Qu’est-ce que savoir parler ?
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Qu’est-ce que savoir parler ? L’enfant sait parler lorsqu’il maîtrise un fonctionnement syntaxique lui permettant d’énoncer explicitement au moyen du seul langage verbal une pensée ou un enchaînement de pensées en et hors situation. ques repères théoriqu
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Quelques repères théoriques. Qu’est-ce que savoir parler ?. L’enfant sait parler lorsqu’il maîtrise un fonctionnement syntaxique lui permettant d’énoncer explicitement au moyen du seul langage verbal une pensée ou un enchaînement de pensées en et hors situation. Laurence Lentin. - PowerPoint PPT Presentation
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Qu’est-ce que savoir parler ?
L’enfant sait parler lorsqu’il maîtrise un fonctionnement syntaxique lui permettant d’énoncer explicitement au moyen du seul langage verbal une pensée ou un enchaînement de pensées en et hors situation. Laurence Lentin
Quelques repères théoriques
FLM FLE FLS FLSCO
FLM Français langue
maternellelangue du pays
d’origine
FLELangue étrangère apprise à
l’écoleou en Alliance Française
Equivalent d’une LV1
FLSFrançais appris à l’école et
langue et utilisée dans le
pays FLSCOLangue parlée à l’intérieur de l’écoleet utilisée pour les apprentissages
FLSCO : C’est la langue utilisée à l’école et par l’école Michèle Verdelhan
Triple rôle
Matière d’enseignementApprentissages spécifique
sur cette langue
MédiationLa langue sert à
apprendre d’autres disciplines
ÉvaluationLa langue est la seule à porter tout le poids de la réussite
La langue de scolarisation a une importance sociale. Elle est perçue comme un facteur de réussite sociale.
Principales concrétisations de la langue de scolarisation Michèle Verdelhan
Langue du professeur
Supports d’enseignement
Pratiques langagières favorisées à l’école
Types de discours scolaires
Explique
Informe
Questionne
Donne des ordres
conseille
Sanctionne
Encourage
LANGUE
DU
PROFESSEUR
Supports d’enseignementManuels (discours pour enseigner l’école)
Fiches
Dossiers
Affiches
Supports audio/vidéo
Pratiques langagières favorisées par l’écoleQuestionner/répondre
Apprendre
Résumer
Prendre des notes
Classer
Analyser
Synthétiser
Raconter
Décrire …
Types de discours scolaires :
Les connaissances à acquérir
Les activités à réaliser
Les connaissances à acquérir
mise en œuvre par l’enseignant :
d’un discours explicatif et/ou argumentatif
de vocabulaire spécifique
d’une description de la langue dans des domaines divers
Les activités à réaliser
Discours injonctif, interrogatif, phrase nominale
Discours évaluatif qui peut revêtir d’autresformes dans les cultures d’origine
Si l’enfant primo-arrivant ne s’est pas d’abord construit dans sa langue maternelle, le risque est grand d’un échec et d’une marginalisation précoce.Aucun accueil chaleureux, aucune immersion linguistique salutaire ne saurait se substituer à la sécurité donnée par cette construction préalable. Jean-Charles Rafoni
La pédagogie du langage relève d’une organisation de classe qui permette à chaque enfant d’être sollicité
personnellement à de nombreuses reprises dans la journée.
Les situations propices à l’acquisition de la langue
Point de vue de l’organisation de classe
.
Il faut se méfier des moments collectifs de langage. L.Lentin
Alain Bentolila parle de trois cercles:les maîtres de parole
les intervenants ponctuelsle cercle des silencieux
Une organisation plus efficace car elle permet:
de donner un espace de parole plus sécurisant aux plus réservésd’assurer un plus grande densité de prise de parolede multiplier les interactions avec l’adulte
Groupes de langage
Quels types de groupes de langage ?
Atelier avec une contenu structuré
autour d’objectifs syntaxiques
précis
Atelier de réinvestissement de vocabulaire à partir de l’utilisation de jeux
L’interindividuel adulte/enfantImportant à deux niveaux:
Relation de confiance et plaisir de communiquer
Construction de la langue et notamment de la syntaxe chez l’enfant
Rôle du maître Veiller à l’authenticité
Choisir les situations
Réitérer et verbaliser
Proposer des feed-back
Veiller à l’authenticitéMettre en place de réelles situations de
communication valorisant la découverte.
Être attentif aux marques d’intérêt
spontanées des élèves
pour anticiper les thématiques.
Choisir les situations
Varier ces thématiques et les décliner
en différentes situations pour
entretenir l’intérêt des élèves.
Verbaliser et réitérer Au regard du contenu:
La partie invariante des thématiques permet
de multiples réitérations langagières
source de progrès.
Au regard de l’acquisition de langue:L’adulte pose des mots sur l’action de l’enfant ou sur sa propre action..
L’abondance de la verbalisation, la sollicitation de l’échange avec l’enfant,l’interaction à chaque fois qu’il tente de
produire un énoncé sont indispensables dans la
construction des compétences syntaxiques.
Verbaliser et réitérer
Proposer des feed-back
de vérifier qu’il a bien
été compris par l’adulte
Ils permettront à l’enfant:
de percevoir l’écart entre sa production et celle du maître
L’interaction doit se situer un peu au dessus des compétences de l’élève. Philippe Boisseau
de s’imprégner de nouvelles
structures syntaxiques
Les grands axes de l’apprentissage de la langue
La syntaxe
Le vocabulaire
Les grands axes de l’apprentissage de la langue
La syntaxe
Les pronoms
Les temps
Les prépositions
Les complexités
Les grands axes de l’apprentissage de la langueLa syntaxe
Les pronoms
Commentaire de l’action produit par l’adulteJe choisis un puzzleIl dessine une maison
Commentaire de l’action produit par l’enfantJe dessine un chatElle fait de la peinture
Injonction conseilTu fais un rondPuis fais un rond
Les grands axes de l’apprentissage de la langueLa syntaxe
Les temps
Commentaire de l’action :
Passée :Moi, j’ai découpé…
Présente :Je saute sur le tapis
Futur :Je vais peindre
Les grands axes de l’apprentissage de la langue La syntaxe
Les prépositions
sur :Je saute sur le tapis
en :Nous allons en gym
à :Les grands vont à la bibliothèque
devant :Lisa est devant Thomas …
Les grands axes de l’apprentissage de la langueLa syntaxeLes complexités
Pour et parce queDécoupe pour coller.il n’y a pas l’étiquette de Léa parce qu’elle est absente
Gérondif et quandTrace un trait en suivant celui de la maîtresse.On rebouche le feutre quand on a fini.
Pour + infinitifPour quePrenez votre crayon pour tracer.Colorie pour que ton dessin soit plus joli.
Le vocabulaire
L’école maternelle doit pouvoir permettre l’acquisition d’un capital d’environ 2500 mots.
750 mots en petite section
+ 1000 mots en moyenne section
+ 750 mots en grande section
Le vocabulaire
Catégories
les nomsles verbes
les adjectifsles adverbes
les prépositions
Vocabulaire disciplinaire relatif au français de scolarisation
Vocabulaire thématique relatif aux projets
Le vocabulaire
Vocabulaire spécifique relatif aux rituels
