Rapport d'étape - CRIFPE · 10 Rapport d'étape Le produit final de cette première phase sera...

La formation des maîtres et la manifestation de la compétenceprofessionnelle à intégrer les technologies de l’information et

des communications (TIC) aux fins de préparation et de pilotaged’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de

l’enseignement et de développement professionnel.

Présenté au ministère de l’Éducation du Québec par :

Thierry Karsenti, Ph.D.Clermont Gauthier, Ph.D.

Carole Raby, Ph.D.Stéphane Villeneuve, M.Sc.

Francisco Pereira de Lima, B.Ed.

Mars 2005

Rapport d'étape

Rapport d'étape 3

s

Tous les membres de l’équipe de recherche tiennent à remercier tous lesacteurs de la formation des maîtres au Québec (représentants du

ministère de l’Éducation du Québec, doyens, directeurs de département,professeurs, chargés de cours, superviseurs, étudiants), de même que

tous les acteurs du milieu scolaire (enseignants associés, nouveauxenseignants, directeurs d’école) qui ont participé aux premières étapes

de cette importante recherche.

L’utilisation du masculin a été retenue pour faciliter la lecture de ce rapportd’étape. Son usage n’est pas discriminatoire.

Rapport d'étape 5

Table des matières

Introduction ................................................................................. p. 7

État de la situation : RAPPEL ...................................................... p. 8

Objectifs du projet de recherche : RAPPEL ................................ p. 9

Encadrement du projet :formation d’une table de coordination ........................................p. 11

Bilan des principales réalisations .................................................p. 13

Conclusion ..................................................................................p. 15

Annexes

Annexe 1 : Formulaire d’éthique

Annexe 2 : Lettre d’appui de Madame Denyse Moreau

Annexe 3 : Questionnaire destiné aux futurs enseignants

Annexe 4 : Questionnaire destiné aux superviseurs

Annexe 5 : Questionnaire destiné aux enseignants associés

Annexe 6 : Questionnaire destiné aux nouveaux enseignants

Rapport d'étape 7

Introduction

Cette recherche fait suite à plusieurs constats retrouvés dans la littéra-ture scientifique, tant au Québec que dans le reste de l’Amériquedu Nord ou en Europe, qui questionnent les compétences des nouveauxenseignants à intégrer les technologies de l’information et de la commu-nication (TIC) dans leur pratique pédagogique, voire à faire usage desTIC pour leur développement professionnel1.

Nous exposons dans la deuxième section de ce rapport d’étape un brefrappel de la situation. Puis, sont présentés les objectifs de recherchedans la troisième partie. Au cours de la première partie de ce projet derecherche, mené conjointement par une équipe de l’Université deMontréal, de l’Université Laval, de l’Université du Québec à Montréalet du ministère de l’Éducation du Québec, nous avons constitué unetable de coordination dont la composition est présentée à la quatrièmesection du rapport. Le bilan des réalisations de même que l’annonce desétapes à venir font partie de la cinquième section.

1 Voir à cet effet : KARSENTI, T. (2004). Les futurs enseignants du Québecsont-ils bien préparés à intégrer les TIC? Vie pédagogique, (132), 45-49.

8 Rapport d'étape

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État de situation : RAPPEL

L’agrément des programmes de formation à l’enseignement garantit quela formation universitaire des futurs maîtres prend en compte la compé-tence professionnelle liée à l’intégration des technologies de l’informa-tion et des communications. Cependant, la manifestation de cettecompétence chez les maîtres est peu documentée.

À l’heure où le Programme de formation de l’école québécoise prendracine dans le milieu scolaire et qu’il nécessite le développement chezles élèves de la compétence transversale à exploiter les technologies del’information et des communications, l’adéquation entre la formation(initiale ou continue) et la pratique professionnelle des maîtres est, elleaussi, peu documentée.

Le Québec a investi d’importantes sommes pour garantir un parcinformatique adéquat au milieu scolaire. Beaucoup a aussi été fait pourfaciliter le branchement des usagers, pour soutenir leur formation et ledéveloppement d’expertise dans le domaine.

Le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) serait donc en mesurede croire que le personnel enseignant possède les atouts nécessaires pours’assurer que les élèves sachent agir en la matière. Or, rien de formel nevient entériner une telle croyance si bien que les discours demeurentplutôt imprécis à ce sujet. De surcroît, plusieurs études réalisées auQuébec montrent, au contraire, que l’intégration des technologies n’estpas si présente dans l’enseignement, tout particulièrement au secondaire.

La formation initiale des maîtres est interpellée plus qu’à son tour lors-que quelqu’un veut débattre de la chose. Le premier réflexe du MEQ estalors de questionner le Comité d’agrément des programmes de forma-tion à l’enseignement (CAPFE) qui se veut le gardien de la maîtrise descompétences en formation des maîtres. Mais cela constitue plussouvent qu’autrement un pis-aller.

En effet, pour bien mesurer le degré de maîtrise de la compétence 8 (cf.référentiel), il faudrait pouvoir discerner comment se manifestent chezles étudiants les différentes composantes de cette compétence tant dansl’action en classe que pendant la formation universitaire.

