R A P P O R T A N N U E L - ccnb.ca

Campus de Bathurst

R A P P O R T A N N U E L

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2004 - 2005 ______________________________________

Date :

Septembre 2005

Campus de Campbellton

Campus de Dieppe

Campus d’Edmundston

Campus de la

Péninsule acadienne

Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick est

l’établissement d’enseignement collégial francophone le plus

reconnu au Canada et offre une formation de qualité dans les

domaines de l’enseignement général, professionnel et technique.

Dans ce document, le genre masculin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement dans le but d’alléger le texte.

TABLE DES MATIÈRES

AVANT-PROPOS ........................................................................................................................................... I

Mission du CCNB .............................................................................................................................. i Vision du CCNB ................................................................................................................................ i Valeurs du CCNB .............................................................................................................................. i Énoncé de la qualité ......................................................................................................................... ii Principes directeurs du CCNB ......................................................................................................... ii Philosophie du CCNB ...................................................................................................................... iii

MESSAGE DU DIRECTEUR GÉNÉRAL ...................................................................................................... 1

VUE D’ENSEMBLE ....................................................................................................................................... 2

PRINCIPALES INITIATIVES D’AFFAIRES ................................................................................................... 6

NOUVELLES INITIATIVES ET POSSIBILITÉS .......................................................................................... 25

INSTALLATIONS ET FINANCEMENT ....................................................................................................... 30

CIBLES DE RENDEMENT .......................................................................................................................... 33

CONCLUSION ............................................................................................................................................ 34

Dans ce document, le genre masculin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement dans le but d’alléger le texte.

A N N E X E S ANNEXE A : États financiers des trois exercices précédents ................................................................ 36

ANNEXE B : Capacité en sièges, ANNEXE C : Demandes d’admission, ANNEXE D : Inscriptions, ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes ...................................................................................................... 44

ANNEXE G : Taux d’embauche, ANNEXE H : Taux d’embauche relié à la formation ............................................................................... 51

ANNEXE I : Taux de satisfaction .......................................................................................................... 57

ANNEXE J : Inscriptions aux programmes réguliers : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde ........................................................................................ 68

ANNEXE K : Projets internationaux ....................................................................................................... 69

ANNEXE L : Formation à contrat ........................................................................................................... 79

ANNEXE M : Autre formation non régulière ........................................................................................... 88

ANNEXE N : Formation non régulière, indicateurs de rendement ......................................................... 94

ANNEXE O : Statistiques du Système de gestion de la qualité ........................................................... 102

ANNEXE P : Nombre d’exemptions de cours accordés en 2004-2005 ............................................... 108

ANNEXE Q : Nombre de cours offerts en ligne .................................................................................... 109

ANNEXE R : Nombre de personnes ayant un handicap inscrites en 2004-2005 ................................ 117

ANNEXE S : Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 – programmes réguliers ................. 118

ANNEXE T : Organigrammes .............................................................................................................. 121

Collège communautaire du Nouveau-Brunswick ............................................................ 121 Campus de Bathurst ....................................................................................................... 122 Campus de Campbellton ................................................................................................. 123 Campus de Dieppe ......................................................................................................... 124 Campus d’Edmundston ................................................................................................... 125 Campus de la Péninsule acadienne ............................................................................... 126

Document révisé le 30 septembre 2005 i

AVANT-PROPOS

e Collège communautaire du Nouveau-Brunswick (CCNB) fait partie intégrale du ministère de la Formation et du Développement de l’emploi et définit sa mission, sa vision, ses valeurs et sa

philosophie comme suit : Mission du CCNB

Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick offre une formation de qualité dans les domaines de l’enseignement général, professionnel et technique. En tant qu’établissement d’enseignement collégial de langue française ouvert sur le monde, ses services sont adaptés aux besoins de sa clientèle et aux normes de compétences du marché du travail et contribuent au développement des gens, des entreprises et des communautés qu’il dessert. La recherche et l’innovation sont au cœur de sa démarche qui vise l’épanouissement de ses étudiants, de son personnel et de ses partenaires partout où ils se trouvent. Vision du CCNB

Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick, animé d’une culture d’excellence, centré sur la clientèle et soutenu par l’ensemble de son personnel, est l’établissement d’enseignement collégial francophone le plus reconnu au Canada et dans la francophonie dans ses domaines d’expertise. Valeurs du CCNB

Le Conseil des directeurs et directrices du CCNB a adopté une série de valeurs lesquelles guident ses dirigeants et son personnel dans ses buts, ses priorités et ses actions. Les voici : la transparence : Le CCNB renforce ses liens de confiance avec ses étudiants, son

personnel et les citoyens en rendant accessible l’information quant à son fonctionnement, ses services, ses pratiques, ses objectifs et ses résultats.

l’ouverture d’esprit : Le CCNB n’hésite pas à se questionner, à considérer des idées nouvelles et à admettre des points de vue opposés.

l’intégrité : Le CCNB mise sur cette valeur fondamentale en préconisant une institution honnête et impartiale qui pratique la justice de manière rigoureuse et assure une probité sans faille.

l’excellence : Le CCNB vise, dans tous ses champs de compétences, l’atteinte de résultats à un degré exceptionnel.

le professionnalisme : Le CCNB bâtit sa réputation autour de la capacité de son personnel à exercer ses fonctions avec une grande compétence.

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ii Document révisé le 30 septembre 2005

le dynamisme : Le CCNB est axé vers le futur. Il provoque et valorise le changement. Il

s’adapte en créant ainsi les conditions les plus favorables à son développement, à l’épanouissement de ses employés et de ses étudiants.

le respect : Le CCNB valorise les personnes avec lesquelles il entretient des liens et s’assure que ses clients sont traités avec égard et considération.

l’imputabilité : Le CCNB fait un usage optimum des ressources mises à sa disposition. Il informe ses étudiants, son personnel et le public en général de l’usage qu’il fait des ressources qui appartiennent à la collectivité.

Énoncé de la qualité

« Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick s’engage à offrir des services de formation de qualité répondant aux besoins et aux attentes des clients ainsi qu'à encourager l'innovation et l'amélioration continue de notre environnement éducatif. »

Principes directeurs du CCNB

e CCNB a adopté les principes directeurs suivants lesquels le guident dans la gestion de ses programmes, de ses services et de ses ressources :

Un seul Collège, une seule institution, une seule image.

Le développement du CCNB passe nécessairement par le développement de ses campus à l’intérieur du réseau provincial et du ministère de la Formation et du Développement de l’emploi.

La valorisation et le développement du personnel sont au cœur de la croissance du CCNB.

Une gestion responsable des ressources de l’ensemble du CCNB.

Le développement et l’amélioration continus des programmes et des services.

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Document révisé le 30 septembre 2005 iii

Philosophie du CCNB

a philosophie du CCNB tire son essence de la Mission, de la Vision, des Valeurs et des Principes directeurs qui guident ses comportements organisationnels. Elle définit le caractère

des relations avec les diverses parties prenantes, et finalement, établit le style et la culture de l’organisation. Le CCNB favorise la qualité de l’apprentissage chez l’étudiant en lui donnant le goût et le désir d’en connaître toujours davantage. L’étudiant est au cœur des activités que mènent tous les membres du personnel lesquels ont comme but ultime de développer la personne dans toutes ses dimensions et de contribuer à sa réussite. C’est dans cette optique de travail d’équipe que le CCNB se projette dans l’avenir. Le succès du Collège se mesure à partir de celui de ses étudiants et sur l’amélioration constante de leurs résultats. Le diplôme n’est pas seulement le reflet d’un certain nombre de crédits obtenus, mais surtout celui d’un étudiant qui démontre le savoir, le savoir-faire, le savoir être et le savoir devenir requis pour s’épanouir en tant que citoyen à part entière. Pour ce faire, le personnel du CCNB, de par sa formation continue et son rôle de guide auprès des étudiants, fait de l’apprentissage, le leitmotiv de leurs démarches éducatives. Il s’assure que les étudiants apprennent dans le respect de leur style d’apprentissage au moment opportun et qu’ils prennent progressivement plaisir à découvrir de nouvelles connaissances en prenant en main leur propre formation continue. Le personnel du CCNB met au défi les étudiants en faisant preuve de créativité et d’innovation. Il leur donne l’occasion de développer leurs compétences et leurs habiletés tout en leur permettant d’assumer un rôle de leadership dans le milieu collégial et en milieu de travail. Finalement, le personnel enseignant fait appel à des outils de mesure efficaces, lesquels permettent de juger de la qualité des compétences des étudiants et de leur capacité à s’intégrer dans un nouvel environnement. La reconnaissance des acquis fait partie de la démarche éducative qui permet à l’étudiant de progresser plus rapidement dans son cheminement de carrière. Le CCNB est une institution axée sur l’apprentissage qui privilégie l’étudiant en mettant à sa disposition un personnel compétent, des services d’appui à l’apprentissage, une technologie de pointe, un environnement de travail sain, lesquels assurent un service de qualité. Il met l’accent sur une attitude favorisant l’entraide et le positivisme de la part de son personnel à l’égard de chacun des étudiants. La flexibilité et l’accessibilité de ses services en font une institution de premier choix. Le CCNB maintient et développe son expertise grâce aux liens étroits qu’il garde avec l’industrie, les agences, les associations professionnelles, les syndicats et les citoyens de par le monde qui jouent un rôle de mentor auprès de ses étudiants. L’innovation, la recherche appliquée, le transfert technologique et les activités à l’internationale font partie de ses créneaux tout autant que la formation à temps plein et sur mesure. Grâce à son implication dans ces secteurs, le CCNB permet à son personnel et à ses étudiants de parfaire leurs connaissances et leurs habiletés dans des contextes nouveaux et stimulants. En participant à des activités de recherche ou encore à des projets internationaux, le CCNB s’engage dans les communautés environnantes, fait avancer la démocratie dans le monde et s’assure de partager ses savoirs avec des communautés au Canada et à l’extérieur du pays.

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Rapport annuel 2004-2005

Document révisé le 30 septembre 2005 Page 1 sur 126

MESSAGE DU DIRECTEUR GÉNÉRAL

’est avec un grand plaisir que je vous présente le rapport annuel pour l’année

financière 2004-2005, première année d’opération du CCNB en tant qu’un seul

collège, une seule institution collégiale francophone. L’année qui s’achève s’est

avérée une année transitoire vers l’implantation d’une nouvelle structure

administrative de l’institution. Le CCNB est maintenant composé d’une direction

générale et de cinq campus répartis dans les régions francophones, notamment à

Bathurst, Campbellton, Dieppe, Edmundston et dans la Péninsule acadienne.

La restructuration administrative du CCNB découle d’une volonté de répondre avec diligence aux besoins

de formation de la population du Nouveau-Brunswick, d’une part et d’autre part, de donner à cette maison

d’enseignement postsecondaire sa propre identité. Les efforts déployés, au cours de la dernière année,

en vue de créer un seul collège avec cinq campus témoignent l’engagement de la haute direction du

ministère de la Formation et du Développement de l’emploi d’améliorer l’efficacité et l’efficience des

services de formation rendus aux francophones de la province.

La nouvelle structure administrative du CCNB a également entraîné des changements dans la gestion

des dossiers pédagogiques, administratifs, des services aux étudiants, de la formation à contrat et sur

mesure ainsi que le développement institutionnel. Ces changements exigent, de la part de tous les

intervenants, d’apprendre à penser et à travailler dans le cadre une institution collégiale élargie, centrée

sur des objectifs de plus large portée, permettant ainsi de tirer profit des forces de chacune des entités. Il

s’agit d’un changement de paradigme important qui nécessite beaucoup d’encadrement, de

communication et de temps, mais lequel finira par se mettre tranquillement en place au cours des

prochaines années.

Le CCNB a franchi des pas de géant au cours de l’année 2004-2005 ayant atteint les nombreux objectifs

qu’il s’était fixés de même que les indicateurs de rendement établis par le gouvernement du Nouveau-

Brunswick. Le rapport que je vous soumets aujourd’hui vient rendre compte de la performance du CCNB

et du dévouement de ses employés, ses bénévoles, ses partenaires et de tous ses collaborateurs. Je

tiens à les remercier sincèrement de leur travail remarquable et de leur précieuse collaboration. Grâce à

vous, les gens du Nouveau-Brunswick profitent de services de formation collégiaux de grande qualité.

Je vous souhaite une bonne lecture.

Le Directeur général du CCNB,

Yves Chouinard

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VUE D’ENSEMBLE

e Collège communautaire du Nouveau-Brunswick (CCNB) est un établissement

d’enseignement collégial responsable d’offrir des programmes et services de niveaux postsecondaires à la collectivité francophone de la province du Nouveau-Brunswick. Le CCNB est une des trois directions de la Division des services de formation du ministère de la Formation et du Développement de l’emploi. Le CCNB est intégré au Ministère et opère selon la formule d’un organisme de service spécial (OSS). Il jouit donc de pouvoirs spéciaux lui permettant de réaliser sa mission et de mettre efficacement en oeuvre les principales mesures précisées dans son « Plan d’entreprise ». Son rendement et sa gestion sont évalués en fonction des indicateurs de rendement et des objectifs connexes précisés à l’intérieur de son « Plan d’entreprise ». Le CCNB dépend de diverses sources de financement pour assurer les services de formation à sa population. Un budget d’exploitation total de 44 920 709 $ est nécessaire pour assurer les services de formation et de perfectionnement dans toutes les régions francophones de la province. La source principale de financement est octroyée par le gouvernement provincial. Celle-ci représente 26 217 546 $. Les droits de scolarité contribuent 3 937 927 $ au budget d’exploitation, tandis que les activités contractuelles vont chercher 7 169 654 $. Des activités diverses contribuent au solde de 7 731 005 $. Le budget d’exploitation pour les cinq campus du CCNB est présenté à l’annexe A, page 36. Les cinq campus du CCNB sont situés dans les régions francophones du Nouveau-Brunswick. Chacun des campus est doté d’un personnel adéquat pour assurer les services à sa communauté. Un total de 484,46 emplois équivalents temps plein (ÉTPs) est réparti dans les régions pour assurer la livraison des services pédagogiques et administratifs des campus. Les détails des ÉTPs par campus sont également présentés à l’annexe A, page 36.

Le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick (CCNB) avait la capacité d’accueillir 2 560 étudiants à temps plein en 2004-2005. Les annexes C et J, pages 44 et 68, présentent la répartition des sièges par campus. En septembre 2004, 2 038 étudiants étaient inscrits à temps plein dans l’ensemble des programmes du CCNB. Il faut noter également que le CCNB a accueilli au-delà de 5 300 étudiants par l’entremise de la formation à contrat, des cours du soir et à distance au cours de la dernière année. Les directions des campus du CCNB jouissent d’un budget annuel qui leur permet de livrer les services de base prévus à leur horaire. Depuis quelques années, et particulièrement depuis la création de l’organisme de service spécial (OSS), les campus affichent des surplus à la fin de l’année financière. Normalement, la désignation OSS permet au Collège de générer des activités à partir des surplus accumulés, mais, depuis quatre ans, le CCNB n’a pas été autorisé à utiliser ces fonds. À la fin de l’exercice financier 2004-2005, le CCNB affichait un surplus cumulatif de 3 624 597 $. Ces fonds permettraient au CCNB d’investir dans ses activités administratives et pédagogiques. L’annexe A, page 36, présente les surplus cumulatifs pour l’ensemble du CCNB ainsi que pour chacune de ses composantes. Les grands objectifs qu’a poursuivis le CCNB en 2004-2005 se résument comme suit : doter le CCNB d’une nouvelle structure administrative, revoir la gestion de ses programmes d’études, la gestion des dossiers internationaux, la gestion des dossiers de recherche, de développement et de formation à contrat, améliorer l’efficacité de la prestation des services, améliorer la communication à tous les niveaux, viser la pleine capacité des sièges réguliers, accroître l’offre de formation sur mesure dans tous ses domaines de spécialités, répondre aux nouveaux besoins identifiés dans les régions du Nouveau-Brunswick et favoriser un milieu de travail agréable.

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ans vouloir entrer dans tous les menus détails des interventions menées pour

atteindre chacun des objectifs fixés, voici les principales démarches encourues et réalisations accomplies : • Une proposition d’une nouvelle structure

administrative a été préparée et soumise à la haute direction du ministère de la Formation et du Développement de l’emploi. La ministre Margaret-Ann Blaney a donné son aval à l’implantation de la nouvelle structure.

• La nouvelle structure administrative est en voie d’être mise en place. Plusieurs composantes sont déjà en fonction.

• La participation d’un grand nombre d’employés à différents niveaux a permis une réflexion sérieuse sur l’orientation que doit prendre le CCNB en matière de livraison de services. Un document de discussion a été circulé, des rencontres dans chacun des campus ont eu lieu, des comités pour chacune des directions ont travaillé à la conception des propositions soumises au Conseil des directeurs et directrices du CCNB, une rencontre de tous les gestionnaires s’est tenue à Fredericton, etc. Finalement, un document électronique portant sur la restructuration du CCNB a été affiché sur chacun des serveurs des campus et dans le dossier public du CCNB.

• La direction des Services académiques est en place, les agents de développement sont embauchés, le Conseil académique est sur pied, un plan de travail a été développé, la révision des programmes est entamée et la consolidation des cours communs est très avancée.

• L’étude sur le ratio enseignants/étudiants a été complétée. Les programmes dans lesquels il est possible d’augmenter le nombre de places ont été identifiés de même que les facteurs qui empêchent l’ajout de places dans les autres programmes. Des mesures seront prises pour atténuer l’effet de ces facteurs sur l’ajout de places dans certains de ces programmes au cours des prochaines années.

• Les conditions d’admission et les critères de sélection pour être admis dans un programme du CCNB ont été révisés. Six profils renferment désormais l’ensemble des conditions d’admission pour tous les programmes réguliers du CCNB et du NBCC. Un profil sur mesure peut être conçu pour un programme qui requiert des conditions particulières.

• Un horaire commun des cours a été adopté

pour tous les campus du CCNB. Un calendrier académique commun au CCNB et au NBCC a également été adopté.

• De nouveaux programmes ont été implantés

en septembre 2004 en l’occurrence :

− Techniques de gestion de bureau,

− Techniques de thérapie respiratoire,

− Techniques de gestion et marketing de l’automobile

− Mécanique de machines fixes. • Les démarches en vue d’implanter de

nouveaux programmes dans la nouvelle année ont porté fruit. En effet, six nouveaux programmes verront le jour en septembre 2005 au CCNB. Les voici :

− Technologie du commerce international,

− Techniques de maçonnage et briquetage,

− Techniques d’intervention en délinquance,

− Techniques de gestion administrative,

− Techniques d’électrophysiologie médicale,

− Mécanique marine diesel commercial et industriel.

• Certains programmes existants ont été

offerts dans diverses régions du Nouveau-Brunswick notamment : « Infirmière auxiliaire », « Aide en santé », « Techniques en services de garde » et « Aide-bibliothécaire ».

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• Un plan de développement de cours à

distance a été développé. Plus de 60 nouveaux cours ont été développés durant la dernière année et au-delà de 400 cours sont maintenant disponibles à distance.

• Les ententes d’articulation avec l’Université

de Moncton se sont poursuivies. Un comité conjoint a été mis sur pied, une nouvelle entente est sur le point d’être ratifiée par les deux parties, une étude des collaborations possibles et souhaitables a été menée et des projets de collaboration sont à venir.

• La direction des Services aux étudiants,

communication et marketing est en place. L’équipe de marketing a développé un guide des programmes du CCNB, une campagne publicitaire et de promotion des programmes de formation a été menée, les demandes d’admission ont connu une augmentation d’environ 10 %, un plan d’affaires visant à mettre sur pied un service d’aide à l’apprentissage dans chacun des campus a été développé et les services mis en place, un service d’aide en français a été implanté dans les campus de Bathurst, de la Péninsule acadienne et d’Edmundston. Les campus de Campbellton et de Dieppe offraient déjà ce service.

• La direction du Développement institutionnel

a été confiée à la directrice du Campus de Bathurst. Les responsabilités du développement international, la recherche appliquée et l’innovation de même que le e-apprentissage ont été confiées à des agents de développement. Le poste de directeur adjoint de cette direction reste à combler. Les initiatives entreprises dans chacun de ces secteurs seront décrites un peu plus loin.

• La direction des Services de formation à

contrat et sur mesure a été confiée au directeur du Campus de Dieppe. Un agent de développement assure la coordination de ce service et travaille conjointement avec les intervenants des campus à la mise sur pied d’activités de formation. Un mode de fonctionnement est en développement.

• La direction des Services administratifs n’est

pas officiellement en place. Le directeur à l’administration du Campus de Bathurst assume une partie des fonctions de cette direction. Plusieurs initiatives ont par ailleurs été entreprises notamment : le système des codes financiers a été harmonisé pour l’ensemble du CCNB/NBCC; un site Web a été développé pour le CCNB; la répartition des ressources humaines et financières en provenance des directions du bureau central, qui desservaient le CCNB et le NBCC et qui ont été démantelées, a été complétée; le budget pour l’année 2005-2006 a été présenté à la direction du ministère de la Formation et du Développement de l’emploi et approuvé; le travail d’harmonisation des outils nécessaires pour la livraison des cours par e-apprentissage a été complété et le CCNB vise dans la prochaine année à implanter les recommandations du rapport.

• Le Système de gestion d’apprentissage sera

centralisé et permettra des économies substantielles. La base de données du système de gestion des documents sur INFOnet a été modifiée pour permettre l’entrée de données par cours plutôt que par programmes.

• Le budget de base du Campus de la

Péninsule acadienne a été bonifié de 361 789 $.

• Le CCNB a terminé son année financière

2004-2005 avec un surplus de 6 651 $. • Un plan des ressources humaines a été

développé pour l’ensemble du CCNB. • Le maintien en place du système de qualité

a permis de revoir les politiques et procédures, de les mettre à jour et de commencer à les adapter au nouvel environnement collégial.



• Les plans de travail des employés ont été

mis à jour favorisant ainsi un environnement de travail harmonieux. Des activités de perfectionnement et de reconnaissance des employés ont été tenues dans chacun des campus. Le programme de formation de base en éducation aux adultes s’est poursuivi.

• Un investissement de 1 891 910 $ a permis

des rénovations aux campus de Bathurst, de Campbellton, de Dieppe, d’Edmundston et de la Péninsule acadienne. De plus, un nouvel édifice abrite les bureaux administratifs du Campus de la Péninsule acadienne. Le Campus de Campbellton a obtenu une subvention de 1,8 million de dollars en vue d’agrandir les installations du Centre d’excellence en bois ouvré (CEBO) afin d’y ajouter les équipements et les ressources nécessaires au développement de la recherche appliquée et l’innovation dans ce domaine.

• L’ensemble des cinq campus du CCNB a

investi la somme de 2 399 004 $ dans l’achat d’équipements, principalement destinés au secteur pédagogique.

• L’Institut de la logistique et du transport de

l’Atlantique à Dieppe a reçu une subvention de 155 350 $ de la part de l'Agence de promotion économique du Canada atlantique (APÉCA) pour l’année 2004-2005.

• Le CCNB/NBCC a tenu le Congrès annuel de

l’Association des collèges communautaires du Canada (ACCC) en juin dernier à Moncton.



PRINCIPALES INITIATIVES D’AFFAIRES

e CCNB a entrepris un nombre impressionnant de nouvelles initiatives au

cours de la dernière année. Pour vous en faire part, elles sont regroupées par secteur d’activités comme suit : Programmes et services

e CCNB a implanté quatre nouveaux programmes en septembre 2004 et a

accordé son approbation à six nouveaux programmes pour septembre 2005, tel qu’il a été mentionné précédemment. Le Campus de Campbellton, étant l’un des onze partenaires du Consortium national de formation en santé (CNSF), vient de compléter la deuxième année de l’entente de cinq ans subventionnée par Santé Canada. Un montant total de 2,9 millions de dollars sera octroyé à ce Campus d’ici 2008 afin de mettre en place des nouveaux services de formation dans le domaine de la santé (soins palliatifs, électrophysiologie médicale, techniques de réadaptation) ou encore d’augmenter l’accessibilité dans les programmes existants (aide en santé, infirmière auxiliaire, techniques radiologiques et techniques de laboratoire médical). Le programme « Infirmière auxiliaire » est maintenant offert à temps plein aux campus d’Edmundston et de la Péninsule acadienne. Les programmes « Conception graphique » et « Techniques de gestion des services financiers » vont accepter une entrée tous les ans à compter de septembre 2005 afin de mieux répondre à la demande des étudiants et du marché du travail. Le programme en « Agriculture » a subi un rajeunissement appréciable dans le but de répondre aux besoins des agriculteurs. Le nouveau programme sera mis à l’essai en octobre 2005. Une planification visant à implanter de nouveaux programmes, au cours des prochaines années, dans les campus du CCNB est en marche. Les secteurs à l’étude sont : les métiers d’arts, les métiers de la scène, le juridique, la santé environnementale, les énergies vertes, les matériaux composites et la réadaptation.

Projet pilote

ne concertation entre les composantes du ministère de la Formation et du

Développement de l’emploi et des campus de Bathurst, Campbellton et Péninsule acadienne a permis d’assurer la continuité d’un projet pilote visant à offrir la formation secondaire (9e à 12e) gratuitement et de façon accessible à toute la population adulte des régions desservies par les trois campus impliqués. Ce projet a été financé par le Fonds de développement économique Restigouche/Chaleur et visait à rencontrer une des recommandations du Groupe de travail, soit de permettre à notre population adulte d’avoir accès à des services de formation et d’acquisition de compétences essentielles afin de favoriser leur intégration au marché du travail. Les résultats de cette initiative (avril 2004 - juin 2005) ont été très positifs. Au total, 183 étudiants étaient inscrits de janvier à juin 2004 et 299 ont pu poursuivre leur formation secondaire pour adultes de septembre à juin 2005. Le projet devrait se poursuivre en 2005-2006. Formation à contrat et sur mesure

a direction des Services de la formation à contrat et sur mesure a été confiée au

directeur du Campus de Dieppe. La coordination de ce service est assurée par un agent de développement. La réorganisation de ce service, tant sur le plan provincial que dans les campus, va se poursuivre au cours de la prochaine année en vue de positionner le CCNB dans de nouveaux marchés et de mieux répondre à la demande de l’industrie. Les nouvelles initiatives ont été menées principalement dans les campus. Au total, les cinq campus ont desservi 4 443 étudiants par l’entremise de la formation à contrat et sur mesure avec des recettes qui dépassent les 7 millions de dollars.

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Dans le secteur de la santé, le programme « Infirmière auxiliaire » a été offert à contrat aux francophones dans trois régions, notamment dans la Péninsule acadienne, à Bathurst et à Edmundston. Une subvention de Santé Canada a permis de diminuer les frais de scolarité de 32 % pour les étudiants du Campus de la Péninsule acadienne et a contribué à l’amélioration des installations et de l’équipement. Le programme « Aide en santé » a été livré dans trois régions pour un total de 66 étudiants. De plus, grâce à un partenariat avec le NBCC-Saint John, le Campus de Bathurst a pu offrir les composantes pratiques en laboratoire et en milieu clinique de cette formation aux anglophones de sa région qui suivent à distance la formation théorique. La première cohorte du programme « Technologie du commerce international » a reçu leur diplôme collégial à la fin de deux années de formation. Cette formation à contrat a été établie à la suite d’une demande accrue de la communauté d’affaires pour des ressources humaines spécialisées en commerce international. Le jumelage avec le secteur privé, les missions commerciales et les stages éducatifs à l'étranger figurent parmi les défis que le secteur a su surmonter dans la mise en oeuvre de ce nouveau contrat de formation. Savoir composer avec les nombreux d'intervenants et satisfaire les exigences de plusieurs bailleurs de fonds ont été également des défis de taille. La stabilité du personnel a été également un défi lorsqu'on considère que la continuité d'une formation à contrat n'est jamais assurée d'année en année. Tout l’aspect du recrutement à court et à long terme demeure un défi en soi, compte tenu du profil des clients recherchés. Malgré tout, le programme nous a permis de créer des alliances à l’échelle provinciale et nationale avec le secteur privé et a connu bien du succès. Un programme de formation en « Service à la clientèle et en gestion » a été développé par le Campus de Dieppe et spécialement pour les centres de contact à travers la province. Sa mise en œuvre a débuté au printemps 2005. Le Campus de Dieppe a offert un certificat en gestion des ressources humaines comportant 10 modules, en partenariat avec « l’University of New Brunswick » et le NBCC-Moncton.

Des ateliers de courte durée ont été offerts à l’industrie par l’Institut de la logistique et du transport de l’Atlantique (ILTA). Des ateliers en informatique et en gestion financière ont été offerts aux employés de la Croix Bleue et d’Assomption Vie par le Campus de Dieppe. La formation à contrat demeure une composante importante des revenus du Campus de la Péninsule acadienne puisqu’elle représente plus de 40 % de ses recettes, soit 2 653 486 $. La formation non régulière, dont font partie les cours par correspondance et les cours du soir, a permis de cumuler des recettes de 111 251 $. Au total, au cours de la dernière année, 2 283 inscriptions ont été reçues dans les diverses formations à contrat et non régulières. Au cours de la dernière année, un total de 136 étudiants provenant de quatre communautés autochtones (Listuguj, Elsipogtog, Woodstock et Red Bank) ont reçu de la formation en pêche. À noter que la communauté de Listuguj est située dans la province de Québec. Lors de sa quatrième année d’exploitation, le Campus de la Péninsule acadienne offrait de la formation secondaire et spécifique dans ses six centres de formation, soit ceux de Shippagan, Caraquet, Tracadie-Beach, Paquetville, Néguac et Lamèque. Au total, 243 étudiants ont suivi de la formation dans le but d’obtenir un diplôme d’études secondaires ou pour obtenir les préalables nécessaires à un programme postsecondaire. Pendant l’année collégiale 2004-2005, le Campus a délivré 23 diplômes d’études secondaires pour adultes. Pour une deuxième année, le Campus de la Péninsule acadienne, en partenariat avec le ministère de la Formation et Développement de l’emploi et la division de l’apprentissage et de la certification professionnelle, a offert un programme de cuisinier (blocs d’apprentissage) d’une durée de 20 semaines afin de former huit apprentis cuisiniers. Cette initiative avait pour objectif de répondre aux besoins de l’industrie touristique de la Péninsule acadienne. Une formation à contrat en « Techniques des métiers de la scène » a été livrée pour la première fois dans le réseau du CCNB. D’une durée de 20 semaines, incluant huit semaines de stages, cinq étudiants ont complété la formation.



