QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

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QUATRIEME

Programme d’histoire…

1J.LIMOUZIN - Février 2011

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QUATRIEMEProgramme d’histoire…

2J.LIMOUZIN - Février 2011

Une présentation en trois points:Une présentation en trois points:

1. Le thème transversal « histoire des Arts »

2. Un rappel de l’esprit et de la démarche « histoire collège »……à partir du thème 1.1.

3. Un parcours de quelques thèmes du programme

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Histoire des arts

« LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE des XVIIIe et XIXe s »…

……COMME COMME THÈME TRANSVERSAL THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME D’HISTOIRE

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THÈME TRANSVERSAL THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME D’HISTOIRE :

LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES

Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme.

Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées.

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THÈME TRANSVERSAL THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME D’HISTOIRE :

LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES

Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme.

Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées.

EXEMPLES D’OEUVRES OU D’ARTISTES (la liste n’est ni impérative, ni limitativela liste n’est ni impérative, ni limitative)

Des tableaux de Canaletto, Vernet, Vigée-Lebrun, Goya, David, Delacroix, Ingres, Monet, Meyssonnier (Siège de Paris), des portraits des rois de France…

Des sculptures de Puget, Pigalle, Carpeaux, Bartholdi, Rodin, Camille Claudel…Des photos et les premiers films de Nadar, des Frères Lumière…Des œuvres d’architecture et d’urbanisme : Le Petit Trianon à Versailles, la Place de la Concorde de Ange-Jacques Gabriel, l’Opéra Garnier à

Paris, le Paris d’Haussmann, le Vittoriano à Rome, le quartier wilhelmien de Strasbourg ou Metz, l’œuvre de Gustave Eiffel…Des extraits d’œuvres littéraires de Beaumarchais, Goethe, Germaine de Staël, Balzac, George Sand, Flaubert, Zola…Des extraits d’œuvres de compositeurs : Vivaldi, Mozart, Beethoven, Schubert, Verdi, Wagner…

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THÈME TRANSVERSAL THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME D’HISTOIRE :

LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES

Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme.

Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées.

EXEMPLES D’OEUVRES OU D’ARTISTES (la liste n’est ni impérative, ni limitativela liste n’est ni impérative, ni limitative)

Des tableaux de Canaletto, Vernet, Vigée-Lebrun, Goya, David, Delacroix, Ingres, Monet, Meyssonnier (Siège de Paris), des portraits des rois de France…Des sculptures de Puget, Pigalle, Carpeaux, Bartholdi, Rodin, Camille Claudel…Des photos et les premiers films de Nadar, des Frères Lumière…Des œuvres d’architecture et d’urbanisme : Le Petit Trianon à Versailles, la Place de la Concorde de Ange-Jacques Gabriel, l’Opéra Garnier à Paris, le Paris

d’Haussmann, le Vittoriano à Rome, le quartier wilhelmien de Strasbourg ou Metz, l’œuvre de Gustave Eiffel…Des extraits d’œuvres littéraires de Beaumarchais, Goethe, Germaine de Staël, Balzac, George Sand, Flaubert, Zola…Des extraits d’œuvres de compositeurs : Vivaldi, Mozart, Beethoven, Schubert, Verdi, Wagner…

CAPACITÉS - identifier la nature de l’œuvre - situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique - décrire l’œuvre et en expliquer le sens - distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art

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Une approche historiqueUne approche historique

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LES DEUX DIMENSIONS DE L’HISTOIRE DES ARTS: LES DEUX DIMENSIONS DE L’HISTOIRE DES ARTS:

LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES

Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme.

Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées.

2. Une approche pluridisciplinaire, autour d’un projet commun à plusieurs disciplines. 2. Une approche pluridisciplinaire, autour d’un projet commun à plusieurs disciplines.

Dans ce cadre, la découverte successive des œuvres doit construire une culture fondée sur la convergence et la confrontation des regards que chaque discipline porte sur elles.

Les professeurs doivent :- organiser cette convergence - identifier clairement la contribution spécifique que chacune leur discipline apporte à la compréhension du sens et de la signification des œuvres.

CAPACITÉS - identifier la nature de l’œuvre - situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique - décrire l’œuvre et en expliquer le sens - distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art

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1. Une approche historique1. Une approche historique

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LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S

CAPACITÉS - identifier la nature de l’œuvre - situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique - décrire l’œuvre et en expliquer le sens - distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art

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LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S

CAPACITÉS

- identifier la nature de l’œuvre

L’identification de la nature de l’œuvre a une dimension culturelle, celle du recensement des différentes formes de l’expression artistique.

