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n°154 • mars 2012 • l’eNSEIGNANT 13

DOSS

IERL’École de demain sera structurée en deux

temps, celui de l’éducation fondamentalepour tous, constituée de l’école et du collègeet celui de l’éducation diversifiée du lycée àla licence. À chaque temps correspond unedéclinaison différente d’un métier qui ne serésume jamais à la transmission de savoirs.Dans ce nouveau contexte, quelles serontles évolutions du métier et quelle sera la

formation pour les accompagner ?

QUELS

ENSEIGNANTSET PERSONNELSD’ÉDUCATION

POUR L’ÉCOLEDE DEMAIN

Si le socle est l’objectif del’école fondamentale, est-ce que le découpage en

temps/matières et disciplines/enseignants reste pertinent ?

BernardDesclaux - directeur de CIO

Jean-Pierre Obin : On appelleécole fondamentale l’écoleobliga-toire du CP à la 3e. On s’aperçoitd’une manière empirique que lepassage brutal du CM2 à la 6e

défavorise profondément lesélèves des classes populaires.L’idéede l’école fondamentale, cen’est pas simplement derapprocher administrativementl’école primaire du collège, c’estl’idéed’unecontinuitédes savoirs,des apprentissages, qui fait passerprogressivement des savoirsinstrumentaux à des savoirsculturels et donc d’un maîtrepolyvalent à un maître mono-valent. Laquestionde la formationet du statut des enseignants estunequestioncorollaire. Jen’ai pasde religion faite sur la questiondustatut. Ce n’est certainement pascellequi structure les réformesdel’école et du collège, mais plutôtune conséquence à terme d’uneévolution qu’il faudrait faire demanière pragmatique.Pour cequi est du socle commun,c’est une idée très intéressante

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parce qu’en fait elle revient sur la granderéforme de 1975 du collège unique. Giscardd’Estaing était persuadé qu’il devait se fairenon pas sur la base la plus ambitieuse (lesecondaire), mais sur la base del’enseignementquiétait suivipar leplusgrandnombre (le primaire supérieur) et il a eu lemalheur de parler de «Smic culturel», et làévidemment, la droite, le Snes et les lobbiesdisciplinaires ont centré leurs tirs d’artilleriesur cette maladresse et on a fait la fusion surla base la plus élitiste. Donc historiquementle socle revient sur lamême idéequ’il y a dessavoirs qui doivent être communs à tous lesélèves en fin de 3e.Sur la manière de faire le socle et sur soncontenu, je suis assez critique parce que jeme pose deux questions.• S’agit-il vraiment d’un socle ? C’est-à-diredes savoirsque laquasi-totalitédesélèves sontsusceptibles d’acquérir en fin de 3e. N’a-t-on

••• pas été trop ambitieux ?• N’a-t-on pas trop chargé la barque enmettant dans le socle à la fois des compé-tences et des connaissances, en ajoutant unsecondobjectif : faire passer de la pédagogiepar objectifs à l’approchepar compétences ?C’est une rupture importante !On sait, pour avoir des évaluations danscertainspays, que ce typedemodificationnese fait pas sans des formations lourdes desenseignants et un suivi important pourremédier aux dérives. L’effet dans les paysobservés est une bureaucratisation terribledu métier, où l’enseignant passe son tempsà remplir des livrets et à cocher des cases,plutôt qu’à donner du sens à son ensei-gnement. Je serais donc pour revenir auxfondamentaux du socle : les savoirs de baseque tous les élèves sont susceptiblesd’acquérir raisonnablement.Les enseignants du second degré sont très

Jean-PierreObinéclaire à son tour les enjeuxéducatifs de la campagneprésidentielle. Inspecteurgénéral honoraire del’Éducation nationale etformateur, il est un expertnational et internationalreconnu enmatièreéducative.

Vous trouverezsur notre blog

http://ecolededemain.wordpress.com l’intégralité decette interview.Vous pourrez,via les commentaires,continuer la discussion...

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attachés à leur discipline. Commentconcilier cet attachementet lanéces-saire évolution dumétier ?

