QUELLE AUTORITÉ A L’ECOLE ?

Et si l’autorité renvoyait plutôt à des pratiques professionnelles qui s’apprennent…

Bruno ROBBESBruno ROBBESProfesseur des écoles

Docteur et chargé de cours en Sciences de l’éducation

Centre Départemental de Documentation Pédagogique de Chaumont Auditorium - mercredi 30 avril 2008 - 9h30/12h30

Plan de l’interventionPlan de l’intervention

Autorité autoritariste et autorité évacuée : Autorité autoritariste et autorité évacuée : deux discours sur l’autoritédeux discours sur l’autorité

L’autorité éducativeL’autorité éducative

Les deux directions du « faire » Les deux directions du « faire » autorité, illustrées par des situationsautorité, illustrées par des situations

L’autorité L’autorité autoritaristeautoritariste

La conception autoritariste est La conception autoritariste est l’autorité dans son sens commun.l’autorité dans son sens commun.

Le détenteur d’une fonction statutaire, d’une position institutionnelle exerce Le détenteur d’une fonction statutaire, d’une position institutionnelle exerce une domination sur l’autre afin d’obtenir de lui une obéissance inconditionnelle, une domination sur l’autre afin d’obtenir de lui une obéissance inconditionnelle, sous la forme d’une soumission.sous la forme d’une soumission.

Autorité et savoir (1)Autorité et savoir (1)

L’enseignant ne peut plus se définir L’enseignant ne peut plus se définir exclusivement comme le détenteur d’un savoir.exclusivement comme le détenteur d’un savoir.

L’enseignant est celui qui crée les conditions didactiques et pédagogiques L’enseignant est celui qui crée les conditions didactiques et pédagogiques permettant à l’élève d’être en activité d’apprentissage, non soumis à un savoir permettant à l’élève d’être en activité d’apprentissage, non soumis à un savoir qui ferait autorité, du fait exclusif qu’il détient l’autorité statutaire.qui ferait autorité, du fait exclusif qu’il détient l’autorité statutaire.

Autorité et savoir (2)Autorité et savoir (2)

« Caractère paradoxal de l’autorité de l’enseignant : « Caractère paradoxal de l’autorité de l’enseignant : nécessaire pour engager la relation didactique, elle devient nécessaire pour engager la relation didactique, elle devient un obstacle à l’apprentissage dès lors que l’élève s’y un obstacle à l’apprentissage dès lors que l’élève s’y soumet totalement, un certain nombre de difficultés soumet totalement, un certain nombre de difficultés scolaires s’expliquant par la confusion opérée entre scolaires s’expliquant par la confusion opérée entre l’assujettissement à la situation et la soumission à l’assujettissement à la situation et la soumission à l’autorité du maître »l’autorité du maître » (Marchive, 2005, p. 191). (Marchive, 2005, p. 191).

« Si l’autorité de l’enseignant est destinée à mettre « Si l’autorité de l’enseignant est destinée à mettre les élèves au travail, elle ne saurait s’exercer pour les élèves au travail, elle ne saurait s’exercer pour faire accepter par les élèves les affirmations faire accepter par les élèves les affirmations inhérentes à un savoir. L’autorité de l’enseignant ne inhérentes à un savoir. L’autorité de l’enseignant ne doit pas le conduire à utiliser l’argument d’autorité doit pas le conduire à utiliser l’argument d’autorité pour imposer le savoir » pour imposer le savoir » (Rey, 2004, p. 116).(Rey, 2004, p. 116).

L’autorité évacuée (1)L’autorité évacuée (1)

Revendication individualiste (De Singly, 2003). Revendication individualiste (De Singly, 2003). Auto-fondation de la norme (Lebrun, 2001), libre service normatif (Legendre, 1985, Auto-fondation de la norme (Lebrun, 2001), libre service normatif (Legendre, 1985, 1990).1990).

Parents, enseignants et éducateurs parviennent de plus en plus difficilement à poser des limites aux enfants et aux jeunes. Parents, enseignants et éducateurs parviennent de plus en plus difficilement à poser des limites aux enfants et aux jeunes. Les adultes n’assument plus l’asymétrie inhérente à leur position générationnelle : inversion des places (Marcelli, 2003). Les adultes n’assument plus l’asymétrie inhérente à leur position générationnelle : inversion des places (Marcelli, 2003). Refus permanent de toute situation conflictuelle.Refus permanent de toute situation conflictuelle.

L’autorité évacuée (2)L’autorité évacuée (2)

Il considère que l’exercice de Il considère que l’exercice de l’autorité ne relève pas de sa mission.l’autorité ne relève pas de sa mission.

L’enseignant doute de sa position de L’enseignant doute de sa position de transmetteur de savoirs.transmetteur de savoirs.

