QUESTIONNER LE

MONDE

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

Parcours

« Nouveaux programmes – Cycles 2 et 3 »

Thierville, Damvillers

Au cycle 2

Au cycle 3

Questionner le monde

• Se situer dans le temps

• Se situer dans l’espace

• Explorer les organisations du monde

• Histoire

• Géographie

1h30

1h30

Enseigner à part égale les deux domaines

TEMPS ET HISTOIRE

- Complémentarité entre les 3 cycles :

démarche d’investigation,

se situer dans le temps,

pratiquer des langages,

mobiliser des outils numériques,

- Intérêt pour les traces dans le milieu proche

- Passer du temps vécu, individuel de l’enfant à un temps

social décentré

- Privilégier les diverses formes de récits (récit du maître,

récit des élèves, récit des documents, leur comparaison) et

la description de traces simples

Se situer dans le temps

cycle 2 - Principes

- Prolongement du travail mené à l’école maternelle

particulièrement sur les outils de mesure du temps (outils

de continuité)

- Eviter les redondances et les approfondissements trop

précoces

- CP CE1 : Prendre appui sur le vécu de l’élève, de sa

famille, de l’école

- CE2 : Transition vers les connaissances historiques

Introduire des personnages, des repères historiques

(appréhender les périodes historiques)

Coordination avec le cycle 3 : repères et sens des

périodes

Se situer dans le temps

cycle 2 - Points de vigilance

- Distinguer l’Histoire de la fiction, faits historiques et

croyances (en lien avec le programme de français).

- Diversifier les sources et leur nature, les démarches, les

traces écrites (éviter la reproduction d’une routine)

- Privilégier l’entrée par un questionnement, une situation-

problème, une étude de cas

- Prendre conscience du caractère évolutif de l’histoire

(évolution des connaissances, des technologies…)

- Mettre en place des repères historiques communs

permettant de comprendre le monde d’aujourd’hui et la

société qui sont les héritiers de longs processus, de

ruptures et de choix.

- Valoriser l’étude de traces de proximité

Histoire cycle 3 – Principes

- Confronter les types de sources (archéologie / traces

écrites).

- Etude de cartes historiques dans chaque séquence comme

moyen de contextualiser les sujets d’étude.

- Montrer les dimensions synchronique (faits arrivés sur une

même période) ou diachronique ( évolutions d'une situation,

d'un territoire, d'une culture ou d'une population à travers le

temps, y compris sur des temps longs ) .

=> la construction de leur perception de la longue durée.

Histoire cycle 3 – Points de vigilance

- Une vraie continuité temporelle et thématique entre le

CM1 et le CM2.

- Pas vraiment de continuité avec la 6eme en terme de

temporalité.

=> La continuité et la progressivité école/6eme portent

plutôt sur les méthodes et outils en histoire ainsi que les

compétences.

Des contenus différents entre CM1 et CM2 donc

- une organisation à repenser (emploi du temps…)

- une réflexion d’équipe à engager

CM1 – Thème 1Des pistes de réflexion :

- L’ancienneté du

peuplement

- La pluralité des héritages

dont est faite la France

- Notions de rupture et de

continuité à travers deux

moments : la romanisation

et l’arrivée des Francs

Pièges à éviter :

- Une histoire strictement

chronologique

- Une histoire fondée sur les

ruptures qui oublierait les

continuités

Une articulation

autour d’une

problématique qui

pourrait être :

Quelles sont les

multiples racines

de la France ?

Thème 1

Et avant la France ?

• Quelles traces d'une

occupation ancienne du

territoire français?

• Celtes, Gaulois, Grecs

et Romains: quels

héritages des mondes

anciens?

• Les grands

mouvements et

déplacements de

populations (IV-Xe

siècles).

• Clovis et Charlemagne,

Mérovingiens et

Carolingiens dans la

continuité de l'empire

romain.

Utiliser les ressources

locales étudiées au cycle 2.

Travailler sur les traces

préhistoriques puis

historiques.

Centrer l’étude sur le

territoire des Gaules, terre

de colonisation et de

migrations

Insister sur la continuité

entre Empire romain,

Mérovingiens et

Carolingiens.

À partir de l'exploration des espaces familiers des élèves

déjà réalisée au cycle 2, on identifie des traces spécifiques

de la préhistoire et de l'histoire dans leur environnement

proche, pour situer ces traces dans le temps et construire

des repères historiques qui leur sont liés. On confronte

rapidement ces traces proches à des traces préhistoriques et

historiques différentes relevées dans un autre lieu en France,

pour montrer l'ancienneté du peuplement et la pluralité des

héritages.

