Quelles transférabilités€¦ · Bénéfices pour les apprenants Jouquan 2011, Levine et al.,...

Quelles transférabilités ?

F.Georges(LabSET–ULG)

SéminaireaniméparT.Souissi(IRESA)

Février2016

1

Plan Troisleviersdedéploiementd’unappren3ssagedequalitéenenseignementsupérieur•  Approcheparcompétences(APC)

•  ApprenDssageenligne(e-learning)•  Pédagogiedel’enseignementsupérieur

2

QU’EST-CE QU’UNE COMPÉTENCE ?

3

Compétence Tardif, 2006, p.22

«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaDonetlacombinaisonefficaces

d’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’unefamilledesitua3ons»

4

Quelques principes… UneacDonprofessionnelle

–  isolable– quisesuffitàelle-même

– assorDedenombreusescondiDons

– quines’automaDsepas

– quis’exercedemanièrecaractérisDqueàun

méDer

– dansunchampprofessionneloudisciplinaire

parDculier

5

Agent de développement territorial durable Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurableauniveaulocal

•  encohérenceaveclespoliDquesrégionales,naDonalesetinternaDonales,

•  enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurlaconcertaDondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,

•  ennouantdespartenariatsquigaranDssentàlongtermelapérennité

duprojetetsonautonomietechniqueetfinancière.

6

COMMENT CONSTRUIRE UN PROGRAMME CENTRÉ SUR DES COMPÉTENCES ?

7

Approche programme

8

Commentdévelopperlescompétences?

QuelssontlesapprenDssagesàmaitriserpourêtrecompétent?

AcDvitésintégratrices3P

Stages

Por]olio

UEUEUEUE

Approche cours

9

Diplôméen

développementterritorial

durable

Commentplacer(imposer)moncours

(siimportant)dansleprogramme?

hap://www.horizon-fengshui.com/blog/wp-content/uploads/2014/10/livre-ebooks-oyster.jpg

hap://www.formacours.net/wp-content/uploads/2015/07/

diplôme.png

Approche cours

10

Diplôméen

développementterritorial

durable

Commentplacer(imposer)moncours

(siimportant)dansleprogramme?

hap://www.horizon-fengshui.com/blog/wp-content/uploads/2014/10/livre-ebooks-oyster.jpg

hap://www.formacours.net/wp-content/uploads/2015/07/

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�

Approche programme

11

Approche programme au service de compétences

12

Unprogrammepensé

pardesexpertsetdesenseignants

De l’approche par cours à l’approche programme Prégent et al., 2009.,

Cours•  CentraDonsurlecours•  Isolementdel’enseignant•  Méconnaissancedes

autrescours•  Absenced’interac3ons

aveclesautrescours

–  Horizontalement

–  VerDcalement

13

Programme•  CentraDonsurunprojet

deforma3on•  Travailcollec3f•  Connaissancedes

ressourcesuDlesàmobiliseretcombinerpourdévelopperlescompétences

•  Mutualisa3ondesmodalitésd’apprenDssageetd’évaluaDon

•  DemêmescompétencestravailléestoutaulongduparcoursdeformaDon

COMMENT SOUTENIR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES ?

14

Pour devenir compétent

•  Êtreconsidérécommeunexpertendevenir

•  Plongerdanslacomplexité

•  Agircommeunprofessionnel

15

Novice Débutant Compétent Efficient Expert

Dreyfus&Dreyfus,1980

hap://www.strasbourgphoto.com/garry-kasparov-a-strasbourg/

COMMENT ÉVALUER LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES ?

17

Que voyez-vous ?

18haps://encrypted-tbn1.gstaDc.com/images?q=tbn:ANd9GcTD2b-nAQmJucwFPEVka1mJ6FOnjrK5sQ2OFP5XKoJC05cs9gdq

Changement de paradigme Adapté de Scallon, 2015, p. 102-103

19

ApprocheparobjecDfs

•  CentraDonsurdesconnaissancesethabilitésmesurables

•  Situa3onsd’évaluaDonstandardisées

•  Listederessourcesprédéterminées

•  Analysedeproduitstangibles

•  Approchequan3ta3ve

•  Mesurer

Approcheparcompétences

•  Accentsurlesavoir-agir•  SituaDond’évaluaDon

contextualisée•  Ressourcesvarientselonle

contexteetl’apprenant

•  Analysedeladémarcheempruntéeparl’apprenant

•  ApprochequanDtaDveet

qualita3ve•  Apprécier

Portfolio Naccache et al., 2006; Tardif, 2006; Bélanger 2009

•  EchanDllondetraces(travauxetréflexions)