Tendance à refuser l’idée mTendance à refuser l’idée mêmeême d’autorité et son exercice, au nom de son d’autorité et son exercice, au nom de son caractère prétendument illégitime et anti-éducatif. Ici, l’autorité est caractère prétendument illégitime et anti-éducatif. Ici, l’autorité est confondue avec exercice d’une force physique ou psychique. Cette posture confondue avec exercice d’une force physique ou psychique. Cette posture se traduit par l’abandon de la relation.se traduit par l’abandon de la relation.

Quelques fondements Quelques fondements de l’autorité éducative de l’autorité éducative

(1)(1) « L’autorité, le pouvoir et la responsabilité sont des faits « L’autorité, le pouvoir et la responsabilité sont des faits institutionnels fondamentaux et irremplaçables »institutionnels fondamentaux et irremplaçables » (Ardoino, 1969, p. 358). (Ardoino, 1969, p. 358).

« Celui qui fait autorité… n’est pas autoritaire. C’est la compétence qui fait « Celui qui fait autorité… n’est pas autoritaire. C’est la compétence qui fait l’autorité et les enfants ne s’y trompent pas. Encore faut-il que cette l’autorité et les enfants ne s’y trompent pas. Encore faut-il que cette autorité se traduise par des actions observables »autorité se traduise par des actions observables » (Oury, Pain, 1972, p. 305). (Oury, Pain, 1972, p. 305).

Quelques fondements Quelques fondements de l’autorité éducative de l’autorité éducative

(2)(2)

« L’autorité du sujet (…) est la capacité, essentiellement acquise, conquise, autant par le travail et les « L’autorité du sujet (…) est la capacité, essentiellement acquise, conquise, autant par le travail et les effets complexes de l’éducation qu’à travers l’expérience de la vie, de se faire soi-même son propre effets complexes de l’éducation qu’à travers l’expérience de la vie, de se faire soi-même son propre auteur ; c’est-à-dire de décider, en connaissance de cause, des moyens dépendant effectivement de nous auteur ; c’est-à-dire de décider, en connaissance de cause, des moyens dépendant effectivement de nous comme des principes qui gouvernent notre existence »comme des principes qui gouvernent notre existence » (Ardoino, 2000, p. 200-201). (Ardoino, 2000, p. 200-201).

Quelques fondements Quelques fondements de l’autorité éducative de l’autorité éducative

(3)(3) L’autorité est un lien princeps originaire spécifique de L’autorité est un lien princeps originaire spécifique de l’espèce humaine, trait évolutif sélectionné comme l’espèce humaine, trait évolutif sélectionné comme principe régulateur devenu caractéristique de la principe régulateur devenu caractéristique de la relation entre un adulte et son enfant indispensable à relation entre un adulte et son enfant indispensable à sa survie et à son inscription dans le groupe social sa survie et à son inscription dans le groupe social (Marcelli, 2003).(Marcelli, 2003).

Place essentielle du regard dans la constitution des premières Place essentielle du regard dans la constitution des premières relations d’autorité entre le parent et le jeune enfant (ibid).relations d’autorité entre le parent et le jeune enfant (ibid).

Définir l’autorité Définir l’autorité éducative (1)éducative (1)

EtreEtre l’autorité (autorité légale, statutaire – l’autorité (autorité légale, statutaire – potestaspotestas))

AvoirAvoir de l’autorité (autorité de l’auteur – de l’autorité (autorité de l’auteur – auctorauctor – qui s’autorise et autorise l’autre – – qui s’autorise et autorise l’autre – augereaugere))

FaireFaire autorité (autorité de capacité et de autorité (autorité de capacité et de compétence)compétence)

L’autorité se révèle au fondement de l’humain, comme L’autorité se révèle au fondement de l’humain, comme un phénomène à la fois personnel et relationnel.un phénomène à la fois personnel et relationnel.

Définir l’autorité Définir l’autorité éducative (2)éducative (2)

l’autorité statutaire (être l’autorité)

l’autorité de capacité, de compétence (faire autorité)

l’autorité de l’auteur (avoir de l’autorité)

« centre de gravité »de la relation d’autorité

1er sens : l’autorité 1er sens : l’autorité statutaire (1)statutaire (1)

La dimension statutaire (asymétrique) de l’autorité est une La dimension statutaire (asymétrique) de l’autorité est une condition nécessaire à son exercice, mais non suffisante.condition nécessaire à son exercice, mais non suffisante.

Elle pose le non négociable de Elle pose le non négociable de ma place générationnelle.ma place générationnelle.

Elle pose le non négociable de Elle pose le non négociable de ma fonction ma fonction institutionnelleinstitutionnelle..

1er sens : l’autorité 1er sens : l’autorité statutaire (2)statutaire (2)

La relation d’autorité effective ne pourra s’établir qu’horizontalement, par la symétrie (La relation d’autorité effective ne pourra s’établir qu’horizontalement, par la symétrie (« processus « processus de légitimation »de légitimation », Robbes, 2004). Asymétrie et symétrie sont deux composantes de l’autorité., Robbes, 2004). Asymétrie et symétrie sont deux composantes de l’autorité.