Une formation sur mesure « Compétences de base et préparation à l'emploi » d’une durée de 10 semaines a été offerte à la clientèle des Services familiaux et communautaires (SFC) de la région de Néguac et 15 participants ont suivi la formation. Pour une deuxième année consécutive, un cours de 60 heures « Initiation à l’assemblage et soudage de production » a été offert à la clientèle du « Programme habileté et apprentissage pour la réussite des élèves (PHARE) » du District scolaire 9 de la Péninsule acadienne (jeunes décrocheurs potentiels et jeunes décrocheurs). Formation à distance

e développement et la promotion de la formation à distance relèvent du Service de

développement institutionnel dont la responsabilité est assignée à la directrice du Campus de Bathurst. Cette dernière sera épaulée par une agente de développement qui, à partir de septembre 2005, coordonnera les activités de développement dans ce secteur tout particulièrement en ce qui a trait au e-apprentissage. Au cours de la dernière année, le CCNB a desservi 899 étudiants à distance par l’entremise de la formation en ligne, par vidéoconférence ou encore par correspondance, voir annexe M, page 88. Afin de standardiser les outils de livraison des cours sur le Web de tous ses campus, le CCNB a opté de loger tous ses cours sur la plateforme WebCT. De plus, un site Web CCNB a été développé et viendra remplacer les sites Web des campus et cela dès l’automne 2005. Le Campus de la Péninsule acadienne poursuit le projet de médiatisation (phase 3) des cours de récupération scolaire grâce à diverses subventions telles que 577 671 $ du ministère de la Formation et du Développement de l’emploi et 305 415 $ du programme des Langues officielles en enseignement. Un partenariat avec Connect NB Branché a permis de travailler à l’adaptation française des activités préparatoires aux tests du « General Education Development (GED) ». Le cours préparatoire est maintenant disponible en ligne et sera piloté pendant l’été 2005.

Une mission au Québec a eu lieu afin d’explorer les possibilités de partenariat avec la Société de formation à distance des commissions scolaires du Québec (SOFAD) et le CEGEP@Distance. Des pourparlers sont en cours avec le Réseau de développement économique et d’employabilité (RDÉE) national, la Société de formation à distance des commissions scolaires du Québec (SOFAD) et la compagnie PLATO en vue de la médiatisation de contenus reliés aux compétences essentielles. Le Campus de Campbellton offre 79 cours à distance permettant aux étudiants d’atteindre un certificat ou un diplôme en aide-bibliothécaire, en aide en santé et en techniques d’éducation en services de garde. Près de 100 étudiants, répartis comme suit, y sont inscrits : 25 étudiants en aide-bibliothécaire, 19 étudiants en aide en santé, 47 en techniques d’éducation en services de garde et une dizaine dans des cours divers comme administration des médicaments et terminologie médicale. Les prochains programmes qui seront disponibles à travers Internet sont : « Transcription médicale » et « Formation des contremaîtres ». L’élaboration d’un programme de formation sur le Web pour la gestion des organismes à but non lucratif a été complétée par le Campus de Dieppe. Ce projet, réalisé en partenariat avec la Société éducative de l’Île-du-Prince-Édouard et l’Université Sainte-Anne, comporte sept modules visant à donner une formation de base aux employés et bénévoles œuvrant auprès d’organismes à but non lucratif. Le Campus de Dieppe a également complété le programme de « Webmestre » à distance en espagnol en partenariat avec l’Universidad de Cienfuegos au Cuba et sera lancé à l’automne. L’élaboration et l’intégration d’un programme comportant six modules portant sur la santé et la sécurité au travail en français ont été complétées en partenariat avec le NBCC-Woodstock. Une mise à jour du programme de « Webmestre » à distance a également été complétée.

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Le programme de formation « Petite et moyenne entreprise (PME) » en ligne du Campus de Dieppe a été adapté pour être livré à distance dans un autre campus, soit celui de la Péninsule acadienne, dès septembre 2005. L’élaboration du cours en ligne « Gestion écologique des espaces verts et jardins », en vue de le rendre accessible pour septembre 2005, se poursuit. Cent dix-huit étudiants se sont inscrits aux cours de récupération scolaire par correspondance. International

’année de transition vers la nouvelle structure du CCNB a

résulté en une période d’incertitude avec les divers changements qui s’annonçaient. Tout en poursuivant ses efforts d'internationalisation amorcés, il y a maintenant plusieurs années, le CCNB a maintenu le cap sur la mise en œuvre du plan d'activités établi pour les années 2002-2003 à 2005-2006. Font partie de ce plan : le recrutement d'étudiants internationaux, la gestion de projets, la mobilité des étudiants et du personnel et l'internationalisation des programmes d'études. Pour ce qui est du recrutement des étudiants internationaux, les efforts se sont poursuivis. Ces inscriptions totalisent une soixantaine dans les cinq campus francophones de la province. Il est à noter que les efforts de notre recruteur marocain ont fait en sorte que plusieurs ressortissants de ce pays se sont inscrits au cours de l’été 2004. L’arrimage des deux systèmes d’éducation éprouve certaines difficultés, mais des solutions sont à l’étude afin d’éviter une arrivée tardive dans les campus et d’assurer l’insertion dans notre système des candidats de niveau Bac (avec la scolarité du secondaire, mais n’ayant pas réussi les examens finals à la hauteur du 10/20 requis).

Les modalités touchant la clientèle internationale doivent tenir compte de tous les aspects relatifs à la fourniture d'un meilleur service par le recrutement, les demandes d'information et l'admission, jusqu'au suivi par le Service de l’admission collégiale (SAC) et les campus lorsque les étudiants sont acceptés. Quant aux objectifs de 2 % des sièges consacrés aux étudiants internationaux, il faudra les revoir à la lumière de la nouvelle structure. En ce qui a trait aux projets internationaux, le réseau a réalisé des recettes de 2 611 188 $ en 2004-2005 avec un profit de 168 610 $ (voir l'annexe A, page 36). La poursuite des projets en cours a été une priorité durant la période de transition, tout en continuant la prospection de nouvelles possibilités à la mesure de nos

ressources et de nos moyens. L’encouragement des employés et des étudiants du CCNB à tirer parti des projets internationaux, en facilitant leur mobilité en vue de former des citoyens du monde, s’est poursuivi en 2004-2005. Les chiffres (voir l'annexe K, page 69) montrent clairement le succès de ces efforts. Un effort particulier se poursuivra au cours de la prochaine année afin d’identifier toutes les pistes de

financement de la mobilité, tel qu’amorcé cette année. Enfin, l’internationalisation des programmes d’études demeure une priorité en 2005-2006 de sorte que 50 % de ces derniers aient un contenu international. Initiatives internationales précises

es principales activités du CCNB sur la scène internationale se sont déroulées en

Afrique francophone et en Europe francophone. Des projets amorcés depuis plusieurs années se sont poursuivis tout au long de l’année 2004-2005. Ce sont, pour la plupart, des projets de renforcement des capacités pour le développement d’institutions publiques ou privées.

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Mentionnons, entre autres, des projets comme le Soutien à l’acquisition de compétences en technologies de l’information et de la communication (SACTIC) au Cameroun, dans lequel le Campus de Dieppe est partenaire avec le maître d’œuvre qui est le Groupe de formation Nouveau-Brunswick inc. (GFNBI). Ce projet peut développer d’autres possibilités avec ce partenaire de confiance du secteur privé, l’Institut supérieur des technologies et du design industriel/Centre d’enseignement et de formation technique industrielle (ISTDI/CEFTI). Le propriétaire de l’Institution avec laquelle fait affaire le Nouveau-Brunswick présentement se dit donc intéressé par d’autres spécialités offertes par le CCNB, comme dans le domaine du tourisme.

Au Bénin, la préparation d’une proposition dans le secteur du développement économique des femmes se poursuit. L’objectif est la formation dans le domaine de la microfinance.

Au Burkina Faso, une entente de coopération est en voie d’être ratifiée par les deux gouvernements (Burkina-Faso et Nouveau-Brunswick) touchant dix bourses du CCNB en réduction de frais de scolarité de 2 600 $ par année pour la durée du programme. Une demande d’aide de la part du pays touche un projet intitulé « École des Milles métiers ».

Un projet en « Alphabétisation » en milieu de travail est prolongé dans ce pays. Il va permettre au CCNB d’être encore présent pour deux autres années, vu le succès de son intervention précédente.

Au Mali, le Campus de Bathurst a remporté le concours d’une demande de proposition au Programme de partenariat des collèges canadiens (PPCC)-Phase I de 800 000 $. Ce projet peut ouvrir les portes pour une généralisation des modules techniques auprès des 7e, 8e et 9e années du pays.

Toujours au Mali, le gouvernement malien vient de signer une entente de 900 000 $ avec le Campus de Dieppe afin de procéder à la mise en place d’un projet dans le domaine de la réparation de manuels scolaires.

Au Maroc, les relations se sont poursuivies et le travail de l’année 2004-2005 permettra de signer une entente de coopération au début 2005-2006 entre le Gouvernement du Nouveau-Brunswick et le Gouvernement marocain concernant les possibilités de collaboration, principalement en formation technique et professionnelle (entre autres les Nouvelles technologies de l'information et de la Communication (NTIC).

Le partenariat avec l’Institut Multihexa Maroc (IMM) s’est poursuivi par le renouvellement de l’entente visant la prestation de programmes de formation en informatique et pour la double diplomation. De même, le recrutement par notre partenaire se continue. Aussi, l’établissement d’un partenariat avec une firme de Mauritanie

est possible, dans le secteur de l’informatique et sur la base des programmes pour lesquels une entente existe déjà entre le CCNB et Multihexa.

Une mission en Mauritanie en janvier 2005 a permis de rattraper un retard dû au changement dans le personnel de gestion (départs à la retraite)

d’un projet en réfrigération. Une reprise en charge de tous les aspects du projet va permettre au maître d’œuvre, le Campus d’Edmundston, de continuer à travailler en collaboration avec un partenaire du Québec, soit le Centre de formation professionnel de Longueuil.

Le projet de deux ans au Sénégal se termine en 2005 pour l’élaboration et la mise en place de deux programme en l’occurrence électricité et mécanique automobile. Des efforts sont déployés afin qu’en 2005-2006 une coopération dans le domaine de l’approche par compétences au Sénégal puisse se poursuivre.

Burkina Faso, Partenariat pour l’Éducation non formelle



En Europe francophone, il faut mentionner les nombreuses ententes de coopération qui sont en cours en France. Comme exemple du type d’actions préconisées, mentionnons la coopération établie avec l’École de gestion et de commerce (EGC) d’Angoulême. Cet accord de coopération a permis la venue de stagiaires de longue durée (deux pour six mois) et des stagiaires pour deux semaines au Campus de Bathurst et deux semaines au NBCC-St. Andrews dans le domaine du commerce international (plus d’une vingtaine) en stage de formation de deuxième année. D’autres exemples de partenariats sont avec le Lycée Pilote Innovant (LPI) de Poitiers, l’Archipel Saint-Pierre-et-Miquelon, la Direction générale de la Protection Judiciaire de la Jeunesse (PJJ) d’Île-de-France, le Centre d’orientation sociale/Centre de réadaptation professionnelle et fonctionnelle (COS/CRPF) et le Lycée Professionnel Colard Noël de Saint-Quentin, France. Récemment, le Ministre Tendeng a invité officiellement l’Association des collèges communautaires du Canada (ACCC) et un nombre de collèges communautaires canadiens, dont le CCNB, à participer au Sénégal à une réunion des institutions de formation impliquées dans les projets de partenariat pour renforcer la cohérence et la synergie entre les différents projets, promouvoir des liens en réseau entre eux et explorer des possibilités de partenariat dans la mise en œuvre de la réforme de la formation professionnelle et technique au Sénégal. Plusieurs missions ont été réalisées au Sénégal au cours de l’année. Une délégation du CCNB a participé en mars dernier à la réunion du Comité directeur ainsi qu’à l’inauguration des ateliers à Dakar, présidé par le Ministre Tendeng. L’inauguration des ateliers a attiré près de deux cents personnes et certaines entreprises qui avaient participé aux tables sectorielles et aux stages. Lors de l’inauguration, la Première Secrétaire de l’ambassade indiquait que l’on peut se réjouir du travail accompli jusqu’à maintenant et que la démonstration de l’approche par compétences (APC) est en voie de s’accomplir au Sénégal.

Invité par l’Association des collèges communautaires du Canada (ACCC), le Ministre Tendeng est venu discuter des besoins du Sénégal en termes de formation technique et professionnelle (FTP) en juin dernier. Pendant son séjour, il a pu visiter le Campus de Bathurst et celui de Dieppe et aussi rencontrer le directeur général du CCNB et les cinq directeurs des campus.

En mai 2005, l’Association des collèges communautaires du Canada (ACCC) annonçait officiellement que le projet intitulé « Techno : l’école liée à la vie » avait été l’un des deux projets retenus sous le Programme de partenariat des collèges canadiens (PPCC) dans la catégorie 1, d’une valeur de 800 000 $. Ce projet avait été développé par l'équipe du Campus de Bathurst en collaboration avec les partenaires maliens, l’École secondaire Nepisiguit et Roy Consultants et permettra de poursuivre des activités au Mali jusqu’en 2010. Faisant suite à cette annonce, le CCNB a été invité à présenter au Président du Mali un résumé des activités de coopération avec le Mali depuis 1991 et aussi les perspectives de développement du présent projet « Techno : l’école liée à la vie ».

Première rangée de gauche à droite : Yves Chouinard, Directeur général du CCNB, M. Sanoussi Diakité, Conseiller du ministre de l'Enseignement technique et de la formation professionnelle du Sénégal; Marie-Josée Fortin, gérante du Programme de partenariat des collèges canadiens; Deuxième rangée : Richard Doiron, Directeur du Campus d’Edmundston; Rachel Arseneau-Ferguson, Directrice du Campus de Campbellton; Thérèse Finn-McGraw, Directrice du Campus de la Péninsule acadienne; Claude Allard, Directeur du Campus de Dieppe; M. Georges Tendeng, Ministre de l'Enseignement technique et de la formation professionnelle du Sénégal et Jeanne A. Comeau, Directrice du Campus de Bathurst.



En juin dernier, le Ministre de l’Éducation Nationale du Mali, le Ministre de l’Éducation du Nouveau-Brunswick, le Groupe Roy Consultants et le Campus de Bathurst du CCNB ont signé un protocole d’entente dans le cadre de ce projet.

Le Campus de Campbellton, en partenariat avec l’Association des anciens, anciennes et amis(es) du Campus de Campbellton (AAACCC) et le Lycée Professionnel Colard Noël de Saint-Quentin, France, a réalisé la deuxième phase d’un projet d’échanges étudiants dans le domaine du bois ouvré. En effet, douze étudiants du Lycée Professionnel Colard Noël ont effectué un stage de formation de deux semaines au Centre d’excellence en bois ouvré (CEBO) et une semaine dans la région de Saint-Quentin, Nouveau-Brunswick, soit du 9 mai au 28 mai 2005. Ils ont pu suivre une formation de dessins assistés par ordinateur et découvrir les méthodes de transformation du bois dans des entreprises du Restigouche. Les responsables du Lycée Professionnel Colard Noël sont très intéressés à poursuivre ce partenariat dans les années à venir en alternant les échanges toutes les années. Donc, advenant la continuité de cette initiative, l’an prochain les étudiants du Centre d’excellence en bois ouvré (CEBO) se rendraient à Saint-Quentin, France, pour un stage dans l’industrie.

Le projet Soutien à l’acquisition de compétences en technologie de l’information et de la communication (SACTIC), financé par l’Agence canadienne de développement international (ACDI) et visant à développer les nouvelles technologies avec un partenaire Camerounais, a permis à plus de cinq personnes du Campus de Dieppe d’acquérir une expérience internationale au cours de l’année. Le campus a également accueilli, pour une période de deux semaines, ses partenaires en vue de renforcer la composante de développement institutionnel et de développer d’autres pistes d’intervention particulièrement en tourisme et en génie. Le ministère de l’Éducation du Mali a octroyé au Campus de Dieppe un projet d’une valeur de 983 475 $. Ce projet, d’une durée de deux ans, appuie le pays dans son effort visant à moderniser ses technologies en réparation de manuels scolaires. La mise en œuvre débutera à l’automne 2005. Le Campus de Dieppe a participé à une mission en France en collaboration avec les Commissions de développement économique du Sud-Est visant le développement de partenaires en affaires, en éducation et en santé. La formation en ligne et le domaine de la logistique et du transport sont deux dossiers où des percées sont possibles et seront poursuivies au cours des mois à venir. Le Campus d’Edmundston, par l’intermédiaire de son Centre d’excellence en sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB) a poursuivi un projet dans le cadre du Programme de renforcement institutionnel en matière technologique en Afrique francophone (PRIMTAF). Le projet, qui se déroule en République démocratique du Congo (RDC), au sein de l'Institut agroalimentaire (ITA) de Mombele, visait l'atteinte de plusieurs objectifs. Ceux-ci étaient notamment l'élaboration d'un programme de formation en entrepreneuriat agroalimentaire, la mise à niveau des formateurs au point de vue pédagogique et andragogique, la mise à niveau des gestionnaires en matière de compétences de gestion, de même que la création de micro entreprises de la part des jeunes qui complètent le nouveau programme. La finalité de ce projet étant d'améliorer les capacités d’entrepreneuriat des jeunes afin d'accentuer leur auto-employabilité et valoriser leurs connaissances très techniques et théoriques acquises sur les bancs d'école.

Signatures du protocole d’entente sur le projet « Technologie : l’école liée à la vie ». De gauche à droite : Hubert Arseneau, chef de département, Campus de Bathurst; Pr Mamadou Lamine Traoré, Ministre de l'Éducation Nationale du Mali; Raymond Lanteigne, coordonnateur des activités internationales, Campus de Bathurst; Madeleine Dubé, ministre de l’Éducation du Nouveau-Brunswick; et Norbert Roy, conseiller au CCNB.



Une prolongation accordée par l’Agence canadienne de développement international (ACDI), via l'agence locale d'exécution Consortium international de développement en éducation (CIDÉ), a permis de poursuivre le projet en République démocratique du Congo (RDC) pour une durée supplémentaire de 12 mois, le tout indexé financièrement. L'addition de fonds a permis de créer un capital qui a pu être utilisé comme source de prêts pour les jeunes qui terminent leurs études et qui ne peuvent démarrer leur entreprise, compte tenu de leur insolvabilité. L'année de prolongation a donc été celle qui a permis de voir la naissance de nouvelles entreprises dans la ville de Kinshasa, entreprises spécialisées en élevage, culture et transformation alimentaire. La spécialisation du Centre d’excellence en sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB) dans ces secteurs a été un atout de taille à l'atteinte des résultats escomptés, d'autant plus que le Centre d’excellence en sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB) est le maître d'oeuvre de ce projet. Le Campus d’Edmundston a également mené un projet important et innovateur au Burkina Faso. Pour le décrire, disons : faible taux d'alphabétisation, inadéquation des programmes de formation avec la réalité burkinabé, enseignement valorisant une approche théorique au détriment de la mise en pratique, voilà quelques-unes des réalités du monde de l'enseignement présentes au Burkina Faso. Le projet du Programme de partenariat des collèges canadiens (PPCC), « 'Les métiers intégrés au non formel », réalisé en partenariat avec le Campus de Bathurst, propose en fait une alternative au Centre d'Éducation de Base Non Formel (CEBNF) de Sakoula. Le projet vise le développement de modules pratiques qui seront mis à l'essai au Centre d'Éducation de Base Non Formel (CEBNF) concerné, la formation des formateurs et encadreurs à une nouvelle philosophie pédagogique et la formation des gestionnaires à cette nouvelle approche, afin qu'ils puissent appuyer le Centre d'Éducation de Base Non Formel (CEBNF) dans ses efforts. Les modules développés concernent les thèmes de l'environnement, de l'élevage et de la culture, qui sont traités selon une approche intégrée et transversale.

L'expertise du Centre d’excellence en sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB) donc mise à contribution en ce qui concerne les volets de l'élevage et de la culture. La finalité du projet étant que les jeunes du Centre d'Éducation de Base Non Formel (CEBNF) de Sakoula acquièrent des connaissances et des compétences directement liées à leur milieu de vie, pour qu'ils puissent en faire profiter leur communauté, ce qui n'est pas le cas présentement. Au cours de la dernière année, le Campus de la Péninsule acadienne a poursuivi les activités internationales amorcées en Haïti dans le cadre de son partenariat établi avec l’organisme non gouvernemental Solidarité Acadie Haïti (SAH) en offrant son expertise dans le domaine des pêches. De plus, pour une dernière année, le Campus de la Péninsule acadienne a versé 5 000 $ consentis à Solidarité Acadie Haïti (SAH) par l’École des Pêches en 2000, et a assuré la disponibilité de son personnel à travailler à ce projet dans la mesure de ses capacités. Aucune mission n’a été effectuée au cours de la dernière année à Camp-Louise en Haïti, en raison des inondations et du climat politique très précaire dans ce pays. Une dernière mission est prévue à l’automne 2005. Des pourparlers sont en cours pour de l’échange d’expertises en pêches avec la Tunisie. Une délégation tunisienne a d’ailleurs effectué une visite à l’École des Pêches à l’automne. Cette délégation a visité diverses infrastructures de l’industrie des pêches dans la Péninsule acadienne en plus de se familiariser avec la formation offerte au campus et les différents programmes disponibles dans le milieu des pêches.



Mobilité étudiante

a mobilité étudiante est une composante importante des activités que souhaite

mener le CCNB sur la scène internationale. Les exemples qui suivent illustrent clairement l’engagement du Collège envers la mobilité étudiante dans chacun de ses campus. En plus des stages effectués en France, au Mali et au Burkina Faso, le campus de Bathurst a accueilli 25 étudiants d’Angoulême en France pour un stage d’un mois de formation (langue anglaise, culture canadienne et économie nord-américaine). Ce projet a été réalisé en partenariat avec le NBCC-Campus de St. Andrews.

Le secteur des langues du Campus de Bathurst a accueilli 27 stagiaires français provenant de l’école de Gestion et de Commerce d’Angoulême, France en partenariat avec NBCC-Campus de St. Andrews. Le Campus de Dieppe a accueilli deux étudiants de la Cité collégiale d’Ottawa dans le programme de « Techniques correctionnelles ». Une première année d’échange dans le programme de mobilité étudiante entre les collèges Montmorency et St-Boniface s’est tenue avec le Campus d’Edmundston. Trois étudiantes du Collège Montmorency sont venues étudier au Centre d’excellence en tourisme de l’Atlantique (CETA) du Campus d’Edmundston.

Dans le cadre d’un programme en matière d’éducation supérieure et de formation du Consortium Canada – Union européenne, le Campus de Campbellton s’est associé au « Mitchener Institute for Applied Health Sciences » de Toronto pour la réalisation d’un projet international de mobilité étudiante dans le domaine de santé. Le programme ciblé pour ce projet est le programme de « Techniques de radiologie ». Le tout devrait débuter en novembre 2005 pour se terminer en septembre 2008 lors du dépôt du rapport final. Le Campus d’Edmundston et le Collège Shawinigan au Québec sont titulaires d'un projet financé par le Réseau des cégeps et des collèges francophones du Canada (RCCFC) qui vise l'échange institutionnel interprovincial. Les similitudes entre les programmes de formation des deux institutions et leur participation dans le cadre d'un projet de développement international en République dominicaine du Congo sont des éléments qui ont mené les deux institutions à poursuivre leur collaboration. Le projet financé par le Réseau des cégeps et des collèges francophones du Canada (RCCFC) a donc pour objectif de réaliser des échanges d'informations entre les enseignants et les gestionnaires des deux institutions, de favoriser la mobilité étudiante via l'harmonisation des programmes de biotechnologie au sein des établissements, la valorisation de partenariats en matière de recherche et développement et finalement le développement au sein du Centre d’excellence en sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB) d'une philosophie d'Éducation dans une perspective mondiale et citoyenne (ÉPMC). Le Campus de la Péninsule acadienne a remis, en 2004, une demande pour un projet de mobilité étudiante sous le Programme pancanadien de mobilité étudiante des collèges et instituts canadiens (PPME), et qui a été acceptée pour la première phase de ce programme. La Phase I avait pour but de créer un consortium entre l’École des Pêches du Campus et le Centre spécialisé des pêches de Grande-Rivière, son partenaire pour le programme, afin de préparer des projets pilotes d’échanges étudiants. Le projet ne s’est pas poursuivi en phase II, car il s’est avéré qu’un arrimage des deux programmes n’était pas possible pour l’instant.

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Stagiaires français de l’école de Gestion et de Commerce d’Angoulême, France



L’expertise du Campus de la Péninsule acadienne en matière de mobilité étudiante lui permet actuellement de faire partie d’un consortium international entre quatre pays, soit le Canada, la Suède, l’Irlande et la Norvège, dans un projet appelé « Centre for International Maritime Education and Training (CIMET) ». Ce projet fait partie du Programme de coopération Canada/Communauté européenne en matière d’éducation supérieure et de formation du ministère des Ressources humaines et du Développement des compétences. Ce projet a débuté en 2003 et est d’une durée de trois ans. Le chef de département des métiers de la mer s’est rendu en Irlande, dans le cadre de ce projet, afin d’explorer des échanges de personnes-ressources entre l’École des Pêches et la « BIM (Bord Iascaigh Mhara) Institute ». Recherche appliquée et innovation

la suite à sa restructuration administrative, le CCNB continue d’être impliqué dans le

volet recherche appliquée et innovation, tant au niveau de projets individuels dans les campus que de sa représentativité sur divers comités et organismes. Le volet recherche appliquée et innovation fait partie du Service de développement institutionnel et relève de la directrice du Campus de Bathurst. Un agent de développement assure la coordination des activités sous cette bannière. Au cours de la dernière année, le Collège a continué son travail au sein du Comité directeur sur la recherche postsecondaire. Le Collège s’est impliqué directement dans l’organisation de « Rendez-vous Bio-Sciences » qui s’est tenu à l’Université Mount Allison, qui s’adressait surtout au secteur de la biotechnologie et des sciences naturelles. Le CCNB a maintenant accès au Bureau de services en recherche du « University of New Brunswick » pour ce qui est des questions touchant à la propriété intellectuelle et des brevets. Le CCNB fait également partie de l’Équipe d’innovation du Nouveau-Brunswick qui regroupe divers ministères et agences provinciales et nationales. Ce partenariat a pour but de faire avancer l’innovation dans la province et à rationaliser les efforts des deux gouvernements en vue de s’assurer que les entreprises néo-brunswickoises soient innovatrices.

Le Collège a également participé à la séance de planification stratégique inter-conseil qui avait pour but d’identifier de quelle façon les institutions postsecondaires du Nouveau-Brunswick peuvent améliorer leurs chances de réussite lors de présentation de projets auprès des différents conseils de recherche nationaux. Depuis la création de la Fondation de l’innovation du Nouveau-Brunswick, le CCNB a été impliqué dans divers volets des fonds d’investissement de la Fondation, mais plus spécifiquement dans les programmes en partenariat, dont l’initiative d’assistanat à la recherche. Deux projets du CCNB ont d’ailleurs bénéficié de contributions de la Fondation de l’innovation du Nouveau-Brunswick (FINB), un au Centre d’excellence en sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB) du Campus d’Edmundston et un au Centre d'excellence en informatique (CEI) du Campus de Bathurst. Sur un plan plus large, le CCNB fait maintenant partie du Comité consultatif du bureau régional de l’Atlantique du Conseil de recherche en sciences naturelles et en génie du Canada (CRSNG). Ce comité a été créé pour améliorer la recherche, l’innovation et la formation en sciences naturelles et en génie au Canada atlantique et pour encourager les collaborations et les initiatives conjointes. Toujours au niveau atlantique, le Collège s’est tout récemment joint au Réseau de recherche et innovation du Consortium des collèges communautaires des provinces de l’Atlantique. (CCCPA). Au plan national, le CCNB fait maintenant partie du Comité national de l’Association des collèges communautaires du Canada (ACCC) et a participé au symposium sur la recherche appliquée organisé en février dernier. Le symposium porterait sur la commercialisation à travers les partenariats. Sous l’axe des « Nouveaux produits et procédés industriels », le secteur « Industriel et Métaux » a commandé une étude indépendante de faisabilité et de retombées économiques de la mise en place d’un Centre d’innovation et de transfert technologique dans les métaux (CITTM) dans la région de Bathurst. L’étude conclut qu’un tel centre aurait effectivement un rôle à jouer auprès des entreprises. Un projet a été déposé auprès de la Société de développement régional (SDR) et de l’Agence de promotion économique du Canada de l’Atlantique (APÉCA).

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L’axe des « Nouvelles technologies de l’information et des communications » a été d’abord marqué par la fin de l’étude menée depuis 2002, dirigée par le Centre d’excellence en informatique du Campus de Bathurst en partenariat avec d’autres institutions. La recherche portait sur l’évaluation des possibilités éducatives des interfaces immersives 3D et leurs fonctionnalités de communication synchrone comme appui au système de gestion des contenus d’apprentissage WebCT (Web Course Tools). Les chercheurs associés à cette étude ont présenté des communications lors d’événements scientifiques de niveau international au « World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunication » tenus à Lugano, Suisse en juin 2004, ainsi qu’au Colloque International des Technologies de l’Information et de la Connaissance dans l’Enseignement Supérieur et dans l’Industrie tenu à Compiègne, France en octobre 2004 et plusieurs articles concernant cette étude ont également paru dans différentes publications. La réalisation de l’étude a conduit à la mise sur pied d’autres projets avec différents partenaires, dont la participation du Campus de Bathurst, à la création du Musée virtuel acadien qui vise à offrir un panorama immersif de l’histoire de la communauté avec, entre autres partenaires, le Village Historique Acadien; la contribution du campus au projet intitulé la « Toile mondiale acadienne » pour les volets reliés à la cyberécole et à la cybersanté de la Collectivité ingénieuse de la Péninsule acadienne (CIPA). Par ailleurs, mentionnons aussi la participation du Campus de Bathurst à un projet mené par « Mount Saint Vincent University » axé sur le développement et la commercialisation d’une plate-forme d’apprentissage en ligne destinée à faciliter la formation corporative. Outre l’université et le Campus de Bathurst, le projet rassemble des partenaires corporatifs (EnCana Corporation, Abitibi-Consolidated, Brampton Fire & Emergency Services, Emergency Medical Care Inc.), de même que l’Université de Moncton. L’axe de développement et recherche appliquée « Conservation et développement des ressources naturelles » a su réunir plusieurs projets reliés aux domaines de l’eau et des énergies vertes.

En collaboration avec l’Association francophone des municipalités du Nouveau-Brunswick, le secteur « Chimie et Environnement » du Campus de Bathurst ont pu élaborer un programme de formation en français d’une durée de 90 heures s’adressant aux opérateurs et administrateurs de systèmes d’eau potable des municipalités francophones du Nouveau-Brunswick. Mentionnons qu’au cours de la prochaine année, le Campus de Bathurst entend poursuivre ses efforts menant à la livraison de tels programmes de formation en élaborant un programme s’adressant cette fois-ci aux opérateurs d’usines de traitement des eaux usées des municipalités francophones du Nouveau-Brunswick. Le Campus d’Edmundston poursuit le projet d’analyse des monos terpènes des aiguilles de sapin en collaboration avec un chercheur de l’Université de Moncton-Campus d’Edmundston. Un projet de collaboration avec la Première Nation Malécite du Madawaska visant l’identification du potentiel des produits forestiers non ligneux sur le territoire de la réserve a été mené avec le Campus d’Edmundston. Un Conseil d’administration provisoire de l’Institut de la logistique et du transport de l’Atlantique a été créé. Un projet de la Commission de développement économique de la Ville de Dieppe a été octroyé à l’Institut de la logistique et du transport de l’Atlantique pour le développement des accès à son parc industriel. À la suite à une recommandation du groupe de travail « Initiative Restigouche-Chaleur », une proposition supportant la mise sur pied d’un service de recherche appliquée d’innovation et de transfert technologique au sein du Centre d’excellence en bois ouvré du Campus de Campbellton a été présentée aux divers bailleurs de fonds : Agence de promotion économique du Canada atlantique (APÉCA), Société de développement régional (SDR) et ministère de la Formation et Développement de l’emploi (FDE). Cette proposition a été acceptée; la construction commencera à l’automne 2005 et l’ouverture officielle de ce nouveau service devrait avoir lieu en avril 2006. Le montant accordé est de 1,8 million de dollars.