L’éclairage apporté par le réseau scolaire quant à ses attentes à cet égard,tant auprès de la relève que du personnel en fonction, permettrait aussila mise en perspective des écarts à combler dans la formation, le caséchéant.

Rapport d'étape 9

Objectifs du projet de recherche : RAPPEL

Il ne s’agit pas ici de tracer uniquement un portrait de la situation maisd’aller au-delà d’une première lecture en précisant les manifestations dela compétence. L’objectif poursuivi est de documenter ce dossier et dele faire avec le souci d’en réinvestir les fruits dans la formation initiale etla formation continue.

Ainsi, pour mieux guider le milieu scolaire et le milieu universitairedans la formation initiale et continue des maîtres en ce qui concerne lamaîtrise des composantes de la compétence 8 et le soutien à apporteraux élèves dans le développement de la compétence transversale quiconsiste à faire un usage des TIC pour favoriser leur apprentissage, lesobjectifs suivants ont été proposés :

Documenter comment se manifeste, chez les étudiants, l’atteintedes composantes de la compétence TIC de façon pédagogique viséespar la formation initiale, lors des stages (3e et 4e années).Contribution : stagiaires, enseignants associés, superviseur, etc.

Documenter comment se manifeste, chez les étudiants, l’atteintedes composantes de la compétence TIC visées par la formation ini-tiale, dans la formation « universitaire » (1e, 2e, 3e, 4e années).Contribution : étudiants, formateurs.

Identifier les attentes des commissions scolaires sur le plan descomposantes de la compétence TIC que devraient posséder les nou-veaux enseignants.Contribution : directeurs d’école, responsables des RÉCITS, con-seillers pédagogiques en TIC, enseignants experts, représentants del’AQUOPS2.

2 Association québécoise des utilisateurs d’ordinateurs au primaire et ausecondaire.

10 Rapport d'étape

Le produit final de cette première phase sera composé :

- d’un rapport écrit sur l’analyse de la manifestation des composantesde la compétence TIC par les futurs enseignants, tant lors des stagesque lors de leur formation à l’université ;

- d’un rapport écrit sur le lien possible entre la manifestation des com-posantes de la compétence TIC par les futurs enseignants et les com-pétences transversales du Programme de formation de l'École québécoise.

D’une durée de deux ans, ce projet repose sur un partenariat principalentre le MEQ, l’Université de Montréal, l’Université Laval et l’Univer-sité du Québec à Montréal.

- Dans une éventuelle Phase II du projet, il est envisagé de développerun outil au service de la formation initiale et du développement profes-sionnel par le biais d’un cédérom présentant certains vidéoclipsillustrant différents degrés de manifestation des composantes de lacompétence TIC par les futurs enseignants (en stage, à l’université).

Rapport d'étape 11

Encadrement du projet :Formation d'une table de coordination

Une table de coordination du projet a été constituée. Elle est d’abordcomposée de trois personnes du ministère de l’Éducation du Québec,soit :

Madame Denyse Moreau,responsable de la formation des maîtres, DFPT (Direction générale dela formation professionnelle et technique) au ministère de l’Éducationdu Québec;

Monsieur Yvon Côté,de la DRD (Direction des ressources didactiques) au ministère de l’Édu-cation du Québec;

Madame Nicole Gagnon,représentée par Monsieur Clément Laberge, de la DGFJ (Direction dela formation générale des jeunes) au ministère de l’Éducation du Qué-bec.

Deux titulaires de chaires de recherches du Canada font également par-tie de la table de coordination, soit :

Le professeur Thierry Karsenti, Ph.D.,de l’Université de Montréal (responsable du projet)

Le professeur Clermont Gauthier, Ph.D.,de l’Université Laval

Deux professeurs en formation initiale des enseignants font égalementpartie de cette table de coordination, soit :

La professeure Carole Raby, Ph.D.,de l’Université du Québec à Montréal;

Le professeur Robert David, Ph.D.,de l’Université de Montréal.

12 Rapport d'étape

Deux étudiants aux études avancées coordonnent le projet de rechercheau Québec, soit :

Monsieur Stéphane Villeneuve, M.Sc.,étudiant au doctorat à l’Université de Montréal;

Monsieur Francisco Pereira de Lima, B.Ed.,étudiant à la maîtrise à l’Université Laval.

Enfin, une représentante du milieu scolaire siège à la table de coordina-tion, soit :

Madame Danielle de Champlain,conseillère pédagogique en APO et personne-ressource du RÉCIT pourla Commission scolaire de Laval.

Plusieurs assistants de recherche des diverses universités du Québec(Université du Québec à Trois-Rivières, Université du Québec en Abi-tibi-Témiscamingue, Université du Québec en Outaouais, Universitédu Québec à Rimouski, Université du Québec à Montréal) collaborentégalement à cet important projet de recherche.

Rapport d'étape 13

Bilans des principales réalisations

Avril – mai 2004 : Formation de la table de coordination.

Juin 2004 : Première réunion de la table de coordination.

Septembre 2004 : Raffinement et précision des objectifs et des princi-pales étapes de l’étude.