Au-delà, et comme pour tout document d’histoire, elle ne présente d’intérêt que si elle est en relation avec la compréhension de l’œuvre. Ses dimensions, sa matière, sa réalisation technique, son lieu initial puis les lieux successifs de son exposition peuvent éclairer sa signification.

Ainsi, la nature de la statue métallique de la Liberté d’Auguste BARTHOLDI (fer et cuivre), conçue avec l’aide de Gustave EIFFEL pour l’infrastructure des poutrelles qui soutiennent le colosse, lentement montée dans son atelier parisien, puis démontée pour être transportée par mer à New York est un support de compréhension de l’âge industriel.

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Au XIX è, un art témoin des conceptions du siècle

La statue de la Liberté de Bartholdi à New York, 1886

Fréderic Auguste BARTHOLDI

10Jacques LIMOUZIN, novembre 2010

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La statue de la Liberté de Bartholdi dans les ateliers Gaget-Gauthier, rue de Chazelles, par Victor DARGAUD, XIX° siècle, musée Carnavalet, Paris.

Plans de la statue (fragment). Eugène Viollet le Duc et Gustave Eifel

Au XIX è, un art témoin des conceptions du siècle

11Jacques LIMOUZIN, novembre 2010

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LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S

CAPACITÉS

- situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique

S’il ne s’agit que d’accoler une date à une œuvre, la situation dans le temps se limite à un repérage dénué de sens.

A l’inverse, la situation dans le contexte est riche de signification. Elle revient à trier, dans tous les faits historiques qui constituent le contexte de l’œuvre

- d’une part ceux dont l’œuvre témoigne, - d’autre part ceux qui ont plus ou moins déterminée cette œuvre.

C’est la mise en relation de l’œuvre avec tels ou tels éléments du contexte historique qui est éclairante.

Ex: Ex: les quartiers wilhelmiens de Strasbourg (le Palais du Rhin) ou de Metz (la gare) sont en relation avec des événements du temps court (la défaite de la France en 1871 et l’annexion de l’Alsace-Lorraine) et de temps de plus longue durée (le pangermanisme, le sentiment national, l’État-nation) qui permettent de comprendre leur intentionnalité et leur symbolique.

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Exemple :

l’art wilhelmienl’art wilhelmien

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Les quartiers wilhelmiens de Strasbourg (le Palais du Rhin) ou de Metz (la gare) sont en relation avec :- des événements du temps court (la défaite de la France en 1871 et l’annexion de l’Alsace-Lorraine) - des temps de plus longue durée (le sentiment national, le pangermanisme , l’État-nation) .

►Compréhension de leur intentionnalitéintentionnalité et de leur symboliquesymbolique.

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Exemple :

l’art wilhelmienl’art wilhelmien

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Les quartiers wilhelmiens de Strasbourg (le Palais du Rhin) ou de Metz (la gare) sont en relation avec :- des événements du temps court (la défaite de la France en 1871 et l’annexion de l’Alsace-Lorraine) - des temps de plus longue durée (le sentiment national, le pangermanisme , l’État-nation) .

►Compréhension de leur intentionnalitéintentionnalité et de leur symboliquesymbolique.

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Exemple :

l’art wilhelmienl’art wilhelmien

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10 mai 1871 Traité de Francfort : l'Alsace-Lorraine est annexée au IIème Reich allemand.

1871-1918 Strasbourg est la capitale du Reichsland (terre d'empire) Alsace-Lorraine (Moselle).

Vers 1877 August Orth et Geoffroy Conrath réalisent le plan d'agrandissement de Strasbourg. Il est alors décidé de doter la ville d'un palais impérial.

1880 F.-W. Beemelmans et H. Lender exécutent un avant-projet, remanié par Olivier Pavelt. Bismarck rejette le projet, jugé trop dispendieux, en 1882.

1883 Les plans du palais actuel, réalisés par Hermann Eggert (1844-1920 ; inspecteur royal des Bâtiments de Prusse, auteur de plusieurs constructions publiques strasbourgeoises), sont publiés dans le Centralblatt der Bauverwaltung du 23 février.

1883-1889 Le palais est construit par Hermann EGGERT.

22 mars 1884 Avec la pose de la première pierre, la construction débute officiellement, en l'honneur de l'anniversaire de l'empereur Guillaume Ier.

20-23 août 1889 Le palais impérial, premier du nouvel empire allemand, est inauguré en présence de l'empereur Guillaume II (règne : 1888-1918) lors des Kaiserstagen de Strasbourg.