– SélecDonnéesetorganiséesparl’étudiant– SurunepériodeplusoumoinslonguedeformaDon

– pourrendrecompte

• desesappren3ssages• dudéveloppementdesescompétences

20

Portfolio

21

Structure possible du portfolio Georges, Poumay et Tardif, 2014

•  VotreidenDté:votrereprésentaDondumé3er•  Vosac3vitésprofessionnelles/stages(formelles/informelles)

•  Vosforma3ons/cours(formelles/informelles)

•  Despreuvesdudéveloppementdescompétences

–  Traces•  TracesderéalisaDons(ex.rapportsd’acDvités)•  Tracesdereconnaissance(ex.learederecommandaDon)

–  Commentaires:lienaveclacompétencevisée

•  Conclusionsetperspec3ves

22

évalué

Agent de développement territorial durable

2.Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurable

auniveaulocal

•  encohérenceaveclespoli3quesrégionales,naDonalesetinternaDonales,

•  enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurlaconcerta3ondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,

•  ennouantdespartenariatsquigaranDssentàlongterme

lapérennitéduprojetetsonautonomietechniqueet

financière.

23

EnconcertaDon…

Ens’informantsurlesnormes

Enpérennisant…

24

LE PORTFOLIO EST-IL UN OUTIL VALIDE POUR ÉVALUER LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCE ?

25

Un outil pertinent et valide

«Approcheencohérenceaveclesdonnéesdelarecherchedanslesdomaines[…]del’exper-seprofessionnelleetdel’évalua-onauthen-que.»Naccacheetal.2006

«L’ouClpermetauxprofessionnelsdeporterdesjugementsvalidesetfidèlessurlesconnaissancesdesindividus,puisqu’ilprésenteunportraitdel’étenduedesexpériencesdesondéveloppeuretdecequ’ilaapprisàtraverscelles-ci.»Gasse(2009)d’aprèsTouzel(1993)

26

Bénéfices pour les apprenants Jouquan 2011, Levine et al., 2008, Naccache, 2006 •  Facilitedesappren-ssagessignifiantsetapprofondis(stratégiescogniDves)

•  PermetlaprisedeconsciencedelaqualitédeleursapprenCssagesetdesstratégiesdemiseenœuvre(stratégiesmétacogniDves)

•  Développelacapacitéd’autodirec-on:self-directedlearningetlifelonglearning(stratégiesmétacogniDves)

•  Favoriselamo-va-onàs’améliorer(stratégiesaffecDves)

•  Améliorelesinterac-onsdel’étudiantavecsespairsetavecsesdifférentespersonnesressources(stratégiessociales)

27

Facteur Recommanda3on

But •  IntroduireclairementlesobjecDfsdel’uDlisaDondupor]olio

•  CombinerlesobjecDfsd’apprenDssageetd’évaluaDon

PrésentaDondupor]olio •  Donnerdesconsignesclairessurlaprocédure,leformatetle

contenu(sansentrerdanslesdétailsettoutenrestantflexible:

«ToomuchobligatorycontentinparCcularmakesporWoliosbureaucraCc»)

•  EtreaaenDfauxéventuelsproblèmesliésauxtechnologies

Accompagnement Prévoirunaccompagnementparlesenseignants,formateurs,

superviseursoupairs

EvaluaDon •  UDliserunjuryde2-3évaluateurs

•  Formerlesévaluateurs

•  UDliserdescritèresd’évaluaDonglobaux

Formatdupor]olio •  Permeareunformatflexible

•  NepasêtretropprescripDfpourlecontenu

•  Evitertropdepaperasserie

Placedanslecurriculum Intégrerlepor]oliodansd’autresacDvitésducurriculum

28

Conditions de réussite de l’implantation d’un portfolio Driessen et al. (2005, 2007)

QUELLES SONT LES CONDITIONS DE DÉPLOIEMENT DE L’APC ?