Octobre 2004 : Formation d’un sous-comité responsable de l’élabora-tion des questionnaires d’enquête.

Octobre – décembre 2004 : Élaboration des instruments de mesure(questionnaires) pour les futurs enseignants, pour les enseignantsassociés, pour les superviseurs et pour les nouveaux enseignants.

Novembre 2004 : Obtention du certificat d’éthique (voir annexe).

Décembre 2004 : Étude pilote visant à valider les questionnaires.

Janvier 2005 : Réalisation des versions finales des questionnaires(voir annexe pour les versions finales des quatre questionnaires, soitceux destinés aux futurs enseignants, aux enseignants associés, auxsuperviseurs universitaires et aux nouveaux enseignants qui sont enexercice depuis moins de cinq ans).

Février 2005 : Préparation de l’enquête et mise en place du plan decollecte des données dans toutes les universités au Québec où sontformés les enseignants (quelque 3000 répondants pressentis) :

Tableau 1 : Plan de la collecte des données dans les neuf universités au Québec

Futurs Superviseurs Associés

Université de Montréal 400 20 40Université de Sherbrooke 800 20 40Université du Québec à Chicoutimi 300 12 20Université du Québec à Montréal 300 12 20Université du Québec à Rimouski 200 5 10Université du Québec à Trois-Rivières 100 3 10Université du Québec en Abitibi-Tém. 150 3 10Université du Québec en Outaouais 150 5 10Université Laval 300 20 40

TOTAL: 2700 100 200

14 Rapport d'étape

Tableau 2 : Plan de la collecte des données dans quatre régions administrativespour les nouveaux enseignants

Nouveaux enseignants

Montréal 25Québec 25Estrie/Mauricie 25Abitibi-T./Rimouski/Chicoutimi 25TOTAL 100

Février 2005 : Contacts avec les responsables des différentesinstitutions de formation des maîtres afin d’obtenir leur appui pour laréalisation de l’enquête.

Mars 2005 : Début de la collecte des données.

Mars - avril 2005 : Collecte des données.

Mai - août 2005 : Codification et analyse des données de l’enquête.

Automne 2005 : Enquête auprès d’acteurs du milieu scolaire afin d’iden-tifier les attentes des commissions scolaires sur le plan des composantesde la compétence TIC que devraient posséder les nouveaux enseignants.

Automne 2005 : Analyse des données de l’enquête.

Automne 2005 : Réalisation de vidéoclips venant illustrer la manifesta-tion des composantes de la compétence TIC chez les futurs enseignants.

Automne 2005 : Analyse des vidéoclips.

Automne 2005 : Montage vidéo.

Hiver 2006 : Présentation de l’étude au MEQ et diffusion auprès desacteurs scolaires (universités, commissions scolaires, etc.).

Étapes à venir

Rapport d'étape 15

Conclusion

Depuis son lancement en juin 2004, la présente recherche s’est bien dé-roulée. Nous tenons notamment à souligner l’appui majeur des diffé-rents acteurs du réseau de l’éducation qui collaborent étroitement à labonne marche de l’étude. Il faut également remercier tous les membresde la table de coordination qui ont été contactés à toutes les étapes de larecherche. Leur opinion, tant sur le déroulement des principales opéra-tions que sur les questionnaires d’enquête, a été des plus précieuses.

Les toutes premières données recueillies nous permettent de croire qu’el-les seront révélatrices de l’exploitation de la compétence 8 chez les fu-turs enseignants lors de leur stage de troisième et quatrième années debaccalauréat en enseignement (adaptation scolaire, préscolaire et pri-maire, secondaire, français langue seconde, etc.).

Ainsi, nous pensons déjà être en mesure d’atteindre les deux premiersobjectifs visés, soit de :

documenter comment se manifeste, chez les étudiants, l’atteinte descomposantes de la compétence TIC visées par la formation initiale,lors des stages (3e et 4e années).

documenter comment se manifeste, chez les étudiants, l’atteinte descomposantes de la compétence TIC visées par la formation initiale,dans la formation « universitaire » (1e, 2e, 3e, 4e années).

Néanmoins, en ce qui a trait au troisième objectif (identifier les attentesdes commissions scolaires sur le plan des compétences TIC que devraientposséder les nouveaux enseignants), nous comptons sur la période del’automne 2005 pour l’atteindre.

En terminant, il semble important de faire remarquer que les revendica-tions actuelles des étudiants universitaires (voire la grève générale illi-mitée qui a débuté dans certaines universités) pourraient compromettrela bonne marche de l’étude. Mais attendons avant de mettre en placeune autre stratégie.

L’intégration des TICchez les futurs enseignants :

votre point de vue

Réservé à l’administration

Futurs enseignants

QUESTIONNAIRE – FUTURS ENSEIGNANTSQUESTIONNAIRE – FUTURS ENSEIGNANTSQUESTIONNAIRE – FUTURS ENSEIGNANTSQUESTIONNAIRE – FUTURS ENSEIGNANTSQUESTIONNAIRE – FUTURS ENSEIGNANTS

Ce questionnaire permettra de recueillir des informations sur l’intégration

des technologies de l’information et de la communication (TIC) par lesfuturs enseignants lors des stages 3 ou 4. Il s’agit d’une enquête réalisée

conjointement par le ministère de l’Éducation du Québec et le Centre derecherche sur la formation et la profession enseignante (Université de

Montréal et Université Laval).

