ed. La otra Orilla, 2009. Proposition de traduction: Pau balayait prs de lendroit o elle se trouvait. Il leva les yeux et la vit. A partir de l il ne put cesser de la regarder. Il regarda son corps fragile comme le ngociant en arts contemple son vase. Durant quelques secondes je fis partie du triangle. Elle, perdue dans le vide. Lui perdu en elle. Moi appuy sur mon balai, les observant tous les deux, mu dassister un grand vnement. Car, dune certaine manire jai senti que ctait quelque chose de grand, de trouver, soudain, presque par trahison, ce que lon cherchait depuis longtemps. Vous y croyez, vous, lamour, ds le premier regard ? Moi, en vrit, jai toujours t assez sceptique. Je suis de ceux qui ont dfendu, bec et ongles, que lamour se construit petit petit et patiemment. Pau, en revanche, avait une conception plus romantique : lamour comme une rafale, comme un ouragan qui emporte tout ce quil trouve sur son passage. Moi, jai russi trouver lamour, le vrai, lternel, force de travail et de temps. Pau y est arriv soudainement, grandes enjambes, comme qui dirait. Finalement, cest la ralit qui finit par sadapter nous, vous ne trouvez, pas ? En fonction de ce que nous demanderons, la rponse sera diffrente. Je trouve amusants ces scientifiques persuads de pouvoir expliquer le monde base de formules de mathmatique. Comme si ctait possible. Comme sil nexistait quun seul monde.

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Epreuve 2 : LETTRES

COMMENTAIRE COMPOS

I-1- Rdaction et expression crite

Le jury value dabord la correction et la qualit de la langue : il a constat un certain nombre de fautes rcurrentes concernant la syntaxe, le choix des mots et lorthographe.

Les propositions subordonnes interrogatives indirectes sont, dans la plupart des copies, incorrectes : contrairement aux propositions interrogatives indpendantes, elles ne se construisent pas avec une inversion du sujet et ne se terminent pas par un point dinterrogation : au lieu de nous nous demandons comment le pote a-t-il exprim sa souffrance ? , il faut crire nous nous demandons comment le pote a exprim sa souffrance.

Les candidats commettent galement des fautes dorthographe lexicale et grammaticale : le mot champ ne prend pas d s au singulier ; les conjugaisons des verbes des premier et troisime groupes au prsent de lindicatif sont trs souvent fautives ( il craint scrit avec un t et non avec un d ; il renvoie se termine par un e et non par un t, etc.). Le jury a relev certaines erreurs spcifiques aux candidats hispanistes qui doivent imprativement vrifier lorthographe des termes franais courants de lanalyse littraire : allitration scrit avec deux l ; syllabe , analyse et rythme sorthographient avec un y. Plus gnralement, lorthographe trs approximative de certains mots franais transposs directement de lespagnol a dvaloris certaines copies.

Les trop frquentes improprits nuisent la clart du propos : le mot entit a t employ tort et travers ; certains hispanismes, dj signals dans les prcdents rapports, crent des confusions : par exemple, le barbarisme pomatique a t employ la place du mot potique ; le mot vangarde , plaqu de lespagnol vanguardia , nexiste pas en franais. Le prnom dAragon nest pas Luis mais Louis.

Rappelons que la copie doit tre entirement rdige, sans titres ni sous-titre. Ce sont les paragraphes qui constituent les units de sens et qui permettent de mettre en vidence la construction logique du commentaire. Un paragraphe contient une ide dveloppe et commence par un alina. Lintroduction et la conclusion ne doivent pas comporter dlments danalyse du texte. I-2- Mthode Composition

De nombreuses copies ont t sanctionnes parce quelles ne rpondaient pas lexercice demand : un commentaire compos nest pas une explication linaire : au lieu de suivre lordre du texte, le candidat doit organiser ses remarques dans une composition comportant deux ou trois parties. La plupart des candidats se sont contents de juxtaposer quelques remarques miettes en annonant mme, la fin de leur introduction, un plan linaire qui reprenait les grandes parties du texte. Or un plan de commentaire compos ne saurait se rduire au plan du pome.

Le deuxime dfaut majeur consiste sparer le fond de la forme en traitant part la versification. Certains candidats consacrent ainsi une partie de leur commentaire des remarques dordre formel en employant des termes savants inadquats : ils ont parfois trouv une synalphe la place dune simple lision du e ; les mots hypallage , hyperbate , polyptote , ont souvent t utiliss tort. Dans bon nombre de commentaires, certaines figures ont t repres (chiasme, oxymore) sans aucune interprtation : rappelons une fois de plus qu'un commentaire ne saurait se rduire un

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catalogue de remarques stylistiques : les candidats doivent avant tout sefforcer de construire un sens qui sappuie sur la forme du texte.

Ces deux erreurs capitales conduisent une paraphrase linaire du texte : la plupart des candidats se contentent de traduire les vers dAragon en langage prosaque.

Quant aux candidats qui ont essay de construire un plan sans suivre lordre du

texte, ils ont souvent plaqu des plans strotyps au lieu de partir dune lecture personnelle du pome. Or les plans thmatiques (par exemple, lamour, le sommeil, langoisse ou bien la mort, la amour, la souffrance ) nont jamais clair le sens du pome dAragon parce quils additionnent les thmes sans aboutir un sens : en effet, ce qui importe, ce nest pas ce dont on parle mais ce quon dit de ce dont on parle, ou plus simplement, ce nest pas le thme du texte qui importe mais le propos (ou ce que le pote en dit). Faute davoir pu dgager les liens entre ces diffrents thmes, ces candidats en sont rests une interprtation trs gnrale, qui ne tient pas compte de la spcificit du texte et qui pourrait tre plaque sur nimporte quel pome damour adress une femme aime.

Ces plans strotyps proviennent dune absence de projet de lecture ou bien de projets de lecture vides de sens : par exemple, la question comment le pote parvient-il exprimer ses sentiments ? ne saurait constituer une problmatique acceptable car elle combine artificiellement forme et sens et conduit un catalogue de remarques gnrales.

Ces plans prconstruits et plaqus ne peuvent quaboutir des drives interprtatives trop souvent constates. Interprtation

Ce pome dAragon ne prsentait a priori aucun problme de comprhension littrale, mme pour un public non averti. La situation tait prsente ds le dbut du pome : le pote dcrit une femme endormie, qu'il aime, Elsa. Or la moiti des candidats a pens qu'il sagissait dun hommage une morte. Dautres candidats ont fait dElsa la fille du pote et ont mme imagin une situation incestueuse ; dautres encore ont vu un accouchement lhpital, un adultre, etc. Aucun lment du texte ne permettait de soutenir raisonnablement de telles hypothses de lecture. Analyser un texte, cest dabord raison garder.