Services aux étudiants, communication et marketing

a direction des Services aux étudiants, communication et du marketing relève d’un

directeur qui assure une coordination provinciale des services offerts dans les cinq campus du CCNB, le développement de stratégies et d’un plan marketing, la mise en place des diverses activités de promotion et de recrutement, de même que la conception et la gestion d’un plan de communication. La direction est épaulée dans la poursuite de son mandat par les gestionnaires des services aux étudiants des cinq campus et d’une équipe de professionnels voués aux activités de production de matériaux publicitaires, de recrutement et de promotion. Au cours de la dernière année, des efforts ont été consentis par chacun des campus à la mise en commun des expertises, des ressources et des activités en matière de promotion, de recrutement, d’achat de matériels promotionnels, de production de brochures, etc. Les efforts de concertation se font déjà sentir puisque le nombre de demandes d’admission à des programmes du CCNB est en hausse. En effet, à pareille date cette année, le CCNB a reçu 10 % de plus de demandes que l’an dernier. Cette augmentation de demandes devrait avoir un effet positif sur le nombre de sièges remplis dans chacun des campus en septembre 2005. Tous les campus organisent et participent à des activités de promotion dans leur communauté respective. Mentionnons celles tenues dans la Péninsule acadienne entre autres : participation à des déjeuners-causeries, à l’Expo industrielle et commerciale, à l’Expo et Salon carrières, à des rencontres avec divers organismes de la région ainsi qu’à des journées portes ouvertes. La visibilité du CCNB a augmenté de façon considérable au cours des dernières années grâce à une compagne de publicité très dynamique et constante à la radio, à la télévision et dans les journaux. D’autres outils de promotion ont été utilisés tels que la distribution de dépliants et de feuillets d’information, le site Web, l’aménagement d’un kiosque ainsi que plusieurs articles promotionnels (stylos, crayons, sacs à dos, signets magnétiques, carnets pour liste d’épicerie, blocs-notes, etc.).

De plus, la station de radio communautaire locale (CKRO) a accueilli toutes les deux semaines un employé du Campus de la Péninsule acadienne (équipe de gestion, chef de département, enseignants et étudiants) afin d’informer la communauté des différents programmes offerts et de mieux faire connaître le campus dans la communauté. Ces initiatives font en sorte que le CCNB et ses cinq campus tissent des liens d’affaires et de collaboration dans toutes les régions du Nouveau-Brunswick. La mise sur pied de services aux étudiants uniformes dans tous les campus s’est poursuivie en 2004-2005. De fait, chacun des campus compte désormais un animateur de la Vie étudiante, les services de soutien à l’apprentissage seront en place dans tous les campus en septembre 2005 de même qu’un centre d’aide en français. Ces nouveaux services visent à permettre à un plus grand nombre de personnes d’accéder aux études collégiales en français au Nouveau-Brunswick et à leur assurer une meilleure réussite. Par ailleurs, le Campus de Bathurst s’intéresse aux énergies vertes depuis septembre 2003. Au cours de l’année collégiale 2004-2005 et grâce au Programme d’appui aux langues officielles en enseignement, ce Campus a élaboré deux produits pédagogiques techniques spécialisés en énergies vertes : un traitant de l’énergie du sol et l’autre de l’énergie solaire photovoltaïque. Ces deux produits pédagogiques spécialisés s’adressent à la fois aux ingénieurs, aux technologues, aux techniciens et aux corps de métiers. Ces deux produits sont conçus pour être livrés en ligne. Au cours de la prochaine année, le campus entend poursuivre la rédaction de ces modules de formation ainsi qu’à élaborer un troisième produit pédagogique dans le domaine des énergies vertes. Notons enfin que le Campus de Bathurst vise ultimement la mise en place d’un Centre spécialisé en énergies vertes qui offrira des formations spécialisées dans trois domaines d’énergies vertes, soit : (a) L’énergie renouvelable : solaire, éolienne et sol; (b) L’efficacité énergétique; (c) Les sources non polluantes d’énergie et moteurs hybrides.

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Au cours de la dernière année, le secteur « Chimie et environnement » a fait partie d’un groupe de chercheurs dirigés par « University of New Brunswick (UNB) » à Fredericton pour l’établissement d’un Centre de recherche CRYSTAL (recherche sur l'apprentissage et l'enseignement des sciences chez les jeunes), pour la région Atlantique. En mai 2005, la proposition a été retenue par le Conseil de recherche en sciences naturelles et génie (CRSNG). C’est le secteur « Chimie et environnement » qui travaillera étroitement avec « University of New Brunswick (UNB) » dans la mise en œuvre de deux projets de recherche dans des districts scolaires francophones ciblés de la province du Nouveau-Brunswick. En 2004-2005, le secteur des « Études générales » du Campus de Bathurst a été appelé à jouer un rôle de premier plan au sein d’une démarche d’évaluation des besoins relativement à la préparation et au soutien aux études postsecondaires. Le but de cette démarche était d’acquérir une solide connaissance des besoins spécifiques des étudiants du secteur des « Études générales » en vue de développer des stratégies et des mécanismes répondant à ces besoins. En plus de faire un relevé de littérature et une recension des écrits récents relativement aux caractéristiques de cette clientèle, le campus a organisé des séances de consultation auprès des intervenants de la région ainsi qu’auprès d’étudiants. La démarche permettra d’évaluer les besoins de la clientèle définie en matière de compétences académiques, de compétences personnelles et d’habiletés techniques. Elle permettra aussi de développer des stratégies et des mécanismes qui nous aideront à encore mieux préparer les étudiants à la formation secondaire et à la formation postsecondaire. Un rapport sera présenté au Conseil des directeurs et directrices du CCNB à l’automne 2005. Le secteur des « Études générales » du Campus de Bathurst pilote un deuxième projet de recherche intitulé « Service de passerelles d’accès » qui en était à sa deuxième année d’opération. Le profil de cours est maintenant précisé, du nouveau matériel a été mis à l’essai et l’intégration des compétences douces (Soft Skills) est livrée par l’entremise de projets communautaires. Finalement, des stages pratiques ont été expérimentés et le réseau d’employeurs se développe continuellement.

Le Campus de la Péninsule acadienne est partenaire avec l’Institut de recherche sur les zones côtières dans un projet de recherche sur l’omble chevalier. Le laboratoire du programme « d’Aquaculture » héberge le bassin de poissons. Ce partenariat permet aux étudiants inscrits à ce programme de participer à la cueillette de données relatives au projet de recherche et ainsi parfaire leurs connaissances reliées aux objectifs de formation. Le travail de coopération avec l’Agence de développement économique communautaire (ADEC) – région de Grand-Sault se poursuit afin de développer le Centre d’excellence en sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB) du Campus d’Edmundston et de consolider ses activités. L’identification d’un projet majeur visant la mise en place d’une plate-forme de biofermentation comme suite à la recommandation de la firme Innovitech est en cours. Un partenariat avec l’Association acéricole du N.-B. pour réaliser l’analyse du sirop d’érable dans le but de créer des opportunités de développement (nouveaux produits à valeur ajoutée, accréditation biologique, etc.) a été créé avec le Campus d’Edmundston. D’ailleurs, le Centre de soutien à l’apprentissage (CSA) du CCNB, situé au Campus de Campbellton, a fait ses preuves par le nombre d’étudiants qu’il a desservis au cours de la dernière année et le taux de réussite auprès de cette clientèle. En effet, alors que le taux d’abandon des études collégiales au Campus de Campbellton était de 26 % en 1998-1999, il est tombé à 8 % en 2002-2003, année d’implantation du service de soutien à l’apprentissage. Depuis, ce pourcentage se situe entre 10 et 12 % annuellement, ce qui constitue une nette amélioration sur les taux des années 1990. Face à une telle réussite, il a été décidé de développer un plan d’affaires et d’étendre les services à tous les campus du CCNB. Selon les projections basées sur ce même genre de services offerts ailleurs dans les collèges au Canada Atlantique, au moins 12 % de la clientèle du CCNB devrait bénéficier du service de soutien à l’apprentissage.



Le Centre de soutien à l’apprentissage (CSA) au Campus de Campbellton a connu un accroissement de 56 % de cette clientèle durant l’année collégiale 2004-2005. Représentant toutes les catégories de déficiences, environ 18 % de la population étudiante ont bénéficié des services offerts. En guise d’exemple, cette année, 16 étudiants ont eu accès à une évaluation psychoéducative. Grâce à ce service de dépistage, 15 d’entre eux ont obtenu une moyenne de 80 % ou plus après avoir obtenu des services de soutien et ils ont réussi leur stage sans soutien. Des systèmes d’amplification de la voix (Système FM) ont été installés et évalués dans quatre départements du campus. Cette technologie bénéficiait à la fois les étudiants ayant une déficience auditive, ayant un trouble d’apprentissage, un déficit d’attention, des troubles reliés à la santé mentale et la population étudiante en général dans les classes cibles. Lors d’un sondage, cette technologie s’est mérité un taux de satisfaction de 87 %. Il est permis de croire que ce service connaîtrait une popularité similaire dans les autres campus. Dans le cadre du plan d’affaires des services pour le CCNB, deux sessions de formation ont été livrées; une sur les troubles d’apprentissage et une deuxième sur une technologie adaptée. Une activité de développement professionnel a été offerte au personnel enseignant des cinq campus francophones. Afin d’améliorer l’accès au service de dépistage et de minimiser l’attente d’une évaluation psychoéducative, une équipe de psychologues ambulants (ÉPA) se déplace pour livrer le service dans les campus mêmes. Un système d’emprunt d’équipement et de matériel a été mis sur pied en plus de la création d’un comité provincial. Le taux de satisfaction des services aux étudiants est supérieur à 85 % pour les services suivants : aide à l’emploi, information prérentrée, orientation et counselling, bibliothèque, reconnaissance des acquis, disponibilité du personnel, aide à la réussite collégiale. Plus de 296 étudiants se sont prévalus du programme « Étudiant d’un jour » lequel permet aux étudiants potentiels de passer une journée entière dans une classe au campus de son choix. Soulignons également que 114 étudiants ont bénéficié d’une bourse d’études d’un montant allant de 100 à 10 000 $.

Conseils étudiants

a direction du CCNB désire souligner le travail et le leadership qu’a exercés le

Conseil étudiant 2004-2005 de chacun des campus. La gouvernance étudiante et ses animateurs contribuent énormément à l’amélioration de la vie collégiale de par leurs initiatives et leur leadership. En plus de jouer un rôle de premier plan dans le développement de relations harmonieuses avec les communautés environnantes, ils sont les yeux et les oreilles du CCNB dans l’identification des besoins de sa clientèle étudiante. Afin de mieux outiller les représentants des conseils étudiants à jouer pleinement leur rôle de leader de la vie étudiante dans les campus, un camp de leadership s’est tenu à l’Institut de Memramcook en novembre dernier. Une vingtaine d’étudiants des cinq campus y ont participé en compagnie des animateurs de la vie étudiante. Puisque chacun des conseils étudiants des campus organise un très grand nombre d’activités annuellement, soulignons les suivantes : Au Campus de Bathurst, plus de cent cinquante (150) activités ont été organisées pour l’ensemble de la population étudiante. Encore cette année, l’accueil à la plage, commandité par la Ville de Bathurst, a été une belle réussite, la « Fête sur la butte » a attiré plus de six cents (600) personnes alors que la boîte à spectacle « La Bibitte » a produit quatre (4) spectacles. Le Campus de Bathurst a organisé, en collaboration avec la communauté, une ligue d’improvisation. Il y a aussi eu la mise sur pied de Zone Art, une activité où l’on présente des documentaires, des courts métrages sur l’art et le processus de création.

Du côté de la galerie d’art, il a été possible d’organiser cinq (5) expositions durant l’année dont les légendes acadiennes de Michel Duguay, le peintre Raoul Haché, la Société des Arts de Bathurst et l’exposition des finissants du programme Multimédia et Web. Mais la

plus innovatrice des expositions, a été celle de l’Exposition des mots dans le cadre de la semaine de la fierté française.

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L’année collégiale a été celle de la mise sur pied du Club des amitiés internationales. Au total, six conférences ont été organisées dans le cadre de leurs activités.

Une nouvelle activité a été initiée sur campus, le concours Génie en herbe. Celle-ci a connu beaucoup de popularité.

Au Campus de Dieppe, plusieurs activités ont été organisées ou commanditées par l’association étudiante. Ces activités ont permis aux étudiants de démontrer du leadership au campus et de s’impliquer activement auprès de la communauté.

Dans le cadre de la participation communautaire, les étudiants du Campus de Dieppe ont travaillé à la campagne l’Arbre de l’espoir, non seulement au niveau de la levée de fonds comme telle, mais aussi au bon déroulement de cet événement en offrant de l’appui logistique.

Toujours soucieux de leur apport à la communauté, les étudiants ont aussi organisé des levées de fonds dans le cadre de la campagne Centraide de la région du Grand Moncton.

En novembre, lors de l’atelier de leadership du CCNB, les membres de l’association étudiante du Campus de Dieppe ont aidé à l’organisation de cet événement en préparant des activités sociales, en faisant l’inscription et l’accueil à Memramcook.

En janvier, lors de la tragédie du Tsunami, ils ont encore démontré leur générosité en organisant une levée de fonds pour les victimes du Tsunami.

Dans le cadre d’accueil et de sensibilisation auprès de la population provenant de l’international, ils ont organisé une cérémonie du thé vert ainsi qu’un souper à saveur international avec des mets provenant d’une dizaine de pays.

Afin de promouvoir l’esprit d’équipe, plusieurs activités sportives ont été à l’affiche pendant l’année. Entre autres, un tournoi de baseball, un tournoi de hockey, un tournoi de billard, un voyage de ski pour en nommer que quelques-unes.

Tout et partout, la vie étudiante est un véhicule qui permet de développer le potentiel vie-carrière des étudiants.

Au Campus de Campbellton, l’Association étudiante a organisé deux activités majeures devenues très populaires en l’occurrence la « Soirée amateur » animée par le comité de musique et le spectacle « d’Hommoiselles ». Une panoplie d’activités est organisée dans le cadre du carnaval d’hiver ainsi que tout au long de l’année, telles les journées thème, le dîner de Noël pour les étudiants, le bal de Noël et la cueillette de cadeaux destinés aux gens démunis. D’autres activités récréatives telles le Bingo, le Casino, le tournoi de billards divertissent les étudiants tout au long de l’année. L’activité « Plein air d’hiver » s’est aussi avérée intéressante, alors que l’Association étudiante a réuni des étudiants des autres campus afin de profiter des multiples loisirs d’hiver de la région. Entre autres, les participants ont pu pratiquer le ski alpin, le ski de fond, la glissade et les randonnées pédestres.

L'Association étudiante du campus d'Edmundston a contribué à la campagne du ruban jaune pour souligner la Semaine de prévention du suicide. Pour réaliser cette campagne, l'Association étudiante a recruté de nombreux bénévoles de plusieurs organismes communautaires de la région. Un total de 17 000 rubans jaunes ont été distribués, accompagnés d'autant de messages d'espoir!

Une parade de mode a été réalisée conjointement par un groupe d'étudiants du Centre d'excellence du tourisme de l'Atlantique (CETA) et par l'Association étudiante du campus.

Les profits de cette activité ont été versés pour établir un fonds de dépannage pour les étudiants en difficulté financière. Un montant de 970 $ a été recueilli. Cette activité est particulière puisque ce sont des étudiants qui se sont mobilisés pour venir en aide à d'autres étudiants.

Au Campus de la Péninsule acadienne, un animateur à la vie étudiante a été embauché, des salons étudiants ont été aménagés dans chacun des six Centres de formation et un réseau de communication à circuit fermé a été installé dans trois des six Centres de formation. Pour ce qui est des activités étudiantes, un carnaval étudiant a eu lieu, des soirées de Noël, la journée Halloween, une excursion à la cabane à sucre et une célébration du 5e anniversaire de la fondation du Campus de la Péninsule acadienne dans chacun des centres de formation.



STRATÉGIES ET DÉFIS IMPORTANTS

e CCNB et ses dirigeants ont du faire preuve d’initiative, de leadership et

d’imagination afin de relever les défis énoncés dans son Plan d’entreprise 2004-2005 et ceux qui se sont pointés à l’improviste. Puisque certains des objectifs du Plan d’entreprise de la dernière année doivent se poursuivre en 2005-2006, il va de soi que les défis qu’ils renfermaient n’ont pas tous été relevés. Il va sans dire, toutefois, que le CCNB a su mettre en branle des stratégies et une nouvelle structure administrative qui lui permettront de répondre avec plus d’efficacité et d’efficience aux besoins de formation, de recherche appliquée et d’innovation des contribuables de la province comme le spécifie le Plan de prospérité 2002-2012 du gouvernement du Nouveau-Brunswick. Un des défis majeurs qu’a su relever le CCNB est celui de développer et d’implanter une nouvelle structure administrative qui va lui permettre d’atteindre ses objectifs en matière d’accessibilité à la formation collégiale en français au Nouveau-Brunswick; de répondre aux besoins en main d’œuvre formée près au travail, de diversifier ses sources de financement, d’assurer un financement de base au Campus de la Péninsule acadienne, de relancer la formation à contrat et sur mesure, de coordonner les activités de recherche appliquée, innovation et celles à l’international, d’assurer, à tous les étudiants dans chacun des campus, l’accessibilité à des services équivalents et de qualité supérieure, et finalement d’harmoniser les pratiques administratives et financières du CCNB. La restructuration administrative d’une institution d’enseignement bien enracinée pose toujours un grand défi. La fusion de cinq collèges autonomes en un seul s’avère une tâche encore plus ardue et délicate. Le mandat qui avait été confié à la direction du CCNB était justement celui de regrouper sous un seul collège les cinq collèges communautaires francophones du Nouveau-Brunswick et d’assurer le développement de chacune de ses composantes. Pour y parvenir, une approche de collaboration a été privilégiée en mettant sur pied des équipes de travail.

En juin dernier à Caraquet, un groupe de représentants de la direction du CCNB et des cinq collèges francophones ont tenu une première rencontre lors de laquelle un plan de travail a été développé, des équipes ont été formées et des échéanciers établis. Les équipes de travail étaient regroupées autour de quatre secteurs en l’occurrence les services académiques, les services aux étudiants, les services administratifs et les services de développement institutionnel. Au départ, les participants se sont donné des principes directeurs lesquels constituent le fondement du CCNB. Puis se sont ajoutés, au cours des mois, les énoncés de Mission, Vision, Valeurs et Philosophie qui ont été partagés par l’ensemble des employés des cinq campus et ceux du siège social. Parallèlement, les équipes de travail ont élaboré leur rapport qu’elles ont déposé au Conseil des directeurs et directrices pour être accepté. Comme suite à ce premier travail, le directeur général a entrepris la rédaction de la proposition qui devait mener à la restructuration administrative du CCNB. Après avoir été endossé par le Conseil des directeurs et directrices, la proposition a été soumise à la direction du ministère de la Formation et du Développement de l’emploi en décembre 2004 et entérinée en janvier 2005. Dès son acceptation, les démarches pour mettre en place cette nouvelle structure ont été entreprises notamment la mise sur pied de l’Équipe des services académiques, le Conseil académique, la direction des Services aux étudiants, communication et marketing, la direction des Services de formation à contrat et sur mesure et la direction des Services de développement institutionnel regroupant la recherche appliquée et l’innovation, le e-apprentissage et l’international. La direction des Services administratifs n’a pas encore été mise en place, mais des efforts d’harmonisation des pratiques sont en cours.

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Un autre défi de taille qu’a dû relever le CCNB au cours de la dernière année est le financement de base du Campus de la Péninsule acadienne. Grâce à une meilleure répartition des fonds entre les campus du CCNB/NBCC, il a été possible de transférer un montant de 361 789 $ lequel servira à financer des programmes et des services dans ce campus. De plus, les aménagements physiques du Campus de la Péninsule acadienne posaient également un défi. Encore une fois, grâce à un partenariat avec l’Université de Moncton, Campus de Shippagan, le Campus de la Péninsule acadienne loue des locaux dans un édifice à Shippagan qui servira aux deux institutions pour les décennies à venir. Au cours de la dernière année, les campus ont dû également faire face à de nombreux défis. En voici quelques-uns : Campus de Bathurst

e départ de l’agente de placement a posé un défi pour le secteur des Services à la

clientèle. Une entente a été réalisée avec le bureau local du ministère de la Formation et du Développement de l’emploi (FDE) pour assurer un service de préparation à l’emploi aux étudiants. Lors de la prochaine année, il faudra implanter le volet du placement des étudiants. L’aspect financier demeure une des barrières et principales raisons de l’abandon collégial. En 2005-2006, le Service à la clientèle jouera un rôle de premier plan dans la campagne majeure de financement du CCNB et assurera un lien avec le Conseil étudiant et l’Association des anciens et anciennes du Campus de Bathurst. Les conseillères ont répertorié 40 clients à besoins spéciaux durant l’année 2004-2005. Deux clients ont été référés pour une évaluation psychoéducationnelle durant l’année suite à l’utilisation de l’outil « dépister pour le succès ». Le plus grand défi cette année sera de finaliser la mise en place du Centre de soutien à l’apprentissage situé à la rue Collège et d’amorcer l’implantation de celui situé au Centre de formation de la promenade Youghall.

La mobilité étudiante implique l’accueil de plus en plus d’étudiants étrangers dans nos programmes réguliers et des stagiaires de courte durée. Il va sans dire que cette clientèle fait appel aux mêmes services que la clientèle canadienne, mais elle exige toutefois une sensibilité aux besoins particuliers qu’elle peut rencontrer. Dans le dossier de la mobilité étudiante, les stages prédéparts et le débriefing de nos stagiaires et diplômés à leur retour au pays s’ajoutent aux services existants à la clientèle. Le renouveau pédagogique a exigé la tenue de plusieurs réunions pour identifier des cours communs dans les programmes du secteur manufacturier du CCNB. Les cours communs seront implantés en septembre 2006. Le programme d’études en « Techniques d’usinage » a été révisé avec l’industrie. Chaque cours a été révisé et la matière a été regroupée en multiples de 45 heures. Les cours Anglais et Informatique ont été éliminés du programme afin de consacrer plus de temps à l’usinage. Ce programme sera commun à la première année du programme de « Techniques de fabrication d’outils » en septembre 2005. Depuis près de 30 ans, le Campus de Bathurst s’intéresse aux technologies de l’information et de communication (TIC) et leurs applications en matière de livraison pédagogique et d’encadrement. Sur le plan de l’éducation à distance, le Campus de Bathurst s’y est engagé depuis plusieurs années, plus particulièrement au cours des 10 dernières années, par l’utilisation de technologies telles la vidéoconférence, l’audiographie, l’Internet et un monde immersif 3D. Le secteur du e-apprentissage du Centre d’excellence en informatique (CEI) a travaillé à la livraison de la formation, au développement de nouveaux cours et à l’élaboration de partenariats avec les autres campus. Les étudiants des cinq campus ont pu suivre des cours de la programmation régulière en ligne.

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Le secteur Développement du Centre d’excellence en informatique (CEI) a été impliqué dans plusieurs projets cette année. Le Centre d’excellence en informatique (CEI) a offert un service Web et est intervenu pour la Direction des opérations du CCNB/NBCC au niveau de l’INFOnet, du Système de gestion de documents par INFOnet (SGDI), des banques de témoignages et autres outils de marketing. Pour le campus, il a développé bon nombre d’applications habilitant notre personnel à intégrer les technologies de l’information et de communication (TIC) dans leur environnement de travail. Des exemples sont « Application budget » pour le Secteur administratif, « Évaluation en ligne », « Cours.net », « Web CT » à « HTML » pour le Secteur académique, « Fiches de l’usager » pour le personnel du campus, « Gestion de projets » pour notre Secteur de développement. Le Centre d’excellence en informatique (CEI) est également très actif dans la communauté et ailleurs dans le monde. Les projets menés par son secteur Multimédia ont augmenté de façon phénoménale. En 2004-2005, il a réalisé plusieurs vidéos promotionnels pour le recrutement dans les écoles francophones, Congrès 2005 de l’Association des collèges communautaires du Canada (ACCC), le projet « Technologie appliquée à l’école ». Le Centre d’excellence en informatique (CEI) mène des projets liés au monde immersif, notamment l’Odyssée acadienne, Formation des pompiers et ambulanciers, Cyberécole, Cybervillage Santé et Village Historique Acadien en 3D. Le Centre d’excellence en informatique (CEI) est présent sur la scène internationale et intervient activement au Brésil, au Mali et en France. Il appuie également le Campus de Dieppe dans la mise en œuvre de son projet au Cameroun par des prêts de service de trois ressources humaines, équipements et matériels pour offrir des cours en ligne.

CCNB-Campbellton

u cours de l’année 2004-2005, le Campus de Campbellton a dû relever plusieurs

défis. Augmenter les inscriptions et retenir les étudiants demeurent des défis de taille. Le personnel du Campus a continué à développer des stratégies spécifiques afin de recruter et de retenir les étudiants le plus longtemps possible. Un effort ciblé de publicité a donc été priorisé afin de favoriser le recrutement d’étudiants dans des programmes réguliers et surtout vis-à-vis ceux en perte d’inscriptions. Par la suite, un encadrement très serré des étudiants à risque par une équipe multidisciplinaire, qui cherche à soutenir les clients en difficulté, a permis de réduire le taux d’abandon. L’accès à des ressources humaines et financières suffisantes demeure un défi pour le Campus de Campbellton. En 2004-2005, les compressions budgétaires ont fait qu’il a fallu composer avec plusieurs changements au niveau de la structure organisationnelle. Ceci a occasionné d’énormes changements au niveau des responsabilités de certains membres du personnel. Cependant, des mesures ont été mises en place pour assurer une transition aussi harmonieuse que possible aux employés affectés par les changements. Des efforts sont donc consentis dans le but de générer des fonds supplémentaires par le biais de la formation à contrat et de projets spéciaux afin de répondre aux besoins de formation des gens de la communauté d’une part et d’autre part, compenser le manque à gagner du côté des ressources financières. Le Campus doit aussi composer avec des problèmes de rénovations, de réparations et de disponibilité des espaces. À ce niveau, une réparation majeure au toit s’impose et devra être effectuée sous peu. La Régie de la Santé 5 a accepté de loger deux nouveaux programmes du secteur santé. Les locaux ont été rénovés et prêts à accommoder les étudiants pour l’entrée de septembre 2005.

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CCNB-Dieppe Le Campus de Dieppe continue à éprouver certaines difficultés à remplir tous les sièges dans les programmes de technologie de l’information et devra repenser sa stratégie de marketing et de recrutement pour ces programmes de même que pour le programme de logistique et transport. Ce dernier rencontre un besoin évident de l’industrie avec un taux de placement de 100 %, mais ne semble pas attirer les étudiants. Le campus a dû composer avec une demande continue pour des services de placement étudiants alors que le service a été discontinué à l’échelle provinciale. Avec le départ à la retraite des gestionnaires-cadres du campus, une nouvelle équipe a été mise en place et ce fut une année d’orientation et de restructuration pour plusieurs. Le programme de « Techniques d’imprimerie » a été démantelé suite au constat fourni par les données sur le rendement des programmes. CCNB-Edmundston

e Campus d’Edmundston éprouve toujours des difficultés à remplir tous ses sièges

pour certains programmes lesquels, paradoxalement, sont des programmes avec un taux de placement de 100 %. Afin de relever ce défi, une promotion spécifique à ces programmes a été développée et menée de front dans les médias du Nouveau-Brunswick. Le développement de la formation à contrat et sur mesure se fait laborieusement. Les nombreux changements de personnel affecté à ce dossier n’ont pas permis jusqu’ici de mettre en place une équipe expérimentée capable de promouvoir les nombreux services du Campus en région et à l’extérieur. La restructuration administrative étant maintenant en place, la formation à contrat et sur mesure devrait prendre de l’essor.

Rencontrer les objectifs fixés en matière d’internationalisation et surtout le recrutement d’étudiants étrangers et la mobilité étudiante restent des défis de taille au Campus d’Edmundston. Le financement de ces activités n’est pas en place et les sources de financement sont limitées. Malgré tout, le Campus réussit, grâce à des partenariats, à permettre à des groupes d’étudiants de faire des expériences de travail à l’extérieur de la province et du pays. CCNB-Péninsule acadienne

u cours de la dernière année, plusieurs défis importants, liés aux ressources

humaines, financières et physiques, ont été relevés. En ce qui a trait aux ressources humaines, le Campus de la Péninsule acadienne est toujours confronté aux défis suivants : le nombre limité de postes dans son plan d’établissement et la lenteur liée aux procédures d’embauche. Les ressources financières sont toujours manquantes pour le financement de certains programmes réguliers et pour les postes et primaires sans fonds. Des efforts se poursuivent dans le but de générer suffisamment d’activités et de revenus avec la formation à contrat afin de mieux desservir la population de la Péninsule acadienne et du même coût, assurer les services essentiels au campus. Des discussions ont eu lieu à cet effet avec des représentants du Ministère et des solutions ont été identifiées. Le problème d’espace pour les bureaux administratifs a été réglé. En effet, en juin, on a procédé à l’ouverture de l’édifice de 15 000 pieds carrés situé à Shippagan. Un bail de 25 ans a été signé avec l’Université de Moncton, campus de Shippagan, pour la location de cet espace. En plus des bureaux administratifs, les services aux étudiants, le département des Études générales et Technologies, quatre salles de classe, un salon pour étudiant et un salon pour le personnel y sont hébergés. Afin d’établir une atmosphère de collaboration et un sentiment d’appartenance au campus, une voiture a été achetée et mise au service du personnel et des étudiants afin qu’ils puissent se rendre d’un centre à l’autre ou à des activités. De plus, des téléviseurs à circuits fermés ont été placés dans différents centres dans le but de mieux informer les étudiants des activités.