Veuillez répondre à toutes les questions.

Les réponses demeureront confidentielles.

Merci beaucoup de votre collaboration

La forme masculine est utilisée dans le seul but d’alléger le texte.

Questionnaire - Futurs enseignants 3

RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUXRENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUXRENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUXRENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUXRENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX SECTION ISECTION ISECTION ISECTION ISECTION I

1. Vous êtes :

1Une femme

2Un homme

2. Vous avez :

1 25 ans et moins

2 26 à 30 ans

3 31 à 40 ans

4 41 à 50 ans

5 51 ans et plus

3. Quel programme poursuivez-vous? Indiquez votre spécialisation, le cas échéant.

Programme Spécialisation

1 Baccalauréat en éducation aupréscolaire et en enseignement primaire

2 Baccalauréat en adaptation scolaire

3 Baccalauréat en enseignement de l’anglais,langue seconde, ou du français, langue seconde

4 Baccalauréat en enseignement del’éducation physique et à la santé

5 Baccalauréat en enseignement secondaire

6 Baccalauréat en enseignement des arts

4. En quelle année de formation êtes-vous en ce moment?

1 Première année

2 Deuxième année

3 Troisième année

4 Quatrième année


5. Lisez-vous l’anglais?

1 Pas du tout

2 Peu

3 Assez

4 Couramment

6. Pendant vos études, avez-vous accès à un ordinateur à votre domicile?

1 Oui

2 Non

7. Pendant vos études, avez-vous un accès Internet à votre domicile?

1 Oui

2 Non

Si oui, cet accès est-il à « haute vitesse »?

1 Oui

2 Non

8. Depuis combien d’années utilisez-vous un ordinateur?

1 Moins d’un an

2 De 1 à 3 ans

3 De 4 à 6 ans

4 De 7 à 9 ans

5 Plus de 10 ans

9. Quel est le dernier stage que vous avez complété (ou êtes sur le point de compléter)?

1 Stage 1

2 Stage 2

3 Stage 3

4 Stage 4


10. Indiquez l’ordre et le cycle d’enseignement de ce stage et la ou les disciplines enseignées,s’il y a lieu :

Ordre Cycle Discipline(s) enseignée(s)

1 Éducation préscolaire

2 Enseignement primaire - généraliste I II III

3 Enseignement primaire - spécialiste I II III

4 Enseignement secondaire I II III

11. Durant votre formation à l’enseignement, avez-vous suivi des cours portant spécifique-ment sur l’utilisation pédagogique de l’ordinateur?

1 Oui

2 Non

Si oui, indiquez le nombre de crédits : .

12. Lorsque vous réalisez une activité intégrant les TIC lors de vos stages, où se déroule-t-elle?

Au laboratoire d’informatique 1 2 3 4 5

En salle de classe 1 2 3 4 5

13. Combien d’ordinateurs y a-t-il :

Au laboratoire d’informatique?

En salle de classe?

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HABILETÉS GÉNÉRALES DANS L’UTILISATION DES TICHABILETÉS GÉNÉRALES DANS L’UTILISATION DES TICHABILETÉS GÉNÉRALES DANS L’UTILISATION DES TICHABILETÉS GÉNÉRALES DANS L’UTILISATION DES TICHABILETÉS GÉNÉRALES DANS L’UTILISATION DES TIC SECTION IISECTION IISECTION IISECTION IISECTION II

14. Quel est votre niveau de maîtrise des applications suivantes?

Traitement de texte (Microsoft Word, etc.) 1 2 3 4 5 6

Logiciels de présentation (Microsoft PowerPoint, etc.) 1 2 3 4 5 6

Tableur (Microsoft Excel, etc.) 1 2 3 4 5 6

Éditeur de pages Web (Microsoft FrontPage, Claris HomePage, 1 2 3 4 5 6Dreamweaver, etc.)

Éditeur d’images (Adobe Photoshop, Paint, Corel Draw, etc.) 1 2 3 4 5 6

Courrier électronique 1 2 3 4 5 6

Navigation dans Internet (Internet Explorer, Netscape, etc.) 1 2 3 4 5 6

Moteurs de recherche (Google, AltaVista, etc.) 1 2 3 4 5 6

Outils de communication (clavardage ou « chat », forums) 1 2 3 4 5 6

Appareil photo numérique 1 2 3 4 5 6

Caméra Web (« Webcam ») 1 2 3 4 5 6

Caméra vidéo numérique 1 2 3 4 5 6

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bon

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L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENTL’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENTL’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENTL’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENTL’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT SECTION IIISECTION IIISECTION IIISECTION IIISECTION III

15. Lors de vos stages, avez-vous utilisé les TIC pour vous aider à planifier votre enseignement?

1 Jamais 2 Rarement 3 À l’occasion 4 Souvent 5 La plupart du temps

Si vous le faites, donnez un exemple.