L’importance du respect initié par l’enseignant comme posture L’importance du respect initié par l’enseignant comme posture éthique « primordiale » à la reconnaissance de son autorité.éthique « primordiale » à la reconnaissance de son autorité.

2e sens : l’autorité de 2e sens : l’autorité de l’auteur, qui l’auteur, qui

s’autorise et autorise s’autorise et autorise l’autre (1)l’autre (1)

La personne qui a de l’autorité est d’abord celle qui, par l’acquisition de compétences, de savoirs, conquiert la capacité d’être son propre auteur, c’est-à-dire de s'autoriser à accéder à la responsabilité personnelle, à l’autonomie sur sa propre vie dans ses relations aux autres.

2e sens : l’autorité de 2e sens : l’autorité de l’auteur, qui l’auteur, qui

s’autorise et autorise s’autorise et autorise l’autre (2)l’autre (2)

L’L’auctorauctor accepte de se confronter à l’autre avec son savoir et ses accepte de se confronter à l’autre avec son savoir et ses manques, en ayant le souci de lui ouvrir des voies non tracées à manques, en ayant le souci de lui ouvrir des voies non tracées à l’avance vers l’autonomie, de l’aider à poser des actes lui permettant l’avance vers l’autonomie, de l’aider à poser des actes lui permettant de s’essayer à être à son tour auteur de lui-même.de s’essayer à être à son tour auteur de lui-même.

L’L’augereaugere : :

3e sens : l’autorité, 3e sens : l’autorité, capacité fonctionnelle capacité fonctionnelle

(1)(1)

Le Le « comment ? »« comment ? », le , le « faire »« faire », c’est-à-dire les savoirs d’actions mobilisés par , c’est-à-dire les savoirs d’actions mobilisés par l’enseignant dans sa pratique de l’autorité en classe (Robbes, 2004).l’enseignant dans sa pratique de l’autorité en classe (Robbes, 2004).

3e sens : l’autorité, 3e sens : l’autorité, capacité fonctionnelle capacité fonctionnelle

(2)(2)

Les savoirs en terme deLes savoirs en terme de dispositif dispositif pédagogique pédagogique (pédagogie institutionnelle, (pédagogie institutionnelle, par exemple).par exemple).

Les savoirs en terme deLes savoirs en terme de communication. communication.

Le « faire » autorité passe par l’opérationnalisation des modalités Le « faire » autorité passe par l’opérationnalisation des modalités de transmission des connaissances, dans deux directions :de transmission des connaissances, dans deux directions :

Notre définition Notre définition de l’autorité de l’autorité

éducativeéducative

L’autorité éducative est une relation L’autorité éducative est une relation statutairement asymétrique dans laquelle statutairement asymétrique dans laquelle l’auteur, disposant de savoirs qu’il met en l’auteur, disposant de savoirs qu’il met en action dans un contexte spécifié, manifeste action dans un contexte spécifié, manifeste la volonté d’exercer une influence sur la volonté d’exercer une influence sur l’autre reconnu comme sujet, en vue d’obtenir l’autre reconnu comme sujet, en vue d’obtenir de sa part et sans recourir à la violence une de sa part et sans recourir à la violence une reconnaissance qui fait que cette influence reconnaissance qui fait que cette influence lui permet d’être à son tour auteur de lui-lui permet d’être à son tour auteur de lui-même.même.

Trois Trois caractéristiques caractéristiques de l’autorité de l’autorité

éducativeéducative Asymétrie et symétrie.Asymétrie et symétrie. Influence du détenteur de l’autorité statutaire.Influence du détenteur de l’autorité statutaire. Reconnaissance de la légitimité du détenteur de Reconnaissance de la légitimité du détenteur de l’autorité statutaire par celui sur lequel elle l’autorité statutaire par celui sur lequel elle s’exerce.s’exerce.

Deux dialectiques Deux dialectiques de l’autorité de l’autorité

éducativeéducative

Soumission, contrainte/autonomie, liberté.Soumission, contrainte/autonomie, liberté. Soumission, contrainte/Soumission, contrainte/obéissance, consentementobéissance, consentement/ autonomie, / autonomie,

liberté.liberté.

Nécessité d’une mise en question, d’une instabilité Nécessité d’une mise en question, d’une instabilité permanente/recherche de solidité, de sécurité.permanente/recherche de solidité, de sécurité.

Les deux directions Les deux directions du « faire » du « faire »

autoritéautorité Des savoirs en terme deDes savoirs en terme de communication. communication.

Des savoirs en terme de Des savoirs en terme de dispositif dispositif pédagogique.pédagogique.