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NOUVELLES INITIATIVES ET POSSIBILITÉS

uisque le Plan d’entreprise 2004-2005 du CCNB contenait un large éventail

d’objectifs et d’initiatives, très peu d’activités imprévues ont été tenues au cours de la dernière année. Il importe de souligner, toutefois, l’étude et le forum sur la formation des autochtones et la prestation des services auxquels ont participé 70 intervenants des ministères concernés, du CCNB et du NBCC, des étudiants autochtones et des leaders des communautés autochtones. Un rapport sera présenté aux autorités responsables de mettre en œuvre un plan d’action afin de donner suite aux recommandations du rapport en 2005-2006. Une deuxième initiative entreprise conjointement par la direction du CCNB, du NBCC et la direction des Opérations du CCNB/NBCC est la mise en marche d’une campagne de levée de fonds pour créer un fonds de bourses pour les étudiants collégiaux. Des intervenants de chacun des campus sont impliqués dans la mise sur pied de cette campagne laquelle vise à amasser 3,75 millions de dollars sur cinq ans. Les comités sont sur pieds et la campagne sera prête à démarrer à l’automne 2005. Un forum des gestionnaires du CCNB/NBCC s’est tenu à Fredericton en mars 2004. Cette rencontre a permis d’informer les gestionnaires des campus et ceux du siège social des développements en matière de restructuration du CCNB/NBCC, des projets en cours, d’impliquer les gestionnaires dans la destinée du CCNB/NBCC et de fraterniser avec les collègues de diverses directions. Le CCNB/NBCC a également été l’hôte du Congrès annuel de l’Association des collèges communautaires du Canada (ACCC). La conférence, qui a accueilli au-delà de 750 participants, s’est tenue à Moncton. De plus en plus d’étudiants participent aux compétitions organisées par Compétences Canada. Encore cette année, les étudiants du CCNB ont fait bonne figure aux compétitions provinciales, nationales et mêmes internationales. Dans le secteur « Mécanique motorisée », les étudiants ont remporté deux médailles d’or et une de bronze à la compétition provinciale; un étudiant s’est classé quatrième au national (équipement lourd) et un étudiant en plomberie a décroché la médaille de bronze au

national à Winnipeg. Dans le secteur industriel et métaux, quatre étudiants ont obtenu une médaille d’or aux compétitions provinciales. Un étudiant s’est mérité la deuxième place au niveau national dans le secteur chauffage, ventilation, réfrigération et air climatisé (CVRAC). Un étudiant du Centre d’excellence en bois ouvré a récolté une médaille de bronze dans le cadre des compétitions Compétences Canada à la finale canadienne tenue à Edmonton en juin 2005. Finalement, un étudiant du secteur « Fabrication assisté par ordinateur », M. Marc- André Savoie s’est rendu en Finlande pour représenter le Canada et a décroché la 12e place lors de cette compétition mondiale. Les campus ont également entrepris de nouvelles initiatives qui n’étaient pas nécessairement prévues dans le Plan d’entreprise 2004-2005. En voici quelques exemples : Campus de Bathurst

e Campus de Bathurst a mis sur pied « La Fondation du Collège de Bathurst Inc. ».

En juin 2004, la Fondation a accueilli le Provincial des Eudistes au Campus. Également, au cours de cette année, la Sénatrice Rose-Marie Losier-Cool a accepté la présidence d’honneur de la première campagne de financement de la Fondation du Collège de Bathurst Inc. En septembre 2005, débutera la troisième et dernière année du projet pilote « Service de passerelles d’accès ». Le projet aura permis de développer un modèle de design pédagogique et un prototype d’une trousse d’apprentissage et de mise en œuvre d’un « Service de passerelles d’accès » conçu à l’intention des étudiants, des intervenants et des partenaires. Un rapport de recherche sera déposé, incluant une recension des écrits, les résultats de mise à l’essai du design pédagogique et de la trousse ainsi que des recommandations pour que le Campus de Bathurst puisse appuyer, au cours des prochaines années, la mise en œuvre du service de passerelles dans les autres campus du CCNB.

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Le campus est maintenant Centre certifié de formation CISCO (CCFC). Cette mesure fait du Campus de Bathurst le principal centre de formation CISCO au nord de la province, et ce, de l’entreprise privée à l’école secondaire. Le Campus cherche à devenir l’endroit où les futurs technologues en réseautique continueront non seulement d’exceller dans leur domaine, mais auront, en plus, une valeur ajoutée en termes de sécurité informatique. Le campus a mis en œuvre plusieurs projets de sensibilisation aux sciences, aux technologies et aux métiers pour permettre aux jeunes de mieux connaître nos programmes de formation.

Le projet Sciences@Vous s’est poursuivi à l’automne 2004 en collaboration avec les districts scolaires 5 et 9. Environ 300 étudiants de la 6e, 7e et 8e année ont participé en plus d’être épaulés par 15 enseignants.

La deuxième compétition de course de voitures solaires, modèles réduits de type « Drag Racing » a été à nouveau un succès. Le secteur « Électronique » a accueilli 12 étudiants de trois écoles secondaires de la province. Cette activité éducative crée d’excellents liens avec les écoles publiques et permet une bonne visibilité au secteur.

Le département de l’électronique tenait en juillet 2004, un camp d’été d’une semaine, intitulé « Techno-Électro ». Il y a présentement 20 inscriptions au camp 2005 et une liste d’attente de 40 noms.

Le secteur Industriel et Métaux a organisé, pour une deuxième année consécutive, un camp d’été pour les filles dans les métiers non traditionnels. Vingt filles ont reçu un aperçu du travail dans les métiers de « Techniques d’usinage », « Fabrication assistée par ordinateur » et « Façonnage et montage métallique ». Pour une dixième année consécutive, plus d’une centaine de jeunes de la région ont participé au camp d’été organisé par le Centre d’excellence en informatique (CEI) sur certains logiciels d’application ainsi qu’en programmation.

Projet de science sur le saumon

École Domaine Étudiant, Petit-Rocher



Campus de Campbellton :

uite à la demande de la direction du CCNB, un plan des ressources humaines a été

développé par le biais d’un sondage volontaire au sein de tous les employés afin d’être en mesure de combler les postes disponibles suite à la réorganisation provinciale du réseau collégial. Les résultats de ce sondage ont permis de mieux connaître les besoins et intérêts des employés surtout au niveau de leur mobilité et de l’évolution de leur carrière. Certains employés ont pu être mutés à d’autres fonctions. À la rentrée 2004, l’activité de reconnaissance des employés a pris, suite aux recommandations reçues, un nouveau format. Au lieu d’un souper, la presque totalité des employés se retrouve ensemble lors d’un dîner d’accueil où l’on souligne principalement les mérites des membres de notre personnel (certification, années de service, retraités, etc.). Campus de Dieppe :

réé sous l’initiative du Campus de Dieppe en 2003, l’Institut de la logistique et du

transport a connu certains défis au niveau du recrutement et du maintien du personnel. Également, la formule de financement dont l’APÉCA assure 70 % des dépenses sera difficile après mars 2006, date à laquelle l’Institut devra être pleinement autosuffisante. Le projet international sur le renforcement des compétences en technologie des informations au Cameroun a eu certains défis étant donné le changement au niveau du personnel impliqué dans le projet. Le tout est en voie d’être complètement stabilisé. Les changements liés à la mise en place d’une nouvelle structure organisationnelle et d’une nouvelle gouvernance pour le CCNB ont eu pour effet d’amener le personnel à se questionner sur la vision et l’orientation future du nouveau collège. Un effort visant à communiquer les nouveautés devra se poursuivre sur une base continue.

Campus d’Edmundston :

eux projets ont été réalisés conjointement avec la communauté autochtone

régionale. Un premier projet consistait à former des Malécites en design et en couture pour confectionner des vêtements ancestraux typiquement autochtones. Ce projet, financé par le ministère de la Formation et du Développement de l’emploi, fut un franc succès Un second projet, financé par le gouvernement du Canada, était relié au domaine de l’agroforesterie. Ce projet a permis d’embaucher un étudiant de première année en agroforesterie. Le premier objectif du projet était de faire l’inventaire de l’érablière sucrière de la réserve Malécite pour déterminer son potentiel de production. Le deuxième objectif de ce projet était d’identifier les champignons comestibles de la forêt autochtone. Le dernier objectif du projet consistait à déterminer le potentiel agroforestier de la forêt pour y implanter des produits indigènes non ligneux. Un projet, financé par le Conseil agricole du Nouveau-Brunswick et par l’Association acéricole du Nouveau-Brunswick, a été confié au Centre d’excellence en sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB) pour procéder à l’analyse de la sève et du sirop d’érable pour cinq composantes chimiques spécifiques. Le tout avait pour but de valider la qualité des produits acéricoles du Nouveau-Brunswick et de promouvoir l’importance de la mise en marché pour un produit supérieur aux normes nationales. L’idée derrière ce projet était de persuader les acériculteurs de leur potentiel économique énorme et de les convaincre de procéder à des transformations à valeur ajoutée au lieu de privilégier la vente de sirop d’érable en vrac. Deux enseignants et plusieurs étudiants du Centre d’excellence du tourisme de l’Atlantique (CETA) ont contribué au souper-bénéfice organisé par l’Association des anciens et amis du Campus de Campbellton, en partenariat avec le Centre d’excellence en bois ouvré (CEBO). Ce dernier tenait son encan-bénéfice en même temps et les profits de ce souper étaient destinés aux fonds de bourses pour les étudiants. Aux dires des organisateurs de cette activité, la participation de l’équipe du Centre d’excellence du tourisme de l’Atlantique (CETA) a été très appréciée et elle a contribué au succès de cette soirée.

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Certains étudiants du Centre d’excellence du tourisme de l’Atlantique (CETA) et quelques enseignants ont participé au « Reverse Job Fair » qui s’est tenu au campus de St. Andrews. L’objectif de cette activité était de permettre aux étudiants en tourisme de démontrer leurs habiletés à des employeurs potentiels. Il s’agissait d’une activité d’envergure parrainée par plusieurs partenaires, dont l’Association de l’industrie touristique du Nouveau-Brunswick (AITNB). Cette activité a connu le succès anticipé et elle sera répétée l’an prochain. Une quinzaine d’étudiants du programme de génie civil se sont rendus à l’École de technologie supérieure (ETS) de Montréal cet hiver pour y visiter le département de génie. Cette activité s’est réalisée à la suite d’une invitation reçue de l’École de technologie supérieure (ETS). C’est lors de cette visite que fut confirmée la reconnaissance du diplôme du CCNB en génie civil pour les finissants désireux de poursuivre au niveau du baccalauréat en génie du bâtiment à l’École de technologie supérieure (ETS). Cet établissement est une composante de l’Université du Québec à Montréal. Campus de la Péninsule acadienne :

e Campus de la Péninsule acadienne a développé une expertise en médiatisation

par objets d’apprentissage. Une équipe de 15 personnes est présentement embauchée pour effectuer la médiatisation du programme de récupération scolaire. Ce projet pilote est financé en partie par le ministère de la Formation et du Développement de l’emploi. Son expertise a été mise à profit pour la médiatisation de contenu de cours pour d’autres institutions et campus. Le Campus a participé aux différentes planifications stratégiques pour le développement de l’industrie touristique de la région telles que : assemblée générale annuelle de l’Association touristique de la Péninsule acadienne, rencontre avec l'Association de l'industrie touristique du Nouveau-Brunswick (AITNB), regroupement du littoral acadien.

Au cours de la dernière année, le Campus de la Péninsule acadienne a réussi à mettre en place un nouveau programme de deux ans en « Techniques de gestion de bureau » qui a accueilli sa première cohorte. Un groupe d’étudiants en « Technologie de l’animation 2D-3D », deuxième année, a effectué un voyage éducatif à Annecy en France. Cette visite éducative a contribué à l’enrichissement de la matière enseignée. Ils ont alors pu y rencontrer différents intervenants et visiter différentes industries reliées à leur domaine d’études et assister au Festival international de films d’animation. Ils ont profité de ce voyage pour visiter des employeurs potentiels dans la région de Montréal. Les étudiants sont revenus enchantés de leur voyage. Le Campus de la Péninsule acadienne a eu recours à des élaborateurs qui ont travaillé à la mise à jour de cours dans le secteur des métiers de la mer, dont celui pour les travailleurs d’usines et en navigation. Une personne-ressource a été affectée à l’élaboration du nouveau programme de 40 semaines en « Mécanique marine diesel » qui sera offert à compter de septembre 2005. Une étude de marché a été demandée en « Techniques juridiques ». Le Campus innove en travaillant à la mise en place du cours de « Techniques de gestion de la petite et moyenne entreprise » qui pourrait se donner de façon hybride, c’est-à-dire en salle de classe et sur le Web en collaboration avec le Campus de Dieppe. Un comité consultatif a été mis en place dans le domaine des arts et de la culture. Grâce à l’entente Québec-Francophone hors Québec, une mission a été effectuée au Québec pour visiter les Cégeps de St-Hyacinthe et de Ste-Thérèse. Cette mission avait comme objectif d’explorer les programmes de « Techniques de production » et « d’Interprétation théâtrale » offerts dans ces deux cégeps.

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Le Campus de la Péninsule acadienne a continué à travailler de près avec les Collectivités ingénieuses de la Péninsule acadienne (CIPA) en terme de partenariat pour la gestion des Centres de formation et d’apprentissage communautaire (CFAC). La contribution du campus se situe au niveau de l’hébergement de ces centres dans ses locaux et de soutien technique. Pour la deuxième fois, le Campus de la Pénsinsule acadienne a organisé un souper international mettant en vedette la France. Grâce à la collaboration des étudiants en cuisine et du programme d’animation 2D-3D, nous avons pu apprécier la nourriture et la beauté des paysages de ce pays et en particulier la région de Haute-Savoie, hôte du Festival international des films d’animation, auquel les étudiants en animation 2D-3D ont assisté en juin. C’est une activité très populaire auprès de la population et nous devrons répéter l’expérience.



INSTALLATIONS ET FINANCEMENT

u chapitre des finances, le CCNB a connu une année de transition en raison d’une

diminution substantielle de son budget de base (1,1 million de dollars) et de la mise en place d’une nouvelle structure administrative. La réduction budgétaire a touché principalement les secteurs administratifs au siège social et dans les campus. Suite à cette réduction budgétaire, aucun service essentiel n’a été touché. L’élimination de deux directions du siège social et la répartition des ressources entre le CCNB et le NBCC ont permis de réorganiser les services dans chacun des collèges d’une manière plus efficace et efficiente. Le CCNB termine son année financière avec un surplus de 6 651 $ avec un budget de 44 920 709 $ (voir annexe A, page 36). La formation à contrat a connu une diminution significative en 2004-2005 par rapport à l’année précédente particulièrement au Campus de la Péninsule acadienne. En effet, les recettes de la formation à contrat ont diminué de plus de 1,5 million à ce seul campus. Par ailleurs, ce type de formation a connu des recettes comparables à celles de l’année précédente dans les autres campus du réseau. Pour sa part, le Développement international a fait le contraire avec des recettes de 2 611 188 $ cette année comparativement à 549 268 $ il y a deux ans. Il faudra certainement se pencher sur ce phénomène et tenter de prendre les mesures qui s’imposent pour mousser la formation à contrat dans les communautés de la province. La mise sur pied du Service de formation à contrat et sur mesure devrait permettre d’améliorer la performance du CCNB dans ce secteur dans toutes les régions de la province. Au chapitre des installations, des rénovations ont été effectuées dans les cinq campus pour un montant total de 1 891 910 $. Des efforts de réfections des bâtiments se poursuivent chaque année afin d’offrir aux étudiants et au personnel des lieux d’études et de travail confortables et adaptés à un environnement sain. De plus, l’ensemble des campus a investi un montant de 2 399 004 $ en achat d’équipements.

Campus de Bathurst

’année 2004-2005 fut une année où le Campus de Bathurst a dû relever des défis

de taille au niveau financier. Avec la régularisation de deux programmes « Mécanique de machines fixes » et « Techniques de gestion et marketing automobile », la décision de prioriser des investissements dans les équipements nécessaires pour la mise sur pied du Centre d’innovation et de transfert technologique dans les métaux (CITTM) et un investissement majeur dans la mise à jour de certains laboratoires, le Campus a dû réduire les dépenses administratives de façon significative pour une deuxième année consécutive. Les économies réalisées dans l’ensemble des secteurs administratifs totalisent plus de 260 000 $. Le Campus de Bathurst gère 500 000 pieds carrés en infrastructures. Depuis plusieurs années, le Plan d’entreprise prévoit un investissement minimum de 2,5 % des dépenses totales (416 000 $) pour l’entretien et la modernisation des édifices et de 5,5 % (900 000 $) en achat d’équipements pour les secteurs pédagogiques. Les objectifs fixés ont été dépassés dans ces deux dossiers. Un montant de 1 178 413 $ (7,1 %) a été investi en achat d’équipements pour les secteurs pédagogiques. Au niveau des rénovations des édifices, le Campus a investi 722 673 $ dans la mise à jour de ses installations physiques. Les laboratoires de chimie et les ateliers reliés aux programmes d’électronique ont été modernisés. Deux toitures ont été remplacées, le système d’électricité des ateliers de débosselage et de réparation d’équipements lourds ont été refaits. Un montant de plus de 70 000 $ a également été investi dans des rénovations reliées à la sécurité et à l’accès (portes de feu, salles de toilette, etc.) selon les recommandations du rapport « Review of Barrier Free Access Status for persons with Disabilities ».

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Campus de Campbellton :

e Campus de Campbellton gère des espaces physiques d’environ 144 000 pieds

carrés. Un montant de 86 270 $ a été investi en réparation et rénovation, ce qui équivaut à 2,4 % au lieu de 2,5 % qui était l’objectif. Les travaux effectués au niveau du bâtiment incluaient le changement des fenêtres dans la section des services aux étudiants, ce qui va permettre une économie d’énergie à long terme et la réparation du plancher du deuxième étage. Aussi, étant donné le manque d’espace au niveau du stationnement, il a fallu procéder à la première phase de l’aménagement du terrain, lequel sera pavé l’an prochain. Pour ce qui est des projets spéciaux, un montant de 28 575 $ a été nécessaire pour effectuer des rénovations majeures au Centre hospitalier Restigouche pour permettre la livraison des programmes « d’Électrophysiologie médicale » et d’accommoder deux étudiantes du programme « Techniques de radiologie ». L’achat de divers équipements totalise la somme de 339 318 $ pour l’ensemble des activités. Campus de Dieppe Avec l’arrivée du nouveau programme « Réparation spécialisée de véhicules récréatifs », l’addition prévue d’une nouvelle classe connexion et de deux laboratoires informatiques ainsi que l’installation d’un réseau sans fil, le Campus de Dieppe a investi 283 739 $ en équipement pédagogique. L’ajout des deux classes connexions fera en sorte qu’il y aura 148 portables qui seront disponibles aux étudiants. Cette année, un montant de 85 162 $ a été investi pour rénover l’édifice à Lakeburn y compris l’installation d’une nouvelle fournaise. Bien que les recettes de frais de scolarité aient eu une légère baisse, il y a eu de l’amélioration dans d’autres secteurs. Grâce à notre projet Soutien à l’acquisition de compétences en technologie de l’information et de la communication (SACTIC) au Cameroun et la continuité du Projet Mobilité Jeunesse, les recettes venant de l’internationale ont presque doublé en comparaison de l’an dernier.

Pour la formation à contrat, l’équipe s’est regroupée en un secteur. Cette restructuration a permis au groupe de faire un effort commun et créa une belle synergie. L’équipe a identifié les champs de spécialité et a ciblé certaines entreprises. Leurs efforts ont permis d’avoir une augmentation dans les revenus. Campus d’Edmundston

’année 2004-2005 a été une année de transition pour le Campus d’Edmundston

avec la diminution de quatre postes au sein des services administratifs et le maintien de l’ensemble des services et des programmes de formation. Concrètement, le campus a fait face à une diminution de 269 351 $ de sa subvention d’exploitation comparativement à celle reçue en 2003-2004. De plus, le campus n’a pas échappé à la diminution de la formation à contrat avec une baisse de 103 086 $. Grâce à une gestion serrée et minutieuse, le Campus d’Edmundston a pu afficher un surplus de 44 405 $ pour l’année 2004-2005 et ainsi amener le surplus cumulatif à 181 763 $. La réduction des dépenses de l’ordre de 465 152 $ durant l’année 2004-2005, comparativement à l’an dernier, a permis de réaliser un budget équilibré. Le Campus d’Edmundston a investi 20 000 $ dans un salon étudiant au courant de l’été 2004, ce qui a eu pour effet de créer une belle atmosphère à l’intérieur du campus et est très apprécié de la part des étudiants. L’année 2004-2005 représentait la dernière phase d’un projet de trois ans visant à implanter un programme de « Technique de transformation des pâtes et papiers ». L’investissement total a été de l’ordre de 756 756 $.

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Campus de la Péninsule acadienne

u cours de l’année 2004-2005, le Campus de la Péninsule acadienne a généré des

revenus provenant de plusieurs sources. L’entente spéciale Canada/Nouveau-Brunswick sur des mesures d’investissement relatives au développement de l’enseignement postsecondaire dans la langue de la minorité (entente LOE) a pris fin le 31 mars 2005. L’objectif de cette entente était de contribuer à l’établissement et au développement du Campus en se voyant octroyer une subvention fédérale de 2 millions de dollars répartie sur quatre ans. Un montant de 560 000 $ a été reçu au cours de la dernière année. Le Campus a également bénéficié d’une augmentation permanente de son octroi de 361 789 $, et ce, afin de subventionner une partie des programmes réguliers ainsi que la location d’espace des bureaux administratifs de Shippagan.

Tel que présenté dans l’annexe A, page 36, le budget de fonctionnement du Campus de la Péninsule acadienne a également été constitué d’une subvention d’exploitation, de revenus de formation à contrat, de droits de scolarité ainsi que de recettes diverses. Les recettes totales se sont élevées à 6 675 972 $ comparativement à des dépenses de 6 551 684 $. Le surplus pour l’année 2004-2005 s’élève donc à 124 288 $. Le 19 juin, le Campus de la Péninsule acadienne a procédé à l’inauguration de ses installations à Shippagan. L’Université de Moncton a profité de l’occasion pour procéder à l’ouverture des Centres de recherche. Un cahier spécial relatant les cinq ans du Campus a été publié par l’Acadie Nouvelle.

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CIBLES DE RENDEMENT

es indicateurs de rendement établis pour le CCNB sont définis pour la période allant jusqu’à 2006. Depuis le début de l’exercice, les campus ont atteint les objectifs fixés et vont continuer à viser pour

les maintenir jusqu’en 2006. Il faut souligner également que les objectifs du « Plan d’entreprise » sont des parties intégrantes des plans de travail des directeurs et directrices des campus. Lors de la révision des plans de travail et lors des rencontres du Conseil des directeurs et directrices du CCNB, une revue des activités permet de faire le point et de s’assurer de l’atteinte des objectifs fixés à chacun. L’évaluation du rendement du CCNB et de sa structure de gestion se fera au moyen des indicateurs de rendement et des objectifs ci-dessous :

INDICATEURS DE RENDEMENT

Indicateurs de rendement Objectifs

1. Nombre de places de formation offertes aux programmes réguliers des CCNB.

1. Maintenir un minimum de 2 548 places de formation dans les programmes réguliers jusqu’en 2005-2006.

2. Pourcentage d’amélioration du taux de persévérance scolaire aux programmes réguliers.

2. Atteindre et maintenir un taux de persévérance scolaire de 83 % d’ici 2005-2006.

3. Pourcentage de finissants des programmes réguliers qui trouvent du travail.

3. Atteindre et maintenir un taux d’embauche des finissants du CCNB de 80 % d’ici 2005-2006.

4. Pourcentage de finissants des programmes réguliers qui trouvent du travail dans un domaine relié à leur formation.

4. Atteindre et maintenir un taux d’embauche, dans un domaine relié à leur formation, des finissants des CCNB de 78 % d’ici 2005-2006.

5. Nombre de places de formation coop offertes aux programmes réguliers des CCNB.

5. Maintenir au moins 400 places de formation coop aux programmes réguliers jusqu’en 2005-2006.

Dans son ensemble, le CCNB a respecté les indicateurs de rendement qui lui sont attribués. Au cours de la dernière année, le CCNB offrait un ensemble de programmes avec 2 560 places au total dépassant ainsi son objectif par quelques sièges. Ce chiffre comprend les études générales et spécifiques. Son taux de persévérance scolaire a atteint 88,3 % pour l’ensemble de ses programmes; le taux d’embauche se situe à 87,92 % et son taux d’embauche relié à la formation reçue est de 78,38 % pour l’année 2004-2005. Pour ce qui est du dernier indicateur, le CCNB n’a pas pu le respecter ayant dû diminuer à 371 places son nombre de sièges en mode coopératif en raison qu’un des programmes ne s’est pas offert au cours de la dernière année. Les campus qui offrent ce mode de livraison éprouvent beaucoup de difficulté à trouver des entreprises prêtes à embaucher les étudiants, ce qui rend la livraison ardue et décourage les étudiants à choisir ce type de programmes. Il faudra examiner la pertinence de continuer à offrir les programmes en mode coopératif à l’avenir d’autant plus que le marché du travail s’est de beaucoup amélioré au Nouveau-Brunswick. Les tableaux aux annexes F (page 44), G et H (page 51), I (page 57) et J (page 68) fournissent également des statistiques qui démontrent la performance du CCNB en matière du taux d’embauche, du taux d’obtention de diplôme, du taux de satisfaction de la clientèle, etc. Encore cette année le CCNB a su remplir ses obligations comme en font foi les annexes mentionnées précédemment.

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CONCLUSION

e CCNB a connu une année de changements sans précédent. La

naissance du CCNB, avec cinq campus, ne s’est pas faite sans effort et bonne volonté de la part de toutes ses composantes et de chacun de ses intervenants. Qu’il suffise de mentionner la mise sur pied d’une nouvelle structure administrative dans un contexte de réduction budgétaire, la réorganisation des Services académiques, des Services aux étudiants, des Services de développement institutionnel, des Services de formation à contrat et sur mesure et finalement des Services administratifs, il va sans dire, que les démarches ont été nombreuses et remplies de défis. Néanmoins, les années à venir s’annoncent des années de croissance dans plusieurs secteurs notamment en matière de programmation, de recherche appliquée et innovation et plus particulièrement à l’international. Les équipes qui vont piloter les projets de développement dans ces secteurs étant en place, le CCNB devrait connaître une croissance intéressante et enviable. La direction et tous les employés du CCNB ont participé aux forums de discussion qui cherchent à définir un type de gouvernance pertinent pour le CCNB et le NBCC. Le rapport qui sera soumis au Conseil de gestion du Gouvernement du Nouveau-Brunswick fera état des discussions qui ont pris place et des alternatives qui se prêtent aux décideurs. Le renouveau pédagogique entamé en 2004-2005 va se poursuivre au cours des prochaines années de sorte à permettre l’inscription par cours et ainsi favoriser les études à temps partiel. Faisant partie de ce renouveau, la révision des cours et des programmes va apporter une plus grande efficience en matière de prestation et de reconnaissance des acquis. La mise sur pied des équipes de travail sous les responsabilités des agents de développement des Services académiques va assurer une meilleure coordination dans le développement de produits académiques et va stopper la prolifération de cours de même contenu. Se faisant, il sera possible de créer plus de cours différents et ainsi répondre à une demande encore plus diversifiée tout en souhaitant atteindre le plein contingentement des sièges dans les programmes réguliers.

L’année 2004-2005 a permis également à l’équipe des Services aux étudiants et marketing de consolider leurs efforts vers le développement de services adaptés aux besoins de leurs différentes clientèles. Qu’il s’agisse de la vie étudiante, des étudiants ayant des besoins spéciaux ou encore de marketing, l’arrivée d’un directeur à la tête de ces Services est venue cimenter la belle complicité qui existe dans ce secteur entre chacun des campus. Grâce à la mise en place de services de soutien à l’apprentissage, de services d’aide en langue et d’animateurs de la vie étudiante dans chacun des campus, la gamme des services se trouve de plus en plus complète et complémentaire. Le développement institutionnel dans lequel s’inscrivent le développement international, la recherche appliquée et l’innovation de même que le e-apprentissage a connu une année de questionnement quant à sa gestion administrative. Maintenant que ces services sont regroupés sous une même direction pour l’ensemble du CCNB, leur coordination devrait se faire avec plus d’efficacité et permettre la mise en place de stratégies de développement mieux orchestrées. La création d’un seul site Web, le choix d’un seul serveur, etc. devraient engendrer des économies appréciables à tous les campus. La mise en branle des équipes de travail en développement international devrait aussi consolider les efforts des intervenants des campus dans le développement de stratégies pour l’ensemble des pays où le CCNB souhaite intervenir. Mentionnons qu’au chapitre des projets internationaux, le CCNB a fait bonne figure au cours de la dernière année ayant poursuivi et décroché des projets importants notamment au : Mali, Burkina Faso, Sénégal, Mauritanie, Bénin, Maroc, Cameroun et France. L’année qui s’en vient s’annonce encore plus prometteuse à bien des égards si on se fie aux démarches encourues en 2004-2005.

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Finalement, il ne faut pas passé sous silence les pas-de-géant qu’a franchi le CCNB en matière de recherche appliquée et innovation alors qu’il fait partie de l’Équipe d’innovation du Nouveau-Brunswick qui regroupe divers ministères et agences provinciales et nationales dont l’objectif est d’aider les entreprises de la province à devenir encore plus innovatrices. Il faut mentionner également les projets majeurs qui verront le jour en 2005-2006 grâces aux efforts de développement entrepris cette année entre autres dans le secteur des métaux, du bois ouvré et de la pêche sans compter que le Centre d’excellence en sciences agricoles et biotechnologiques a poursuivi ses recherches qui visent à tirer du méthanol de la pomme de terre. Et pour terminer, mentionnons que le CCNB a fait partie du Comité national de l’Association des collèges communautaires du Canada (ACCC) sur la recherche et a participé au symposium sur la recherche appliquée organisée par cette dernière La restructuration des Services administratifs du CCNB a donné le ton à une série d’exercices qui visent à harmoniser les pratiques comptables dans les campus, à uniformiser le système de codage, à analyser la livraison des services de paie, de ressources humaines, d’achat, etc. Le travail de révision et d’harmonisation va se poursuivre en 2005-2006 de sorte à mettre en place des Services administratifs efficaces et efficients de sorte à pouvoir augmenter le pourcentage du budget consacré à la livraison de cours et de programmes d’études aux gens du Nouveau-Brunswick.

Voilà en bref les initiatives et les activités que le CCNB et ses cinq campus ont menées de front au cours de l’année 2004-2005. À la lumière de toutes ses réalisations, la direction du CCNB, ses dirigeants, ses employés, ses étudiants, ses bénévoles envisagent l’avenir avec beaucoup d’optimisme. Grâce à la précieuse collaboration des dirigeants du ministère de la Formation et du Développement de l’emploi et des autres agences gouvernementales et de ses nombreux partenaires, le CCNB rencontre ses obligations et remplis son mandat avec diligence.