29

Conditions de déploiement de l’APC •  SouDendesautorités

•  Accompagnementpédagogique–  Conseillerpédagogiqueinterneetexpertexterne

•  Masterprofessionnalisant

•  Équipeporteuseduprojet

–  Desenseignantsetdesprofessionnels–  Uneexpériencedel’innovaDon–  ¼tempsrémunérépourcoordonner

•  Avalducorpsenseignant

•  Délivrablesclairs

–  T1:référenDel–  T2:programme

–  T3:AcDvitésintégratrices–  T4:Miseenœuvre

–  T5:ÉvaluaDonetrégulaDon

30

QU’EST-CE QUE L’ELEARNING ?

31

Apprentissage en ligne

«U-lisa-ondesnouvellestechnologiesmulCmédiasetdel’Internetpouraméliorerlaqualitédel’appren-ssageenfacilitantl’accèsàdesressourcesetdesservices,ainsiqueleséchangesetlacollabora-onàdistance»Commissioneuropéenne

32

PEUT-ON VRAIMENT APPRENDRE EN LIGNE ?

33

Lescoursenligne,plusefficacesquelessallesdeclasse?Jean-MarcManach|11.09.2009

hap://www.red.ulg.ac.be/wrp/wp-content/gallery/2009-rentree-ws-

formaDon/0018-Dlt-ulg-dr-sujet-docto.jpg

hap://www.formasup.ulg.ac.be/portail/sites/default/files/images/

evaluaDon01.jpg

F.Georges(2012).LesTICe,quelleplus-valuepourl’apprenCssage?Liège:ISLV.

StudyFindsThatOnlineEduca3onBeatstheClassroomBySTEVELOHR|August19,2009

hap://www.formasup.ulg.ac.be/portail/sites/

default/files/images/evaluaDon01.jpghap://www.red.ulg.ac.be/wrp/wp-content/gallery/

2009-rentree-ws-formaDon/0018-Dlt-ulg-dr-sujet-

docto.jpg


Evalua3onofEvidence-BasedPrac3cesinOnlineLearningByBarbaraMeansetal.|2009

Méta-Analysequireposesur

•  1132études•  publiéesde1996à2008


StudentsinonlinecondiConsperformedmodestlybe_er,onaverage,thanthoselearningthesamematerialthroughtradiConalface-to-faceinstrucCon(p.XIV).


hap://www.red.ulg.ac.be/wrp/wp-content/

gallery/2009-rentree-ws-formaDon/0018-Dlt-

ulg-dr-sujet-docto.jpg

>hap://www.formasup.ulg.ac.be/portail/sites/default/

files/images/evaluaDon01.jpg



+ >( )InstrucConcombiningonlineandface-to-faceelementshadalargeradvantagerelaCvetopurelyface-to-faceinstrucCon.(p.XV)



+ >( )InstrucConcombiningonlineandface-to-faceelementshadalargeradvantagerelaCve[…]topurelyonlineinstrucCon(p.XV).



OnlinelearningcanbeenhancedbygivinglearnerscontroloftheirinteracConswithmedia;bygivinglearnersopportuniCesforcollaboraCon;byprompCnglearnerreflecCon(p.XVI&XVIII.

+ >( )



Thestudiesinthismeta-analysisdonotdemonstratethatonlinelearningissuperiorasamedium.ItwasthecombinaConofelementsinthetreatmentcondiCons(whichwaslikelytohaveincludedaddiConallearningCmeandmaterialsaswellasaddiConalopportuniCesforcollaboraCon)thatproducedtheobservedlearningadvantages.

+ ++ ++


Ou3lsàpoten3elcogni3fDepover,KarsenC&Komis|2007

L’ouDlnesuffitpas.

Sonefficacitédépendde

l’approchepédagogique.

•  Efficacitéréduitedansune

pédagogietransmissive.

•  Efficacitéplusimportante

dansunepédagogie

construcDviste.

(Connel,1998)


COMMENT DÉPLOYER L’APPRENTISSAGE EN LIGNE DANS SON UNIVERSITÉ ?

43

Conseils aux institutions pour déployer un e-learning de qualité Australian Council on Open Distance and e-learning (ACODE), UNIGE

1.  Établirunplanstratégiquededéploiementdunumériqueauprofitdel’apprenDssage

2.  Mearesurpiedunorganededécisionetdeges3on(fédérerlescompétencesdisponiblesauseindel’insDtuDon)

3.  InvesDrdanslaprofessionnalisa3ondeconseillerspédagogiques

4.   Informerlacommunautéuniversitaire

5.  Formeretaccompagnerlesétudiantsetlesenseignants6.   Inciter(promoDondesenseignants,souDenfinancierà

l’innovaDon,miseàdisposiDonderessourceshumaines…)

7.   Évaluerlesusages(accessibilité,support,saDsfacDon,bonnespraDques,résultatsd’apprenDssage...)

