Traces de développement professionnel en EMI

à l’issue de la FI des professeurs-documentalistes ?

10ème Congrès de la Fadben

Jacques KERNEIS

Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education de Bretagne

Centre de recherche sur l’éducation et la didactique (CREAD)

Plurilinguismes, représentations, expressions francophones, information, communication, sociolinguistique (PREFics)

Le contexte

Une théorie-outil et la méthode

Quelques résultats

Perspectives

Plan

Entre l’air et l’eau, jeu de langage et formes de vie (W.)

Maquettes master MEEF (2013) = des blocs :

Didactique

Disciplinaire

Recherche

Contexte d’exercice du métier

Mise en situation professionnelle

Contexte

• Des spécificités « locales »

• Moins d’heures de cours (prépa

concours, alternance...)

• Etudiants de tous horizons

• Effectifs fluctuants : 57/16 puis

39/30

Une cohérence à construire par les équipes… avant nouvelle maquette

(Idem adossement ou ancrage de la documentation auX SIC)

Du prescrit (14 C+5 P+4 Prof-doc)

au réel !

Collège des IPR-IA de notre académie

Le professeur-documenta

liste Maître

d’œuvre

REPERES D'UN DEVELOPPEMENT

PROFESSIONNEL PROGRESSIF

Contribuer à l'ouverture de l'établissement

scolaire sur l'environnement éducatif, culturel

et professionnel, local et régional, national,

européen et international (D4)

Maîtriser les contenus disciplinaires et leur

didactique

Maîtriser les éléments clés de l’EMI (D1)

Identifier les savoirs et savoir-faire

fondamentaux à acquérir par les élèves (?)

Prendre en charge à sa mesure la gestion

et l’organisation du centre de ressources (D2

et D3)

Une identité professionnelle… à construire en FI et en FC (ESPE)

Master 1 :

UE « Cultures numériques » mutualisée PE-PLC : 11/190h puis 10/260h dont 1h CM intitulé EMI (150 à 300 étudiants)

Master 2 :

UE « Pédagogie et numérique » 12/198h Pour tous mais spécifique (maintenant cadrée C.R.E), associée, via l’évaluation, à Culture de l’info-doc (SI)

UE « Education aux médias et sémiologie des images » seulement pour les profs-docs : 24/90

Les ingrédients « locaux » ESPE-Rennes 2

Espace E Espace R

E----------V------------T V T ’ --------------------------R

Contexte E Contexte R

Choix d’un axe de pertinence

Mise en évidence des contraintes

Modes de communication

Les espaces de communication (Odin)

L’enquête de sens commun (au CDI) et celle des scientifiques est en continuité (de même nature)

Décrire / questionner pour comprendre pour transformer…

Nos données (nos construits) : les travaux écrits des master 2 dans les 2 UE (même si oral intervient dans l’évaluation et….)

Traces ? En sémio pragmatique : marques + interprétation

Professionnalité à deux faces

Compétences : deux référentiels

7

Compétences

Elèves à besoins

particuliers

(Padlet)

Les outils de

communication

(Portfolio

Mahara)

Gamification

de l’éducation

(Wordpress)

Papier crayon

2.0

(Facebook)

Enseigner les

traces avec les

smartphones

(Padlet)

Réfé

ren

tiel C

PU

et

CG

E

Systémique Architecture de

pad

Outils / enjeux

pédagogiques

Liens

inattendus

Dans le jeu

proposé

La structure

proposée

(conception, mise en

œuvre, évaluation)

est conservée

Individuelles /

Collectives

Comparaisons

fructueuses

Réflexion

globale et focus

Forum animé Etudiant seul

Prospective

Le CDI idéal

pour les élèves

d’une ULIS

Questionnemen

ts Entrée dans le

web 2.0 sans

matériel

Rubrique : pour aller

plus loin

Changement Etat actuel avec

présentations des

sites

établissements

Impact de cette

tendance

Responsabilité

Type de droits Posture de

l’enseignant

Principe même

du jeu

Faceschool

proposé

Attention apportée

sur la question de la

législation

Réf.

aca

d Ethique et

identité

professionnelle

Responsabilité

Type de droits Posture de

l’enseignant

Principe même

du jeu

Faceschool

proposé

Attention

apportée sur la

question de la

législation

Ré

fére

nti

el a

cad

ém

iqu

e

Ethique et

identité

professionnelle

Enseignant

concepteur Séances

réalisées Projets de

communication

incluant les

élèves

Séances

réalisées

Création du

jeu et mise en

œuvre

La séance a été

réalisée en lycée Enseig. pilote

Enseig. acteur

de la

communauté

éducative

Insertion de ces

élèves

Ressources

pour les

enseignants Problématiques réelles

Prof-doc

maître d’œuvre

(D1 à D4) D3, D1 D3, D1 D1, D4 D1 D1

Compétences

Elèves à besoins

particuliers

Les outils de

communication

Gamification

de l’éducation

Papier crayon

2.0

Enseigner les traces

avec les

smartphones

Travaux « individuels » en EàM

Posture du prof-doc / à l’utilisation d’une telle image ?

Humour et professionnalité socialisée

Productions orales…. et multimodales

Centration plus forte sur D1 à D4

Solidifier les critères de ce qui fait trace (Grounded theory)

Mener un travail épistémologique sur l’EMI inter-académique (national) : groupes des formateurs liés au jury de Capes, Fadben, GRCDI ????

Perspectives