Pour obtenir un exemplaire de ce document, vous pouvez communiquer avec le :

Collège communautaire du Nouveau-Brunswick (CCNB)

6, rue Arran, Bureau 4 Campbellton, NB E3N 1K4

Téléphone : (506) 789-7398 Télécopieur : (506) 789-7313

Courriel : [email protected]

mailto:[email protected]�



ANNEXE A : États financiers des trois exercices précédents

COLLÈGE COMMUNAUTAIRE DU NOUVEAU-BRUNSWICK (CCNB)

Pour la période se terminant le: 31 mars 2005 31 mars 2004 31 mars 2003

RECETTES $ $ $

Frais de scolarité 3 937 927 3 730 396 3 680 849 Frais technologique 95 200 106 300 150 330 Cours du soir 53 012 53 159 59 193 Formation pour l'industrie 3 075 902 4 390 863 4 935 525 Campus - ventes 37 564 114 739 8 967 Hébergement 0 0 0 Vente interministérielles 4 693 472 4 892 707 3 000 215 Frais d'application aux Campus 0 0 0 Places parrainées autre que DRHC 0 0 0 Baux et locations 152 930 143 411 110 001 Test de rendement des adultes 3 314 5 350 3 623 Ventes et services - autres 61 017 119 007 95 235 Transfert pour services de formation 1 197 084 1 449 805 1 450 756 Recouvrement à frais virés 0 0 0 Autres recettes diverses 62 137 425 054 216 945 Secrétariat national de l'alphabétisation 33 614 46 423 19 656 Autres subventions conditionnelles 595 533 553 323 241 844 Frais administratifs - manuels scolaires 113 622 117 955 105 673 Cours de courte durée 0 0 0 Intérêt et échange de monnaie étrangère 0 0 0 Recettes provenant de l'aliénation des biens 0 0 0 Ventes de services et produits 0 0 0 Langues officielles dans l'enseignement: 1 061 802 1 078 162 1 027 195

LOE - infrastructure 0 0 0 LOE - développement de programmes 0 0 0 LOE - appui aux étudiants 0 0 0

Autres formations: Formation pour travailleurs d'usine 0 0 134 304 Cours par correspondance et cours en ligne 104 945 70 939 48 339 Formation Internet 68 744 65 816 206 263

Autres projets 215 015 420 778 389 065 Autres recettes:

Transfert du bureau central 239 000 264 706 400 000 Revenus d'intérêt 12 291 9 700 3 416 Recouvrement des années antérieures 0 34 77 Frais chèques sans provisions 100 150 75 Recettes diverses 2 365 10 367 63 451

Autres: Développement international 2 611 188 1 220 010 549 268 Frais technologiques - CONNEXION - Dieppe 131 654 112 622 133 186 Frais coop 0 0 20 166 Développement programme - TTPP 143 730 252 252 252 252

Total des recettes liées liées aux ventes et services 18 703 163 19 654 028 17 305 869 Plus : Subvention d'exploitation 16 029 411 15 973 631 15 250 422 Subvention d'exploitation: permanent 9 418 846 9 947 616 9 566 130 Subvention d'exploitation: temporaire -15 199 -422 006 142 511

Subvention - autre 784 488 593 769 317 295

Total des recettes 44 920 709 45 747 038 42 582 227



COLLÈGE COMMUNAUTAIRE DU NOUVEAU-BRUNSWICK (CCNB)

Pour la période se terminant le: 31 mars 2005 31 mars 2004 31 mars 2003

DÉPENSES $ $ $ Programmation directe 8 702 778 8 734 454 7 776 525 Soutien à la formation 2 768 311 2 883 656 2 267 140 Services de gestion et administration 11 720 783 11 650 450 12 430 638 Formation interministérielle 2 013 297 2 888 727 2 150 816 Formation à contrat 3 653 365 4 965 932 5 351 064 Projets 1 769 978 1 530 090 382 757 Dépenses - capitals campus 19 778 53 433 0 Projets internationaux 2 442 577 Autres dépenses:

Atelier de soudure 0 0 848 021 Projets spéciaux:

CEI 925 115 523 642 848 264 International 2 442 578 1 518 664 795 013 Centre de dév’t/recherche appliquée 322 871 653 614 421 016 Divers 376 307 269 370 201 675

Services financiers 153 812 138 096 144 728 Administration 210 541 248 625 226 555 Ressources humaines 75 923 73 470 76 781 Centre informatique 176 538 176 749 150 443 Inscriptions 85 168 80 975 67 515 Orientation et services aux étudiants 337 158 297 300 210 534 Bibliothèque 64 851 69 385 57 723 Gestion des installations 630 889 595 636 551 235 Développement des ressources humaines 23 638 36 428 42 735 Consultation en formation 69 120 68 774 67 240 Marketing 32 581 132 401 55 783 Gestion des institutions 521 426 526 666 533 671 Programmes réguliers 6 460 665 6 202 301 5 797 261 Études générales 763 649 864 343 773 895 Élaboration de programmes 55 759 75 346 141 093 Système de qualité 37 682 36 411 26 673 Cours du soir - récupérable 37 919 37 542 39 547 Apprentissage 0 0 0 Cours de courte durée 7 130 0 0 Frais de personnel 235 501 112 348 0 Autres services 193 964 65 853 0 Fournitures et approvisionnements 4 509 843 0 Biens et matériels 7 414 6 533 0 Contributions et subventions 6 000 21 381 0 Formation internet 7 060 36 008 16 125

Total des dépenses 44 914 058 45 575 446 42 452 466 SURPLUS (DÉFICIT)

Surplus (Déficit) net 6 651 171 592 129 761 Plus: report du surplus (déficit) cumulatif des années précédentes 3 617 946 3 415 900 3 289 486 Total du surplus (déficit) cumulatif 3 624 597 $ 3 587 492 $ 3 419 247 $ Emplois équivalents temps plein (ÉTPs) 2005 2004 2003 CCNB-Bureau central 5,00 1,50 0 CCNB-Bathurst 168,30 168,30 168,30 CCNB-Campbellton 80,90 82,90 76,90 CCNB-Dieppe 110,20 110,02 110,02 CCNB-Edmundston 83,96 87,96 87,96 CCNB-Péninsule acadienne 36,10 33,60 32,6 484,46 484,28 475,78




(suite)

CCNB – BUREAU CENTRAL Pour la période se terminant

le: 31 mars 2005 31 mars 2004

RECETTES $ $

Subvention d'exploitation 455 522 215 685

Langues officielles dans l'enseignement 71 285

Recettes diverses 923

Total des recettes 527 730 215 685

DÉPENSES

Frais de personnel 235 501 112 348

Autres services 193 964 65 853

Fournitures et approvisionnements 4 509 843

Biens et matériels 7 414 6 533

Contributions et subventions 6 000 21 381

Total des dépenses 447 388 206 958

SURPLUS (DÉFICIT)

Surplus (Déficit) 80 342 8 727

Plus : report du surplus (déficit) cumulatif des années précédentes 8 727

1ère année d’opération

Total du surplus cumulatif 89 069 $ 8 727 $

Emplois équivalents temps plein (ÉTPs) 5 1,5




(suite)

CAMPUS DE BATHURST Pour la période se terminant le:

31 mars 2005 31 mars 2004 31 mars 2003 RECETTES $ $ $

Frais de scolarité 1 369 087 1 221 821 1 353 014 Frais technologiques 95 200 106 300 150 330 Formation pour l'industrie 792 998 1 384 805 1 476 290 Campus – ventes 8 539 8 834 7 389 Ventes interministérielles 1 686 855 1 183 830 1 136 250 Baux et locations 125 410 109 846 82 198 Ventes et services - autres 41 233 42 289 29 814 Autres subventions conditionnelles 38 987 100 013 68 864 Frais administratifs - manuels scolaires 35 467 37 526 36 025 Langues officielles dans l'enseignement 262 030 403 300 190 000 Autres:

Développement international 1 653 557 1 220 010 549 268 Formation pour travailleurs d'usine 134 304

Autres projets – Centre d’excellence en informatique 215 015 420 778 389 065 Formation sur WEB 30 571 27 871 169 542 Formation à contrat et autres projets 552 569 181 701 73 302

Autre revenu: transfert du bureau central 239 000 264 706 400 000 Total des recettes liées aux ventes et services 7 146 518 6 713 630 6 245 655 Plus : Subvention d'exploitation: permanent 9 418 846 9 947 616 9 566 130 Subvention d'exploitation: temporaire – 15 199 – 422 006 142 511 Total des recettes 16 550 165 16 239 240 15 954 296

DÉPENSES Programmation directe 5 549 673 5 623 846 5 288 877 Soutien à la formation 957 581 1 019 147 1 165 128 Services de gestion et administration 4 676 513 4 540 653 4 689 018 Formation interministérielle Formation à contrat 2 234 679 2 443 746 2 199 629 Projets Dépenses – capital du Campus Autres dépenses:

Projets spéciaux: CEI 925 115 523 642 848 264 International 1 589 383 1 268 009 479 315 Centre de dév’t/recherche appliquée 322 871 653 614 421 016 Divers 376 307 269 370 201 675

Atelier de soudure 848 021 Total des dépenses 16 632 122 16 342 027 16 140 943

SURPLUS (DÉFICIT) Surplus (Déficit) – 81 957 – 52 787 – 186 647 Plus : report du surplus (déficit) cumulatif des

années précédentes 752 342 805 129 991 776 Total du surplus cumulatif 670 385 $ 752 342 $ 805 129 $

Emplois équivalents temps plein (ÉTPs) 168,30 168,30 168,30




(suite)

CAMPUS DE CAMPBELLTON Pour la période se terminant: 31 mars 2005 31 mars 2004 31 mars 2003

RECETTES $ $ $ Frais de scolarité 802 916 769 818 739 834 Cours du soir 1 586 537 4 723 Formation pour l'industrie 256 852 322 228 800 582 Campus – ventes 13 281 4 865 1 491 Baux et locations 7 144 4 648 4 010 Tests de rendement aux adultes 3 314 5 350 3 623 Ventes et services – autres 6 757 61 259 31 959 Transfert pour services de formation 571 769 628 852 513 599 Projets internationaux 5 000 Autres recettes diverses 25 100 21 000 25 000 Secrétariat national à l'alphabétisation 33 614 46 423 19 656 Frais administratifs - manuels scolaires 23 257 17 175 21 497 Langues officielles dans l'enseignement: 168 487 288 362 310 445

LOE - infrastructure LOE - développement de programmes LOE - appui aux étudiants

Autres: Revenus d'intérêt 532 211 14 Cours par correspondance et cours en ligne 47 920 25 988 2 265 Octroi - autre 784 488 593 769 317 295

Total des recettes liées aux ventes et service 2 752 017 2 790 485 2 795 993 Plus : subvention d'exploitation 3 612 813 3 881 553 3 598 965 Total des recettes 6 364 830 6 672 038 6 394 958

DÉPENSES Formation interministérielle 304 126 378 502 360 647 Formation à contrat 170 092 136 501 725 847 Projets 619 148 642 968 Projets internationaux 3 845 Autres dépenses:

Services financiers 153 812 138 096 144 728 Administration 210 541 248 625 226 555 Ressources humaines 75 923 73 470 76 781 Centre d'informatique 176 538 176 749 150 443 Inscriptions 85 168 80 975 67 515 Orientation et services aux étudiants 337 158 297 300 210 534 Bibliothèque 64 851 69 385 57 723 Gestion des installations 630 889 595 636 551 235 Développement des ressources humaines 23 638 36 428 42 735 Consultation en formation 69 120 68 774 67 240 Marketing 32 581 132 401 55 783 Gestion des institutions 521 426 526 666 533 671 Programmes réguliers 2 562 882 2 505 596 2 460 972 Études générales 323 162 388 805 396 905 Élaboration de programmes 55 759 75 346 141 093 Système qualité 37 682 36 411 26 673 Cours du soir - récupérable 1 422 537 3 964


Surplus (Déficit) net – 94 933 62 868 93 913 Plus: report du surplus (déficit) cumulatif des années précédentes 827 813 764 945 671 032 Total du surplus (déficit) cumulatif 732 880 $ 827 813 $ 764 945 $ Emplois équivalents temps plein (ÉTPs) 80,90 82,90 76,90




(suite)

CAMPUS DE DIEPPE Pour la période se terminant: 31 mars 2005 31 mars 2004 31 mars 2003

RECETTES $ $ $ Frais de scolarité 1 017 624 1 050 101 1 069 470 Cours du soir 47 956 39 144 42 061 Formation pour l’industrie 17 857 12 628 20 165 Campus – ventes 55 87 Ventes interministérielles 414 505 614 606 585 356 Baux et locations 8 790 13 084 20 603 Autres recettes diverses 37 037 404 054 191 945 Secrétariat national à l'alphabétisation Autres subventions conditionnelles 455 834 297 019 172 980 Frais administratifs – manuels scolaires 18 356 36 876 23 373 Projets internationaux 609 118 Autres:

Frais technologiques – CONNEXION – DIEPPE 131 654 112 622 133 186 Frais coop 20 166 Formation Internet 38 173 37 945 36 721

Total des recettes liées aux ventes et services 2 796 904 2 618 134 2 316 113 Plus : subvention d’exploitation 5 937 611 5 901 683 6 046 122 Total des recettes 8 734 515 8 519 817 8 362 235

DÉPENSES Programmation directe Soutien à la formation 513 208 536 618 Services de gestion et administration 2 845 807 2 784 484 3 539 921 Formation interministérielle 188 682 324 113 513 761 Formation à contrat Projets 366 583 347 307 208 557 Autres dépenses:

Études générales 440 487 475 538 376 990 Programmes de formation réguliers 3 897 783 3 696 705 3 336 289 Apprentissage Cours de courte durée 7 130 Cours du soir 36 497 37 005 35 583 Projets internationaux 496 773 250 655 315 698 Formation Internet 7 060 36 008 16 125


Surplus (Déficit) net – 65 495 $ 31 384 $ 19 311 $ Plus : report de l'exercice précédent 751 342 $ 719 958 $ 700 647 $ Total du surplus 685 847 $ 751 342 $ 719 958 $ Plus : report du surplus (déficit) cumulatif des

années précédentes 751 342 $ 719 958 $ 700 647 $ Total du surplus cumulatif 685 847 $ 751 342 $ 719 958 $ Emplois équivalents temps plein (ÉTPs) 110,20 110,02 110,02




(suite)

CAMPUS D'EDMUNDSTON Pour la période se terminant: 31 mars 2005 31 mars 2004 31 mars 2003

RECETTES $ $ $ Frais de scolarité 574 288 551 690 376 593 Cours du soir 3 470 13 478 12 409 Formation pour l’industrie 391 480 688 510 604 604 Baux et location 1 236 13 773 1 885 Ventes et services – autres 5 197 10 807 12 279 Transfert pour service de formation 625 315 820 953 937 157 Frais administratifs – manuels 17 960 16 042 16 161 Projets internationaux 343 513 Autres:

Consultation pour l’industrie 94 489 44 176 51 595 Développement programme – TTPP 143 730 252 252 252 252

Total des recettes liées aux ventes et services 2 200 678 2 411 681 2 264 935 Plus : subvention d’exploitation 3 866 819 4 136 170 3 906 977 Total des recettes 6 067 497 6 547 851 6 171 912

DÉPENSES Programmation directe 2 257 970 2 205 807 1 952 336 Soutien à la formation 514 318 673 433 682 994 Service de gestion et administration 2 069 532 2 158 507 1 974 689 Formation interministérielle 396 653 674 342 856 732 Formation à contrat 432 041 767 666 611 303 Projets 26 561 Projets internationaux 352 577 Dépenses – capital du Campus Total des dépenses 6 023 091 6 479 755 6 104 615

SURPLUS (DÉFICIT) Surplus (Déficit) net 44 406 $ 68 096 $ 67 297 $ Plus : report du surplus (déficit) cumulatif des

années précédentes 181 763 $ 137 358 $ 73 407 $

Total du surplus cumulatif 226 169 $ 201 310 $ 140 704 $





(suite)

CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE Pour la période se terminant: 31 mars 2005 31 mars 2004 31 mars 2003

RECETTES $ $ $ Frais de scolarité 174 012 136 966 141 938 Campus – ventes 15 744 100 985 Baux et locations 10 350 2 060 1 305 Ventes et services - autres 7 830 4 652 21 183 Autres subventions conditionnelles 100 712 156 291 Frais administratifs - manuels 18 582 10 336 8 617 Langues officielles dans l'enseignement: 560 000 386 500 526 750

LOE - infrastructure LOE - développement de programmes LOE - appui aux étudiants

Autres: Autres intérêts créditeurs 11 759 9 489 3 402 Cours par correspondance 57 025 44 951 46 074 Formation à contrat 969 657 1 752 571 1 908 987 Recouvrement des années antérieures 34 77 Formations interministérielles 2 592 112 3 094 271 1 278 609 Frais chèques sans provisions 100 150 75 Recettes diverses 1 442 10 367 63 451

Total des recettes liées aux ventes et services 4 519 326 5 709 623 4 000 468 Plus: Subvention d'exploitation 2 156 646 1 838 540 1 698 358 Total des recettes 6 675 972 7 548 163 5 698 826

DÉPENSES Programmation directe 895 135 904 801 535 312 Soutien à la formation 783 204 654 458 419 018 Service de gestion et administration 2 128 931 2 166 806 2 227 010 Formation interministérielle 1 123 836 1 511 770 419 676 Formation à contrat 816 553 1 609 631 1 814 285 Projets 784 247 539 815 147 639 Dépenses - capital du Campus 19 778 53 433 Total des dépenses 6 551 684 7 440 714 5 562 940

SURPLUS (DÉFICIT) Surplus net 124 288 107 449 135 886 Plus : report du surplus (déficit) cumulatif des

années précédentes 1 095 959 988 510 852 624

Total du surplus cumulatif 1 220 247 $ 1 095 959 $ 988 510 $




ANNEXE B : Capacité en sièges, ANNEXE C : Demandes d’admission, ANNEXE D : Inscriptions,

ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes

(Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)

CCNB – TABLEAU RÉCAPITULATIF

ANNEXE B ANNEXE C ANNEXE D ANNEXE E ANNEXE F

Capacité en sièges 2004-2005

Demandes d’admission 2004-2005

Inscriptions 2004-2005

Persévérance scolaire

2004-2005

Obtention de diplômes 2004-2005

PROGRAMMES RÉGULIERS

Campus de Bathurst 748 728 544 84,3 % 88,6 %

Campus de Campbellton 396 571 338 93,0 % 96,0 %

Campus de Dieppe 526 578 401 83,3 % 82,0 %

Campus d’Edmundston 360 287 212 92,0 % 84,0 %

Campus de la Péninsule acadienne 175 246 145 89,0 % 86,0 %

TOTAL 2 205 2 410 1 640 88,3 % 87,3 %




ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes (suite) (Ces annexes n’incluent pas les programmes suivants : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde)

CAMPUS DE BATHURST






2004-2005


PROGRAMMES RÉGULIERS Débosselage et peinture de carrosserie 15 27 15 100 % 100 % Fabrication assistée par ordinateur 8 8 5 100 % 100 % Façonnage et montage métallique 14 28 14 100 % 100 % Mécanique de machines fixes 12 27 12 100 % 100 % Plomberie/Tuyauterie 14 64 14 92,8 % 92,8 % Soudage 28 76 27 96,2 % 96,2 % Techniques d’entretien automobile 28 56 24 79,1 % 89,4 % Techniques d’entretien d’équipement lourd 14 36 12 83,3 % 83,3 % Techniques d’entretien de camions et remorques 14 26 11 90,9 % 90,9 % Techniques d’entretien industriel I 14 24 25 91,6 % Techniques d’entretien industriel II 10 92,3 % 92,3 % Techniques d’usinage 14 28 13 92,3 % 92,3 % Techniques de bureau I 48 43 70 80 % Techniques de bureau II 40 80 % 80 % Techniques de fabrication d’outils I 12 14 pas offert pas offert pas offert Techniques de fabrication d’outils II 4 100 % 100 % Techniques de gestion et marketing de l’automobile 15 14 11 100 % 100 % Techniques de secrétariat bilingue I pas offert pas offert pas offert pas offert pas offert Techniques de secrétariat bilingue II pas offert pas offert pas offert pas offert pas offert Technologie de l’environnement I 20 24 33 64,2 % Technologie de l’environnement II 15 100 % 100 % Technologie de l’informatique I 60 71 88 80,4 % Technologie de l’informatique II : 68

Option – Multimédia et Web 80 % 80 % Option – Programmation et analyse 82,3 % 82,3 % Option – Réseautique 75 % 80 %

Technologie de l’ingénierie du bâtiment I 20 14 17 100 % Technologie de l’ingénierie du bâtiment II 15 77,7 % 77,7 %



CAMPUS DE BATHURST






2004-2005


PROGRAMMES RÉGULIERS Technologie de l’ingénierie industrielle I 18 14 12 71,4 % Technologie de l’ingénierie industrielle II 15 80 % 80 % Technologie de la chimie industrielle I 20 10 16 60 % Technologie de la chimie industrielle II 12 100 % 100 % Technologie des affaires I 60 86 83 73,5 % Technologie des affaires II 50

Option – Administration et commerce électronique 85,7 % 85,7 % Option – Comptabilité 75 % 75 %

Technologie du contrôle industriel I 16 15 23 80 % Technologie du contrôle industriel II 15 50 % 50 % Technologie du génie électronique I 24 23 15 50 % Technologie du génie électronique II 20 88,8 % 88,8 %

Option – Contrôle industriel pas offert pas offert Option – Télécommunication pas offert pas offert

TOTAL 748 728 544 84,3 % 88,6 %





CAMPUS DE CAMPBELLTON

ANNEXE B ANNEXE C ANNEXE D ANNEXE E ANNEXE F Capacité en sièges 2004-2005




2004-2005



Aide en santé 20 57 16 89 % 88 % Charpenterie 15 42 15 100 % 87 % Infirmière auxiliaire 22 115 18 82 % Techniques d’éducation en services de garde 24 34 16 84 % 94 % Techniques d’électrophysiologie médicale 2e année Techniques d’électrophysiologie médicale 3e année Techniques d’intervention en services communautaires : 62 118 57 89 %

Option : Services aux adultes 30 28 90 % 89 % Option : Services aux enfants/adolescents 30 23 96 % 96 %

Techniques de bureau 1ère année 24 33 10 83 % Techniques de bureau 2e année Techniques de gestion documentaire 1ère année Techniques de gestion documentaire 2e année 15 14 100 % 93 % Techniques de la transformation du bois 18 24 12 92 % 100 % Techniques de laboratoire médical 2e année 6 6 100 % Techniques de laboratoire médical 3e année 6 5 100 % 100 % Techniques de secrétariat médical 1ère année 25 58 24 92 % Techniques de secrétariat médical 2e année 25

Option : Secrétaire médicale 3 16 94 % 100 % Option : Transcripteur médical 3 100 % 100 % Option : Transcription médicale bilingue 3 9 90 % 78 % Option : Medical Transcriptionist 1 100 % 100 %

Techniques de thérapie respiratoire 2e année 6 6 100 % Techniques de thérapie respiratoire 3e année Techniques en pharmacie 15 37 14 93 % 100 % Techniques radiologiques 2e année 9 8 89 % Techniques radiologiques 3e année 6 6 100 % 100 % Technologie en travail du bois 10 13 10 100 % 100 % Wood Processing Techniques 18 9 12 86 % 100 % Woodworking Technology 10 25 9 90 % 100 %

TOTAL 396 571 338 93 % 96 %



ANNEXE B : Capacité en sièges, ANNEXE C : Demandes d’admission, ANNEXE D : Inscriptions, ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes (suite)


CAMPUS DE DIEPPE





2004-2005



Design d’intérieur I 15 47 15 73 % Design d’intérieur II 12 11 100 % Design et gestion de production multimédia II (coop) 14 93 % 87 % Entretien des aéronefs 14 8 88 % Infirmier-ère auxiliaire 21 19 95 % 100 % Photographie appliquée I 15 48 15 53 % 73 % Programmation appliquée pour Internet I 22 31 14 86 % Programmation appliquée pour Internet II 20 9 78 % 75 % Réparation de machines à petit moteur 80 % Réparation spécialisée de véhicules récréatifs 15 10 9 89 % Techniques correctionnelles I 25 70 26 62 % Techniques correctionnelles II 20 16 94 % 65 % Techniques d’imprimerie II (coop) 12 5 100 % 83 % Techniques de communication radiophonique I 15 16 10 50 % 100 % Techniques de conception graphique I 15 48 15 73 % 91 % Techniques de conseils en voyage 22 30 10 70 % 60 % Techniques de distribution et manutention 16 15 9 78 % 67 % Techniques de gestion de bureau bilingue I 25 45 20 70 % Techniques de gestion de bureau bilingue II 22 24 92 % 96 % Techniques de gestion de la logistique et du transport I (coop) 23 18 11 91 % Techniques de gestion de la logistique et du transport II (coop) 15 11 91 % Techniques de gestion de la logistique et du transport III (coop) 15 4 100 % 85 % Techniques de gestion de la petite et moyenne entreprise 23 67 23 70 % 67 % Techniques de gestion des services financiers I 25 28 11 91 % 100 % Techniques de la vente 23 29 16 81 % 63 % Techniques de production Web et multimédia I 22 17 88 % Techniques de production Web et multimédia II 20 29 Technologie des affaires I – Marketing (coop) 24 47 25 76 % Technologie des affaires II – Marketing (coop) 15 17 100 % Technologie des affaires III – Marketing (coop) 15 17 100 % 100 % Webmestre 86 %

TOTAL 526 578 401 83,3 % 82 %





CAMPUS DE D’EDMUNDSTON





2004-2005


PROGRAMMES RÉGULIERS Agro-foresterie I 15 6 83 % Biotechnologie I 15 12 9 89 % 75 % Biotechnologie II 12 4 75 % Biotechnology I 15 14 7 86 % 86 % Biotechnology II 12 7 86 % Charpenterie 15 32 16 94 % 94 % Cuisine professionnelle 15 20 9 100 % 77 % Électricité 15 55 15 100 % 100 % Infirmier/Infirmière auxiliaire 24 0 Techniques culinaires 12 10 10 100 % 100 % Techniques d’hôtellerie et restauration I 24 19 8 75 % 60 % Techniques d’hôtellerie et restauration II 20 5 100 % Techniques de bureau I 23 53 23 100 % 96 % Techniques de bureau II 22 23 100 % Techniques de chauffage, ventilation, réfrigération et air climatisé I 15 22 9 100 % 92 % Techniques de chauffage, ventilation, réfrigération et air climatisé II 12 13 100 % Techniques de tourisme I 15 7 4 100 % 100 % Techniques de tourisme II 12 8 100 % Technologie agricole II 0 Technologie de l’inspection et des sciences des aliments I 0 Technologie de l’inspection et des sciences des aliments II 12 2 50 % 50 % Technologie de la transformation des pâtes et papiers I 0 85 % Technologie de la transformation des pâtes et papiers II 12 0 100 % Technologie du génie civil I 15 28 15 73 % 67 % Technologie du génie civil II 12 5 100 % Technologie du génie civil III 10 9 100 % Tourisme international I 3 15 5 100 % 100 % Tourisme international II 3 0 100 %

TOTAL 360 287 212 92 % 84 %




ANNEXE E : Persévérance scolaire, ANNEXE F : Obtention de diplômes (suite)


CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE






2004-2005



Aquaculture 12 12 11 73 % 64 %

Engins de pêche 12 14 11 100 % 100 %

Navigation maritime – Capitaine classe IV – Capitaine classe III 36 31 31 100 % 100 %

Techniques de gestion de bureau 20 24 22 91 % 1ère année

Technologie de l’animation 2D-3D, 1ère année 15 12 12 67 % 1ère année

Technologie de l’animation 2D-3D, 2e année 15 6 83 % 67 %

Technologie de l’informatique I 20 11 11 82 % 1ère année

Somme partielle (1) 130 104 104 85 % 83 %

PROGRAMMES À CONTRAT SUBVENTIONNÉS PAR LE FONDS D’ADAPTABILITÉ

Assemblage-montage 12 12 8 87 % 87 %

Infirmier/Infirmière auxiliaire 21 100 21 100 % Décembre 2005

Soudage 12 30 12 92 % 92 %

Somme partielle (2) 45 142 41 93 % 89 %

TOTAL (1 et 2) 175 246 145 89 % 86 %



ANNEXE G : Taux d’embauche et ANNEXE H : Taux d’embauche relié à la formation



ANNEXE G ANNEXE H

Taux d’embauche1 Taux d’embauche relié à la formation1

Juin 2002 Juin 2003 Juin 2002 Juin 2003


Campus de Bathurst 99,0 % 97,0 % 78,0 % 69,0 %

Campus de Campbellton 90,0 % 86,0 % 92,0 % 90,0 %

Campus de Dieppe 89,1 % 89,6 % 77,3 % 70,9 %

Campus d’Edmundston 90,0 % 100,0 % 80,0 % 80,0 %

Campus de la Péninsule acadienne 86,0 % 67,0 % 76,0 % 82,0 %

TOTAL 90,82 % 87,92 % 80,66 % 78,38 %

1 Source d’information : Sondage 2004 sur le placement des diplômés de 2003 du CCNB.





CAMPUS DE BATHURST ANNEXE G ANNEXE H

Taux d’embauche1 Taux d’embauche reliée à la formation1


PROGRAMMES RÉGULIERS Débosselage et peinture de carrosserie 100 % 100 % 53 % 69 % Fabrication assistée par ordinateur 67 % 100 % 97 % 76 % Façonnage et montage métallique 100 % 100 % 86 % 77 % Plomberie/Tuyauterie 100 % 83 % Soudage 100 % 100 % 70 % 59 % Techniques d’entretien automobile 100 % 100 % 87 % 76 % Techniques d’entretien d’équipement lourd 100 % 100 % 88 % 34 % Techniques d’entretien de camions et remorques 100 % 100 % 71 % 76 % Techniques d’entretien industriel 100 % 100 % 66 % 69 % Techniques d’usinage (machiniste) 100 % 86 % 37 % 54 % Techniques de fabrication d’outils 100 % 57 % Techniques de réparation d’appareils électroniques Techniques de secrétariat (de bureau) 92 % 100 % 93 % 83 % Techniques de secrétariat bilingue 100 % 100 % 86 % 99 % Technologie de l’environnement 100 % 100 % 56 % 65 % Technologie de l’informatique – Multimédia et Web 100 % 100 % 95 % 80 % Technologie de l’informatique – Programmation et analyse 100 % 73 % Technologie de l’informatique – Réseautique 100 % 94 % 84 % 63 % Technologie de l’ingénierie du bâtiment 100 % 100 % 100 % 89 % Technologie de l’ingénierie industrielle 100 % 100 % 27 % 40 % Technologie de la chimie industrielle 100 % 50 % 89 % Technologie des affaires – Administration et commerce électronique 91 % 100 % 75 % 75 % Technologie des affaires – Comptabilité 100 % 100 % 85 % 65 % Technologie du contrôle industriel 100 % 100 % 97 % 58 % Technologie du génie électronique – Télécommunications 100 % 100 % 92 % 69 %

TOTAL 99 % 97 % 78 % 69 %






CAMPUS DE CAMPBELLTON ANNEXE G ANNEXE H

Taux d’embauche1 Taux d’embauche relié à la formation1 Juin 2002 Juin 2003 Juin 2002 Juin 2003