Au lieu de partir de la comprhension globale du texte, la plupart des candidats se sont arrts sur des mots qu'ils ont interprts de faon symbolique ou psychologisante. Partant dune hypothse psychologique (Elsa serait malade, voire morte, ou bien mourante lhpital), ils ont construit des interprtations dlirantes, associant la neige Blanche Neige ou aux blouses blanches, imaginant que les traneaux voqus taient des brancards. Certains candidats se sont mme glisss dans le pome pour donner des conseils au pote souffrant ; dautres se sont rfugis dans des banalits sur la mort (par exemple : la mort cest triste , la mort ne devrait pas exister. , La mort est-elle dfinitive ? ), sur lamour ( lamour cest dur , lamour nest-il pas le propre de lhomme ? ), et sur la jalousie ( la jalousie, cest mal ). Ces poncifs masquent souvent des stratgies dvitement ; mais elles ne parviennent pas cacher les insuffisances en matire danalyse littraire, confirmes par certaines erreurs, par exemple lutilisation errone dun vocabulaire narratologique dans lanalyse dun pome.

Linterprtation qui est attendue des futurs professeurs de lettres ne saurait se rduire une telle lecture psychologisante. Elle doit sappuyer sur une lecture respectueuse du sens du texte, dont les hypothses doivent tre confirmes par une observation rigoureuse de lcriture.

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I-3- Culture

Un futur enseignant de lettres doit avoir un minimum de connaissances littraires. Un trop grand nombre de candidats ignorait apparemment tout dElsa Triolet, compagne dAragon et crivaine elle-mme. Cette ignorance a engendr un double contre-sens : Elsa est devenue la fille du pote ou bien est morte en 1942. De la mme manire, Aragon a t qualifi de romantique , symboliste , engag , ou membre du mouvement de labsurde. Une connaissance minimale du surralisme aurait pu permettre aux candidats de lier les thmes du pome au mouvement surraliste et de faire des rapprochements avec dautres auteurs, voire dautres artistes.

Un futur enseignant de lettres doit savoir utiliser sa culture littraire bon escient. Trop de candidats ont rcit ou plaqu des lments de langage, des savoirs qui taient faux, dplacs, inutiles et qui manquaient de pertinence par rapport au pome tudi. Par exemple, persuads, tort, que le pome tait romantique (en lien avec Chateaubriand), ils ont tudi le champ lexical de la nature pour le prouver.

Les correcteurs flicitent cependant des candidats qui ont su reconnatre dans le pome une forme de ractivation de la posie mdivale ou de lerrance et du rve nervaliens.

Un futur enseignant ne doit pas se livrer un exercice dadmiration nave dun style, dun texte, dun auteur. La plupart des candidats se sont contents de considrations naves sur la grandeur, la beaut du texte, en faisant lloge dAragon. Le manque de culture appauvrit toujours lanalyse puisque toute criture est rcriture. I-4- Quelques lments de corrig

Extrait du recueil Elsa publi en 1942, ce pome est caractris par la tension, inhrente luvre mme dAragon, entre une facture potique toute classique et la modernit dune posie ancre dans le mouvement surraliste. Cest cette notion mme de collage ou de croisement (ancrage dans la tradition, posie des troubadours, errance nervalienne ou criture de linconscient) qui fait loriginalit du pome et du pote. Pouvait ainsi tre souligne la tension entre la clbration merveille de la Muse endormie (un topos), et une inscurit, voire une angoisse, qui sourdent. Lanalyse aurait pu alors sorganiser autour de cette contradiction entre un pome merveill qui ractive le topos de Vnus endormie ou de la nymphe endormie soffrant lamour, et un pome inquiet qui dit le mal daimer.

Cette ode la femme aime se manifeste par un pome lyrique, voire lgiaque, qui se caractrise par le retour rgulier dun mme modle strophique, ici le quatrain. On retrouve dans le texte les trois caractristiques de lode moderne : musicalit, rgularit, clbration. La musicalit se vrifie dans les quatrains, alexandrins, rimes embrasses, rimes internes (nombreuses nasales par exemple), jeux sur les dirses, mots ou parties de mots en chos, et accents verlainiens, tel ce cur qui scure. La rgularit se voit dans les six quatrains, les vingt-quatre alexandrins, les rimes embrasses seulement et tour tour vocaliques et consonantiques, lharmonie du dessin du pome dans la page. La clbration de la femme aime ractive le topos de la belle endormie, nymphe ou Vnus, propre aux potes et aux artistes. Aragon offre alors une posie de blasons clats : Sa joue , O corps , jeune sang , Sa main , Sa bouche , tes yeux , ce cur . Cette rhtorique de la clbration passe encore par les nombreuses comparaisons et mtaphores, linterjection et les apostrophes ( O corps / Amour ), les prsentatifs ( la voil , cest ), les impratifs en fin de pome, et mme la prsence du myrte emblme de gloire, mais aussi symbole de Vnus et du dsir amoureux.

Mais cette sublimation de la Muse aime est aussi une aventure du cur, un Roman de la Rose proche de la posie des troubadours, comme peuvent en tmoigner le premier vers, vocation de la finamor, ou les multiples allgories (du pronom elle vers

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Amour ). Elsa devient un personnage allgorique, comme dautres sentiments sont allgoriss : peur, jalousie, cur. On pouvait remarquer encore ce got pour des mots (ou une syntaxe) rares ou anciens : suppliciante , marches du silence (comme frontires ?), ou ces rfrences nombreuses aux motifs mmes de la littrature du Moyen ge (jardin clos du locus amoenus, maison dombre autour des myrtes verts , bal , neige , blasons). La rfrence enfin luvre mme de Guillaume de Lorris, le premier Roman de la Rose, qui raconte les tapes initiales dun parcours amoureux dans un jardin damour semblait pertinente. Inachev, le roman sinterrompt alors que lamant dsespr est spar de la Rose (la Dame) par les murailles du chteau de Jalousie : la cinquime strophe peut ainsi tre considre comme une rcriture du Roman de la Rose.

On aurait pu enfin dans cette premire partie montrer combien le pome se joue aux frontires des fables et des songes et faire des allusions au mouvement surraliste. Elsa devient ainsi un personnage de conte de fes, li lenfance, au rve et proche de lesthtique nervalienne. Lomniprsence du sommeil et du rve renvoie lintrt mme des surralistes pour ces nouveaux territoires de linconscient. La femme aime s chappe dans lespace du sommeil : vocation de ce pays secret mes pas interdit dans lequel la femme est adorable quand elle rejoint la nuit . Et ne pouvait-on pas, la lecture de certains vers, convoquer Dali ou Magritte (voir dans la strophe 2 corps sans poids pos dans un songe de toile / Ciel form de ses yeux lheure des toiles ) ?

Cependant il sagit dun pome entirement bti sur la surprise et les juxtapositions

inattendues : loxymore final mal merveilleux tmoigne de cette tension et de ce paradoxe.

La femme aime reste toujours inconnue, inapprochable ; elle peut schapper et on peut la perdre. La possession est illusoire, limage de la neige quon ne peut effectivement retenir entre ses mains. (On se souvient des Mains dElsa : Lorsque je les prends comme une eau de neige / Qui fond de partout comme dans mes mains moi ). Cest alors que notre vie ou le pronom sujet nous clatent en la sparation ultime du toi et du moi . Sommeil, enfance, inconscient sont autant de territoires interdits lamant, qui font de la femme aime un tre toujours distant, distance.

Cest que la femme aime est mouvement ( bal , traneaux , rejoint , bouger , chappe , va , pente , route ,) vers un possible dpart, alors mme quelle est dans limmobilit de la belle endormie. Elle est bien paradoxale.