16. Quand vous planifiez votre enseignement lors de vos stages, prévoyez-vous pour vos élèvesdes activités d’apprentissage faisant appel aux TIC?




17. Quand vous enseignez lors de vos stages, vous servez-vous des TIC?



Si vous ne le faites pas, expliquez pourquoi.

18. Lors de vos stages, amenez-vous vos élèves à utiliser les TIC?





19. Indiquez à l’aide d’un √ dans quel(s) contexte(s) vous avez utilisé les outils suivants(le même outil peut être utilisé dans plus d’un contexte) :

Traitement de texte (Microsoft Word, etc.)

Logiciels de présentation (Microsoft PowerPoint, etc.)

Tableur (Microsoft Excel, etc.)

Éditeur de pages Web (Microsoft FrontPage, Claris HomePage,Dreamweaver, etc.)

Éditeur d’images (Adobe Photoshop, Paint, Corel Draw, etc.)

Courrier électronique

Navigation dans Internet (Internet Explorer, Netscape, etc.)

Moteurs de recherche (Google, AltaVista, etc.)

Outils de communication (clavardage ou « chat », forums)

Appareil photo numérique

Caméra Web (« Webcam »)

Caméra vidéo numérique

20. Dans vos stages, utilisez-vous le courriel pour communiquer avec :

D’autres collègues enseignants? 1 2 3 4 5

Les parents d’élèves? 1 2 3 4 5

Vos élèves? 1 2 3 4 5

21. Dans vos stages, est-ce que vous amenez les élèves à utiliser le courriel pour communiquer :

Entre eux? 1 2 3 4 5

Avec des experts? 1 2 3 4 5

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22. Utilisez-vous les forums pour échanger avec d’autres personnes :

Pour des besoins personnels? 1 2 3 4 5

Pour des besoins professionnels? 1 2 3 4 5

23. Utilisez-vous le clavardage (« chat ») pour échanger avec d’autres personnes :

Dans le cadre d'activités en classe, lors de vos stages? 1 2 3 4 5



24. Pour rechercher de l’information, utilisez-vous :

1) Des livres et des encyclopédies? 1 2 3 4 5

2) Des CD-ROM (Encarta)? 1 2 3 4 5

3) Des sites thématiques (Grand monde du préscolaire, BOUSCOL, 1 2 3 4 5Momes.net, RESCOL, etc.) dans Internet?

4) Des moteurs de recherche (Google, etc.) dans Internet? 1 2 3 4 5

5) Des forums de discussion dans Internet? 1 2 3 4 5

25. Comment faites-vous pour vérifier l’authenticité des informations trouvées dans Internet?

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26. Lors de vos stages, pour diffuser de l’information (travaux d’élèves, notes de cours,projets, etc.) utilisez-vous :

Le courrier électronique? 1 2 3 4 5

Les forums? 1 2 3 4 5

Les sites de clavardage (« chat »)? 1 2 3 4 5

Les pages Web? 1 2 3 4 5

Les CD-ROM? 1 2 3 4 5

Le portfolio électronique? 1 2 3 4 5

27. Utilisez-vous des ressources dans Internet (sites, forums, etc.) pour vous perfectionner commeenseignant?


Indiquez une de ces ressources :

28. Lors de vos stages, dans quelle mesure vous sentez-vous capable :

D’aider vos élèves à apprendre à utiliser les TIC? 1 2 3 4 5

D’aider vos élèves lorsqu’ils font des recherches dans Internet? 1 2 3 4 5

D’aider vos élèves à réaliser des projets mettant à profit les TIC? 1 2 3 4 5

D’amener vos élèves à s’entraider pour résoudre des problèmes 1 2 3 4 5à l'aide des TIC?

D’amener vos élèves à exercer leur esprit critique face aux 1 2 3 4 5informations retrouvées dans Internet?

D’intégrer les TIC à vos stratégies pédagogiques? 1 2 3 4 5

De résoudre des problèmes techniques qui sont liés à l'utilisation 1 2 3 4 5des ordinateurs?

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29. Donnez un exemple d’une habileté TIC acquise dans le cadre de votre formation en ensei-gnement qui vous a servi lors des stages.

30. Auriez-vous d’autres remarques ou informations utiles à nous communiquer en ce qui atrait à l’intégration des TIC en enseignement (lors de votre formation, en stage, etc.)?


votre point de vue


Superviseurs

Questionnaire - Superviseurs 1

QUESTIONNAIRE – SUPERVISEURSQUESTIONNAIRE – SUPERVISEURSQUESTIONNAIRE – SUPERVISEURSQUESTIONNAIRE – SUPERVISEURSQUESTIONNAIRE – SUPERVISEURS


des technologies de l’information et de la communication (TIC) chez lesfuturs enseignants lors des stages 3 ou 4. Il s’agit d’une enquête réalisée

conjointement par le ministère de l’Éducation du Québec et le Centreinteruniversitaire de recherche sur la formation et la profession enseignante

(Université de Montréal et Université Laval).