PROGRAMMES RÉGULIERS Aide en santé 75 % 93 % 100 % 92 % Charpenterie 80 % 75 % Infirmière auxiliaire 88 % 100 % Techniques d’éducation en services de garde 100 % 88 % 100 % 100 % Techniques d’électrophysiologie médicale 2e année Techniques d’électrophysiologie médicale 3e année Techniques d’intervention en services communautaires : - Option : Services aux adultes 100 % 81 % 95 % 100 % - Option : Services aux enfants/adolescents 91 % 87 % 95 % 90 % Techniques de bureau 1ère année Techniques de bureau 2e année 100 % 90 % Techniques de gestion documentaire 1ère année Techniques de gestion documentaire 2e année 67 % 88 % Techniques de la transformation du bois 60 % 88 % 67 % 86 % Techniques de laboratoire médical 2e année Techniques de laboratoire médical 3e année 100 % 100 % Techniques de secrétariat médicale 1ère année Techniques de secrétariat médicale 2e année : - Option : Secrétaire médicale 90 % 89 % - Option : Transcripteur médical 88 % 57 % - Option : Transcription médicale bilingue 100 % 100 % 100 % 67 % - Option : Medical Transcriptionist 100 % 50 % 100 % 100 % Techniques de thérapie respiratoire 1ère année Techniques de thérapie respiratoire 2e année Techniques en pharmacie 92 % 100 % 92 % 100 % Techniques radiologiques 2e année Techniques radiologiques 3e année 100 % 100 % Technologie en travail du bois 67 % 100 % 100 % 100 % Wood Processing Techniques 60 % 60 % 67 % 67 % Woodworking Technology 67 % 78 % 100 % 86 %

TOTAL 90 % 86 % 92 % 90 %






CAMPUS DE DIEPPE ANNEXE G ANNEXE H



PROGRAMMES RÉGULIERS Agent-e de voyage 52 % Design d’intérieur 100 % 88 % 73 % 57 % Design de gestion et de production multimédia I (coop) 78 % 50 % 57 % 67 % Entretien des aéronefs 88 % 83 % 40 % Infirmier-ère auxiliaire 100 % 100 % Photographie appliquée 100 % Production multimédia 50 % Programmation appliquée pour Internet 100 % 100 % Réparation de machines à petit moteur 20 % 90 % 100 % 67 % Techniques correctionnelles 83 % 93 % 80 % 71 % Techniques d’imprimerie (coop) 100 % 100 % 25 % Techniques de bureau bilingue 100 % 100 % 100 % 100 % Techniques de conception graphique 100 % Techniques de conseils en voyage 100 % 40 % Techniques de distribution et manutention 67 % 67 % 75 % 100 % Techniques de gestion de la logistique et du transport I (coop) 100 % 82 % Techniques de gestion de la petite et moyenne entreprise 82 % 100 % 78 % 75 % Techniques de gestion des services financiers 100 % Techniques de la vente 100 % 89 % 67 % 100 % Technologie des affaires – Marketing (coop) 79 % 94 % 79 % 93 % Technologie des affaires – Transport (coop) 100 % 100 % Téléservices 100 % Webmestre 87 % 100 %

TOTAL 89,1 % 89,6 % 77,3 % 70,9 %






CAMPUS D’EDMUNDSTON ANNEXE G ANNEXE H

Taux d’embauche1 Taux d’embauche relié à la formation

1


PROGRAMMES RÉGULIERS Biotechnologie 73 % 100 % 63 % 100 % Biotechnology Charpenterie (non régulier) 100 % 100 % Cuisine professionnelle Électricité 100 % 86 % Infirmière auxiliaire (non régulier) 100 % 100 % Techniques culinaires 100 % 100 % 100 % 100 % Techniques d’hôtellerie et restauration 100 % 100 % 78 % 75 % Techniques de bureau 94 % 100 % 81 % 100 % Techniques de chauffage 75 % 33 % Techniques de réfrigération et air climatisé Techniques et gestion touristiques 100 % Techniques touristiques 91 % 89 % Technologie agricole 100 % 100 % Technologie de l’inspection et des sciences des aliments Technologie de la transformation des pâtes et papiers I Technologie du génie civil 100 % 100 % 100 % 100 % Tourisme : Option Techniques d’hôtellerie et de restauration 100 % Tourisme : Option Techniques et gestion culinaires 100 % Tourisme : Option Techniques touristiques 83 % Tourisme international 100 % 50 %

TOTAL 90 % 100 % 80 % 80 %






CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE ANNEXE G ANNEXE H




Aquaculture 33 % 100 %


Aide en santé 100 % 69 % 89 % 100 %

Assemblage-montage 73 % 56 % 45 % 100 %

Infirmière auxiliaire 93 % 100 % 100 % 100 %

Soudage 88 % 75 % 71 % 67 %

Techniques d’usinage 78 % 67 % 71 % 25 %

TOTAL 86 % 67 % 76 % 82 %




ANNEXE I : Taux de satisfaction


CCNB – TABLEAU

RÉCAPITULATIF

ANNEXE I

TAUX DE SATISFACTION POUR L’ANNÉE 20031 EN POURCENTAGE

Satisfaction – pédagogie en (%) Satisfaction – autre (%) C

on

ten

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Co

un

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i


Campus de Bathurst 85 86 88 83 83 85 % 90 92 95 96 81 89 90% 87 % 78

Campus de Campbellton 96 94 94 98 94 95 % 96 95 94 98 90 90 94 % 95 % 82

Campus de Dieppe 91 89 87 89 88 89 % 94 89 94 94 87 90 92 % 90 % 80

Campus d’Edmundston 90 89 92 92 92 91 % 93 91 97 96 69 78 88 % 89 % 75


85 88 76 94 82 85 % 100 83 100 92 70 75 87 % 85 % 33

TOTAL 89 % 89 % 87 % 91 % 88 % 89 % 95 % 90 % 96 % 95 % 79 % 84 % 90 % 89 % 70 %

1 Source d’information : Sondage 2004 sur le placement des diplômés de 2003 du CCNB



ANNEXE I : Taux de satisfaction


CAMPUS DE BATHURST

PARTIE A : TAUX DE SATISFACTION « PÉDAGOGIE » POUR L’ANNÉE 20031

Co

nte

nu

du

p

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Mat

érie

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Qu

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PROGRAMMES RÉGULIERS Débosselage et peinture de carrosserie 9 9 9 9 8 44 45 98 % Fabrication assistée par ordinateur 6 6 6 6 6 30 30 100 % Façonnage et montage métallique 7 7 7 7 6 34 35 97 % Plomberie/Tuyauterie 6 6 6 8 8 34 40 85 % Soudage 21 23 22 16 19 101 114 89 % Techniques d’entretien automobile 14 16 16 16 15 77 85 91 % Techniques d’entretien d’équipement lourd 7 8 8 6 6 35 40 88 % Techniques d’entretien de camions et remorques 12 12 12 12 11 59 60 98 % Techniques d’entretien industriel 5 9 9 1 6 30 65 46 % Techniques d’usinage (machiniste) 14 14 14 14 13 69 70 99 % Techniques de fabrication d’outils 5 4 5 6 5 25 30 83 % Techniques de secrétariat (de bureau) 2 3 2 2 2 11 15 73 % Techniques de secrétariat bilingue 8 6 8 6 8 36 45 80 % Technologie de l’environnement 6 5 5 8 5 29 40 73 % Technologie de l’informatique – Multimédia et Web 7 10 10 9 8 44 50 88 % Technologie de l’informatique – Réseautique 31 31 31 32 28 153 169 91 % Technologie de l’ingénierie du bâtiment 15 11 14 15 12 67 80 84 % Technologie de l’ingénierie industrielle 6 5 5 6 5 27 29 93 % Technologie de la chimie industrielle 4 2 2 2 2 12 20 60 % Technologie des affaires – Administration et commerce électronique 8 9 9 7 10 43 55 78 % Technologie des affaires – Comptabilité 11 11 11 10 11 54 60 90 % Technologie du contrôle industriel 5 5 7 7 9 33 50 66 % Technologie du génie électronique 8 7 6 7 6 34 45 76 %

Totaux 217 219 224 212 209 1 081 1 272 85 %

Réponses totales 255 255 254 255 253 1 272

Pourcentage « excellent/bon » 85 % 86 % 88 % 83 % 83 % 85 %




ANNEXE I : Taux de satisfaction « Autre » – Partie B


CAMPUS DE BATHURST

PARTIE B : TAUX DE SATISFACTION « AUTRE » POUR L’ANNÉE 20031

Pro

cess

us

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on

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tio

n

Ser

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PROGRAMMES RÉGULIERS Débosselage et peinture de carrosserie 8 0 1 2 2 2 15 17 88 % 1 Fabrication assistée par ordinateur 5 2 5 3 3 3 21 22 95 % -- Façonnage et montage métallique 7 1 2 4 1 1 16 16 100 % 1 Plomberie/Tuyauterie 7 2 3 2 4 5 23 27 85 % 1 Soudage 21 4 1 7 7 8 48 55 87 % 0 Techniques d’entretien automobile 16 5 7 9 4 4 45 46 98 % 3 Techniques d’entretien d’équipement lourd 8 2 4 2 1 2 19 20 95 % 2 Techniques d’entretien de camions et remorques 12 2 -- 4 4 4 26 28 93 % 2 Techniques d’entretien industriel 13 5 3 9 7 6 43 46 93 % 1 Techniques d’usinage (machiniste) 13 5 10 4 3 3 38 41 93 % 3 Techniques de fabrication d’outils 3 3 2 4 3 2 17 25 68 % -- Techniques de secrétariat (de bureau) 2 3 1 -- 1 1 8 11 73 % 1 Techniques de secrétariat bilingue 6 2 4 6 5 5 28 33 85 % 0 Technologie de l’environnement 6 3 5 7 6 7 34 40 85 % 1 Technologie de l’informatique – Multimédia et Web 10 6 7 8 7 7 45 49 92 % 8 Technologie de l’informatique – Réseautique 27 19 20 26 15 19 126 142 89 % 14 Technologie de l’ingénierie du bâtiment 16 8 5 10 7 10 56 60 93 % 1 Technologie de l’ingénierie industrielle 6 3 5 3 3 3 23 23 100 % 2 Technologie de la chimie industrielle 4 1 4 2 2 2 15 16 94 % 1 Technologie des affaires – Administration et commerce électronique 10 3 8 8 5 4 38 42 90 % 4 Technologie des affaires – Comptabilité 10 5 9 10 7 9 50 55 91 % 2 Technologie du contrôle industriel 10 9 2 7 7 8 43 44 98 % 4 Technologie du génie électronique 8 3 5 6 5 5 32 38 84 % 1

Totaux 228 96 113 143 109 120 809 896 90 % 53

Réponses totales 254 104 119 149 135 135 896 68

Pourcentage « excellent/bon » 90 % 92 % 95 % 96 % 81 % 89 % 90 % 78 %




ANNEXE I : Taux de satisfaction « Pédagogie » – Partie A




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bon


Aide en santé 16 16 16 16 16 80 80 100 % Charpenterie 9 8 9 10 10 46 50 92 % Techniques d’éducation en services de garde 9 9 9 9 9 45 45 100 % Techniques d’intervention en services communautaires : - Option : Services aux adultes 20 20 20 21 20 101 105 96 % - Option : Services aux enfants/adolescents 25 25 24 25 25 124 125 99 % Techniques de gestion documentaire 12 12 12 11 11 58 60 97 % Techniques de la transformation du bois 11 11 11 11 10 54 55 98 % Techniques de laboratoire médical 5 3 4 5 5 22 25 88 % Techniques de secrétariat médical 10 10 10 10 10 50 50 100 % - Option : Transcription médicale bilingue 9 9 9 9 9 45 45 100 % - Option : Medical Transcriptionist 2 2 2 2 2 10 10 100 % Techniques en pharmacie 11 11 12 12 11 57 60 95 % Techniques radiologiques 3 3 3 3 3 15 15 100 % Technologie en travail du bois 5 5 5 5 5 25 30 83 % Wood Processing Techniques 4 4 3 5 4 20 30 67 % Woodworking Technology 8 8 7 8 6 37 45 82 %

Totaux 159 156 156 162 156 789 830 95 %

Réponses totales 166 166 166 166 166 830









Pro

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i


Aide en santé 16 3 11 8 5 5 48 48 100 % 4 Charpenterie 10 4 4 5 6 29 34 85 % Techniques d’éducation en services de garde 9 2 7 4 7 7 36 36 100 % 2 Techniques d’intervention en services communautaires : - Option : Services aux adultes 20 7 16 16 15 14 88 94 94 % 5 - Option : Services aux enfants/adolescents 23 10 23 17 17 19 109 117 93 % 9 Techniques de gestion documentaire 11 6 4 7 7 6 41 43 95 % 6 Techniques de la transformation du bois 11 3 3 5 10 10 42 43 98 % Techniques de laboratoire médical 1 2 3 3 100 % Techniques de secrétariat médical 10 3 8 9 5 4 39 40 98 % 2 - Option : Transcription médicale bilingue 9 1 7 7 5 5 34 35 97 % 2 - Option : Medical Transcriptionist 2 1 2 1 1 1 8 8 100 % Techniques en pharmacie 11 4 5 6 6 32 33 97 % 3 Techniques radiologiques 3 0 0 Technologie en travail du bois 5 2 3 4 3 3 20 21 95 % 1 Wood Processing Techniques 4 1 2 1 1 1 10 16 63 % 1 Woodworking Technology 9 1 2 8 3 3 26 31 84 %

Totaux 151 40 96 98 90 90 565 602 94 % 36 Réponses totales 158 42 102 100 100 100 602 44





ANNEXE I: Taux de satisfaction


CAMPUS DE DIEPPE


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bon

PROGRAMMES RÉGULIERS Agent(e) de voyage 4 3 3 3 4 17 25 68 % Design d’intérieurs 10 9 9 8 9 45 50 90 % Design et gestion de production multimédia (coop) 4 5 4 5 5 23 30 77 % Entretien des aéronefs 6 5 6 6 6 29 30 97 % Programmation appliquée à Internet 4 4 4 4 4 20 20 100 % Réparation de machines à petits moteurs 11 11 11 11 10 54 55 98 % Techniques correctionnelles 15 15 15 15 14 74 74 100 % Techniques d’imprimerie (coop) 4 4 3 4 3 18 20 90 % Techniques de bureau bilingue 12 12 12 12 12 60 60 100 % Techniques de distribution et manutention 6 6 6 6 4 28 30 93 % Techniques de gestion de la petite et moyenne entreprise 1 3 3 0 3 10 20 50 % Techniques de gestion des services financiers 1 1 1 1 1 5 5 100 % Techniques de la vente 10 10 9 10 10 49 50 98 % Technologie des affaires – Marketing (coop) 14 13 13 13 14 67 80 84 % Technologie des affaires – Transport (coop) 11 9 8 11 9 48 55 87 % Téléservices 2 2 1 2 2 9 10 90 % Webmestre 0 0 2 1 0 3 15 20 %

Totaux 115 112 110 112 110 559 629 89 %








CAMPUS DE DIEPPE


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i

PROGRAMMES RÉGULIERS Agent(e) de voyage 5 1 5 3 3 3 20 21 95 % 2 Design d’intérieurs 10 3 4 6 6 5 34 38 89 % 2 Design et gestion de production multimédia (coop) 6 3 2 2 1 1 15 17 88 % 4 Entretien des aéronefs 6 1 5 3 6 6 27 29 93 % 1 Programmation appliquée pour Internet I 4 4 3 3 14 14 100 % 3 Réparation de machines à petit moteur 10 1 5 1 7 7 31 32 97 % 3 Techniques correctionnelles 13 1 11 10 11 11 57 63 90 % 3 Techniques d’imprimerie (coop) 4 1 3 2 2 3 15 16 94 % 2 Techniques de bureau bilingue 12 4 10 6 7 7 46 46 100 % 8 Techniques de distribution et manutention 6 3 3 2 2 2 18 19 95 % 2 Techniques de gestion de la petite et moyenne entreprise 4 3 3 4 3 17 18 94 % -- Techniques de gestion des services financiers 1 1 0 0 2 4 50 % -- Techniques de la vente 8 4 8 5 5 6 36 39 92 % 5 Technologie des affaires – Marketing (coop) 15 6 13 10 7 9 60 66 91 % 8 Technologie des affaires – Transport (coop) 10 3 7 7 5 6 38 43 88 % 4 Téléservices 0 0 1 0 1 1 3 7 43 % 1 Webmestre 3 0 1 3 1 1 9 10 90 % 0

Totaux 117 31 81 68 71 74 442 482 92 % 48








CAMPUS D’EDMUNDSTON


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Biotechnologie (coop) 2 2 2 2 2 10 10 100 %

Biotechnology 3 4 4 4 4 19 20 95 %

Charpenterie 10 11 11 10 9 51 55 93 %

Électricité 9 9 9 9 8 44 45 98 %

Techniques culinaires (coop) 6 5 7 7 5 30 35 86 %

Techniques de bureau 15 9 11 15 15 65 74 88 %

Techniques et gestion d’hôtellerie et de restauration 3 4 4 4 4 19 20 95 %

Techniques et gestion touristiques (coop) 8 7 7 7 7 36 40 90 %

Techniques tourisme international 2 3 2 3 3 13 15 87 %

Technologie de l’inspection et des sciences des aliments 1 1 1 1 1 5 5 100 %

Technologie du génie civil (coop) 5 7 7 3 7 29 35 83 %

Totaux 64 62 65 65 65 321 354 91 %










Pro

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Co

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plo

i


Biotechnologie (coop) 2 1 2 2 2 2 11 11 100 % 1

Biotechnology 3 1 3 4 3 3 17 19 89 % 0

Charpenterie 10 5 2 6 6 7 36 38 95 % 2

Électricité 9 3 3 4 3 4 26 28 93 % 3

Techniques culinaires (coop) 6 2 3 3 2 3 19 21 90 % 5

Techniques de bureau 15 2 11 13 6 6 53 56 95 % 5

Techniques et gestion d’hôtellerie et de restauration 4 2 2 2 1 11 16 69 % 1

Techniques et gestion touristiques (coop) 8 3 5 8 3 4 31 37 84 % 4

Techniques tourisme international 1 2 1 2 2 8 10 80 % --

Technologie de l’inspection et des sciences des aliments 1 1 1 1 1 5 5 100 % 1

Technologie du génie civil (coop) 7 3 4 4 1 2 21 31 68 % 2

Totaux 66 21 38 47 31 35 238 272 88 % 24










Co

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Aquaculture 3 3 3 3 3 15 15 100 %


Assemblage-montage 7 7 5 9 7 35 45 78 %

Soudage 9 9 7 9 8 42 45 93 %

Techniques d’usinage (machiniste) 9 10 10 10 9 48 60 80 %

Totaux 28 29 25 31 27 140 165 85 %










Pro

cess

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n

Ser

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vité

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To

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len

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Po

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Exc

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Co

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selli

ng

d

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plo

i


Aquaculture 3 1 2 2 2 10 10 100 %


Assemblage-montage 9 2 3 4 2 3 23 25 92 % 1 Soudage 9 2 1 2 6 5 25 30 83 % Techniques d’usinage (machiniste) 12 1 4 4 5 26 32 81 % 1

Totaux 33 5 5 12 14 15 84 97 87 % 2






ANNEXE J : Inscriptions aux programmes réguliers : études générales, prétechnologie et formation en langue seconde

INSCRIPTIONS PAR CATÉGORIE Études générales :

secondaire et spécifique Formation préparatoire

à la technologie Formation en

langue seconde

2003-2004 2004-2005 2003-2004 2004-2005 2003-2004 2004-2005

PROGRAMMES RÉGULIERS : ÉTUDES GÉNÉRALES, PRÉTECHNOLOGIE ET FORMATION EN LANGUE SECONDE

Campus de Bathurst 112 79 41 46

Campus de Campbellton 59 62 6

Campus de Dieppe 156 110

Campus d’Edmundston 103 96

Campus de la Péninsule acadienne 20 19

TOTAL 436 352 0 0 47 46

INSCRIPTIONS PAR CAMPUS BATHURST CAMPBELLTON DIEPPE EDMUNDSTON PÉNINSULE

ACADIENNE

2003- 2004

2004- 2005

2003- 2004

2004- 2005

2003- 2004

2004- 2005

2003- 2004

2004- 2005

2003- 2004

2004- 2005

PROGRAMMES RÉGULIERS : ÉTUDES GÉNÉRALES, PRÉTECHNOLOGIE ET FORMATION EN LANGUE SECONDE

Études générales : secondaire et spécifique 112 79 59 62 156 110 103 96 20 19

Formation préparatoire à la technologie

Langues secondes 41 46 6

TOTAL 153 125 65 62 156 110 103 96 20 19



ANNEXE K : Projets internationaux


Titre et description du projet Pays Recettes Déboursés Profit / Perte

Campus de Bathurst

Brésil Mali Burkina Faso Maroc France Mexique Guinée Sénégal Haïti Viêtnam

1 653 557 $ 1 589 382 $ 64 175 $

Campus de Campbellton France 5 000 $ 3 845 $ 1 155 $

Campus de Dieppe

53 États membres de la Francophonie Bénin Cameroun Maroc

609 118 $ 496 773 $ 112 345 $


Burkina Faso Congo Mauritanie Sénégal

343 513,22 $ 352 577,33 $ -9 064,11 $

Campus de la Péninsule acadienne Aucun 0 0 0

Total 2 611 188,22 $ 2 442 577,33 $ 168 610,89 $



ANNEXE K : Projets internationaux (suite)

CAMPUS DE BATHURST


Partenariat Canada-Sénégal en Formation technique et professionnelle

Le projet consiste à appuyer le développement social sénégalais en contribuant à l’amélioration des pratiques et systèmes d’éducation technique et formation professionnelle (ETFP). Le but consiste à transférer au Sénégal, et de manière plus ciblée mais non exclusive à l’Institut Privé de Gestion (IPG), des capacités en matière de révision, de livraison et d’adaptation de programmes selon l’approche par compétences et dans l’établissement de liens dynamiques avec les entreprises et la formation dans les domaines de l’électricité et de l’entretien automobile.

Sénégal 595 867 $ 550 378 $ 45 489 $

Technologies appliquées à l'école

La finalité du projet est de former 10 formateurs en enseignement technologique qui seront habiletés à former d’autres formateurs dans le système d’éducation du Mali et de bâtir des modules qui serviront de modèle pour l’ensemble des classes de septième année du Mali. Il vise à appuyer les efforts du Ministère de l’Éducation du Mali dans le domaine de la promotion de l’éducation technologique au second cycle de l’enseignement fondamental. L’éducation technologique se définit comme un ensemble d’activités scolaires de culture générale à travers lesquelles l’élève étudie et réalise des objets techniques par organisation des connaissances et des savoir-faire propres aux sciences et aux techniques, ce en vue de combler le manque de savoir-faire qui constitue un obstacle considérable au développement socio-économique du Mali.

Mali 80 544 $ 58 958 $ 21 586 $

Métiers intégrés au non-formel

Le projet a pour but d’implanter un ensemble de modules pratiques au Centre d’Éducation de Base Non-Formel de Sakoula conformes aux réalités du Burkina Faso. D’une durée de cinq ans, le projet apportera à 20 formateurs de formateurs, dont 10 femmes, une assistance technique et pédagogique dans l’élaboration de modules pratiques, dans la formation des animateurs de Centre et dans le suivi-évaluation de ces modules.

Burkina Faso 49 606 $ 42 142 $ 7 464 $

Étudiants internationaux

Frais de scolarité pour les étudiants internationaux de avril à juin 2004 3 250 $ 978 $ 2 272 $



CAMPUS DE BATHURST


Partenariat pour l’éducation non formelle

La finalité de l’intervention vise à augmenter la capacité du gouvernement à mieux livrer des programmes sociaux, à mettre en place une décentralisation effective et à renforcer certains éléments de la société civile pour leur permettre de participer pleinement et de façon responsable à leur propre développement. But de l’intervention: Appuyer une meilleure mobilisation des partenaires et une meilleure gestion des ressources en faveur de l’alphabétisation et de l’éducation non formelle.

Burkina Faso 852 558 $ 801 978 $ 50 580 $

Formation sans limites

Les buts du projet sont :

1. développer une expertise brésilienne par rapport aux concepts pédagogiques et andragogiques et permettre aux collèges brésiliens participants de se positionner comme leader en formation technologique et de transmettre les connaissances acquises aux autres collèges technologiques de Sao Paolo et du Brésil ;

2. développer une expertise brésilienne en média et méthodologies de développement ainsi qu’en adaptation de curriculum et former d’autres intervenants brésiliens du milieu collégial à ces méthodes ;

3. développer une expertise brésilienne en formation à distance et positionner les 2 collèges participants à livrer ce type de formation au Brésil ;

4. établir des liens technologiques, pédagogiques, professionnels et d’affaires entre des maisons de formations des deux pays en question ;

Brésil 30 001 $ 23 682 $ 6 319 $

Stagiaires

Une stagiaire en informatique a passé 3 mois dans la région de Poitiers en France. Durant cette période, elle a développé des applications en langage PHP pour une entreprise du Futuroscope et a établi des liens avec nos partenaires de formation. Le paiement du projet sera fait en 2005-2006 par la Fédération de la jeunesse canadienne-française.

France 3 500 $ 8 772 $ –5 272 $

Sommet de la Francophonie

Participation aux réunions entourant le Sommet de la Francophonie tenue à Ouagadougou.

Burkina Faso 7 908 $ 7 791 $ 117 $



CAMPUS DE BATHURST


Développement de cours

Une entente avec le collège MultiHexa du Maroc qui comprend le transfert de technologie pour le programme de réseautique du secteur informatique. Une mission d’évaluation des enseignants et des méthodes de livraison a été faite en juin.

Maroc 22 003 $ 4 348 $ 17 655 $

Carrefour d'immigration rural

Prêt de personnel pour le Projet Carrefour d'immigration rural. Canada 7 200 $ 7 088 $ 112 $

Stage

Dépenses pour préparer la venue de 26 étudiants d’Angoulême. Ce contrat s’est terminé en 2005-2006.

Angoulême 2 305 $ -2 305 $

Mexique

L’Université de Carboneira nous a demandé de participer à leur congrès international sur les technologies. Nous avons présenté nos projets du monde 3D et travaillé à élaborer des projets futurs. Les dépenses de voyage et d’hébergement ont été absorbées par la partie mexicaine.

Mexique 37 $ -37 $

Développement institutionnel

Salaires et dépenses relatives au développement international.

Guinée Haïti Mali

Viêtnam

1 120 $ 80 383 $ – 79 263 $

Mobilité étudiante (carry over de 2003-2004)

Dépenses relatives au projet qui s’est terminé en 2003-2004 542 $ -542 $

Total – Bathurst 1 653 557 $ 1 589 382 $ 64 175 $






SCP 631 : Coordination du projet Canada-France 2004 Regroupement de jeunes en insertion dans le cadre du 400e anniversaire de l'Acadie. Ce projet a permis un échange entre les Canadiens et les Français. Les jeunes ont assisté à un Forum internationale en France du 5 au 9 juillet 2004. Ce projet était géré par l'AAACCC en collaboration avec le CCNB. 62 participants.

France 5 000 $ 3 845 $ 1 155 $

SCP 631 : Forum national à Campbellton. Projet géré par l'AAACCC en collaboration avec le CCNB-Campbellton. 40 participants.

SCP 631 : Stages de mobilité étudiante au Centre d’orientation sociale (COS)

Projet géré par l'AAACCC en collaboration avec le CCNB-Campbellton. 40 participants.

France

Total – Campbellton 5 000 $ 3 845 $ 1 155 $




CAMPUS DE DIEPPE


Programme de mobilité des jeunes (PMJ)

Gestion administrative et opérationnelle de l’Unité Jeunesse

Description : Le Campus de Dieppe assure, depuis octobre 2000, la Gestion administrative et opérationnelle de l’Unité Jeunesse de l’Agence intergouvernementale de la Francophonie (AIF) pour son Programme de mobilité des jeunes (PMJ), bureau situé à Moncton (programme issu du VIIIe Sommet de Moncton en septembre 1999 qui fut initié en octobre 2000). L’Unité jeunesse est responsable de la gestion d’un site Internet du PMJ, d’un service de messagerie en français et d’un portail jeunesse. L’Unité Jeunesse travaille avec le responsable des dossiers Jeunesse à AIF (Paris) et en harmonie avec des bureaux régionaux du PMJ au Gabon, Togo et Vietnam. Pour des informations additionnelles, visitez le site www.jeunesse.francophonie.org. Une entente officielle est signée annuellement entre le CCNB-Dieppe et l’Agence intergouvernementale de la Francophonie (AIF). L’Unité jeunesse, bureau du PMJ situé à Moncton dispose de trois employés à plein temps. Nombre de personnes desservies : Liste de diffusion : 35 000 correspondants Participation à des projets : 550 jeunes issus de 32 états et gouvernements Partenaire international : Agence intergouvernementale de la Francophonie (AIF) Lieu d’opération du projet : Moncton, Nouveau-Brunswick, Canada Durée du projet : Protocole d’entente signé annuellement entre le CCNB-Dieppe et l’Agence intergouvernementale de la Francophonie (AIF) pour la cinquième année consécutive.

53 États et gouvernements membres de la Francophonie

301 787 $ 243 197 $ 58 590 $

http://www.jeunesse.francophonie.org/�



CAMPUS DE DIEPPE


Mission exploratoire Soutien à l’entrepreneurship féminin Description : Le projet en développement vise à soutenir l’entrepreneuriat individuel et collectif féminin par un renforcement des capacités d’une organisation béninoise oeuvrant dans le domaine de la micro-finance. Partenaire international : À confirmer Lieu d’opération du projet : projet en développement

Bénin 0 30 799 $ -30 799 $

Soutien à l’acquisition de compétences

Soutien à l’acquisition de compétences liées aux technologies de l’information et de la communication (SACTIC)

Description : Le projet SACTIC apporte un renforcement à un établissement de formation du secteur privé dans la mise en place d’un service de formation en technologies de l’information et de la communication en adéquation avec le marché de l’emploi et adapté aux réalités et besoins du Cameroun. En l’occurrence, le projet vise à soutenir l’acquisition des compétences en (TIC) au Cameroun et contribuer à combler le fossé numérique en mettant à profit la technologie au service du développement durable. Le projet permettra d’accroître la capacité du Cameroun dans le domaine des TIC en renforçant les liens entre le marché de l’emploi et un établissement de formation assurant ainsi une meilleure définition des compétences et des besoins pour une main-d’œuvre spécialisée. Nombre de personnes desservies : 150 personnes Partenaire international : Institut supérieur des technologies et du design industriel (ISTDI), Douala, Cameroun Lieu d’opération du projet : Douala, CAMEROUN Durée du projet : 4 ans répartis sur 5 années fiscales (2003 à 2008)

Cameroun 299 831 $ 217 927 $ 81 904 $



CAMPUS DE DIEPPE


Institut Multi-Hexa Maroc

Webmestre et Design et gestion de production multimédia

Description : Dans le cadre d’un protocole d’entente signé entre le CCNB-Dieppe et l’Institut Multihexa Maroc (IMM) au Maroc, les activés de coopération se poursuivent pour une troisième année. Ce partenariat permet ainsi à l’IMM de dispenser en présentiel des programmes de formation en TIC, soit Webmestre et Design et gestion de production multimédia menant à une double diplomation (diplôme de l’IMM et diplôme du CCNB-Dieppe). Pour l’année 2004-2005, le CCNB-Dieppe a livré au delà de58 diplômes. Nombre de personnes desservies : N/A Partenaire international : Institut Multihexa Maroc (IMM) Lieu d’opération du projet : Maroc Durée du projet : 5 ans, renouvelable (janvier 2005 à janvier 2009)

Maroc 7 500 $ 4 850 $ 2 650 $

Total – Dieppe 609 118,00 $ 496 773,00 $ 112 345,00 $






Primtaf (Y01)

Dans le cadre d'un partenariat avec le Collège de Shawinigan, le CCNB - Edmundston est en voie de réaliser un projet de renforcement institutionnel en élaborant deux programmes de formation et d'appui auprès des membres d'associations de producteurs et productrices agricoles et alimentaires.