La femme est de lordre du mystre et le pote condamn une communion imparfaite, dceptive . Pour le Fou dElsa , ce que lon croyait clbration est aussi (ou alors) angoisse, et peut-tre mme angoisse dernire dune perte dfinitive, celle de la mort, tant les termes de lendormissement peuvent tre ici euphmismes du sommeil dernier : maison dombre , endormie , repos , silence , sommeil . Et la mort envisage, fantasme, rpond linquitude de lamant, les termes supplie , suppliciante , tremble , peur , ronge , mal semblant sinscrire dans une gradation douloureuse.

Lmerveillement du pome se fait ainsi prire et torture, et ne peut tre quune lampe baisse . Reste ce mal merveilleux , le mal daimer, et de pouvoir chanter lamour dElsa en parl[ant] le langage des vers , lintrt dernier du pome pouvant tre cette dimension mta-textuelle du dire, dire encore lamour quand le doute et la souffrance sinstallent.

Le jury a valoris les candidats qui ont tabli des liens avec dautres potes, dautres uvres potiques (la posie galante du XVIIe sicle par exemple ) ou dautres uvres plastiques (depuis La Vnus endormie de Giorgione celle de Paul Delvaux, ou aux belles endormies de Courbet, Modigliani, Picasso ou Lempicka) ; ils ont galement distingu les candidats qui, sappuyant sur la date de parution du recueil, 1942, ont pu voir dans Elsa la France mme que lon exhorte ne pas aller trop loin sur la pente choisie , ou dans la posie amoureuse dAragon un acte de rsistance. En revanche ont t sanctionns le fait davoir pu penser que la femme aime est vraiment morte, et non endormie, ou quelle a disparu ; le fait de navoir pas senti la moindre tension ou contradiction dans le pome ; le

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fait de navoir jamais analys le texte comme un pome, un texte potique avec ses particularits.

QUESTION DE GRAMMAIRE

lissue de cette session, le jury souhaite apporter quelques prcisions concernant la

question de grammaire et rappeler son importance. Cette preuve ne cherche pas placer le candidat dans une situation difficile mais valuer ses qualits de raisonnement, ses connaissances grammaticales et surtout ses capacits mettre celles-ci au service dune interprtation.

Dans environ un cinquime des copies, la grammaire na pas t traite. Dune

manire gnrale, les notions quil convient de matriser a minima pour rpondre cette question de grammaire correspondent un bon niveau de fin de collge. La grammaire tant ltude des lments dune langue, cette partie de lpreuve est donc loccasion de pouvoir vrifier quun candidat peut construire du sens partir de la nature, de la fonction dun groupe de mots, de la structure dune phrase, de la combinaison de plusieurs de ces lments entre eux. Le jury ne peut pas admettre quun candidat affirme que

Et je me dis Quelle reste aux marches du silence

est constitu dune proposition principale et dune proposition relative. Le jury invite une nouvelle fois les candidats frquenter des ouvrages comme La

Grammaire franaise de Mmes Sancier et Denis au Livre de poche ou La Grammaire descriptive de la langue franaise de Roland Eluerd chez Armand Colin. La question de grammaire telle quelle est libelle pour ce concours exclut les remarques concernant la versification, la mtrique ou les champs lexicaux ; elle ne demande pas non plus des analyses qui ne sappuient pas sur des remarques grammaticales ou inversement un catalogue de natures et de fonctions grammaticales qui ne dbouche pas sur le sens du texte.

Le libell du sujet, Vous montrerez comment les choix grammaticaux du pote contribuent enrichir le sens , guidait le candidat. Il linvitait sarrter sur des lments qui, dans lcriture dAragon, scartaient du simple bon usage , de la rgle conventionnelle stricte et par l ouvraient des carts, des combinaisons signifiantes.

Voici quelques-uns de ces choix grammaticaux et de ces combinaisons oprs par

Aragon sur lesquels les candidats pouvaient sinterroger. Labsence de ponctuation constitue le contournement le plus vident des rgles

conventionnelles de la langue, mme si ce choix nest propre ni ce quatrain, ni ce pome, ni mme Aragon. Ces quatre vers permettent en effet dillustrer les possibilits offertes par ce refus moderne de la norme : de nombreux candidats se sont interrogs avec pertinence sur lintrt dune apparente substitution de certains signes de ponctuation par des majuscules. Dans le vers Je vois sa main bouger Sa bouche Et je me dis , labsence de ponctuation permet de rvler des parties du corps comme des instantans juxtaposs qui sont immdiatement vocateurs. Le choix de labsence de ponctuation mle la vision de la femme et lcriture potique par un seul geste. Trop peu de copies ont abord cet aspect en voquant pourtant - juste titre - les marques dancrage dans la situation dnonciation, notamment travers ltude des pronoms ou la valeur des prsents de lindicatif.

Si les candidats se sont sentis dconcerts parfois par le sens ou les sens du quatrain, cest quil nest pas possible de figer ceux-ci dfinitivement. Aragon dfinit ainsi son criture : Pour ma part, jaime les phrases qui se lisent de deux faons et sont par l riches de deux sens entre lesquels la ponctuation me forcerait choisir. Si je veux dire les deux choses, il me faut donc bien crire moi-mme, choisir moi-mme mon quivoque. Cette quivoque volontaire est un enrichissement du sens. (Entretiens avec Francis Crmieux, Gallimard, NRF, 1964). Aragon invite le lecteur douter du sens, rester actif face

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lambigut syntaxique dlibre : le sens est enrichi car le lecteur est devant un carrefour dhypothses dans lequel il doit sengager, au risque de rebrousser chemin. Ce sont ces errements qui crent la richesse de la dambulation. Peu de candidats ont mentionn, relev, comment les ambiguts propres lcriture dAragon, parmi lesquelles figurent, par exemple, la rflexion sur le sens du verbe dont dpendait le complment dobjet direct Sa bouche, la fonction de aux marches du silence, le rfrent du pronom elle . Il est prfrable que le candidat, aprs avoir envisag plusieurs constructions, se prononce pour la plus improbable ou la moins convaincante, plutt quil ne mentionne aucune ambigut. Lapplication de raisonnements grammaticaux simples permettait de remarquer ces quivoques et menait de multiples questionnements. Par exemple, aprs avoir identifi une proposition subordonne relative dans ces deux vers :

Qui mchappe pourtant de toute son enfance Dans ce pays secret mes pas interdit

le candidat pouvait logiquement rechercher lantcdent dont cette proposition subordonne relative est complment et sapercevoir qu'il y avait plusieurs possibilits.

Si certains faits de langue ont t voqus par de nombreux candidats, ils en proposent parfois une interprtation fallacieuse, voire inquitante. Aragon ne supprime pas la ponctuation pour alourdir la phrase comme le jury a pu le lire dans certaines rponses. De mme, cest faire peu de cas du talent potique dAragon que daffirmer que le pote a invers lordre des mots dans le but de faire rimer les vers de son pome. Mais certains candidats ont su commenter avec pertinence ces inversions syntaxiques : propos de la postposition de ladjectif pithte dans ce pays secret mes pas interdit , un candidat a su lier simplement mais efficacement la particularit syntaxique et lenrichissement du sens : Il sagit donc dune inversion de la syntaxe, le groupe nominal prpositionnel tant antpos afin de mettre en relief ladjectif interdit et donc lloignement entre la figure potique et sa belle endormie . Cest une telle analyse que le jury attend du candidat.