44

QUELS SONT LES ORGANISMES QUI ASSUMENT LE DÉPLOIEMENT DE L’APPRENTISSAGE EN LIGNE ?

45

Création d’un institut de pédagogie de l’enseignement supérieur •  UnconseilauRecteur–  InformersurlespraDquespédagogiquesporteusesenterme

d’apprenDssage

–  Œuvreràlareconnaissancedesenseignantsquiprofessionnalisentleurenseignement

•  Unserviced’appuiauxenseignements–  FormaDonpédagogique:imposéeauxassistantsetenseignants

nouvellementengagés

–  PerfecDonnement:librepourtoutenseignantetassistant

–  Accompagnementàl’innovaDon

–  SouDenàlarechercheenpédagogiedel’enseignementsupérieur

•  Unservicedesou3entechnique•  Unserviced’évalua3onqualité–  Moyensdéployéspoursoutenirl’apprenDssage–  Résultatsd’appren3ssage–  Intégra3ondanslasociété

47

Impact des programmes de développement des enseignants (PDE) du supérieur - 40 ans d’expérience Chalmers & Gardiner, 2015

•  Sa3sfac3ondesenseignantseta�tudesposiDvesàl’égarddesPDE

•  DanscertainescondiDons(travailsurlescroyancesàproposdel’apprenDssage,analysedesespraDques,

confrontaDonàdesalternaDves),modifica3onposi3vedeleursconcep3onsdel’appren3ssageetdel’enseignement

•  DanscertainescondiDons(souDeninsDtuDonnel,ancienneté,discipline,PDEpraDquesuivid’unaccompagnement),modifica3ondeleurspra3quesd’enseignement

•  Indirectement,uneaméliora3ondel’appren3ssagedesétudiants

48

QUELLES SONT LES CONDITIONS DE DÉPLOIEMENT DE LA PU ?

49

Conditions de déploiement de la pédagogie de l’enseignement supérieur •  Lesou3endesautoritésacadémiques

•  Desressourcesfinancières•  Desressourceshumaines– Desenseignants/chercheursinnovants– Desdoctorants,postdoctorantsspécialisésenSOTL– Desconseillerspédagogiques– Destechniciens•  Unsuiviqualité(rassemblerdesdonnées)

•  Unlieu(LearningCenter)•  UneintégraDondansunréseauinterna3onaldepédagogiquedel’enseignementsupérieur

50

Changer pour soutenir le changement D’après Prochaska et Di Clemente (1986) cités dans Gomez et Philippot, s.d. D’après Golay, Lagger & Giordan, 2007

•  Croireensoi,faireconfianceauxexpertsetconseillerspédagogiques

•  Prendreconscienceduproblème•  Comprendreleproblème,iden3fierlesfacteursàl’originedeceproblème

•  Interrogersescroyances,sesvaleurs,seshabitudes,sescomportementsprofessionnels

•  «Modifierac-vementsescomportements,sesexpériencesousonenvironnementafindevaincrecesproblèmes»(ProchaskaetDiClemente,1986)

•  «Prévenirlarechuteetconsoliderlesgainsobtenusdurantl’acCon»(ProchaskaetDiClemente,1986)

51

Ressources •  AustralasianCouncilonOpen,Distanceande-Learning(2007).ACODE

benchmarksfore-learninginuniversiDesandguidelinesforuse.hap://www.acode.edu.au/resources/acodebmguideline0607.pdf(ACODE)elearning

•  Bélanger,C.(2008).Rôledupor]olioausupérieur:Rendrel’étudiantacteurdesaformaDon.Actesdecolloquedu25econgrèsdel’AssociaConinternaConaledepédagogieuniversitaire.Montpellier,France.

•  Chalmers,D.andGardiner,D.(2015).AnevaluaDonframeworkforidenDfyingtheeffecDvenessandimpactofacademicteacherdevelopmentprogrammes.InStudiesinEducaConalEvaluaCon,46,pp.81-91.

•  Depover,C.,KarsenD,T.,&Komis,V.(2007).Enseigneraveclestechnologies.Québec:Pressesdel'universitéduQuébec.