On se centrera ensuite sur les Gaules, caractérisées par le

brassage de leurs populations et les contacts entre Celtes,

Gaulois et civilisations méditerranéennes. L'histoire de la

colonisation romaine des Gaules ne doit pas faire oublier que

la civilisation gauloise, dont on garde des traces matérielles,

ne connait pas de rupture brusque. Les apports de la

romanité sont néanmoins nombreux : villes, routes, religion

chrétienne (mais aussi judaïsme) en sont des exemples. On

n'oublie pas d'expliquer aux élèves qu'à partir du IVe siècle,

des peuples venus de l'est, notamment les Francs et les

Wisigoths, s'installent sur plusieurs siècles dans l'empire

romain d'Occident, qui s'effondre définitivement vers la fin du

Ve siècle.

Clovis, roi des Francs, est l'occasion de revisiter les relations

entre les peuples dits barbares et l'empire romain, de montrer

la continuité entre mondes romain et mérovingien, dont

atteste le geste politique de son baptême. Charlemagne,

couronné empereur en 800, roi des Francs et des Lombards,

reconstitue un empire romain et chrétien.

CM1 – Thème 1 - Et avant la France ?

Choix de ce thème 1 car il est difficile et permet de partir des points de vigilance.

Thème sur lequel il y a : des enjeux de fond + faire aimer la matière.

1 – Ne pas avoir de scrupules : mieux vaut au début tâtonner que copier / coller

une démarche qu’on ne maîtrise pas.

2 – Faire simple : limiter le nombre et varier les documents, limiter les étapes et les

exercices mais les exploiter à fond.

3 – Eviter les fichiers : trop de textes, lassants, toujours la même démarche.

4 - Le livre du maître / manuels peuvent être utiles pour se mettre au clair sur le

sujet.

Cariou Didier, Ecrire l'histoire scolaire. Quand les élèves écrivent en classe pourapprendre l'histoire, Rennes, Presses universitaires de Rennes, coll. « Paideia », 2012,250 p.

Doussot Sylvain, Didactique de l’histoire. Outils et pratiques de l’enquête historienne enclasse, Presses universitaires de Rennes, 2011, 316 p.

Ce n’est pas un crime de ne pas être familier

avec l’Histoire : s’imprégner progressivement.

Date de parution septembre 2014

Editeur Points

Collection Points Histoire, numéro 125

Format 11cm x 18cm

Nombre de pages 512

De nombreuses revues mais

certaines très idéologiques !!!

Même chose avec les sites internet.

Un réflexe : EDUSCOL

POINTS DE VIGILANCE APPLICATIONS AU THEME

Combien de temps ? Ne pas y passer un trimestre.

D’autres thèmes nécessitent plus.

Histoire de FRANCE

Centrage sur la France mais à l’intérieur d’un

ensemble plus vaste qui deviendra plus tard

l’Europe.

Être au clair

scientifiquement

(les grandes idées

pour éviter les pièges)

Domaine qui évolue beaucoup.

Attention des choses datées traînent partout et

même dans les fichiers…

Ex. Nos ancêtres les gaulois… Ils ne sont pas ce

que l’on croyait au XIXe siècle. Les Celtes = une

culture européenne (présente en Espagne, dans

les îles britanniques, en Europe centrale et même

en Turquie) mais pas un peuple (au sens politique),

ni une ethnie (biologique). Ils ne sont pas

l’anticipation des Français d’aujourd’hui

(bagarreurs, jamais contents, désunis…)

Ne pas viser l’exhaustivité.

Programme

=

un contenu politique voire

idéologique (il faut le savoir, ce

n’est pas une honte, nous portons

des valeurs qui s’enracinent dans

le passé)

Une interprétation du passé et

des repères partagés par

l’ensemble de la Nation

=

Le récit national

La construction de l’Etat

Mais le présent vient

aussi changer

notre vision du passé

Achtung :

la notion de racines

Ex. Errements sur les Indo-européens. Archéologie

nazie.

Ex. Migrations actuelles et les questions d’identité.

D’où l’intérêt d’être au point scientifiquement pour être

inattaquable. Dans l’histoire : « Races », peuples,

langues et cultures ne coïncident pas !!!

Au passage = le lexique change de sens au fur et à

mesure du temps, ce qui crée des contresens.

A l’époque du thème 1 = La France n’existe pas… Les

Français non plus. Quand on dit France on parle d’un

Etat / état.

Important : une pluralité ancienne de populations et de

religions (paganisme, religions orientales, judaïsme,

plusieurs variété du christianisme…)

On ne peut pas se limiter à la carte des grandes

invasions du Ve siècle. Notion intégration = les francs

(10 000 à 30 000 individus) ont disparu au milieu des

gallo-romains (10 M6)…

Les racines sont partagées (voir plus loin ex. langues)

ChronologieOccasion d’aborder avec les élèves le

temps long : le plus difficile à percevoir

(théorie des trois temps de Braudel).