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ORAL

ESPAGNOL

Le jury a valoris les candidats qui ont respect les consignes et ont soigneusement prpar et trait les deux parties de lpreuve. Lors de lentretien, le sens de lcoute et la ractivit sont des qualits fortement apprcies. Le jury rappelle que lpreuve orale permet dvaluer laptitude du candidat la communication : il est par consquent fortement dconseill de lire des notes et de ne pas regarder le jury. Le candidat doit faire preuve de conviction et sadresser au jury de faon audible et intelligible. Rappelons que les candidats sapprtent faire cours devant des lves et quil serait inconcevable quun enseignant lise ses notes sans regarder son public. EPREUVE 1 Lpreuve consiste en llaboration dun projet pdagogique. Ce projet prend appui sur un ou plusieurs documents proposs par le jury : texte(s), document(s) iconographique(s), enregistrement(s) audio ou vido. Lpreuve comporte deux parties : Dans une premire partie, le candidat prsente, en langue trangre, une tude du document ou des documents (assortie dans ce cas de leur mise en relation). Cette tude est suivie dun entretien en langue trangre avec le jury. Dans une seconde partie, le candidat propose, en franais, des pistes dexploitation didactiques et pdagogiques partir du dossier. Il propose un projet mettant en uvre des comptences linguistiques (comptences lexicales, grammaticales, phonologiques) et des activits langagires en lien avec le programme de lyce professionnel. Au cours de lentretien qui suit, le candidat est amen justifier ses choix. a. Premire partie : Les candidats doivent veiller la qualit de leur langue, s'exprimer dans un espagnol authentique et matriser parfaitement la grammaire. Le jury a souvent constat des erreurs de prononciation, des gallicismes, des dplacements de laccent tonique, des fautes de syntaxe, voire des barbarismes. Ltude doit tmoigner dune bonne comprhension et dune analyse solide des documents, sans paraphrase. Le dossier repose sur un thme ou une problmatique quil faut dgager pour construire le projet prsent dans la deuxime partie. Cependant, les candidats qui ont fait le choix dorganiser leur prsentation en suivant des axes thmatiques, ont parfois omis danalyser les documents. b. Deuxime partie : Le jury a valoris les projets cohrents et ralistes quant la dmarche pdagogique envisage et sa mise en uvre. Pour ce faire, les objectifs proposs doivent correspondre au projet annonc, le candidat doit justifier larticulation des documents et savoir les adapter au niveau de la classe dtermine, en en cartant un, par exemple, ou en ne lutilisant que partiellement. Le temps de prparation est suffisant pour permettre aux candidats faisant preuve de bon sens de construire un projet pdagogique cohrent et convaincant.

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EPREUVE 2 Dans sa premire partie cette preuve sur dossier en espagnol consiste en une tude de documents destine tester les capacits danalyse et la culture hispanique du candidat. Le jury a apprci les exposs fonds sur une problmatique et sur une mise en relation des documents. Il a en revanche sanctionn ceux qui se sont limits une paraphrase. A partir de lanalyse prcise et mthodique des supports, le candidat doit faire merger un ou plusieurs axes dvelopper afin d illustrer quelques aspects culturels et certains enjeux de la discipline . Il ne sagit, en aucun cas, pour le candidat, de proposer un projet pdagogique mais de montrer ses aptitudes analyser les documents et en dgager lintrt pdagogique. Bien que cette preuve ne repose pas sur un programme prcis, le candidat doit avoir le souci denrichir et de complter sa culture gnrale et se tenir rgulirement inform de lactualit littraire, conomique, politique, artistique du monde hispanique et latino-amricain. Les manuels scolaires offrent un aperu des thmes rcurrents abords dans les dossiers. NB : Des exemples de sujets sont donns en annexes.

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ORAL

LETTRES

EPREUVE 1 Lpreuve consiste en une explication dun texte littraire assortie dune question de

grammaire formule sensiblement dans les mmes termes que pour lcrit : Vous ferez les remarques qui vous paraissent ncessaires sur . La question de grammaire porte sur un bref passage du texte expliquer ; elle peut mettre laccent sur un cas singulier et problmatique ou bien sur un fait de langue mis en uvre dans le texte ; dans les deux cas, elle ne doit pas tre nglige.

Les candidats disposent de deux heures et demie de prparation et ont le choix entre deux textes qui appartiennent deux poques et deux genres diffrents de la littrature franaise. Ces uvres font partie de la culture attendue dun professeur de Lettres en lyce professionnel. Elles pourraient toutes tre tudies en classe et figurer dans un objet dtude des programmes des lyces professionnels : le jury attend des candidats quils soient capables de les situer dans ces programmes.

Les candidats disposent de trente minutes au maximum pour prsenter leur expos, comprenant lexplication de texte et la question de grammaire, dans lordre qui leur sied. Sans interdire lintgration de la question de grammaire lexplication, le jury remarque que les candidats qui ont le mieux russi lpreuve ont clairement spar explication et question de grammaire. I. Lexplication de texte 1. Prsenter son explication Lexplication de texte peut tre linaire ou compose. Quel que soit le choix des candidats, lexplication se droule immanquablement en quatre tapes. Lintroduction Lexplication dbute par une introduction qui doit tre soigne. Il sagit de prsenter le texte en le contextualisant dans une poque, un mouvement littraire, un genre, un registre et en mettant en relief tout ce qui peut se rvler important pour son tude, lexclusion dautres dtails superflus. Une candidate, interroge sur un extrait de Jacques le Fataliste de Diderot, a su habilement voquer les combats idologiques et le rle dterminant de ce philosophe des Lumires dans la rdaction et la publication de lEncyclopdie. Lintroduction nonce ensuite un projet de lecture clair et prcis : il sagit de lide matresse qui va prsider lexplication. Elle se termine par lannonce du plan. Chaque partie doit concourir au projet de lecture et, dans le cas dune lecture linaire, un simple dcoupage du texte en mouvements ne suffit pas. Il doit tre motiv par le projet annonc. La lecture du texte Les candidats doivent ensuite lire le texte voix haute. Cette lecture doit faire entendre au jury que le texte est compris. Elle correspond un exercice quun professeur de Lettres se doit de matriser. Le jury est sensible non seulement la correction de la lecture au respect de la versification, par exemple mais aussi lexpressivit : il attend des candidats quils fassent vivre le texte quils vont commenter, sans tomber dans lexcs. Cette anne, un extrait du Misanthrope de Molire demandait un respect des dirses, sans lesquelles on ne pouvait entendre la musique des alexandrins. Le jury a ainsi demand une candidate interroge sur ce texte de relire le passage pour lequel elle avait nglig la prosodie.

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Le corps de lexplication Le dveloppement est videmment la partie la plus longue de lexpos. Il doit respecter le plan annonc dans lintroduction et se prsenter comme une dmonstration claire et pertinente du projet de lecture. La conclusion

Elle ne saurait se rduire une rptition des parties du plan ou une simple reprise de lintroduction. Elle est laboutissement de lexplication et, en ce sens, doit rpondre au projet de lecture en articulant les diffrentes parties du plan. Elle peut sachever par une ouverture : lvocation par exemple dune autre uvre de lauteur, dun autre thme li luvre tudie ou dune autre uvre dart qui entre en rsonance avec le texte. Le jury est sensible la pertinence de ces rapprochements. 2. Connatre les attentes du jury Les prcdents rapports ont prcis les attentes du jury concernant lexplication de texte. Le prsent rapport y revient rapidement.