Congo 198 515,96 $ 198 515,96 $ 0

Formation technique et professionnelle (Y04)

Dans le cadre d'un partenariat avec le CCNB Bathurst, le CCNB d'Edmundston est en voie de réaliser un projet de développement de la formation technique et professionnelle dans le domaine de l'électricité et de la mécanique.

Sénégal 65 545,89 $ 74 610,00 $ – 9 064,00 $

Frigoriste professionnel (Y07)

Dans le cadre d'un partenariat avec le Collège Pierre-Dupuis de Longueuil, un programme a été mis en place pour offrir la formation de frigoriste industriel pour répondre aux besoins des marchés internationaux dans le domaine des pêches.

Mauritanie 76 249,56 $ 76 249,56 $ 0

Agriculture, élevage et environnement (Y08)

Dans le cadre d'un partenariat avec le CCNB Bathurst, le CCNB d'Edmundston ainsi que le CCNB Dieppe est en voie de réaliser un projet de développement de la formation technique et professionnelle dans le domaine de l'agriculture, l'élevage et l'environnement. Le projet est d'une durée de 5 ans.

Burkina Faso 3 201,81 $ 3 201,81 $ 0

Total – Edmundston 343 513,22 $ 352 577,33 $ – 9 064,11 $






Aucun projet international Aucun 0 0 0

Total – Péninsule acadienne 0 0 0



ANNEXE L : Formation à contrat

CCNB – TABLEAU RÉCAPITULATIF 2004-2005

CAMPUS Nombre

de contrats

Nombre de clients

desservis Recettes

Campus de Bathurst 90 808 2 618 219,00 $

Campus de Campbellton 35 440 651 475,00 $

Campus de Dieppe 15 209 355 777,00 $

Campus d’Edmundston 71 945 890 696,46 $

Campus de la Péninsule acadienne 58 2 041 2 653 486,77 $

TOTAL 269 4 443 7 169 654,23 $



ANNEXE L : Formation à contrat (suite)

CAMPUS DE BATHURST 2004-2005

No

SC

P1

Titre du cours

Nom

bre

de c

ontr

ats

Nom

bre

de

clie

nts

dess

ervi

s Recettes

Industrie Inter-ministérielle Total

Électronique / construction 1 20 135 $ 135 $

Mécanique motorisée 17 119 25 543 $ 222 104 $ 247 647 $

Métaux et industriel 23 133 92 389 $ 232 560 $ 324 949 $

Secrétariat 2 4 2 235 $ 180 $ 2 415$

Services à la communauté 7 36 7 730 $ 7 730 $

Santé 6 38 305 519 $ 76 431 $ 381 950 $

Administration et commerce 2 18 202 194 $ 202 194 $

Académique 3 137 67 200 $ 679 546 $ 746 746 $

Centre d'excellence informatique 12 227 107 901 $ 30 465 $ 138 366 $

Passerelle d'accès 1 33 447 610 $ 447 610 $

Langue seconde 14 34 83 072 $ 150 $ 83 222$

Environnement 1 9 6 980 $ 6 980$

Divers 1 28 275 $ 28 275 $

TOTAL 90 808 900 898 $ 1 717 321 $ 2 618 219 $

1 Sommaire de cours proposé




CAMPUS DE CAMPBELLTON 2004-2005

No SCP1

Cou

rs d

u so

ir

Titre du cours Nombre de contrats

Nombre de clients desservis

Recettes

01C Formation secondaire - St-Quentin 1 8 63 878 $ 02C Academic Studies - Belledune 1 15 67 922 $ 03C TESG pour les garderies 1 35 49 473 $ 04C Formation secondaire -Academic Studies 1 102 3 141 $ 05C Récupération scolaire - Perdium (français) 1 12 21 325 $ 06C X Excel de base 1 11 783 $ 07C Préparation au G.E.D. (Lorne) 1 15 47 653 $ 08C Gestion du comportement 1 1 556 $ 09C Formation des contremaîtres 1 7 875 $ 10C Reconnaissance des acquis pour l'association 1 1 16 254 $ 11C Rel. humaines II et mésadaptation socio-affec. 1 1 1 441 $ 12C Annulé 1 0 0 $ 13C Administrative Assistant 1 9 45 360 $ 14C Librarian Assistant 1 1 278 $ 15C Formation des contremaîtres 1 11 1 650 $ 16C Je supervise en toute confiance 1 15 3 000 $ 17C X Fabrication de boucles de Noël 1 10 174 $ 18C Techniques de transferts et de déplacement 1 1 73 $ 19C Moulurière/profileur à l'industrie 1 4 2 400 $ 20C Psyc 1100 Psychologie générale II 1 2 611 $ 21C Academic Studies 1 13 68 744 $ 22C Formation secondaire 1 11 64 286 $ 23C Préparation au G.E.D. (Lorne) 1 13 89 866 $ 24C Psyc 1009 Méthodes de programmation 1 2 649 $ 25C ECCENB - Livraison de la deuxième année 1 49 72 121 $ 26C Formation des contremaîtres 1 8 1 200 $ 27C CPI Format abrégé 1 36 1 715 $ 28C Atelier VI - WWUB 1038 1 1 300 $ 29C Formation secondaire - Perdium (français) 1 13 22 400 $ 30C Traitement des données I 1 3 750 $ 31C RELA 1017 Relations humaines I 1 2 642 $ 32C ETHI 1006 Éthique professionnelle 1 1 663 $ 33C RELA 1016 Relation d'aide I 1 1 663 $ 34C X Excel 2003 : Formatting the worksheet 1 14 420 $ 35C X Notion de base en jardinage 1 12 209 $

TOTAL 35 440 651 475 $





CAMPUS DE DIEPPE 2004-2005

No SCP1 Titre du cours

Nombre de contrats


Recettes

01H Récupération scolaire 1 17 69 450 $

14H Récupération scolaire 1 18 268 468 $

02H Customer service in a call center 1 15 965 $

03H MS-Excel - Intermédiaire 1 19 2 163 $

04H Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) - Service de garde

1 7 1 075 $

05H HST - CCNB-Dieppe 1 10 950 $

06H Intervention non violente - Service de garde 1 13 1 200 $

07H Intervention non violente - Service de garde 1 7 1 085 $

08H MS-Excel - Débutant 1 30 2 338 $

10H Formation générale en radio communication 1 19 652 $

11H Formation en informatique 1 4 0

13H Formation générale en radio communication 1 15 623 $

17H Microsoft Project 1 5 1 057 $

18H Microsoft Access 1 15 2 080 $

19H Microsoft Outlook 1 15 3 671 $

TOTAL 15 209 355 777 $





CAMPUS D’EDMUNDSTON 2004-2005

No SCP1

Titre du cours Nombre

de contrats


Recettes

E01 Électricité Bloc 1 1 12 30 000,00 $ E02 Introduction à la dégustation des vins 1 12 600,00 $ E03 Introduction à la dégustation des vins 1 — 0,00 $ E04 Mécanicien-brûleur à l'huile 2 1 12 17 800,00 $ E05 Charpenterie (E15) 1 14 109 953,62 $ E06 Plomberie modulaire (E27) 1 12 14 567,46 $ E07 Électricité Bloc 2 (E28) 1 12 17 322,24 $ E08 Mécanicien-brûleur à l'huile 3 (E29) 1 12 17 056,68 $ E09 Récupération scolaire Grand-Sault (E30) 1 40 173 496,63 $ E10 Vers l’apprentissage du français (E31) 1 1 8 745,61 $ E11 Aide en santé (E42) 1 22 68 853,18 $ E12 Espagnol II (E47) 1 — 0,00 $ E13 Terminologie médicale (E50) 1 15 1 556,67 $ E14 Introduction à la dégustation des vins (E51) 1 14 268,63 $ E15 Excel avancé (E54) 1 13 1 471,33 $ E16 Delta V System (E64) 1 7 31 205,00 $ E17 Ré-outillage Shermag (E62) 1 85 33 939,81 $ E18 Français au travail 1 17 2 400,00 $ E19 MS Word de base 1 11 540,00 $ E20 Faire bon choix à l'épicerie 1 11 165,00 $ E21 Cuisine BBQ 1 18 1 080,00 $ E22 Faire un menu équilibré 1 11 165,00 $ E23 Annulé 1 — 0,00 $ E24 Arts ancestraux Malécites 1 4 51 047,26 $ E25 Annulé 1 — 0,00 $ E26 Expérience NB à Bathurst 1 1 279,18 $ E27 Expérience NB à Caraquet 1 1 425,06 $ E28 Électricité Bloc 2 1 12 22 050,00 $ E29 Électricité Bloc 3 1 12 22 050,00 $ E30 Électricité Bloc 4 1 12 22 050,00 $ E31 Plomberie modulaire 1 12 18 900,00 $ E32 Charpenterie Bloc 2 1 12 18 900,00 $ E33 Électricité Bloc 2 1 12 380,23 $ E34 Plomberie Modulaire 1 12 120,00 $ E35 Tenue de livre (E53) 1 12 500,00 $ E36 Techniques de gestion administrative 1 22 67 384,32 $

Somme partielle (1) 36 475 755 272,91 $





CAMPUS D’EDMUNDSTON (suite) 2004-2005

No SCP1

Titre du cours Nombre

de contrats


Recettes

E37 Récupération Scolaire Grand-Sault 1 30 33 920,51 $ E38 Initiation au Travail du bois no 1 1 12 1 920,00 $ E39 Initiation au Travail du bois no 2 1 12 1 980,00 $ E40 Terminologie médicale 1 16 2 400,00 $ E41 Windows / Courriel / Internet 1 15 720,00 $ E42 Excel de base 1 11 780,00 $ E43 Windows / Courriel / Internet GS 1 11 660,00 $ E44 Anglais no 1 1 13 1 350,00 $ E45 Anglais no 2 1 12 1 650,00 $ E46 Anglais no 3 1 12 1 350,00 $ E47 Day & Ross 1 25 61 284,83 $ E48 Word de base G-S 1 13 840,00 $ E49 Excel Avancé 1 10 1 350,00 $ E50 PowerPoint 1 9 480,00 $ E51 Mécanicien Brûleur à l’huile – Bloc 4 1 12 0,00 $ E52 Annulé 1 — 0,00 $ E53 Réfrigération & Air climatisé – Bloc 3 1 1 5 805,0 $ E54 Service à la clientèle Mont-Farlagne 1 24 639,25 $ E55 Français no 1 G-S 1 15 2 760,00 $ E56 Français no 2 G-S 1 15 877,60 $ E57 Terminologie médicale 1 16 977,34 $ E58 Anglais no 2 1 9 1 350,00 $ E59 Anglais no 3 1 10 1 650,00 $ E60 Introduction Windows/ Courriel/ Internet 1 20 1 200,00 $ E61 Introduction Windows/Courriel/Internet G-S 1 13 660,00 $ E62 Excel de base 1 15 900,00 $ E63 Introduction Windows / Courriel / Internet 1 8 480,00 $ E64 Word de base 1 12 720,00 $ E65 Excel de base — Ressources naturelles 1 15 885,20 $ E66 Introduction Windows — Sûreté municipale 1 10 1 000,22 $ E67 Access 2000 1 14 780,00 $ E68 Word de base GS 1 11 660,00 $ E69 Edmundston Golf Club 1 20 3 216,10 $ E70 Irving 1 17 0,00 $ E71 Pesticides Applicators 1 12 177,50 $

Somme partielle (2) 35 470 135 423,55 $

TOTAL (1 + 2) 71 945 890 696,46 $





PROJETS SPÉCIAUX

CAMPUS D’EDMUNDSTON (suite) 2004-2005

No SCP1



Recettes

Y01 Primtaf II (Y01) 1 Indéterminé 198 515,96 $

Y02 Projet Sénégal (Y04) 1 Indéterminé 65 545,89 $

Y03 Salle à manger (Y06) 1 ------ 15 959,62 $

Y04 Frigoriste prof. (Y07) 1 Indéterminé 76 249,56 $

Y05 Burkina Faso (Y08) 1 Indéterminé 3 201,81 $

Y06 Insp. aliments (Y09) 1 Indéterminé 0,00 $

Y07 Bio Ethanol (Y14) 1 ------ 26 754,56 $

Y08 ASA Gas Analysis (Y17) 1 ------ 1 573,00 $

Y09 Form. agro-alimen. (Y19) 1 Indéterminé 7 008,14 $

Y10 Publicité (Y20) 1 ------ 19 732,28 $

Y11 HACCP – Cuisines Roy 1 Indéterminé 11 228,47 $

Y12 Burkina Faso – CETA 1 Indéterminé 0,00 $

Y13 Sondage HVAC 1 ------ 5 000,00 $

Y14 Salon Étudiants 1 ------ 0,00 $

Y15 Voyage d’études Bénin - inclus dans 01Y 1 Indéterminé 0,00 $

Y16 Voyage études Brazzaville - inclus dans 01Y 1 Indéterminé 0,00 $

Y17 Conseil National recherches Canada 1 ------ 15 000,00 $

Y18 Charpenterie au secondaire 1 Indéterminé 800,00 $

Y19 Ville Edmundston 1 ------ 849,84 $

Y20 Primtaf II - prolongation - inclus dans 01Y 1 Indéterminé 0,00 $

Y21 Souper Bénéfice CCNB Campbellton -facturé en 2005/06 1 ------ 0,00 $

Y22 RCCFC - (Shawinigan) 1 Indéterminé 1 984,39 $

Y23 St. Andrews 1 Indéterminé 2 000,00 $

TOTAL 23 -------- 451 403,52 $





CAMPUS DE LA PÉNINSULE ACADIENNE 2004-2005

No SCP1



Recettes

Études Générales & Technologie

29P FDE - Formation secondaire (5 centres) 1 211 860 748,19 $

30P FDE - Formation secondaire (centre de Néguac) 1 9 125 962,28 $

33P Formation Secondaire (CSSIAT et autres) 1 4 9 540,00 $

Métiers de la mer

11P Brevet d'opérateur Nautique 1 31 2 036,00 $

18P Camp Aquatique & informatique 1 85 8 441,33 $

32P Capitaine Classe 4 - Woodstock 1 2 31 764,63 $

15P Cours Pratique Petites embarcations 1 8 1 556,90 $

08P CRO-CM Opérateur Radio Maritime 1 67 23 638,00 $

34P CRO-CM Radio -Woodstock 1 6 10 752,43 $

47P Formation Listiguj (8 semaines) 1 48 35 504,61 $

45P Former formateur MPO 1 2 1 679,33 $

57P GPS Portatif 1 10 750,00 $

25P Marine First Aid 1 20 1 897,27 $

31P Marine First Aid (Refresher) 1 15 752,47 $

55P Med + Secourisme + CRO-CM - Elsipogtog 1 34 30 550,49 $

58P Med + Secourisme + CRO-CM - Elsipogtog 2 1 35 11 539,38 $

27P MED «A-1» - Caraquet 1 2 550,00 $

07P MED «A-1» St-Louis-de-Kent 1 14 5 682,00 $

06P MED «A-1» + Marine First Aid - Caraquet 1 49 19 372,98 $

09P MED «A-4» 1 71 10 471,43 $

21P MED «B-1» 1 38 13 500,00 $

20P MED «B-2» 1 39 14 310,00 $

01P Med C - Caraquet 1 17 3 925,00 $

49P Pêche & Océans Canada ( MED) 1 49 16 170,00 $





No SCP1

Titre du cours Nombre de

contrats


Recettes

19P Petites embarcations - Kouchibouguac 1 12 1 557,74 $

10P Piscine (moniteurs et autres dépenses) 1 727 40 484,37 $

48P Premiers Soins - Caraquet 1 11 3 103,80 $

59P Premiers Soins - Red Bank 1 11 2 454,20 $

53P Tech.Transformation des Produits de la mer 1 270 37 657,36 $

46P Winterizing Elsipogtog (Big Cove) 1 1 25 038,00 $

Métiers & Formation continue

35P Aide en Santé 1 18 57 115,00 $

04P Assemblage Montage 1 7 113 161,00 $

42P Chariots Elévateurs 1 3 630,00 $

02P Infirmières Auxiliaires 1 21 150 658,97 $

41P Métiers de la scène 1 5 6 880,73 $

05P Monteurs de Lignes (2004-2005) 1 9 118 523,36 $

51P RCR - Premiers Soins (RCJMPA Inc) 1 12 462,84 $

26P Service de table 1 7 175,00 $

43P SFC - Compétences de base 1 14 2 496,25 $

50P SFC - Excel 2003 1 15 1 212,47 $

44P SFC - Préparation à l'emploi 1 14 2 482,50 $

03P Soudage 1 11 101 280,92 $

16P Technique de base en cuisine 1 7 22 421,51 $

Divers Revenu contrat formation année 2003-2004 15 724 596,03 $

TOTAL 58 2 041 2 653 486,77 $



ANNEXE M : Autre formation non régulière

CCNB – TABLEAU RÉCAPITULATIF 2004-2005

Titre du cours Nombre de clients desservis Recettes

COURS DU SOIR

Campus de Bathurst Aucun Aucune

Campus de Campbellton 4 1 586,00 $

Campus de Dieppe 316 39 095,00 $

Campus d’Edmundston 28 3 470,00 $

Campus de la Péninsule acadienne 124 52 285,50 $

Somme partielle (1) 472 96 436,50 $

COURS PAR CORRESPONDANCE

Campus de Bathurst 0 0




Campus de la Péninsule acadienne 411 58 965,50 $


FORMATION À DISTANCE (WEB)

Campus de Bathurst voir section « Autres » voir section « Autres »


Campus de Dieppe 148 38 173,00 $




AUTRES

Campus de Bathurst 249 929 423 $

Campus de Campbellton 9 595 661 $




Somme partielle (4) 258 1 525 084,00 $

TOTAL (1+2+3+4) 1 367 1 764 993,00 $




(suite)

CAMPUS DE BATHURST 2004-2005


COURS DU SOIR

Aucun cours du soir. 0 0

Somme partielle (1) 0 0


Aucun. 0 0



Aucune. 0 0


AUTRES

Assainissement des eaux -LOE 1 24 989 $

CEI : Services de programmation 11 411 168 $

Certification en informatique 18 3 035 $

Certification en Soudure (CWB) 146 13 920 $

Commerce International -LOE 1 49 280 $

Design Ped - Perfectionnement Prof. -LOE 1 24 938$

Énergie Verte -LOE 1 131 871 $

Informatique – divers 64 30 421 $

Lab de recherche interactivité FCI 1 53 854 $

Projet recherche interactivité PNTA 1 23 095 $

Promouvoir les sciences 2 33 350 $

Qualité eau Municipalité 1 95 000 $

Santé Environnementale _LOE 1 34 502 $

Somme partielle (4) 249 929 423 $

TOTAL (1+2+3+4) 249 929 423 $




(suite)

CAMPUS DE CAMPBELLTON 2004-2005


COURS DU SOIR

Note : Les cours du soirs sont inclus et identifiés à

l’Annexe L – Formation à contrat (4 cours)



SCP864 : Administration des médicaments 2 1 500 $

SCP864 : Transition – Infirmier/ière auxiliaire 1 2 225 $



633 : Cours en ligne des programmes : Aide en santé, Infirmier/ière auxiliaire, Techniques d’éducation en services de garde, Aide-bibliothécaire et Terminologie médicale

79 44 195 $


AUTRES

1AC : Centre de ressources en français 1 55 504 $ 2AC : É.S.G. – Formation à distance 1 49 121 $ 3AC : Dév. transcription médicale à distance 1 7 391 $ 4AC : Dév. formation des contremaîtres à distance 1 3 411 $ 5AC : Élaboration matériel didactique d’Alpha 1 33 614 $ 6AC : Centre de ressources en français 1 12 444 $ 7AC : Programmes de santé – Entente LOE 1 44 487 $ 8AC : Service de recherche et innovation 1 2 132 $ CNFS : Consortium National de Formation en Santé 1 387 557 $


TOTAL (1+2+3+4) 91 643 580 $




(suite)

CAMPUS DE DIEPPE 2004-2005


COURS DU SOIR AccPac Simple Accounting 20 3 795 $ Adobe Photoshop 6.1 15 1 294 $ Adobe Photoshop 6.1 4 345 $ Baladi 18 1 863 $ Conduite de chariot élévateur 17 5 224 $ Conversation anglaise I 22 3 300 $ Conversation anglaise II 20 3 000 $ Cuisine au vin 6 145 $ Danse en ligne 32 2 760 $ Espagnol élémentaire I 32 5 520 $ Espagnol élémentaire II 22 3 795 $ Espagnol élémentaire III 15 2 588 $ Espagnol élémentaire IV 8 1 380 $ GPS 5 230 $ Hors d’œuvre et canapé 4 96 $ Introduction à l’ordinateur 11 380 $ Les desserts 5 121 $ Les entrées 8 193 $ Les herbes 9 217 $ Les sauces 9 217 $ Menu des fêtes 7 170 $ Microsoft Access 8 690 $ Photographie I 5 776 $ Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 5 375 $ Yoga 9 621 $

Somme partielle (1) 316 39 095 $ COURS PAR CORRESPONDANCE

Aucun. 0 0 Somme partielle (2) 0 0

FORMATION À DISTANCE (WEB) Divers. 148 38 173 $

Somme partielle (3) 148 38 173 $ AUTRES


TOTAL (1+2+3+4) 464 77 268 $




(suite)

CAMPUS D’EDMUNDSTON 2004-2005


COURS DU SOIR

Formation en langue seconde 0 0

Récupération scolaire 28 3 470 $



0 0


AUTRES

0 0


TOTAL (1+2+3) 28 3 470 $




(suite)



COURS DU SOIR Aménagement Paysager (Base) 7 525,00 $ Anglais intermédiaire 1 18 2 400,00 $ Anglais intermédiaire avancé 16 1 596,74 $ Décoration intérieure 1 15 1 125,00 $ Décoration intérieure 11 7 503,57 $ Excel 2000 0 1595,00 $ Formation Secondaire 41 42 828,06 $ Salubrité des aliments 14 713,50 $ Simple comptable 6 1 025,63 $

Somme partielle (1) 124 52 285,50 $ COURS PAR CORRESPONDANCE

Cours par correspondance 58 965,50 $ 411 cours répartis comme suit :

• Biologie 80 • Chimie 64 • Français 85 • Géographie 3 • Histoire 9 • Location de manuels • Mathématique 146 • Physique 24 • 288 nouvelles inscriptions (frais administratif

10 $)


FORMATION À DISTANCE (WEB) Aucune. 0 0

Somme partielle (3) 0 0 AUTRES


TOTAL (1+2+3+4) 242 111 251,00 $



ANNEXE N : Formation non régulière, indicateurs de rendement

FORMATION ET RECYCLAGE1

OBJECTIFS CIBLÉS INDICATEURS DE RENDEMENT RÉSULTATS OBTENUS

DIR

EC

TIO

N D

U C

CN

B

Travailler avec les campus pour monter une structure provinciale et locale permettant de mieux desservir les communautés locales en matière de formation sur mesure. La formule de conseiller en formation va être étudiée.

Une nouvelle structure est en place. Des ressources sont allouées. Un comité provincial est en place.

La nouvelle structure est en place. Un agent de développement coordonne les activités au niveau provincial. Les campus ont assigné des gestionnaires à ce dossier. Le comité de formation à contrat et sur mesure est en place et une stratégie est en développement.

Établir des partenariats avec les districts scolaires régionaux afin d’offrir des cours reconnus par le ministère de l’Éducation.

Un programme de formation des enseignants suppléants est développé. Des cours offerts dans le cadre de la formation régulière du CCNB sont reconnus par les districts scolaires.

Le programme de formation des enseignants suppléants est en place. Des rencontres ont été tenues en vue de collaborer dans la mise sur pied de cours reconnus par les districts scolaires. Étant donné le projet de l’école secondaire renouvelée, il n’a pas été possible d’inscrire d’étudiants des écoles secondaires à des cours collégiaux.

Recenser tous les programmes de subvention auxquels les campus seraient admissibles pour des services d’intervention sur mesure.

Un inventaire de toutes les sources est monté. Les sources de financement existantes sont connues et exploitées par tous les campus du CCNB.

Un inventaire de toutes les sources n’a pas été fait. Des projets ont été déposés auprès de diverses sources et des subventions ont été décrochées.

BA

TH

UR

ST

Donner suite aux objectifs identifiés par Entreprise Chaleur dans son plan stratégique de développement économique relevant des compétences du campus lesquels visent une économie diversifiée et intégrée axée sur les services aux manufacturiers et à l’industrie, une main-d’œuvre spécialisée et des services professionnels.

Le Campus participe aux comités du développement de la région Chaleur Des propositions de projets sont déposées auprès des bailleurs de fonds.

Le Campus agit comme champion communautaire et siège sur les comités liés aux dossiers Haute vitesse – technologie à large bande, recherche, éducation et innovation. Un financement pour le Centre d’innovation et de transfert technologique des métaux (CITTM) a été obtenu de la SDR. Un financement pour relancer le Centre incubateur d’entreprises (CIE) dans sa région. Le CEI a développé l’outil et le site Web pour le rapatriement de la Banque des jeunes.

1 Source : Plan d’entreprise du CCNB 2004-2005, révisé le 23 août 2004.





BA

TH

UR

ST

Prendre de plus en plus une place déterminante dans le développement stratégique de la communauté, une communauté collégiale qui s’appuie sur le CCNB pour avoir accès à une formation continue dans les domaines technique, professionnel, postsecondaire et universitaire.

Le nombre d’inscriptions aux études à temps partiel augmente.

L’offre de cours gratuit pour l’obtention du diplôme d’études secondaires pour adultes (DESPA) en soirée pour les anglophones et francophones. L’offre de cours dans nos programmes réguliers pour lesquels il reste de la place sont offerts au public en général depuis septembre 2004. Les cours en informatique offerts en ligne sont reconnus envers les cours du programme régulier. Tous nos programmes de technologie sont reconnus auprès de certaines universités canadiennes.

Embaucher deux agents pour développer la formation sur mesure reliée aux domaines de spécialité du campus. Dans une première phase, les secteurs ciblés seront l’informatique, les affaires, les techniques de secrétariat, le domaine industriel et les métaux. Un effort particulier sera fait afin d’identifier des sources de financement pour aider l’industrie à former la main-d’œuvre existante.

Des offres de formation sont élaborées et déposées.

Deux agents ont été embauchés et des analyses de besoin ont été faites dans les domaines des métaux, industriel, informatique, affaires et en secrétariat. Quelques cours ont été offerts en informatique suite à ces analyses. Le secteur des métaux a fait une offre de formation à contrat.

Mettre sur pied, en collaboration avec la division de l’emploi du FDE et Entreprise Chaleur, des projets pilotes pour répondre à des besoins spécifiques identifiés en région.

Des actions sont entreprises avec les intervenants

Le centre d’incubation s’adjoint un comité de direction pour assurer le développement de son centre en accord avec les priorités de FDE, BDC et Entreprise Chaleur. La recherche-action « Passerelles d’accès » a été mis sur pied en collaboration avec FDE et DRHC en vue de planifier la mise à pied massive suite à la fermeture de la BM&S dans la région Chaleur.

CA

MP

BE

LL

TO

N

Participer à la réalisation du plan d’action d’Entreprise Restigouche. Le CCNB-campus de Campbellton va donner suite aux objectifs pour lesquels il a été désigné champion et qui relève de son mandat.

Établir et développer davantage des liens étroits avec la communauté d’affaires du Restigouche. Participer activement au développement économique du comté de Restigouche.

Rencontre régulière avec la DG d’Entreprise Restigouche. Participation active dans toutes les activités de relations publiques d’ordre économique organisées par Entreprise Restigouche. Visibilité accrue du CCNB au niveau du développement économique de notre région.





DIE

PP

E

Offrir le programme de gestion des ressources humaines en collaboration avec NBCC-Moncton et U.N.B. La livraison de cette série de cours reconnus par U.N.B. et traduits en français débutera en septembre 2004.

Le nouveau programme débutera en septembre 2005

Le programme a eu une première cohorte de dix finissants en juin 2005 en plus de deux étudiants inscrits à temps partiel. La livraison du programme pour septembre 2005 est annoncée.

Étudier la possibilité d’offrir une formation post-diplôme pour les diplômés de Techniques correctionnelles ou du programme relié à la logistique et transports et celui des douanes.

Offrir un programme postsecondaire en correctionnel et logistique et transport.

À la suite de l’étude de marché, il ne fut pas recommandé de poursuivre avec ces formations.

Augmenter le nombre d’inscriptions de la formation à contrat et des cours du soir de 5 %.

Augmenter de 5 % le nombre d’inscriptions.

Les résultats obtenus pour l’année financière 2004-2005 ont été légèrement à la baisse comparativement à l’année financière 2003-2004.

ED

MU

ND

ST

ON

Offrir un programme de gestion de PME comprenant un volet sur l’incubation d’entreprises en consultation avec le campus responsable.

Un programme de gestion de PME sera offert.

Le programme Techniques de gestion administrative fut offert.

Mettre en œuvre les recommandations qu’ont suivi les consultations internes et externes sur la formation sur mesure dans le but d’augmenter le volume de formations à contrat. La période d’avril à septembre sera particulièrement étudiée.

La mise en oeuvre des recommandations sera effectuée. L’implantation est en cours de réalisation.

Offrir, en alternance, les programmes Aide en santé et Infirmière auxiliaire, en consultation avec le campus responsable.

Ces 2 programmes seront offerts en alternance.

Les programmes Aide en santé et Infirmière auxiliaire ont été offerts.

Offrir un programme de techniques de soudage de 40 semaines afin de répondre à un besoin local. Le programme soudage sera offert. La mise en oeuvre n’a pas eu lieu.

Établir un plan d’action pour que les services spécialisés du CETA et du Centre d’excellence en sciences agricoles et biotechnologiques (CESAB) soient mis à profit ailleurs en province.

Les plans d’action seront déposés. Ce travail est encore à l’état d’ébauche.





PÉ

NIN

SU

LE

AC

AD

IEN

NE

Augmenter le volume de la formation à contrat de 15 %. Des postes termes d’agents de programme d’études (APE) devront être affectés aux divers départements dans le but de rencontrer les objectifs de livraison de formation.

Deux postes APE 3 sont affectés à la formation à contrat et l’augmentation au montant de 443 060,42 $ a été atteinte.