Ne pas abuser sur la préhistoire et éviter

les dinosaures !!!

Insister sur ce qui change très

lentement.

Mélange de ruptures (politique) et de

continuités (modes de vie, langues,

agriculture, toponymie…)

En général, les sources augmentent

avec l’écoulement du temps et donc

notre connaissance mais pas toujours

(l’effet source).

SourcesMultiplicité et enrichissement des sources : pas

que des textes. Eviter les documents difficiles à

interpréter (César, Strabon…)

Sites proches : la Meuse est bien dotée :

Gallo-romains (Nasium…), Bliesbruck (57).

Musée de Varennes, de Verdun…

Nous sommes en cœur du territoire mérovingiens /

carolingien.

Même les petits musées locaux ont des collections.

Stenay = Dagobert.

Des chantiers archéologiques / INRAP.

Châteaux : sites de Dun-/-Meuse, Loison,

Montmédy.

Facile : toponymie locale. Les noms de village sont

datés.

Attention tous ces peuples n’accèdent pas à

l’écrit en même temps (décalage) voire ne sont

connus que par les écrits des autres (risque et

intérêt).

Susciter l’intérêt

Ou faire faire : l’archéologie

expérimentale

Multiplier les sources. Limiter les

photocopies. Donner à voir : forme de

dépaysement.

Entrée par un mystère / Histoire problème :

ex. Au Moyen Âge, l’empereur allemand et le

roi de France se rencontraient à Dun.

Pourquoi ?

ex. La vallée de la Biesmes frontière

internationale…

ex. En l’an 1000, Verdun était en relation avec

le monde germanique et le monde

musulman ?

S’appuyer sur les personnages : pas

obligatoirement célèbres. Des personnages

féminins : ex. Protohistoire = dame de Vix, de

Bliesbruck etc.

Pluridisciplinarité

Non exhaustif…

Géographie (thèmes du programme) :

Habiter = Les paysages ont une histoire. Ex. Le réseau des

villages date de l’Antiquité et du début du Moyen Âge. La

déforestation est ancienne (deux fois plus de forêt aujourd’hui).

Circuler = Ex. A l’époque préhistorique = silex retrouvés à

l’autre bout de l’Europe. Voies romaines / rôle des fleuves (dont

de la Meuse) dans le commerce : objets grecs, égyptiens

trouvés ici ou bien objets locaux découverts en Italie

(poteries).

Sciences : une belle entrée.

Techniques de datation / de restauration, travail des experts,

ADN (Néanderthal…) Plein de chose en Belgique voisine :

grotte de Goyet (Namur).

La langue / les langues :

Le passage du latin au français et la place du latin dans

l’allemand. Serment de Strasbourg (842) / Traité de

Verdun (843) : acte de naissance des deux langues.

Des repères communs à plusieurs pays actuels : Aix-la-

Chapelle, Charlemagne… Montrer qu’on les mentionne dans les

manuels des autres pays (Allemagne)

Art : poterie sigillée (imprimée) d’Argonne (musée de Varenne)

Objets techniques : métiers du feu en Argonne, taille de la

pierre, architecture antique et médiévale.

Histoire des mathématiques / Mesures : calendrier,

Histoire

et

mythe / fiction

Comparer ce que l’on sait d’un personnage,

ne serait-ce que les informations sûres

(presque rien) et le mythe :

ex. Vercingétorix, Charlemagne.

Astérix et Obélix… mais ne pas en abuser

(c’est excellent pour faire de l’Histoire…

contemporaine).

Ne pas confondre sources et supports :

l’exemple de la BD et du film historique. La

difficulté face au docu-fiction (cela reste un

film…)

BIS - Attention tous ces peuples n’accèdent

pas à l’écrit en même temps (décalage) voire

ne sont connus que par les écrits des autres

: l’Histoire est écrite par les vainqueurs.

Comprendre le

monde d’aujourd’hui

Ce qu’il y a dans notre vie de tous les jours et

qui remonte à l’Antiquité ou au Moyen Âge :

- les matières étudiées à l’école.

- le calendrier (mois de l’année…)

- certains animaux et végétaux.

- L’alimentation (le pain, le vin…)

- le tracé des routes (la Grande Romanie).

- la couverture des maisons (tuiles romaines…)

- J’ai plus de sous…

La trace

Eviter les résumés kilométriques et les textes

à trous.

Eviter les photocopies.

Savoir argumenter : en racontant on explique.