1. Vous êtes :

1Une femme

2Un homme

2. Combien d’années d’expérience avez-vous en tant que superviseur?

ans.

3. Selon vous, parmi les stagiaires que vous supervisez, combien utilisent les TIC dans leurenseignement? Inscrivez les nombres dans les cases appropriées.

Stage 3 Stage 4

Je ne sais pas

Jamais

Rarement

À l’occasion

Souvent

La plupart du temps

Nombre de stagiaires quevous supervisez actuellement

4. Dans quelle proportion croyez-vous que les étudiants des stages 3 ou 4 que vous supervi-sez sont capables :

D’aider les élèves à apprendre à utiliser les TIC? 0 1 2 3 4 5

D’aider les élèves lorsqu’ils font des recherches dans Internet? 0 1 2 3 4 5

D’aider les élèves à réaliser des projets mettant à profit les TIC? 0 1 2 3 4 5

D’amener les élèves à s’entraider pour résoudre des problèmes 0 1 2 3 4 5à l'aide des TIC?

D’amener les élèves à exercer leur esprit critique face aux 0 1 2 3 4 5informations retrouvées dans Internet?

D’intégrer les TIC à leurs stratégies pédagogiques? 0 1 2 3 4 5

De résoudre des problèmes techniques qui sont liés à l'utilisation 0 1 2 3 4 5des ordinateurs?

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0%


5. Quand vous évaluez la compétence TIC de vos stagiaires, quels sont les aspects que vousprivilégiez?

6. Auriez-vous d’autres remarques ou informations utiles à nous communiquer en ce qui atrait à l’intégration des TIC chez les stagiaires en enseignement?


votre point de vue


Enseignants associés

QUESTIONNAIRE – ENSEIGNANTS ASSOCIÉSQUESTIONNAIRE – ENSEIGNANTS ASSOCIÉSQUESTIONNAIRE – ENSEIGNANTS ASSOCIÉSQUESTIONNAIRE – ENSEIGNANTS ASSOCIÉSQUESTIONNAIRE – ENSEIGNANTS ASSOCIÉS


des technologies de l’information et de la communication (TIC) chez lesfuturs enseignants lors des stages 3 ou 4. Il s’agit d’une enquête réalisée

conjointement par le ministère de l’Éducation du Québec et le Centreinteruniversitaire de recherche sur la formation et la profession enseignante

(Université de Montréal et Université Laval).





Questionnaire - Enseignants associés 3


1. Vous êtes :

1Une femme

2Un homme

2. Vous avez :

1 25 ans et moins

2 26 à 30 ans

3 31 à 40 ans

4 41 à 50 ans

5 51 ans et plus

3. Combien d’années d’expérience avez-vous en enseignement?

1 5 ans et moins

2 6 à 10 ans

3 11 à 15 ans

4 16 à 20 ans

5 25 ans et plus

4. Combien d’années d’expérience avez-vous en tant qu’enseignant associé?

5. Indiquez l’ordre, le cycle d’enseignement et la ou les disciplines enseignées, s’il y a lieu :







6. Donnez-vous la possibilité à votre stagiaire actuel - ou au dernier stagiaire que vous avezaccueilli - d’utiliser les TIC dans votre classe?

1 Oui

2 Non

Si non, expliquez pourquoi.

7. Quand votre stagiaire réalise une activité intégrant les TIC, où se déroule-t-elle?





En salle de classe?

Jam

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R

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ent

À l’

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LES TIC ET VOTRE STAGIAIRELES TIC ET VOTRE STAGIAIRELES TIC ET VOTRE STAGIAIRELES TIC ET VOTRE STAGIAIRELES TIC ET VOTRE STAGIAIRE SECTION IISECTION IISECTION IISECTION IISECTION II

9. Est-ce que votre stagiaire actuel - ou le dernier stagiaire que vous avez accueilli dans votre classe -se sert des TIC pour planifier son enseignement?

1 Jamais

2 Rarement

3 À l’occasion

4 Souvent

5 La plupart du temps

6 Je ne sais pas

S’il le fait, donnez un exemple.

10. Dans sa planification, est-ce que votre stagiaire actuel - ou le dernier stagiaire que vous avezaccueilli dans votre classe - prévoit, pour les élèves, des activités d’apprentissage faisant appelaux TIC?

1 Jamais

2 Rarement

3 À l’occasion

4 Souvent


6 Je ne sais pas



11. Est-ce que votre stagiaire actuel - ou le dernier stagiaire que vous avez accueilli dans votre classe -utilise les TIC en salle de classe lorsqu’il enseigne?

1 Jamais

2 Rarement

3 À l’occasion

4 Souvent


6 Je ne sais pas


12. Lorsque votre stagiaire actuel - ou le dernier stagiaire que vous avez accueilli dans votre classe -propose une activité intégrant les TIC, est-il capable d’en justifier la pertinence pédagogi-que ou didactique?

1 Oui

2 Non

3 Je ne sais pas

Expliquez.


13. Est-ce que votre stagiaire actuel - ou le dernier stagiaire que vous avez accueilli dans votre classe -amène les élèves à utiliser les TIC lorsqu’il enseigne?

