QU’EST-CE QU’UNE FINALITE ?

• une affirmation de principe à travers laquelle une société ou un groupe social identifie et véhicule ses valeurs.

• Elle fournit des lignes directives à un système éducatif et des manières de dire au discours sur l’éducation. :

• Exemple : L’enseignement des langues étrangères vise à favoriser :- l’accès à une documentation simple.- La connaissance des cultures et des civilisations étrangères.- Le développement de la compréhension entre les peuples.

QU’EST-CE QU’UNE FINALITE ?

COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

• un énoncé définissant de manière générale les intentions poursuivies soit par une institution, soit par une organisation, soit par un groupe, soit par un individu à travers un programme ou une action de formation .

• Exemple : L’enseignement du français a pour but de développer chez l’apprenant

l’acquisition de moyens linguistiques et langagières lui permettant :- d’utiliser la langue en situation de communication et d’échange.- de faciliter l’expression personnelle et la créativité.- de s’initier à l’analyse de documents authentiques.- de développer, autour de thèmes universels et problématiques actuelles, une

attitude d’ouverture aux différences linguistiques et culturelles.

QU’EST-CE QU’UN BUT ?


•énoncé d’intention pédagogique relativement large ; l’objectif général peut être également

appelé objectif terminal d’intégration. Il décrit « une compétence ou un ensemble de

compétences que l’apprenant doit posséder au terme d’une séquence d’apprentissage.

•Exemple : A l’issue d’un projet didactique, l’apprenant sera capable de produire par écrit le récit d’un événement fictionnel.

QU’EST-CE QU’UN OBJECTI GENERAL ?


•une activité visible, une réaction observable et évaluable que l’enseignant souhaite voir se manifester chez l’apprenant. Il s’agit donc de la description d’un ensemble de comportements (performances) qu’un enseignant désire voir l’apprenant capable de réaliser

QU’EST-CE QU’UN OBJECTI SPECIFIQUE ?


Niveaux de généralité (Exp : SVT– collège)

Finalité de l’éducation

Finalité de l’enseignement au secondaire collégial

But du SVT au secondaire collégial

But et objectif du SVT 2° secondaire collégial

Objectifs généraux et spécifiques du SVT 2° secondaire collégial 1° semestre

Niv

eaux

de

géné

ralit

é dé

croi

ssan

t

Objectifs spécifiques terminaux du SVT 2° secondaire collégial de la 3°semaine 1° semestre

Objectifs spécifiques intermédiaire du SVT 2° secondaire collégial 1° leçon de la semaine

général

spécifique


UN OBJECTIF OPERATIONNEL COMPORTE 4 ELEMENTS

OBJECTIF OPERATIONNEL

L’énoncé permet de définir le niveau de performance souhaité et les critères caractéristiquesDe la réussite.

1- LES DONNEES.2- LA DESCRIPTION DU COMPORTEMENT.3- LES CONSIGNES DE REALISATION.4- LES CRITERES D’EVALUATION.

FORMULATION

-A PARTIR DES DONNEES SUIVANTES…- L’ELEVE DOIT ETRE CAPABLE DE…- EN RESPECTANT LE CONTRAT SUIVANT…- LA COMPETENCE SERA RECONNUE SI…

SEULS LES OBJECTIFS OPERATIONNELS PERMETTENT DE METTRE EN PLACE DES SITUATIONS D’EVALUATION.


POURQUOI FORMULER DES OBJECTIFS ?

Pour clarifier les programmes en définissant les caractéristiques et les niveaux de formation en termes clairs pour les formateurs, les formés et ceux qui les accueilleront dans la vie active ou au niveau suivant de formation.

Il s’agit de créer des situations d’évaluation à partir d’exigences perçues de façon univoque entre différents évaluateurs et/ou

entre évaluateurs et évalués.

LA FORMULATION DES OBJECTIFS OFFRE LE MOYEN DE VERIFIER QUE LES ELEMENTS CONSTITUANT UN

PROFIL DE FORMATION ONT TOUS ETE ACQUIS.


NECESSITE DE FORMULER DES OBJECTIFS OPERATINNEL

• C’est la description d’un comportement observable dans le domaine :

• C’est un énoncé d’intention décrivant ce que l’apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage

• DU SAVOIR FAIRE• DES SAVOIRS• DES SAVOIR-ETRE OU DES SAVOIR-DEVENIR

ATTENDUS AU TERME D’UNE SEQUENCE, D’UN ENSEMBLE DE SEQUENCES OU D’UNE FORMATION.

QU’EST-CE QU’UN OBJECTIF OPERATINNEL ?