Comprendre littralement le texte Une bonne explication ne peut tre fonde sur une comprhension approximative des mots du texte. Dans la salle de prparation, des usuels sont la disposition des candidats qui doivent sen servir. Par exemple, un extrait du Misanthrope de Molire, propos cette anne, sachve par le vers : Franchement, il est bon mettre au cabinet : la consultation du dictionnaire aurait d permettre aux candidats de ne pas hsiter sur le sens du dernier mot. De mme, le terme atrabilaire na pas t correctement expliqu.

Se servir des ressources mises disposition

Les usuels mis disposition dans la salle de prparation doivent aussi permettre aux candidats dviter les erreurs dhistoire littraire ou les contresens de lecture. Un candidat qui a choisi un extrait de Jacques le Fataliste de Diderot sest rfr tort Freud et a utilis des termes de psychanalyse forgs au tournant des XIXe et XXe sicles pour expliquer ce texte du XVIIIe sicle : la simple consultation des usuels aurait pu lui viter de commettre un tel anachronisme. Le jury, comme les annes prcdentes, invite les candidats se servir de louvrage dont le texte expliquer est extrait, et dont un exemplaire est leur disposition. La lecture rapide des pages prcdentes et suivantes est souvent ncessaire pour comprendre et situer correctement lextrait tudier.

Construire une dmonstration claire, solide et efficace

Une explication de texte sappuie sur un projet de lecture - ou une problmatique qui va donner lensemble de lexpos sa dynamique argumentative. Ce projet ne peut tre vague, gnral ou restrictif. On se saurait commenter un texte de Molire en montrant seulement quil sagit de thtre, ni expliquer un pome de Baudelaire en sarrtant une image de pote malheureux

La lecture analytique sert construire le sens global du texte en rendant compte de la forme qui lexprime : il ne faut pas se contenter de remarques miettes, juxtaposes au fil des phrases.

Une explication de texte se construit sur lobservation de faits de langue prcis et non sur un sentiment ou un ressenti. Les candidats ne doivent pas en rester limpression que le texte produit sur eux mais ils doivent dmonter sa mcanique interne pour montrer par quels moyens, concrets et linguistiques lauteur parvient obtenir tel ou tel effet sur son lecteur. Mme si le jury na pas exactement la mme lecture du texte que les candidats, il peut adhrer un projet convaincant et bien men.

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Faire preuve dune vraie culture littraire

Enseigner le franais suppose la connaissance de lhistoire littraire franaise ainsi que du contexte historique et culturel des uvres. Tout enseignant de lettres doit tre capable de dfinir les grands courants littraires et savoir situer une uvre dans son temps. Le jury engage donc les candidats lire une histoire littraire, mais aussi et surtout, lire les uvres majeures de la littrature franaise, trop souvent mconnues.

Savoir communiquer un sens et rendre sa parole vivante

Enseigner cest essentiellement communiquer avec nergie et dynamisme. Si le jury trouve que le ton du candidat est monocorde ou soporifique, quen sera-t-il des lves ? Les candidats doivent capter lattention des examinateurs en sexprimant clairement, de faon audible et agrable. Le jury a t particulirement sensible la conviction que manifestaient certains candidats et la qualit dune langue prcise, juste, sans pdanterie. II. La question de grammaire

Prsenter la question de grammaire

Le jury constate avec plaisir que de nombreux candidats, peut-tre grce la lecture des rapports antrieurs, ont prpar srieusement cette partie de lpreuve et lont, par consquent, mieux russie.

Comprendre les attentes du jury

Le jury attendait un dcoupage cohrent des phrases (ou analyse logique), lidentification des natures et des fonctions des principaux groupes et une interprtation des faits de langue observs en rapport avec le sens global du texte. Deux candidates interroges sur Le Prologue de lAntigone dAnouilh ont propos un expos grammatical trs satisfaisant du passage tudier : elles ont montr en quoi lemploi des temps renforce le caractre inluctable de la destine dHmon, comment les dictiques ancrent le discours dans la reprsentation scnique en opposition avec lusage de limparfait, comment enfin la juxtaposition de propositions indpendantes souligne loralit du texte. Le jury a, en revanche, sanctionn les exposs qui tmoignaient dune mconnaissance totale des bases de la grammaire franaise. III. Lentretien Les questions du jury ont pour but dvaluer les connaissances des candidats et de leur faire prciser certains points de leur expos. Les candidats doivent tre ouverts la discussion et ragir aux sollicitations des examinateurs sans avoir recours des stratgies dvitement.

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EPREUVE 2 Cette preuve sur dossier demande aux candidats de porter un regard critique sur un ensemble de documents, la lumire d'une problmatique lie l'exercice du mtier d'enseignant de lettres en lyce professionnel. Elle fournit galement aux candidats loccasion de mobiliser leurs capacits communiquer, changer, dfendre un point de vue, le nuancer.

Le jury value la dmarche critique mise en uvre au cours de lexpos : le candidat doit tre capable de confronter les documents pour construire un questionnement. Le jury a apprci particulirement la capacit de plusieurs candidats discuter, programmes lappui, de la pertinence des dmarches prsentes dans le dossier. Parmi les sujets proposs figuraient deux squences qui portaient essentiellement sur lcriture : si certains candidats se sont interrogs sur le lien entre criture et lecture, ils ont souvent oubli de relever labsence de sances ddies lapprentissage concret doutils de la langue.

Voici deux exemples de sujets donns cette anne : Sujet 1 : Ecrire en premire professionnelle dans le cadre de lobjet dtude du ct de limaginaire Vous ferez lanalyse critique de cet ensemble de documents. Vous vous interrogerez notamment sur la pertinence de la squence compte-tenu de lactivit dcriture propose.

Document 1 : plan de la squence du professeur Document 2 : une fable de La Fontaine lue au cours de la squence. Document 3 :

A. une copie dlve de premire Gestion-Administration, exemple de premire criture.

B. une copie du mme lve, exemple de deuxime criture. Document 4 :

A. Extrait des Ressources pour le baccalaurat professionnel, mai 2009 B. Programmes du Baccalaurat professionnel, extraits du BO n 2 du 12 fvrier

2009 Sujet 2 : Vous ferez lanalyse critique de cet ensemble de documents. Vous vous interrogerez notamment sur la place attribue la pratique de loral dans le cadre de la problmatique sinsrer dans le groupe en classe prparatoire au CAP. Vous rflchirez galement aux moyens mis en uvre pour atteindre les objectifs annoncs dans la squence. Document 1 : plan de squence ; la mise en scne et la rsolution du conflit Document 2 : extrait du programme denseignement du franais en classe prparatoire au CAP, arrt du 8 janvier 2010- JO du 2/02/2010 Document 3 : document daccompagnement Franais CAP, sous la responsabilit de Mme Anne Armand, IGEN de Lettres, CNDP, juillet 203. Annexe 1 : extrait du Mdecin malgr lui de Molire (Acte I, scne 1). Annexe 2 : extrait du manuel de Franais CAP, collection Entre-Lignes (Nathan).