Frégate - prof H-G en lycéeJ-P.O. : L’échecde la réformede la formationdes enseignants a été souligné récemmentd’une manière très claire par la Cour descomptes. Pour autant, onnepourrait se satis-faire de revenir à l’état antérieur. Ceci pourdeux raisons :• la formationdesenseignants enFranceétaitprincipalement académique ce qui est enopposition avec la plupart des paysdéveloppés où les futurs enseignantsacquièrentdes savoir-faireprofessionnels toutau long de leur cursus universitaire ;• la place du concours fait qu’un enseignantrecruté va directement enseigner ; c’est unetraditiondans le secondaire françaismais pasdu tout dans le primaire où l’on est passé de3 ans à l’École normale avant 1979 à plus rien.Peut-être faudrait-il revoir l’ensembledecette

question de la formation initiale à l’aune dece qui se passe chez nos voisins, s’inspirerd’une formedecontinuité et de recrutementplus précoce. Évidemment, ça va coûter del’argent, mais il faut bien voir que la réformede la masterisation a été faite précisémentpour des raisons d’économies, dans unelogique purement comptable dont la Courdes comptes nous dit qu’elle n’a même pasréussi car on n’avait pas calculé les coûtsinduits.Engros, c’est une réformequi revient à trans-férer aux universités et aux familles le coûtd’une ou deux années de formation supplé-mentaires. On ne peut pas dire que ce soitfranchement satisfaisant...

La question du travail en équipe ausein d’une équipe pédagogique, del’animation au sein d’un établis-

sement est-elle suffisamment étudiée,travaillée dans le cadre de ce qu’il reste deformation ?

FrançoisMéroth -parentJ-P. O. :Qu’y-a-t-il derrière ce terme devenubanal «d’équipes» ? D’abord une définitionjuridique, inscritedans le codede l’Éducation,qui stipule que les enseignants travaillent enéquipe de niveau et de discipline dans lesecond degré. Ce travail d’équipe est plusvisibledans les établissements souspression,dans l’éducation prioritaire. On pourraitsouhaiter qu’au niveau d’une école, d’uncollège ou d’un lycée, il y ait davantage detravail collectif (terme préférable) : desréunions,desconcertationsautourdeprojets,autourdesprogressionsannuellesdesélèves,qui rassembleraient les enseignants pourdéfinir et harmoniser leurs rythmes et leursméthodes.Ceci n’est possible que s’il y a un chefd’équipe. L’enjeu est de donner au directeurd’école et au chef d’établissement unevéritable responsabilité pédagogiqued’organisation du travail collectif. Cela passepar une nouvelle définition dumétier.L’injonction au travail d’équipe à laquelle onassistedepuisquelquesdizainesd’annéesestsouvent rhétorique et ne se traduit passouvent par une réelle augmentation de cestemps collectifs.

Propos recueillis par Anthony Lozac’het Stéphanie de Vanssay

Questionsdes internautes :

FrançoisMérothparentSi onpense

important demunirl’enseignantd’uneboîteàoutils la plus largepossiblepour faire faceaux situationsdans laclasse (et hors classe),quelle placedonnerauxapprochesunpeudifférentes : Freinet,pédagogie institution-nelle…?

BernardDesclauxdirecteur de CIOSi le socle est

bien l’objectif decette école fondamentale,alors la notionde classes’estompeauprofit decelle degroupe. Si lemodèle finlandaisest à l’horizon, il fautcomplexifier les typesdepersonnels interve-nants, des enseignants,mais pasque.

Luc Bentz - PEDansuneperspective

de changement (de)politique, le retour àun"statuquoante" insatis-faisant (dupoint devuede l'efficacité commede la justice sociale)neme semblepasêtreuneoption.

OstianeMathonPENe serait-il

pas grand tempsdedévelopperpluslargement lapratiquedelapédagogiepersonna-liséequi n’exclut pas lanotionde classe-équipemais qui au contrairedoitpermettre à lapersonne-élèvede s’inscrire dansunedynamiquecollective ?

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Le Cercle de recherche et d’action pédagogiqueest une association créée en 1963. Mais le 1ernuméro de la revue Cahiers Pédagogiques estparu en décembre 1945. Il diffuse les pratiquesde terrain et les réflexions des chercheurssur son site internet(*) et dans ses publicationspapier et numériques. Il organise aussi des«rencontres» et des colloques. PhilippeWatrelot,son président, nous répond.