1 Jamais

2 Rarement

3 À l’occasion

4 Souvent


6 Je ne sais pas


14. Est-ce que votre stagiaire actuel - ou le dernier stagiaire que vous avez accueilli dans votre classe -utilise les TIC pour diffuser les réalisations ou les travaux des élèves?

1 Jamais

2 Rarement

3 À l’occasion

4 Souvent


6 Je ne sais pas


15. Est-ce que votre stagiaire actuel - ou le dernier stagiaire que vous avez accueilli dans votre classe -est capable de vérifier l’authenticité des informations trouvées dans Internet?

1 Oui

2 Non

3 Je ne sais pas


16. Dans quelle mesure croyez-vous que votre stagiaire actuel - ou le dernier stagiaire que vousavez accueilli dans votre classe - est capable :

D’aider les élèves à apprendre à utiliser les TIC? 0 1 2 3 4 5

D’aider les élèves lorsqu’ils font des recherches dans Internet? 0 1 2 3 4 5

D’aider les élèves à réaliser des projets mettant à profit les TIC? 0 1 2 3 4 5

D’amener les élèves à s’entraider pour résoudre des problèmes 0 1 2 3 4 5à l'aide des TIC?

D’amener les élèves à exercer leur esprit critique face aux 0 1 2 3 4 5informations trouvées dans Internet?

D’intégrer les TIC à ses stratégies pédagogiques? 0 1 2 3 4 5

De résoudre des problèmes techniques qui sont liés à l'utilisation 0 1 2 3 4 5des ordinateurs?

17. Auriez-vous d’autres remarques ou informations utiles à nous communiquer en ce qui atrait à l’intégration des TIC par vos stagiaires?

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L’intégration des TICchez les nouveaux enseignants


Nouveaux enseignants

QUESTIONNAIRE – NOUVEAUX ENSEIGNANTSQUESTIONNAIRE – NOUVEAUX ENSEIGNANTSQUESTIONNAIRE – NOUVEAUX ENSEIGNANTSQUESTIONNAIRE – NOUVEAUX ENSEIGNANTSQUESTIONNAIRE – NOUVEAUX ENSEIGNANTS


des technologies de l’information et de la communication (TIC) chez lesnouveaux enseignants. Il s’agit d’une enquête réalisée conjointement

par le ministère de l’Éducation du Québec et le Centre de rechercheinteruniversitaire sur la formation et la profession enseignante (Université

de Montréal et Université Laval).





Questionnaire - Nouveaux enseignants 3


1. Vous êtes :

1Une femme

2Un homme

2. Vous avez :

1 25 ans et moins

2 26 à 30 ans

3 31 à 40 ans

4 41 à 50 ans

5 51 ans et plus

3. Veuillez indiquer votre diplôme de base en enseignement ainsi que votre spécialisation,le cas échéant :

Programme Spécialisation

1 Baccalauréat en éducation aupréscolaire et en enseignement primaire

2 Baccalauréat en adaptation scolaire

3 Baccalauréat en enseignement de l’anglais,langue seconde, ou du français, langue seconde

4 Baccalauréat en enseignement del’éducation physique et à la santé

5 Baccalauréat en enseignement secondaire

6 Baccalauréat en enseignement des arts


4. Depuis combien d’années enseignez-vous (l’équivalent d’environ)?

1 1 an

2 2 ans

3 3 ans

4 4 ans

5 5 ans

5. Indiquez l’ordre, le cycle d’enseignement et la ou les disciplines enseignées actuellement,s’il y a lieu :






6. Lisez-vous l’anglais?

1 Pas du tout

2 Peu

3 Assez

4 Couramment

7. Avez-vous accès à un ordinateur à votre domicile?

1 Oui

2 Non


8. Avez-vous un accès Internet à votre domicile?

1 Oui

2 Non

Cet accès est-il à « haute vitesse »?

1 Oui

2 Non

9. Depuis combien d’années utilisez-vous un ordinateur?

1 Moins d’un an

2 De 1 à 3 ans

3 De 4 à 6 ans

4 De 7 à 9 ans

5 Plus de 10 ans

10. Lorsque vous réalisez une activité intégrant les TIC, où se déroule-t-elle?





Dans votre salle de classe?

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HABILETÉS GÉNÉRALES DANS L’UTILISATION DES TICHABILETÉS GÉNÉRALES DANS L’UTILISATION DES TICHABILETÉS GÉNÉRALES DANS L’UTILISATION DES TICHABILETÉS GÉNÉRALES DANS L’UTILISATION DES TICHABILETÉS GÉNÉRALES DANS L’UTILISATION DES TIC SECTION IISECTION IISECTION IISECTION IISECTION II

12. Quel est votre niveau de maîtrise des applications suivantes?

Traitement de texte (Microsoft Word, etc.) 1 2 3 4 5 6

Logiciels de présentation (Microsoft PowerPoint, etc.) 1 2 3 4 5 6

Tableur (Microsoft Excel, etc.) 1 2 3 4 5 6

Éditeur de pages Web (Microsoft FrontPage, Claris HomePage, 1 2 3 4 5 6Dreamweaver, etc.)