2.7 millions en formation à contrat a été effectué. L’objectif n’a pas été atteint. Par contre, nous avons été en mesure de rencontrer nos obligations financières et de terminer l’année avec un surplus.

Mettre en place une nouvelle initiative pour rencontrer les besoins de formation ponctuelle de courte durée pour les entrepreneurs de la région soit un Service de formation entrepreneuriale. Une personne ressource sera affectée à ce dossier.

Une personne ressource sera affectée à ce dossier. Une programmation sera identifiée pour répondre aux besoins de formation Softskills des employeurs dans le secteur de la Tourbe, Métallurgie et Plastique selon les besoins identifié par le Comité IMAT.

Une étude de besoins a été effectuée. La formation identifiée a été présentée aux entreprises concernées. Quelques sessions de formation en informatique ont été offertes.

Poursuivre l’évaluation des différentes recherches et études de marché entreprises par l’UMCS afin de voir les besoins de main-d’œuvre pour des « techniciens » dans le domaine des zones côtières.

Un projet de programme sera soumis à la rencontre Perspective d’Avenir de 2006-2007.

L’élaboration d’une proposition est en cours.

Élaborer, dans le programme Pêcheurs professionnels, les cours d’hydraulique, de mécanique et d’électricité.

Trois cours seront prêts pour janvier 2005.

Ces cours ont été élaborés et seront offerts en septembre 2005.

Élaborer le programme d’Introduction aux métiers de la scène pour être livré à contrat.

Une étude de marché aura été effectuée. Un comité consultatif aura été rencontré. Le programme aura été élaboré.

Le programme a été offert à contrat à l’hiver 2005.

Offrir la formation en gestion de la PME en collaboration avec le campus de Dieppe.

Un programme régulier à 15 étudiants dans le domaine sera offert en septembre 2005.

Le programme est à l’horaire pour septembre 2005.



APPRENTISSAGE EN LIGNE1


DIR

EC

TIO

N D

U C

CN

B

Participer activement au comité de travail sur le e-apprentissage dans le but de mieux coordonner les activités de formation à distance.

Un plan de formation à distance est développé pour le CCNB. Le mandat de gérer la formation à distance dans le secteur académique est assumé par le Campus de la Péninsule acadienne. Le CCNB participe activement au comité sur le e-apprentissage.

Un plan de formation à distance est en place. La priorité de développement de cours en ligne est accordée aux cours des programmes réguliers. La formation à distance dans le secteur académique est assumé par le Campus de la Péninsule acadienne.

Rapatrier toutes les activités de formation à distance sous un site centralisé de sorte que nos clients potentiels puissent avoir accès à un éventail de cours à distance offert par le CCNB.

Un seul site Web est créé et géré par une seule instance. Un seule site Web est en place pour le CCNB.

Évaluer la possibilité d’inscrire les étudiants à certains cours offerts à distance par les cinq campus dans le but d’éviter les duplicata.

Le plan de développement de cours à distance met l’emphase sur le développement de cours des programmes réguliers de sorte à permettre aux étudiants de s’inscrire à distance. Les cours disponibles à distance sont intégrés à la programmation régulière.

Les fonds alloués pour le développement de cours à distance ont été envers les cours réguliers. Une soixantaine de cours ont été développés. Plusieurs cours sont maintenant offerts à distance notamment : Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT), Hygiène et sécurité au travail, traitement de données comptable, etc.

Développer un plan de communication axé sur la promotion des services de formation à distance qui tienne compte des besoins de chacun des campus.

À la suite du développement du plan de formation à distance, un plan de communication est mis en place. Le personnel, les étudiants, les employeurs et le public en général sont informés des cours disponibles au CCNB. Une campagne de promotion aura été menée au N.-B. et à l’extérieur par l’entremise du site Web.

Le plan de communication n’a pas été mis en place faute de ressources. Le site Web fait la promotion des cours disponibles à distance au CCNB. Les étudiants ont été informés par les enseignants des programmes réguliers de l’existence de ces cours. Un grand nombre s’est inscrit.

Développer les outils de communication qui viendront appuyer le plan de communication des services de formation à distance.

La promotion des cours à distance est intégrée à la brochure de promotion des programmes du CCNB. La liste des cours disponibles est placée sur le site Web. Un calendrier des cours à distance du CCNB est disponible auprès du personnel, des étudiants, des entreprises et des agences gouvernementales.

La brochure intitulée « Répertoire des programmes » indique le lien à faire sur le site Web pour avoir accès aux cours à distance du CCNB.

1 Source : Plan d’entreprise du CCNB 2004-2005, révisé le 23 août 2004





BA

TH

UR

ST

Exporter les contenus des programmes du campus. La première année du programme de Technologie en informatique est offerte en ligne. Le campus sera certifié FITT en 2004. Offrir en ligne les huit modules de FITT dans les deux langues officielles. Offrir en mode conventionnel le programme bureautique comme programme de perfectionnement pour les clients adultes qui désirent retourner sur le marché du travail.

Tous les cours de la première année en informatique sont offerts en ligne. Les 8 modules sont offerts en ligne dans les deux langues officielles. Bureautique est offert de façon conventionnel.

Les cours de la première année en informatique sont disponibles en ligne et des étudiants sont inscrits. Une entente est établie entre le groupe FITT et le collège pour la médiatisation et la livraison des 8 cours. Des enseignants sont certifiés pour livrer certains de ces cours. Les cours de bureautique sont offerts en ligne pour tout le personnel du campus. Certains modules du programme Bureautique sont incorporés dans notre programme régulier.

Mettre en place une stratégie visant à éveiller l’intérêt des enseignants de chaque secteur envers le cyberapprentissage et les amener à inclure des objets d’apprentissage dans leur enseignement. Dans son engagement envers la haute technologie et l’accessibilité de sa formation, d’ici 2006, chaque secteur sera en mesure de démontrer les efforts investis dans ce développement.

Chaque département offre des cours en ligne.

De la formation sur Web CT est continuellement offerte aux enseignants. Le nombre de cours disponibles sur Web CT augmente continuellement. Les notes de cours de différents secteurs sont placées en ligne. Un designer pédagogique appuie le conseiller pédagogique auprès des enseignants dans le développement des cours en ligne. La mise en œuvre de projets de conception de cours en ligne dans les domaines des énergies renouvelables et traitement des eaux salubres et en affaires.

CA

MP

BE

LL

TO

N

Poursuivre la mise en œuvre du plan de formation à distance 2002-2006 : développer deux cours en techniques radiologiques, trois cours en laboratoire médical, deux en services communautaires, un en transcription médicale, trois en soins palliatifs et un en techniques en pharmacie.

Rencontrer les objectifs et échéancier tels qu’indiqués dans le plan de formation à distance.

Nous avons développé trois cours en soins palliatifs, deux en transcription médicale, deux en techniques de pharmacie et trois en techniques radiologiques.

Augmenter de 10 % le nombre de cours offert par l’entremise de la formation à distance pour atteindre vingt cours.

Offrir plus de vingt cours par le biais de la formation à distance.

Nous sommes présentement en mesure de livrer 55 cours par le biais de la formation à distance. Nous avons donc largement dépassé l’objectif fixé.





DIE

PP

E

Traduire en espagnol quatre (4) cours du programme des services à la clientèle en partenariats avec Universidad de Cuenfuegos.

Neuf (9) cours seront traduits. L’entente de partenariat fut signé avec Formatur et l’intégration des quatre cours est presque complétée (au-delà de 85 % complété).

Traduire en espagnol et faire la mise en ligne du programme de Webmestre à distance en partenariat avec Formatur au Cuba et le NBCC-St. Andrews.

Traduire et offrir le programme.

L’entente de partenariat fut signé avec Universidad Cienfuegos et huit des dix cours du programme de Webmestre sont presque complétés (au-delà de 80 % complété).

Élaborer quatre nouveaux cours du Portail « Entrepreneuship – Jeunesse ». Des fonds initiaux ont été reçus de l’APÉCA. Le partenaire majeur est CAC-DieppeNet.

Élaborer les quatre (4) nouveaux cours. Quatre nouveaux cours ont été dévelopés et ajoutés au programme Entrepreneurship et la petite entreprise. (http://dieppeweb.ccnb.nb.ca/entrepreneurship)

Développer et offrir, dans le cadre du projet « e-tutoriels », la suite des cours de MS-Office, WebCT et divers autres logiciels en partenariat avec l’Université de Moncton et le ministère de l’Éducation du N.-B.

* Voir objectif. Le développement des e-tutoriels fut terminé tel que prévu.

Compléter la traduction des cours « d’Entrepreneurship et petite entreprise » en anglais avec le College of North Atlantic et le Collège de l’Acadie.

Traduire les cours d’entrepreneurship et petite entreprise en anglais.

Le programme fut terminé tel que prévu. Le programme est disponible en partenariat avec le College of the North Atlantic et l’Université Sainte-Anne à l’adresse http://www.efy.ca/home.html.

ED

MU

ND

ST

ON

Développer un plan de mise en place d’un service de formation à distance au campus. Le plan sera élaboré. La première étape du projet fut réalisée.

Inventorier l’expertise interne et développer les compétences selon le plan du campus. L’inventaire des expertises sera fait. En développement.

Offrir le colloque annuel sur la gestion d’entreprises agricoles par vidéoconférence en partenariat avec le Conseil canadien de gestion d’entreprises agricoles.

Le colloque sera offert. L’activité fut réalisée en 2003-2004 mais ne fut pas répétée par le CCGEA en 2004-2005.

Diffuser en ligne les résultats des projets de recherche et innovation (vulgarisation et accès à l’information) dans le secteur de la biotechnologie.

La diffusion des résultats sera faite en ligne. La diffusion des résultats fut faite de façon conventionnelle.





Offrir un cours Service de table aux restaurateurs des régions francophones de l’Atlantique. Un cours sera offert. Aucun.

PÉ

NIN

SU

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AC

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IEN

NE

Médiatiser le contenu du matériel préparatoire aux tests de GED francophones en partenariat avec Connect NB Branché.

Le contenu du matériel préparatoire aux tests de GED sera médiatisé et la mise à l’essai aura été effectuée en février 2005.

Le matériel est médiatisé à près de 80 %. La mise à l’essai est prévue en mai 2005. Retard dû à la traduction du matériel.

Poursuivre son mandat de médiatiser les cours du programme d’études générales en utilisant le concept d’adaptation de contenu par objets d’apprentissage. La plate-forme Lotus LMS fut retenue comme outil de gestion et livraison des cours sur le web. Cette plate-forme permettra également la livraison de tout autre cours offert par le campus.

Le processus d’affaire, le processus de médiatisation, le processus de livraison seront établis et une plateforme de livraison sera en place. Neuf cours du programme de récupération scolaire seront médiatisés.

Les processus ont été établis et pris en opération. La plate-forme Lotus LMS a été mise de côté, les cours sont hébergés sur WebCT (Bathurst). Sept cours ont été médiatisés et le cours de biologie a été testé par un groupe témoin.

Médiatiser les cours suivants :

cours en aquaculture;

cours en ligne sur le harcèlement accessible pour tous les campus;

cours de navigation à l’aide d’un logiciel spécialisé;

cours du « Traitement des produits de la mer »;

cours par correspondance (études générales);

inscription en ligne (sur le web) pour les cours par correspondance.

La médiatisation d’un cours en aquaculture est débutée. Le cours sur la prévention du harcèlement a été médiatisé mais non diffusé pour l’instant. Les cours par correspondance peuvent utiliser les cours en ligne du DESPA.



ANNEXE O : Statistiques du Système de gestion de la qualité

RAPPORT LOCAL DE LA PERFORMANCE DU SGQ

CCNB – TABLEAU RECAPITUALTIF Suggestions pour amélioration Résultats d’audits internes Résultats d’audits impartiaux

Processus et sous-processus clés du CCNB NSA NA NAU Total NSA NA NAU Total NMP NSA NA NAU Total

1000 Gestion de la qualité

1100 Gestion de la qualité et responsabilités 1 1 2 1 3

1200 Mesure, analyse et amélioration 1 1 1 1 2

1300 Communication et opération 1 1

2000 Gestion des ressources

2100 Ressources humaines 1 1 1 1 2

2200 Ressources physiques 3 3

2300 Ressources budgétaires

3000 Planification et conception du programme/service

3100 Planification et approbation

3200 Conception et développement 2 2

3300 Partenariats et alliances

4000 Mise en oeuvre du programme/service 4100 Recrutement, admissions et

inscriptions 2 1 3

4200 Services à la clientèle 1 1 1 1 1 1

4300 Enseignement, évaluation de l’apprentissage et sanction des études 1 1

GRAND TOTAL 4 4 1 4 5 6 4 2 2 14

Abréviations : NA Notes pour action NAU Notes pour actions urgentes NSA Notes de suggestions pour amélioration NMP Notes de meilleures pratiques



ANNEXE O : Statistiques du Système de gestion de la qualité (suite)


CAMPUS DE BATHURST Suggestions pour amélioration Résultats d’audits internes Résultats d’audits impartiaux



1100 Gestion de la qualité et responsabilités 1 1

1200 Mesure, analyse et amélioration

1300 Communication et opération


2100 Ressources humaines

2200 Ressources physiques







inscriptions 1 1

4200 Services à la clientèle

4300 Enseignement, évaluation de l’apprentissage et sanction des études

GRAND TOTAL 2 1 3






CAMPUS DE CAMPBELLTON Suggestions pour amélioration Résultats d’audits internes Résultats d’audits impartiaux







2100 Ressources humaines 1 1 2





3200 Conception et développement



inscriptions 1 1


4300 Enseignement, évaluation de l’apprentissage et sanction des études 1 1

GRAND TOTAL 2 2 1 5






CAMPUS DE DIEPPE Suggestions pour amélioration Résultats d’audits internes Résultats d’audits impartiaux



1100 Gestion de la qualité et responsabilités




2100 Ressources humaines 1 1








inscriptions



GRAND TOTAL 1 1






CAMPUS D’EDMUNDSTON Suggestions pour amélioration Résultats d’audits internes Résultats d’audits impartiaux




1200 Mesure, analyse et amélioration 1 1 1 1

1300 Communication et opération 1 1










inscriptions

4200 Services à la clientèle 1 1 1 1


GRAND TOTAL 4 4 1 1 2






CAMPUS DE LA PENINSULE ACADIENNE Suggestions pour amélioration Résultats d’audits internes Résultats d’audits impartiaux




1200 Mesure, analyse et amélioration 1 1




2200 Ressources physiques 3 3







inscriptions 1 1

4200 Services à la clientèle 1 1


GRAND TOTAL 4 4 1 2 1 4




ANNEXE P : Nombre d’exemptions de cours accordés en 2004-2005

TABLEAU RÉCAPITULATIF DU CCNB RECONNAISSANCE DES ACQUIS TRANSFERT DE CRÉDITS

Nombre total de demandes reçues Nombre accordé Nombre total de

demandes reçues Nombre accordé

Campus de Bathurst 204 198 532 526

Campus de Campbellton 61 61 543 543

Campus de Dieppe 10 10 501 484

Campus d’Edmundston 15 14 177 169


TOTAL 290 283 2 159 2 128



ANNEXE Q : Nombre de cours offerts en ligne

TABLEAU RÉCAPITULATIF DU CCNB

Nombre de cours en ligne

Nombre d’inscriptions

2004-2005

Campus de Bathurst 103 1 466

Campus de Campbellton 40 322




TOTAL 255 2 290




(suite)

CAMPUS DE BATHURST

Titre du cours en ligne Inscriptions 2004-2005

BATHURST Bureautique : 1 Bureautiques et télématique 1 1 2 Bureautiques et télématique II 2 3 Gestion de l’information administrative 2 4 Introduction à un logiciel de présentation 2 5 Keyboarding 1 6 Logiciel Appliqués 1 4 7 Rédaction d'un document d'affaires 4 8 Techniques de saisie de texte sur clavier 3 9 Traitement des données comptables 6 Programmation : 10 Analyse des besoins et definition des architectures 0 11 Analyzing Requirements and Defining Solutions Architecture 0 12 Architecture de l’ordinateur 2 13 Computer Architecture 2 14 Fonctionnement des systèmes d’exploitation 3 15 Graphic User Interface Programming – Visual Basic 2 16 Introduction à la programmation structurée 5 17 Introduction to Operating Systems 2 18 Introduction to Structured Programming 5 19 Mathématiques appliqués à l’informatique 6 20 Programmation interface utilisateur graphique – Visual Basic 4 21 SQL Server 7.0 Database Design: Level I 1 22 SQL Server 7.0 Database Design: Level II 3 23 Télécommunication et introduction aux réseaux 0 24 Telecommunications and Networking 3 Cours individuals: 25 A+ Certification 2 26 Bureautique et Télématique 1 0 27 ColdFusion MX : Level 1 and Level 2 2 28 Commission de la santé, de la sécurité et de l’indemnisation des accidents au

travail du Nouveau-Brunswick (CSSIAT) 251

29 Computer Literacy Part 1: Introduction to computers 0 30 Computer Literacy Part 2: Internet 0 31 Dreamweaver 4 : Level 1 and Level 2 1 32 E-Business : Fundamentals of E-Commerce and Practical Applications 1 33 Flash MXL Level 1 and 2 2 34 Formation à Microsoft Access 2000 1 35 Formation à Microsoft Access XP 0 36 Formation à Microsoft Excel 2000 7 37 Formation à Microsoft Excel XP 1 38 Formation à Microsoft Explorer 5.0 4 39 Formation à Microsoft Outlook 2000 1 40 Formation à Microsoft Outlook XP 0 41 Formation à Microsoft PowerPoint XP 31 42 Formation à Microsoft Windows 2000 5




(suite)

CAMPUS DE BATHURST


43 Formation à Microsoft Windows XP 0 44 Formation à Microsoft Word 2000 6 45 Formation à Microsoft Word XP 0 46 Formation à PowerPoint 2000 5 47 Gestion de projets 8 48 HTML Programming 4.0: Advanced 1 49 HTML Programming 4.0: Introduction 1 50 Introduction à l’informatique 10 51 Introduction to Microsoft Access 2000 1 52 Introduction to Microsoft Excel 2000 3 53 Introduction to Microsoft FrontPage 2000 1 54 Introduction to Microsoft Outlook 2000 0 55 Introduction to Microsoft Outlook 2000 Advanced 1 56 Introduction to Microsoft PowerPoint 2000 1 57 Introduction to Microsoft Project 98 3 58 Introduction to Microsoft Project 98 0 59 Introduction to Microsoft Word 2000 1 60 JAVA 2 : Programming Language 2 61 Linux + Certification 1 62 Mathématiques – formation secondaire 2 63 Microsoft Access 2000 2 64 Microsoft Access 2000 Advanced 1 65 Microsoft Access 2000 Advanced 1 66 Microsoft Access XP 0 67 Microsoft Excel 2000 3 68 Microsoft Excel 2000 Advanced 1 69 Microsoft Excel XP 0 70 Microsoft Explorer 5.0 0 71 Microsoft FrontPage 2000 Expert 3 72 Microsoft Outlook 2000 3 73 Microsoft Outlook XP 0 74 Microsoft PowerPoint 2000 3 75 Microsoft PowerPoint 2000 Advanced 0 76 Microsoft PowerPoint XP 0 77 Microsoft Project 98 Advanced 0 78 Microsoft Windows 2000 1 79 Microsoft Windows XP 0 80 Microsoft Word 2000 2 81 Microsoft Word 2000 Advanced 5 82 Microsoft Word XP 0 83 Oracle8i :SQL, PL/SQL/ and SQL *Plus, Part One to Part Four 1 84 Perl/CGI : Introduction 1 85 Programmation et Analyse 0 86 Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 256 87 WebDesign and Usability Techniques 1 88 XML : An Introduction, DTD Design and Schema Design 3




(suite)

CAMPUS DE BATHURST


CAMPBELLTON 89 Bureautique et télématique 1 43 90 Commission de la santé, de la sécurité et de l’indemnisation des accidents au


91 Introduction à l’ordinateur 58 92 Introduction to computers 15 93 Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 49 94 Techniques de saisie de texte sur clavier 5 95 Traitement des données comptables 37 96 Workplace Health, Safety and Compensation Commission of New Brunswick

(WHSCC) 12

DIEPPE 97 Commission de la santé, de la sécurité et de l’indemnisation des accidents au


98 Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 132 99 Traitement de données comptables 18

EDMUNDSTON 100 Commission de la santé, de la sécurité et de l’indemnisation des accidents au


101 Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 105 PÉNINSULE ACADIENNE

102 Commission de la santé, de la sécurité et de l’indemnisation des accidents au travail du Nouveau-Brunswick (CSSIAT) 12

103 Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 12

Total des inscriptions aux cours en ligne 1 466




(suite)



Programmes Aide bibliothécaire

1 Fonctionnement d’une bibliothèque 14 2 Système de référence et de recherche 15 3 Description des documents de bibliothèque 13 4 Système de classification 12 5 Logiciels de bibliothèque 12 6 Localisation et circulation des documents 12 7 Techniques de saisie de texte sur clavier 8 8 Bureautique et télématique I 9 9 Intégration au milieu de travail en bibliothèque 7

Aide en santé 10 L’aide en santé et le client 15 11 Communication 15 12 Anatomie et physiologie 7 13 Le vieillissement 6 14 Alzheimer et maladies semblables 2 15 Nutrition 6 16 Techniques de soins 3 17 Maladies 5 18 Pratique clinique 4

Soins palliatifs 19 Initiation aux soins palliatifs 4 20 Techniques de communication en soins palliatifs 0 21 Dimensions éthique et juridique des soins palliatifs 0 22 Dimensions psychologique, sociale et spirituelle des soins palliatifs 0 23 Moyens d’améliorer le bien-être en soins palliatifs 0 24 Approches médicamenteuses en soins palliatifs 0 25 Application des principes de soins palliatifs 0 26 Stage pratique 0

Transition à infirmière 27 Soins à la mère et au nouveau-né 1 28 Soins à l’enfant 1 29 Principes fondamentaux des soins infirmiers 1 30 Habiletés infirmières complexes 1 31 Administration des médicaments 1 32 Questions éthiques et juridiques 0 33 Santé mentale 1 34 Soins infirmiers communautaires 1 35 Révision du programme et examen de synthèse 5 36 Pratique clinique 5

Autres cours 37 Hygiène et sécurité au travail 28 38 Introduction à l’ordinateur 56 39 Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 31 40 Terminologie médicale I et 2 21

Total des inscriptions aux cours en ligne 322



ANNEXE Q : Nombre de produits offerts en ligne

(suite)

CAMPUS DE DIEPPE


1 Basic Concepts in Data Processing 0 2 Business Plan Preparation 0 3 Business Plan Preparation (sans accompagnement) 0 4 Conception d’interfaces et le multimédia 24 5 Conception et planification d’un réseau informatique 0 6 Conception et planification d’un réseau informatique (sans accompagnement) 0 7 Concepts de base en informatique 5 8 Développement personnel 1 9 Développement personnel (sans accompagnement) 0 10 Electronic Commerce 0 11 Éléments de commerce électronique 16 12 Éléments et concepts de la réseautique 15 13 Gestion de la production 6 14 Gestion de la sécurité d’entreprise avec Cisco 0 15 Gestion de la sécurité d’entreprise avec Cisco (sans accompagnement) 0 16 Gestion des approvisionnements 8 17 Gestion financière 3 18 Initiation à ASP 1 19 Initiation à ASP (sans accompagnement) 0 20 Initiation à Coldfusion 0 21 Initiation à Coldfusion (sans accompagnement) 0 22 Initiation à l’étude de marché 1 23 Initiation à la communication d’affaires 0 24 Initiation à la comptabilité de gestion 1 25 Initiation à MS-Project 0 26 Initiation à MS-Project (sans accompagnement) 0 27 Initiation à Photoshop 0 28 Initiation à Photoshop (sans accompagnement) 0 29 Initiation au service à la clientèle 0 30 Interface Design and Multimedia 0 31 Internet et le courrier électronique 0 32 Internet et le courrier électronique (sans accompagnement) 0 33 Introduction à l’informatique et saisie de texte 0 34 Introduction à la gestion des projets 14 35 Introduction aux affaires électroniques 2 36 Introduction to E-Commerce 0 37 Introduction to HTML 5 38 Introduction to Writing Fundamentals 2 39 Java Programming 0 40 JavaScript Programming 0 41 L’essentiel du français écrit 11 42 L’identification d’une idée d’affaires et le plan d’entreprise 4 43 La vente et le commerce de détail 5 44 Le droit et l’entreprise 12 45 Le marketing 3 46 Marketing 0 47 Microsoft Excel 1 0 48 Microsoft Excel 1 (sans accompagnement) 0 49 Microsoft Word 1 0 50 Microsoft Word 1 (sans accompagnement) 0



CAMPUS DE DIEPPE


51 Networking Elements 1 52 Option-Web 0 53 Portfolio virtuel 2 54 Préparation d'un plan d'entreprise 0 55 Préparation d'un plan d'entreprise (sans accompagnement) 0 56 Production Control 0 57 Professionnalisme 1 58 Professionnalisme (sans accompagnement) 0 59 Project Management 0 60 Sécurité sur Internet 0 61 Sécurité sur Internet (sans accompagnement) 0 62 Server Programming 0 63 Services à la clientèle 0 64 Services à la clientèle (sans accompagnement) 0 65 Système d’exploitation III (UNIX via Linux) 12 66 Techniques de l’accueil 0 67 Techniques de l’accueil (sans accompagnement) 0 68 The Retail Industry 0 69 UNIX via Linux 0 70 Windows 2000 0

Cours disponibles par le biais des partenaires – programmes conjoints

71 Business Culture 0 72 Business Law 0 73 Comptabilité financière 5 74 Culture entrepreneuriale 10 75 Financial Management 0 76 Généalogie acadienne 0 77 Généalogie acadienne (sans accompagnement) 0 78 Gestion du personnel 10 79 Histoire acadienne 0 80 Histoire acadienne (sans accompagnement) 2 81 Initiation à la comptabilité financière 10 82 Introduction à HTML 38 83 Introduction to Financial Accounting 0 84 Introduction to Managerial Accounting 0 85 Personnel Management 0 86 Programmation Internet I (Programmation – Javascript) 21 87 Programmation Internet III (Programmation – Java) 11 88 Programmation Internet IV (Serveurs) 7 89 Système d’exploitation I (Windows 2000) 15 90 Tourisme culturel 0 91 Tourisme culturel (sans accompagnement) 0 92 Tourisme d’aventure 0 93 Tourisme d’aventure (sans accompagnement) 0

Total des cours en ligne 284



ANNEXE Q : Nombre de produits offerts en ligne

(suite)



Aucun cours en ligne n’a été offert durant cette période. 0




1 Biologie 1000 (4 étudiant et 6 employés) 10

2 GED en ligne 18

3 Harcèlement (employés) 7

4 Hygiène et Sécurité au travail 83

5 Math (2 employés et une employée du Min. Education) 3

6 Système d’identification des matières dangereuses au travail (SIMDUT) 84

Eduperformance :

7 Corel WordPerfect 8 - Module 2 1

8 Electronic Commerce Strategies 1

9 Évaluation pratique - MS Excel 2002 - Module 1 1

10 MS Excel 2000 - Module 2 1







17 MS Outlook 2002 - Module 1 1

18 MS Outlook 2002 - Module 4 1

19 MS Windows 2000 - Module 1 1




ANNEXE R : Nombre de personnes ayant un handicap inscrites en 2004-2005


PERSONNES AYANT UN HANDICAP1 INSCRITES EN 2004-2005 Homme Femme Total

Campus de Bathurst 24 16 40

Campus de Campbellton 18 49 67

Campus de Dieppe 5 8 13

Campus d’Edmundston 15 22 37

Campus de la Péninsule acadienne 6 14 20

TOTAL 68 109 177

1 La définition du mot « handicap » est : 1. étudiants qui se sont auto-identifiés comme ayant un handicap ; et 2. étudiants qui ont fait appel à des services en raison d’un handicap ;



ANNEXE S : Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 – programmes réguliers


Taux d’emploi par programme des diplômés 20031

Campus de Bathurst 79 %

Campus de Campbellton 86 %

Campus de Dieppe 90 %

Campus d’Edmundston 82 %

Campus de la Péninsule acadienne 63 %

TOTAL 80 %




ANNEXE S : Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 – programmes réguliers (suite)

CAMPUS DE BATHURST


Débosselage et peinture de carrosserie 100% Entretien des camions et des remorques 83% Fabrication assistée par ordinateur 100% Façonnage et montage métallique 86% Machiniste 71% Plomberie/Tuyauterie 75% Soudage 44% Technicien d'entretien auto 82% Techniques de bureau 100% Techniques de fabrication d'outils (coop) 60% Techniques de secrétariat bilingue 100% Techniques d'entretien d'équipement lourd 100% Techniques d'entretien industriel 83% Technologie de la chimie industrielle 25% Technologie de l'environnement 67% Technologie de l'informatique - Multimédia et Web 67% Technologie de l'informatique - Réseautique 76% Technologie de l'ingénierie - bâtiment 100% Technologie de l'ingénierie industrielle 100% Technologie des affaires - administration et commerce électronique 78% Technologie des affaires - comptabilité 90% Technologie du contrôle industriel (coop) 67% Technologie du génie électronique - télécommunication 100%

TOTAL 79 %



Aide en santé 93% Charpenterie 80% Techniques de la transformation du bois 88% Techniques de secrétariat médical 90% Techniques d'éducation en services de garde 88% Techniques en pharmacie 100% Technologie de laboratoire médicale 100% Technologie en travail du bois 100% Wood Processing Techniques 60% Woodworking Technology 78%

TOTAL 86 %




ANNEXE S : Taux d’emploi par programme des diplômés 2003 – programmes réguliers (suite)

CAMPUS DE DIEPPE


Agent(e) de voyage 100% Design d'intérieurs 88% Design et gestion de production multimédia (coop) 50% Entretien des aéronefs 83% Programmation appliquée à Internet 100% Réparation de machines à petits moteurs 90% Techniques correctionnelles 93% Techniques de bureau bilingue 100% Techniques de distribution et manutention 67% Techniques de gestion de la petite et moyenne entreprise 100% Techniques de gestion des services financiers 100% Techniques de la vente 89% Techniques d'imprimerie (coop) 100% Technologie des affaires - marketing (coop) 94% Technologie des affaires - transport (coop) 100% Téléservices 100% Webmestre 67%

TOTAL 90 %



Biotechnologie (coop) 100% Biotechnology (co-op) 75% Charpenterie 64% Électricité 78% Techniques culinaires (coop) 100% Techniques de bureau 87% Techniques et gestion d'hôtellerie et de restauration (coop) 100% Techniques et gestion touristiques (coop) 75% Techniques tourisme international 67% Technologie de l'inspection et des sciences des aliments 100% Technologie en génie civil (coop) 86%

TOTAL 82 %



Assembleur - Monteur 56% Machiniste 67% Soudage 75% Techniques aquicoles 33%

TOTAL 63 %




ANNEXE T : Organigrammes

Collège communautaire du Nouveau-Brunswick



ANNEXE T : Organigrammes (suite)

Campus de Bathurst




Campus de Campbellton




Campus de Dieppe

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