(*)www.cahiers-pedagogiques.com

1Quelles propositions concrètes promeut le Crap pour 2012 ?PPhhiilliippppee WWaattrreelloott :: NNoouuss aavvoonnss oorrggaanniisséé eenn ooccttoobbrree 22001111 ddeess ««AAssssiisseess

ddee llaa ppééddaaggooggiiee»».. NNoouuss yy aavvoonnss ddiiffffuusséé àà cceettttee ooccccaassiioonn ««1122 iiddééeess ppoouurr 22001122»».. EEtt nnoouuss aavvoonnsspprroolloonnggéé llaa rrééfflleexxiioonn aavveecc ««1122 mmeessuurreess àà ccoouurrtt eett mmooyyeenn tteerrmmee»» ééllaabboorrééeessaauuttoouurr ddee cceett éévvéénneemmeenntt.. CCeelllleess--ccii ssoonntt ttrrèèss ccoonnccrrèètteess eett ss’’oorrggaanniisseenntt aauuttoouurr ddee 33 ggrraannddss aaxxeess :: •• LLeess ccoonntteennuuss aavveecc llaa nnéécceessssiittéé ddee ffaaiirree éévvoolluueerr aauussssii lleess mmooddeess dd’’éévvaalluuaattiioonn.. NNoouuss pprrooppoossoonnss aaiinnssii uunnee mmooddiiffiiccaattiioonn dduu bbrreevveett eett dduu bbaacc aavveecc ddee nnoouuvveeaauuxxttyyppeess dd’’éépprreeuuvveess ssuurr llee mmooddèèllee ddeess TTPPEE.. LLeess pprrooggrraammmmeess ddooiivveenntt êêttrree mmiiss eennccoonnffoorrmmiittéé aavveecc llee ssooccllee ccoommmmuunn.. •• LLee mmééttiieerr aavveecc bbiieenn ssûûrr,, llee rrééttaabblliiss--sseemmeenntt dd’’uunnee ffoorrmmaattiioonn iinniittiiaallee eennaalltteerrnnaannccee mmaaiiss aauussssii uunnee oobblliiggaattiioonnddee ffoorrmmaattiioonn ccoonnttiinnuuee.. AAvveecc aauussssii uunneerreeddééffiinniittiioonn dduu tteemmppss ddee sseerrvviiccee ddeesseennsseeiiggnnaannttss ssuurr llaa bbaassee ddee ddeemmii--jjoouurrnnééeess ddee pprréésseennccee.. •• LLee ppiilloottaaggee ddeess ééttaabblliisssseemmeennttss ppoouurr

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2Comment les mouvements pédagogiques peuvent-ils contribuer à penserl’école de demain ?

PP.. WW.. :: NNoouuss nnee ssoommmmeess ppaass uunn tthhiinnkk ttaannkk ddééssiinnccaarrnnéé ccoommppoosséé dd’’eexxppeerrttss,, mmaaiissuunn mmoouuvveemmeenntt ddee pprraattiicciieennss eenn ccoonnttaacctt aavveecc llee tteerrrraaiinn eett vveennaanntt ddee ddiifffféérreennttssssyynnddiiccaattss.. CC’’eesstt ppaarr ll’’éécchhaannggee mmiilliittaanntt,, ll’’aauuttooffoorrmmaattiioonn,, ppaarr llaa ddiiffffuussiioonn ddeesspprraattiiqquueess iinnnnoovvaanntteess,, qquuee nnoouuss vvoouulloonnss ffaaiirree aavvaanncceerr nnooss iiddééeess ppoouurr ccoonnssttrruuiirreeuunnee ééccoollee pplluuss jjuussttee eett pplluuss eeffffiiccaaccee..

Ils se bougent pour 2012...

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RÉACTIONS À LA VIDÉO

Oui à une continuité réelle, dans les faits, entre l’école primaire etle collège. Cela fera sens pour l’élève mais fera aussi émerger unmétier d’enseignant plus «universel» quel que soit le niveau où l’on exerce. Encore faut-il que le Snes cesse de faire barrage à ce continuum, tant du point de vue pédagogique que «statutaire».Là aussi, faut qu’ça change !