•  Dreyfus,StuartE.,&Dreyfus,HubertL.(1980).Afive-stagemodelofthementalacDviDesinvolvedindirectedskillacquisiDon.06/06/2010,fromhap://www.dDc.mil/cgi-bin/GetTRDoc?AD=ADA084551&LocaDon=U2&doc=GetTRDoc.pdf

•  DriessenE.,vanTartwijkJ.,vanderVleutenC.,WassV.(2007).Por]oliosinmedicaleducaDon:whydotheymeetwithmixedsuccess?AsystemaDcreviewinMedicalEducaCon,41:1224-1233.

•  Flückiger,Y.(2009).E-learningàl’UNIGE:Stratégiededéveloppement.Genève,Suisse:UNIGE.

52

Ressources •  GasseM.(2009).LavaliditéduporWoliodecompétencesensélecCondu

personnel(mémoire).UniversitéduQuébecenOutaouais.•  GeorgesF.,PoumayM.,TardifJ.(2014).Commentappréhenderla

complexitéinhérenteauxcompétences.Rechercheexploratoiresurlespreuvesdecompétencesetsurlescritèresd’évaluaCon.Conférenceprésentéau28èmecongrèsdel’AIPU,Mons:uMons.

•  Golay,A.,Lagger,G.&Giordan,A.(2007).UneéducaDonthérapeuDqueenquatredimensionspourdiminuerlarésistanceauchangementdespaDentsobèsesinMédecinedesmaladiesMétaboliques,1,1,pp.69-76

•  Gomez,P.&Phiippot,P.(s.d).ThérapiecogniCvo-comportementaled’unepaCentediabéCquen’adhérantpasàsontraitementmédical.Louvain-la-Neuve:UCL.

•  Jouquan,J.(2011).LeporWoliocommesouCenàl’apprenCssageenprofondeuretàlapraCqueréflexive,téléchargéàparDrdeupo.ulb.ac.be/wp-content/uploads/.../DEFOS_Bruxelles_Jouquan1.ppt

•  Manach,M.(2009).Lescoursenligne,plusefficacesquelessallesdeclasse?LeMonde.Retrievedfromhap://www.lemonde.fr/technologies/arDcle/2009/09/11/les-cours-en-ligne-plus-efficaces-que-les-salles-de-classe_1239285_651865.html

53

Ressources •  Means,B.,Toyama,Y.,Murphy,R.,Bakia,M.,&Jones,K.(2009).

EvaluaConofEvidence-BasedPracCcesinOnlineLearning.AMeta-AnalysisandReviewofOnlineLearningStudies.WashingtonD.C.:U.S.DepartmentofEducaDon,OfficeofPlanning,EvaluaDon,andPolicyDevelopmentRetrievedfromhap://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-pracDces/finalreport.pdf.

•  NaccacheN.,SamsonL.,JouquanJ.(2006).Lepor]olioenéducaDondessciencesdelasanté:unouDld'apprenDssage,dedéveloppementprofessionneletd'évaluaDoninPédagogiemédicalevol.7,2:110-127

•  Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniDs,A.(2009).Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme.Montréal:PressesinternaDonalesPolytechnique.

•  Prochaska,J.O.&DiClemente,C.C.(1986).Towardacomprehensivemodelofchange.InW.R.Miller&N.25Heather(Eds),TreaCngaddicCvebehaviors:processesofchange(pp.3-27).NewYork:PlenumPress.

•  Scallon,G.(2015).Dessavoirsauxcompétences.Louvain-la-Neuve,Belgique:DeBoeck.

54

Ressources •  Lohr,S.(2009).StudyFindsThatOnlineEducaDonBeatstheClassroom,TheNewYorkTimes.Retrievedfromhap://bits.blogs.nyDmes.com/2009/08/19/study-finds-that-online-educaDon-beats-the-classroom/

•  Tardif,J.(2006).L’évaluaCondescompétences:Documenterleparcoursdedéveloppement.Montréal,Canada,ChenelièreEducaDon.

•  Touzel,T.J.(1993).PorWolioAnalysis:WindowsofCompetence.PaperpresentedattheAnnualMeeDngoftheAmericanAssociaDonofCollegesforTeacherEducaDon:SanDiego,CA.

55

MERCI DE VOTRE ATTENTION !

56

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