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ORAL

Agir en fonctionnaire de ltat, de faon thique et responsable

Tout fonctionnaire est soumis des obligations qui fondent la dontologie de la fonction publique. Cette partie de lpreuve 2 du concours est destine valuer chez les candidats leur connaissance du systme scolaire et leur aptitude agir en respectant rgles de droit et principes. Lcole est linstitution qui porte prioritairement les principes et valeurs rpublicains, rappels dans le prambule de la Constitution. Le Code de lducation dfinit pour sa part les grands principes du systme scolaire. Le systme ducatif franais est rgi par des principes gnraux : l'instruction est obligatoire ; l'enseignement scolaire public est gratuit ; l'enseignement public est lac ; l'ducation est un droit. Les candidat(e)s devaient, pour bien russir cette preuve, garder lesprit la valeur dexemplarit du mtier denseignant et les valeurs humanistes, inscrites dans les programmes, dont ils devront tre les garants. Exemples de sujets Sujet 1 : Vous tes professeur principal dune classe de seconde MEI (section industrielle). Vous recevez madame X, mre de Jean-Baptiste, quelle lve seule et dont les rsultats scolaires et lattitude se dtriorent depuis un mois. Jean-Baptiste, sendort trs tardivement sur son ordinateur aux dires de sa mre, qui ne sait plus quoi faire. 1. Comment ragiriez-vous dans limmdiat et que conseilleriez-vous madame X ? 2. Comment tablir, selon vous, le contact avec les parents dlves afin de permettre la

russite de leurs enfants ? 3. Dune manire plus gnrale, quelle pourrait ou devrait tre selon vous la place des

parents dans le systme scolaire ? Document : extrait du rfrentiel mtier des professeurs de lyce et de collge Arrt du 12 mai 2010, B.O. n29 du 22 juillet 2010.

Sujet 2 : en classe, un lve vous demande de laider organiser une web radio. 1. Quelle attitude adoptez-vous et quelles dispositions prenez-vous dans limmdiat ? 2. Quelles prcautions thiques et responsables prendriez-vous dans le cadre de la

cration dun tel espace de paroles et dexpression lycen ? 3. De faon plus large, quels peuvent-tre, selon vous, les enjeux pdagogiques dun tel

projet au sein dun lyce professionnel ? Document : lettre de llve Annexe : extraits du Bulletin Officiel n 5 du 4 fvrier 2010 et n30 du 26 aot 2010 Sujet 3 : vous accueillez les lves de la classe de CAP dont vous tes le professeur principal. Dans le cadre des journes daccueil, vous leur prsentez le rglement intrieur. 1. Comment vous y prendriez-vous pdagogiquement pour faire connatre et intrioriser ce rglement intrieur par vos lves ? 2. Quelles sont votre connaissance les rgles non ngociables et dont aucun lyce ne peut dlibrer localement ? 3. Dune manire plus large, que signifient pour vous les mots de punition et de sanction dans un EPLE ? Document : extraits du B.O. n8 du 13 juillet 2000

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Sujet 4 : Vous tes professeur dune classe de premire professionnelle. Dans le cadre dun projet sur La ley de la Memoria Histrica , un de vos lves vous propose lintervention dun membre de sa famille afin dillustrer le cours par un tmoignage authentique. 1. Comment ragissez-vous la proposition ? 2. Pensez vous que votre statut de professeur vous permette de satisfaire la demande de votre lve ? 3. Dune manire plus gnrale, quelles prcautions doit-on prendre quand on sollicite la prsence dun intervenant extrieur dans le cadre scolaire? Document : cahier des charges participation dun intervenant extrieur, acadmie de Grenoble. Cette preuve disparat sous cette forme, partir de la session du concours 2014 rnov. Pour bien prparer la future preuve, il est conseill aux candidats de prendre connaissance du rfrentiel mtier de 2013, consultable en ligne sur le site education.gouv.fr : http://www.education.gouv.fr/cid73215/le-referentiel-de-competences-des-enseignants-au-bo-du-25-juillet-2013.html Il est galement recommand de visiter le site Vie-publique.fr ladresse suivante : http://www.vie-publique.fr/decouverte-institutions/institutions/veme-republique/heritages/quels-sont-principes-fondamentaux-republique-francaise.html

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ANNEXES Sujets dESPAGNOL

EPREUVE ORALE DADMISSION N 1

Leon en langue vivante portant sur les programmes du lyce professionnel

Dure de la prparation : 2h30. 1re partie : Expos en espagnol : 15 minutes Entretien en espagnol : 15 minutes Vous procderez la prsentation, l'tude et la mise en relation des quatre documents proposs (A, B, C et D non hirarchiss) 2me partie : Expos en franais : 15 minutes Entretien en franais : 15 minutes A partir de ces documents, vous dfinirez des objectifs communicationnels, culturels et linguistiques pour une squence d'enseignement destine des lves de baccalaurat professionnel, en vous rfrant au programme. En vous appuyant sur la nature et spcificit de ces documents, vous dgagerez des stratgies pour dvelopper les comptences de communication des lves.

Documents :

Document A : La carta annima, Manuel Vzquez Montalbn, El delantero centro fue asesinado al atardecer, 1988 Document B : Iniesta renueva hasta 2018, El Pas, 20/12/2013 Document C : Pisar el csped, Magazine, 21/07/2013 Document D : Seleccin espaola de ftbol-Campeones del mundo 2010. Adidas (vido) http://www.youtube.com Document E : Porque no slo jugamos bien al ftbol Movistar 2013 (vido) http://www.youtube.com

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Document A

La carta annima

Porque habis usurpado la funcin de los dioses que en otro tiempo guiaron la conducta de los hombres, sin aportar consuelos sobrenaturales, sino simplemente la terapia del grito ms irracional : el delantero centro ser asesinado al atardecer. Porque vuestro delantero centro es el instrumento que utilizis para sentiros dioses gestores de victorias y derrotas, desde la cmoda poltrona de csares menores : el delantero centro ser asesinado al atardecer. Porque al atardecer es la hora baja en la que descienden los biorritmos del entusiasmo, y el desgello y el estertor resuenan con una msica tan truculenta como melanclica : el delantero centro ser asesinado al atardecer. Carvalho termin de leer y levant los ojos hacia la cara de aquel joven lento y grave que desde haca media hora estaba sentado en su despacho. Elegante. Y moderno. El joven jefe de relaciones pblicas del club de ftbol ms poderoso de la ciudad, de Catalua, del universo, quera comunicar que la nueva directiva recin nombrada responda a un nuevo espritu, lejos de antiguas zafiedades, improvisaciones, premodernidades que haban caracterizado a los anteriores mandatarios del club. A qu delantero centro se refiere? El muchacho arque una ceja y compuso una sonrisa de amable perplejidad. No lee usted los peridicos? Desde que no necesito envolver bocadillos no compro peridicos. Ni ve la televisin? Me duermo. Pongo mi mejor intencin en ver la televisin pero empiezo a cabecear y acabo dormido como un tronco. Quiz sea la edad. Le facilitar las cosas. Todo el mundo habla del fichaje que ha hecho el club. La junta directiva saliente nos dej una plantilla descompensada y en cierto sentido quemada. Hemos trabajado para recomponerla y nos faltaba un gran crack, una gran figura internacional que devolviera la ilusin al pblico. Jack Mortimer. Bota de oro. Es una metfora? No. Es un galardn. Al mejor futbolista europeo. Le dan una bota de oro? Maciza? No era hombre que se impacientara fcilmente, pero tampoco tena vocacin pedaggica, porque no aadi ninguna explicacin a las que ya haba dado y se predispuso a que Carvalho llevara la conversacin por donde quisiera. Por qu quieren matarles a un delantero centro tan caro ? La competencia? Manuel Vzquez Montalbn, El delantero centro fue asesinado al atardecer. SERIE CARVALHO, (Premio Ciudad de Barcelona 1988).