Stéphanie Valmaggia-Desmaison

Donner du sens à son enseignement plutôt que de passer son temps à remplir des cases... Autrement dit redéfinir un socle quien soit vraiment un : c’est une bonne idée, non ?

Thierry Patinaux

Je pense d’une part que la notion de «classe» sera sans doute à revoir pour un modèle ouvert de l’enseignement (multi-intervenants,humains et non-humains comme dirait Michel Callon). D’autre part,la tâche de l’enseignement demandera deux types de collaboration :une collaboration «locale» et présentielle pour tout ce qui touche au travail en commun à la préparation, aux échanges... avec les collègues de l’établissement ; et une collaboration à distance, pour ce qui concerne l’élaboration d’outils, de méthodes, de supports,partageables au-delà de l’établissement.

Bernard Desclaux

EENNSSEEIIGGNNEERR EESSTT UUNN MMÉÉTTIIEERRCCOOMMPPLLEEXXEE aauuxx mmuullttiipplleessaaccttiivviittééss qquuii nnee ssoonntt ppaass ttoouutteessrreeccoonnnnuueess.. PPoouurr llee SSEE--UUnnssaa,, llaaffoorrmmaattiioonn iinniittiiaallee ddooiitt pprrééppaarreerr ààttoouutteess lleess ddiimmeennssiioonnss dduu mmééttiieerr..EEllllee ddooiitt ccoommppoorrtteerr ddeess mmoodduulleessccoommmmuunnss àà ttoouuss eett ddeess mmoodduulleessssppéécciiffiiqquueess àà llaa pprriissee ddee ffoonnccttiioonnddaannss uunn nniivveeaauu ddoonnnnéé..PPaarrccee qquu’’eennsseeiiggnneerr,, cc’’eesstt àà llaa ffooiiss iinnssttrruuiirree eett éédduuqquueerr,, lleess mmiissssiioonnss ddeess eennsseeiiggnnaannttss nnee ssee lliimmiitteenntt ppaass aauuxx hheeuurreessdd’’eennsseeiiggnneemmeenntt :: eelllleess ppeeuuvveennttiinncclluurree ddeess tteemmppss dd’’aaccccuueeiill,, ddee rréégguullaattiioonn,, ddee ttuuttoorraatt..PPaarrccee qquu’’eennsseeiiggnneerr,, cc’’eesstt ssee mmeettttrree aauu sseerrvviiccee ddee ttoouuss lleess ééllèèvveess,, llee sseerrvviiccee ddeess eennsseeii--ggnnaannttss ppeeuutt iinncclluurree,, oouuttrree ddeess hheeuurreess dd’’eennsseeiiggnneemmeennttddiisscciipplliinnaaiirree,, ddeess aatteelliieerrss iinntteerrddiisscciipplliinnaaiirreess eett ddeell’’aaccccoommppaaggnneemmeenntt dduu ttrraavvaaiillppeerrssoonnnneell ddeess ééllèèvveess..PPaarrccee qquu’’eennsseeiiggnneerr iimmpplliiqquuee dduu ttrraavvaaiill ccoolllleeccttiiff,, llee sseerrvviiccee ddeess eennsseeiiggnnaannttss ddooiitt iinncclluurree ddeess tteemmppss ppoouurr llaa ccoonncceerrttaattiioonn,,lleess rreennccoonnttrreess aavveecc lleess ppaarreennttsseett ttoouuss lleess ppaarrtteennaaiirreess..FFaaiirree rreeccoonnnnaaîîttrree,, yy ccoommpprriiss ppaarrllaa rréémmuunnéérraattiioonn,, llaa ccoommpplleexxiittéédduu mmééttiieerr eett rreettrroouuvveerr llaa ffiieerrttéédd’’eennsseeiiggnneerr,, cc’’eesstt llee ccoommbbaatt dduu SSEE--UUnnssaa..

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LEMOIS PROCHAIN«L’École que nous vivons, l’École quenous voulons», un dossier spécial de 8 pages avant les élections présidentielles.

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