LA FORMULATION D’UN OBJECTIF IMPLIQUE L’ENONCE SUIVANT.

COMMENT FORMULER DES OBJECTIFS

LE COMPORTEMENT OBSERVABLECOMPORTEMENT OBSERVABLE EST DECRIT SOUS LA FORME D’UNE ACTIONACTION QUE LE FORMEDOIT EXECUTER POUR MONTRER QU’IL A ACQUIS LA COMPETENCECOMPETENCE SOUHAITEE.

L’ELEVE DOIT (OU DEVRA) ETRE CAPABLE DE : SUIVI D’UN VERBE D’ACTION A L’INFINITIF.

Ainsi, l’élève est le sujet du verbe décrivant l’action observable. Dans la formulation de l’objectif,L’élève doit être caractérisé.


• Décrire le comportement : comportement est synonyme d’action observable. Il faut décrire ce que l’apprenant sera capable de réaliser pour prouver qu’il a atteint l’objectif. C’est une règle de formulation obligatoire.

• Décrire les conditions : MAGER recommande de spécifier le contexte, les conditions dans lesquelles devra se manifester ce comportement. Le fait de préciser ces conditions permet de mieux cerner, de mieux limiter la portée de l’objectif. Les conditions peuvent être des précisions (« étant donné… »), des autorisations (« avec l’aide de… »), des restrictions (« sans aucune référence »).

• Préciser un seuil de réussite : Pour MAGER, la précision d’un critère de performance peut accroître la clarté d’un objectif spécifique. Le fait de préciser la performance minimale permet de juger de l’atteinte des objectifs.

FORMULER DES OBJECTIFS

Selon MAGER :spécifier la performance minimale acceptable en précisant par exemple un temps limite ou en indiquant un pourcentage de bonne réponses

Exemple : L’apprenant sera capable de dessiner un polygone de 8 sommets en employant le compas et l’équerre, sans erreurs.


FORMULER DES OBJECTIFSSelon DELANDSHERE


Le critères de formulation Exemple

Qui produira le comportement souhaité ? L’apprenant de 1ère A.S

Quel comportement observable démontrera que l’objectif est atteint ?

saura écrire

Quel sera le produit de ce comportement (performance) ?

un récit de fiction

Dans quelle(s) condition(s) le comportement doit-il avoir lieu ?

en imaginant lui-même l’histoire

Quel(s) critère(s) serviront à déterminer si le produit est satisfaisant

le texte doit être écrit en une heure et ne doit pas dépasser 10

lignes

CERTAINS VERBES NE SONT PAS APPROPRIES :SAVOIR, ESTIMER, CONNAÎTRE, COMPRENDRE, APPRECIER, DECIDER, SAISIR, AIMER, POSSEDER…

Certains verbes sont généralement appropriés pour décrire une action

ENONCER IDENTIFIER CONCLURE MESURER

DIFFERENCIER RECONNAÎTRE COMPLETER JUSTIFIER

DISTINGUER RAPPELER CONDUIRE EXPLIQUER

COMPARER ILLUSTRER CHOISIR MONTRER

ENUMERER FORMULER CLASSER DEMONTRER

TRADUIRE REPRESENTER DEFINIR CONSTRUIRE

TRACER CITER NOMMER CALCULER

DESSINER REDIGER UTILISER DEPOSER

DECRIRE INDIQUER JUGER MODIFIER

RESUMER EVALUER PROPOSER PRODUIRE

IL S’AGIT D’INDIQUER PAR UN VERBE CE QUE L’ELEVE SERA CAPABLE D’EFFECTUERCOMME CONSEQUENCE DE SON APPRENTISSAGE ET NON DE DESIGNER MECANIQUEMENTUNE REPONSE OU UN RESULTAT.


Verbes d’action selon la taxonomie de Bloom

Connaissance Compréhension Application Analyse Synthèse Évaluation

Citer

Copier

Décrire

Définir

Désigner

Inscrire

Nommer

Sélectionner

…

Démontrer

Déterminer

Expliquer

Interpréter

Préciser

Trouver

Résumer

Traduire

…

Adapter

Appliquer

Employer

Etablir

Mettre en

œuvre

Poser

Représenter

Utiliser

…

Décomposer

Diviser

Extraire

Rechercher

Simplifier

Séparer

Identifier

…

Assembler

Construire

Créer

Produire

Rassembler

Remettre en

ordre

Réorganiser

…

Justifier en…

Evaluer selon

les critères

suivants…

Optimiser…

Vérifier par…

Enumérer par

ordre de…

Interpréter

…


QU’EST-CE QU’UNE FINALITE ?

Documents

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