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Document B Iniesta renueva hasta 2018 A partir de esa fecha, la ampliacin ser de ao en ao. ORIOL PUIGDEMONT, Barcelona El Barcelona y Andrs Iniesta han llegado a un acuerdo para la renovacin del contrato del manchego, que expiraba en junio de 2015 y que ahora se prolongar hasta 2018. A partir de esta fecha, el vnculo estipula que las renovaciones se harn de ao en ao y en funcin de la participacin que tenga el jugador en el equipo. As lo confirm ayer el presidente Sandro Rosell, por ms que reconociera que, por el momento, el acuerdo es solo verbal y que se oficializar el prximo lunes. De esta forma el club y el centrocampista de 29 aos, uno de los pilares del equipo de Gerardo Martino tanto sobre el csped como en el vestuario, resuelven un asunto que se ha alargado varios meses, aunque ambas partes mantuvieron en todo momento su predisposicin a entenderse. Ya lo advirti Rosell : " A Iniesta le corresponde el segundo escalafn salarial, justo por detrs de Messi ". Dicho y hecho porque la ficha del volante se sita a la altura de la de Xavi, que cobra unos 10 millones por temporada. "Nos dimos la mano y eso basta con Andrs. Estamos muy contentos por haber cerrado esta renovacin. Es un gran regalo de Navidad", convino Rosell. Una vez solucionado el futuro de Iniesta, todas las miradas apuntan ahora a la ampliacin del contrato de Messi, que sigue en Argentina recuperndose de la lesin que se hizo el mes pasado en el bceps femoral de la pierna izquierda. Si bien el contrato del argentino finaliza en 2018, la escalada en el salario de algunos jugadores, especialmente la de Neymar, han despertado cierto recelo en el rosarino y su entorno. "No hemos hablado de nada con l, pero la puerta de nuestro despacho est abierta para hablar". Aunque, por el momento, desde la entidad no se tiene constancia alguna de que se vaya a hacer movimiento alguno al respecto. EL PAS, viernes 20 de diciembre de 2013

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Document C

Pisar el csped

EL MACCLESFIELD Town FC es un club de ftbol de la ciudad de Macclesfield, en el oeste de Inglaterra. Desde 1996 estuvo en la Football League la que histricamente haba sido primera liga inglesa hasta que, en 1992, sus veintids mejores clubs se largaron para formar la Premier Ligue, pero el ao pasado baj de categora y fue a parar a la Conference National, la categora ms baja.

La situacin actual del Macclesfield no es precisamente brillante. La vida de muchos equipos de ftbol menores (y de sus seguidores) es un devenir tristemente sentimental, con algunas alegras y a veces ni eso. Si no le ves gracia a eso, vale ms que te hagas seguidor de un gran equipo de estrellas mercenarias. El Macclesfield, adems, pasa ahora por una situacin econmica grave. El mes pasado necesit una inyeccin pecuniaria del Ayuntamiento que le permiti no tener que cerrar el campo. La temporada pasada acabaron con una deuda de 584.550 euros. Tan apurada es su situacin que, si de aqu a un mes no han conseguido 117.000 euros, el club cerrar sus puertas para siempre.

Clubs que cierran sur puertas hay muchos. Vase el caso de la UD Salamanca a mediados de junio, por ejemplo. Pero antes de tirar definitivamente la toalla, hace un mes a los del Macclesfield se les ocurri una posibilidad. Anunciaron que ofrecan a todo aquel que pagase 24.000 euros la oportunidad de jugar un rato en su primer equipo. Los aspirantes tenan que ser hombres la liga es masculina y tener entre dieciocho y treinta y cinco aos. El ganador entrenara con el equipo durante una semana, jugara diez minutos en un partido oficial, con su propio dorsal, y adems le daran tres equipamientos completos del Macclesfield : el primero, el de fuera de casa y el de entreno. Asimismo, saldra en la foto oficial del equipo. Pero, la propuesta se vino abajo cuando, al cabo de poco de hacerla pblica, emitieron un comunicado diciendo que retiraban la oferta. No lo explican en ningn diario, pero y dira que los directivos de la liga en la que juegan, la mencionada Conference National, les debieron dar un toque en plan : "Os habis vuelto locos ? No podis ir ofreciendo la posibilidad de jugar a cambio de dinero".

MAGAZINE (La Nueva Espaa), Ser breve , QUIM MONZ 21 de julio de 2013

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EPREUVE ORALE DADMISSION N 1

Leon en langue vivante portant sur les programmes du lyce professionnel

Dure de la prparation : 2h30. 1re partie : Expos en espagnol : 15 minutes Entretien en espagnol : 15 minutes Vous procderez la prsentation, l'tude et la mise en relation des trois documents proposs (A, B, et C non hirarchiss) 2me partie : Expos en franais : 15 minutes Entretien en franais : 15 minutes A partir de ces documents, vous dfinirez des objectifs communicationnels, culturels et linguistiques pour une squence d'enseignement destine des lves de baccalaurat professionnel, en vous rfrant au programme. En vous appuyant sur la nature et spcificit de ces documents, vous dgagerez des stratgies pour dvelopper les comptences de communication des lves.

Documents : Document A : Feliz quien como Ulises ha hecho un largo viaje. leo sobre lienzo de Eduardo Arroyo, 1977 Document B : El crimen. Poema de ngel Valente, A modo de esperanza, 1955 Document C : Extrait de El extrao viaje, film de Fernando Fernn Gmez, 1964

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Document A

Feliz quien como Ulises ha hecho un largo viaje, leo sobre lienzo del artista

madrileo Eduardo Arroyo

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Document B EL CRIMEN Hoy he amanecido como siempre, pero con un cuchillo en el pecho. Ignoro quin ha sido, y tambin los posibles mviles del delito. Estoy aqu tendido y pesa vertical el fro. He sido asesinado. (Descarto la posibilidad del suicidio). La noticia se divulga con relativo sigilo. El doctor estuvo brillante, pero el interrogatorio ha sido confuso. El hecho carece de testigos. (Llamada la portera, dijo que el muerto no tena antecedentes polticos. Es una obsesin que la persigue desde la muerte del marido.) Por mi parte no tengo nada que declarar. Se busca al asesino; sin embargo, tal vez no hay asesino, aunque se enrede as el final de la trama. Sencillamente yazgo aqu, con un cuchillo... Oscila, pendular y solemne, el fro. No hay pruebas contra nadie. Nadie ha consumado mi homicidio. ngel Valente , A modo de esperanza (1955).