Éditeur d’images (Adobe Photoshop, Paint, Corel Draw, etc.) 1 2 3 4 5 6

Courrier électronique 1 2 3 4 5 6

Navigation dans Internet (Internet Explorer, Netscape, etc.) 1 2 3 4 5 6

Moteurs de recherche (Google, AltaVista, etc.) 1 2 3 4 5 6

Outils de communication (clavardage ou « chat », forums) 1 2 3 4 5 6

Appareil photo numérique 1 2 3 4 5 6

Caméra Web (« Webcam ») 1 2 3 4 5 6

Caméra vidéo numérique 1 2 3 4 5 6

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L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENTL’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENTL’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENTL’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENTL’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT SECTION IIISECTION IIISECTION IIISECTION IIISECTION III

13. Utilisez-vous les TIC pour vous aider à planifier votre enseignement?



14. Quand vous planifiez votre enseignement, prévoyez-vous pour vos élèves des activitésd’apprentissage faisant appel aux TIC?




15. Quand vous enseignez, vous servez-vous des TIC?




16. Amenez-vous vos élèves à utiliser les TIC?





17. Indiquez à l’aide d’un √ dans quel(s) contexte(s) vous avez principalement appris à utiliserles outils suivants :

Traitement de texte (Microsoft Word, etc.)

Logiciels de présentation (Microsoft PowerPoint, etc.)

Tableur (Microsoft Excel, etc.)

Éditeur de pages Web (Microsoft FrontPage, Claris HomePage,Dreamweaver, etc.)

Éditeur d’images (Adobe Photoshop, Paint, Corel Draw, etc.)

Courrier électronique

Navigation dans Internet (Internet Explorer, Netscape, etc.)

Moteurs de recherche (Google, AltaVista, etc.)

Outils de communication (clavardage ou « chat », forums)

Appareil photo numérique

Caméra Web (« Webcam »)

Caméra vidéo numérique

18. Utilisez-vous le courriel pour communiquer avec :

D’autres collègues enseignants? 1 2 3 4 5

Les parents d’élèves? 1 2 3 4 5

Vos élèves? 1 2 3 4 5

19. Amenez-vous vos élèves à utiliser le courriel pour communiquer :

Entre eux? 1 2 3 4 5

Avec des experts? 1 2 3 4 5

Avec des élèves d’autres classes 1 2 3 4 5

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20. Utilisez-vous les forums pour échanger avec d’autres personnes :



21. Utilisez-vous le clavardage (« chat ») pour échanger avec d’autres personnes :

Dans le cadre d'activités en classe? 1 2 3 4 5



22. Pour rechercher de l’information, utilisez-vous :

1) Des livres et des encyclopédies? 1 2 3 4 5

2) Des CD-ROM (Encarta, etc.)? 1 2 3 4 5

3) Des sites thématiques (Grand monde du préscolaire, BOUSCOL, 1 2 3 4 5Momes.net, RESCOL, etc.) dans Internet?

4) Des moteurs de recherche (Google, etc.) dans Internet? 1 2 3 4 5

5) Des forums de discussion dans Internet? 1 2 3 4 5

23. Comment faites-vous pour vérifier l’authenticité des informations trouvées dans Internet?

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24. Pour diffuser de l’information (travaux d’élèves, notes de cours, projets, etc.) utilisez-vous :

Le courrier électronique? 1 2 3 4 5

Les forums de discussion? 1 2 3 4 5

Les sites de clavardage (« chat »)? 1 2 3 4 5

Les pages Web? 1 2 3 4 5

Les CD-ROM? 1 2 3 4 5

Le portfolio électronique? 1 2 3 4 5

25. Utilisez-vous des ressources dans Internet (sites, forums, etc.) pour vous perfectionner commeenseignant?


Indiquez une de ces ressources :

26. Dans quelle mesure vous sentez-vous capable :

D’aider vos élèves à apprendre à utiliser les TIC? 1 2 3 4 5

D’aider vos élèves lorsqu’ils font des recherches dans Internet? 1 2 3 4 5

D’aider vos élèves à réaliser des projets mettant à profit les TIC? 1 2 3 4 5

D’amener vos élèves à s’entraider pour résoudre des problèmes 1 2 3 4 5à l'aide des TIC?

D’amener vos élèves à exercer leur esprit critique face aux 1 2 3 4 5informations trouvées dans Internet?

D’intégrer les TIC à vos stratégies pédagogiques? 1 2 3 4 5

De résoudre des problèmes techniques qui sont liés à l'utilisation 1 2 3 4 5des ordinateurs?

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27. Donnez un exemple d’une habileté TIC acquise dans le cadre de votre formation à l’ensei-gnement qui vous est utile dans votre pratique enseignante.

28. Auriez-vous d’autres remarques ou informations utiles à nous communiquer en ce qui atrait à l’intégration des TIC dans votre enseignement?

Rapport d'étape - CRIFPE · 10 Rapport d'étape Le produit final de cette première phase sera...

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