L’évaluationEviter les quizz…

Privilégier la réponse construite à visée

explicative : la phrase argumentative.

ESPACE ET GEOGRAPHIE

Se situer dans l’espace cycle 2 - Principes

- Complémentarité entre les 3 cycles :

démarche d’investigation,

se situer dans le temps,

pratiquer des langages,

mobiliser des outils numériques,

- Deux domaines :

-> questionner l’espace : se situer dans l’espace et le

représenter,

-> explorer les organisations du monde : comparer les

modes de vie, comprendre qu’un espace est organisé,

identifier des paysages

- Privilégier une géographie du concret pour faire découvrir l’espace

proche et plus lointain, donner à voir et se questionner (décrire, se

questionner, comprendre, raisonner…)

- Mobiliser les outils du géographe les plus simples : la photo avant le

logiciel, la vue de face (découper un paysage en plan) avant la vue

aérienne.

Se situer dans l’espace cycle 2

Points de vigilance

- Prolongement du travail mené à la maternelle : liaison sur les

outils de repérage (dessin, photo, maquette, plan…)

- Eviter les redondances et les approfondissements trop précoces

- CP CE1 : Partir de l’environnement proche

- CE2 : Poser les bases de la localisation (région, France, Monde)

pour préparer les apprentissages du cycle

Cartes (titre, échelle, orientation, légende)

Introduire la notion d’échelles

Géographie cycle 3 – Principes

- Progressivité et continuité entre les 3 cycles

- Se repérer dans l’espace et construire des repères géographiques

Nommer Localiser

Situer Décrire

Mémoriser Questionner

Expliquer

Utiliser les termes appropriés

Appréhender la notion d’échelle

- Le développement durable et équitable est omniprésent (lien avec

sciences).

HABITER

Accéder aux

services (soins,...)

Se distraire

Se nourrir

Changer la ville

Se loger / abriter

Circuler / se déplacer

Travailler

Se rencontrer

- Notion centrale « Habiter », fil rouge de l’ensemble du cycle

Géographie cycle 3 – Points de vigilance

- Notion d’ ‘’habiter’’ développée de façon progressive par

élargissements successifs des thèmes dans l’espace mondialisé

- Concevoir la notion d’ ‘’habiter’’ au sens large. Ne pas se laisser

déconcerter par le concept et l’impression que certains thèmes ne

sont pas de la géographie (revenir toujours à l’aspect spatial).

- Progresser de l’espace local vers les espaces plus lointains.

Ex. Le voyage d’un produit de consommation courante.

Ex. Analyser les étiquettes de nos vêtements et objets courants.

- Favoriser une géographie du concret

- Une volonté de montrer que ce sont les hommes et les

femmes qui façonnent les paysages : pas de géographie

« hors sol » ! Evitons de modéliser tout de suite…

ORGANISATION SPATIALE

DU QUARTIER

Obj : découvrir le quartier ou

le village, ses principaux

espaces et ses principales

fonctions

1. Elaborer une grille de lecture du

quartier (habitat – voies de

communication – commerces,

services – loisirs – espaces verts)

2. Sortir pour observer le quartier

(compléter la grille de lecture –

dessiner ce qu’on observe –

prendre des photographies)

3. Se remémorer le trajet parcouru

(verbalisation) + représentation

par un pair

4. Représenter en plan et lire le

plan cadastral (itinéraire)

5. Organiser les photographies de

façon séquentielle

6. Comparer la photo aérienne

et le plan cadastral (identifier

rues, points de repères)

7. Lire conjointement les

photographies de terrain et le

plan cadastral (angles de vue)

Numérique : repérer l’angle de

vie sur Google earth

Ecriture : produire un texte

descriptif (compte-rendu)

8. A partir du plan, écrire un

itinéraire à faire vivre et à

valider. APER : Respecter les règles de

sécurité (piéton)Maths : mesurer / unités de

longueur / proportionnalité

Numérique : coder des

déplacements

9. Comparer à un autre quartier

(réinvestissement des outils et

méthodes – évaluation)

Arts : notion de plans / points

de vue…

Histoire : mon quartier à travers le

temps

Mettre en évidence les activités

humaines dans un espace

Observer l’environnement proche

Se repérer, s’orienter, se situer dans un

espace géographique, puis sur une

photo aérienne, sur un plan

Passer d’un espace autocentré à un

espace géographique

Produire une représentation de

l’espace familier (le plan)

Utiliser et produire des représentations

de l’espace

Produire et suivre un itinéraire

Comparer des espaces géographiques

Oral : décrire un trajet vécu

10. Comparer au quartier à une

époque différenteExemple

Cycle 2