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EPREUVE ORALE DADMISSION N 2

Epreuve sur dossier

Dure de la prparation : 2h30. 1re partie (14 points) : Soutenance de dossier. Expos en espagnol : 20 minutes maximum. Entretien en espagnol : 20 minutes maximum. Vous prsenterez une analyse des documents proposs dans le dossier, en veillant les mettre en relation et montrer comment ils peuvent illustrer quelques aspects culturels et certains enjeux de la discipline.

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2me partie (6 points) : Agir en fonctionnaire de ltat et de faon thique et responsable . Prsentation en franais : 10 minutes maximum. Entretien en franais : 10 minutes maximum. Vous analyserez la situation propose, rpondrez aux questions qui vous sont poses en montrant comment un fonctionnaire dtat se doit dagir.

Documents (1e partie):

Document A: El nmero de adictos al juego que piden ayuda se duplica en un ao, Lidia Jimnez, Huelva, El Pas 21/8/2010. Document B: La aniquilacin de la realidad, Fernando Tras de Bes, El Pas semanal, 7/1/2007.

Document C:Quin dice que los abuelos no pueden ser adictos a los videojuegos? Dibujo) Blog de Humor http://elrecolector.com/abuela-adictas/

Document D: Efectos de los videojuegos en los nios, http://www.youtube.com/watch?v=EBCDx7vpWys

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DOCUMENT A El nmero de adictos al juego que piden ayuda se duplica en un ao

Las dificultades econmicas estn entre las principales causas del incremento

Un total de 865 personas acudieron el ao pasado a los centros de tratamiento ambulatorio de la Junta de Andaluca en busca de ayuda para superar la adiccin patolgica al juego. Una cifra que se gana el calificativo de alarmante cuando se la compara con el registro del ao anterior, que apenas super los 300. La Consejera de Igualdad y Bienestar Social resalta en su ltimo informe este salto "ms que significativo" en el nmero de solicitantes de ayuda. A las cifras de la Administracin hay que sumar las propias de las asociaciones de rehabilitacin que el ao pasado atendieron un total de 1.700 pacientes mientras que en los seis primeros meses de 2010, el nmero ya supera los 1.800.

Los hombres juegan muchsimo ms: 808 varones por cada 57 mujeres "Acab robando a mi padre" Manuel ngel Barrera tena 18 aos cuando entr por primera vez a un saln de juegos. Llevaba meses discutiendo constantemente con su novia y no olvidaba los malos tratos sufridos durante la infancia. "Llegu al bingo hecho polvo. Ped una copa y ech veinte duros a una tragaperras. Por fortuna, o desgracia, me tocaron 10.000 pesetas de golpe", cuenta. "Era lo mejor que me haba pasado en mucho tiempo. As que volv a echar y a echar... y acab enfermo, robando a mi padre, mis hermanos, y jugndomelo todo". Estuvo enganchado cinco aos ("sin apenas asearme, tomando drogas...") Ahora tiene 34 y lleva 17 meses de terapia en la Asociacin Onubense de Jugadores de Azar en rehabilitacin (Aonujer). Dice que sigue a rajatabla las pautas (no llevar dinero encima, nada de alcohol y tabaco) y que su vida ha cambiado para siempre. "Ahora estoy limpio, tengo otra pareja, otra vida y soy feliz", sonre. A su lado, Antonio del Pino, entr como ludpata y ahora es monitor. Va a cumplir 35. "Yo me gastaba el sueldo de mi mujer, el mo, peda prestado a todo el mundo... el frigorfico de mi casa estaba vaco pero yo slo pensaba en jugar", se lamenta. "La combinacin droga, alcohol y juego casi acaba conmigo". Sus dos hijas han sido uno de los alicientes para "estar limpio", declara. Y tambin su mujer: "Roco me administra el dinero, me da para el desayuno, compra el tabaco y me echa gasolina. Tiene que ser as por ahora", reconoce. Y suelta la primera sonrisa de su testimonio: Ahora ayudo a otros que lo estn pasando como yo. Me siento til y solo me acuerdo de aquello para no volver a hacerlo". Por Aonujer han pasado ms de 5.000 personas desde su fundacin hace 19 aos. Jorge Barroso, el director del centro, es el ejemplo a seguir. Jugaba "ms que nadie" pero consigui rehabilitarse y montar esta asociacin que es "la casa de todos". LIDIA JIMNEZ, EL PAS sbado, 21 de agosto de 2010, Huelva.

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DOCUMENT B La aniquilacin de la realidad La necesidad histrica que el ser humano ha sentido por disfrutar de la ficcin est tomando nuevos caminos. Los juegos que crean realidades virtuales estn provocando graves trastornos de personalidad, ansiedad y frustracin entre las personas que les dedican muchas horas. Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de disfrutar de las ficciones. La raza humana siempre ha precisado de la creacin de mundos de ficcin que han estimulado nuestra imaginacin, que han servido para transmitir valores o simplemente para distraer. Sin embargo, los avances tecnolgicos e Internet han trado algo que no haba antes: la interactividad. Antes, el espectador observaba, escuchaba o lea una historia, pero no participaba activamente de ella. Ahora, la mayor parte del ocio digital persigue la participacin, la interactividad del individuo. Todo empez con los videojuegos. El videojuego aport algo nuevo: la ficcin que se desarrolla ante nuestros ojos depende de las decisiones que nosotros tomemos. sta es la gran diferencia. Nace la realidad virtual: es decir, algo as como una realidad que no lo es. Aparentemente no hay nada nocivo en la interactividad. El problema viene cuando la realidad virtual invade el espacio de nuestra realidad real. () Cul es el problema? El problema es el cada vez ms creciente tiempo que los jvenes destinan a vivir vidas virtuales. El abuso de estas prcticas fomenta la aparicin de ansiedad, frustracin y trastornos de la personalidad. Es imposible suplantar la realidad; eso jams podr hacerlo una mquina, porque, tarde o temprano, el peso del problema existencial del ser humano tiene que salir a la luz. Y cuando lo hace, entra en conflicto con la vida virtual. Por otro lado, la persona que pasa demasiado tiempo en una vida virtual acaba por tomar decisiones con criterios deformados, contaminados por el mundo virtual. Se pierde el contacto con la realidad; se vive pensando que hay segundas oportunidades porque tambin hay segundas y terceras vidas, que puede darse el botn de restart en cualquier momento; se dejan de medir de forma objetiva y equilibrada las consecuencias de lo que se hace. Uno se exime de responsabilidades cuando vive como si jugase. No es una exageracin. Es cierto que uno sabe diferenciar entre el juego y la vida. Pero demasiado tiempo participando (que no observando) en un mundo de ficcin acaba por afectar el modo en que una persona se enfrenta al mundo. Como todo en la vida, ha de tener su justa medida. Es fundamental limitar el nmero de horas diarias que nuestros hijos viven segundas vidas en la Red. Fernando Tras de Bes, El Pas semanal, 7/1/2007

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DOCUMENT C

Quin dice que los abuelos no pueden ser adictos a los videojuegos?

Fuente: Blog de Humor http://elrecolector.com/abuela-adictas/