STRASBOURG. Le Palais du RhinSTRASBOURG. Le Palais du Rhin

Les quartiers wilhelmiens de Strasbourg (le Palais du Rhin) ou de Metz (la gare) sont en relation avec :- des événements du temps court (la défaite de la France en 1871 et l’annexion de l’Alsace-Lorraine) - des temps de plus longue durée (le sentiment national, le pangermanisme , l’État-nation) .

►Compréhension de leur intentionnalitéintentionnalité et de leur symboliquesymbolique.

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LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S

CAPACITÉS

- décrire l’œuvre et en expliquer le sens

La description de l’œuvre n’a guère d’intérêt pour la réflexion historique si elle ne concoure pas à la mise en évidence de sens et de significations. Il ne sert à rien de lire les « lignes de force » d’une peinture si l’on n’en fait pas quelque chose, si l’on n’en tire pas un raisonnement permettant de comprendre son intention ou sa signification pour son auteur, son commanditaire ou le public à qui elle est destinée…

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LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S

CAPACITÉS

- décrire l’œuvre et en expliquer le sens

La description de l’œuvre n’a d’intérêt pour la réflexion historique que si elle concoure à la mise en évidence de sens et de significations. Il ne sert à rien de lire les « lignes de force » d’une peinture si l’on n’en fait pas quelque chose, si l’on n’en tire pas un raisonnement permettant de comprendre son intention ou sa signification pour son auteur, son commanditaire ou le public à qui elle est destinée…

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Le Tres de mayo de Francisco GOYA (1814), est organisé par une structure symétrique. Au centre du tableau ; elle place les baïonnettes, l’expression du désespoir et une église. elle confronte la ligne rigide et géométrique du peloton d’exécution au groupe désordonné des victimes en opposant ici les couleurs froides et grises, les têtes baissées sur les crosses, les visages invisibles et là, la lumière des couleurs chaudes, la volonté d’expression des bras plus ouverts que levés et des visages expressifs et tendus. Mais cette description n’aide que si elle ouvre sur une interprétation qui oppose l’humanité à la violence, la liberté à l’oppression et la lumière à la nuit. Rien de nationaliste dans cette œuvre du début du siècle des nations qui ne montre aucun symbole national, mais plutôt le message humaniste des Lumières auquel Goya adhérait. C’est d’ailleurs ce sentiment qui le fit d’abord plutôt pencher du côté de la modernité incarnée par Napoléon et Joseph en 1808, avant que ne l’en sépare l’horreur du conflit (Les désastres de la guerre, 1810) et que la réaction engagée par Ferdinand VII ne l’oblige à se dédouaner habilement de la possible accusation d’avoir été un afrancesado, six ans plus tard, par le Dos et le Tres de Mayo.

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LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S

CAPACITÉS - distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art

1. Les œuvres d’art ne sont pas seulement « d’époque ». Conçues dans un contexte précis qui a engendré leur intention initiale, elles poursuivent leur histoire tant qu’elles ont un public. Or les

contextes dans lesquels elles sont reçues par ces publics successifs changent. La presque totalité des œuvres des musées n’ont pas été conçues pour la fonction culturelle de masse qui est devenu leur sort contemporain. Les contextes culturels successifs de leur réception, notamment esthétiques, idéologiques, politiques, philosophiques et éthiques ont changé selon les rythmes de l’histoire. A titre d’exemple, des textes de Voltaire parmi les plus critiques pour les mythes fondateurs des trois monothéismes ont triomphé au théâtre dans les années quatre-vingt du siècle dernier tant ils étaient reçus par le public comme l’expression d’un esprit libre. Ils seraient aujourd’hui pourvu d’un « sens » bien différent par d’autres publics, par les militants de tel ou tel engagement spirituel ou politique et par les représentants d’institutions soumises aux contrainte du « politiquement correct ».

2. Ce « sens » n’est pas dans l’œuvre, ni celui de l’œuvre. Il est attribué à l’œuvre par ceux qui la rencontrent.

Ce pourquoi il est changeant, relatif aux personnes, à leur culture et au contexte dans lequel elles vivent. Construit par le sujet spectateur de l’œuvre, il est fondamentalement marqué par une subjectivité que l’on mesure mieux si l’on observe que ce n’est certainement pas le sort des Hellènes qui émeut en premier les adolescents découvrant La Grèce expirant sur les ruines de Missolonghi de Eugène Delacroix (1826, Bordeaux, musée des Beaux-arts). Un projet pédagogique d’histoire des arts, même s’il tire opportunément de la subjectivité du sens la force d’un puissant levier pour faire entrer des enfants en relation avec les œuvres d’art, ne saurait en rester là. Car, même pourvue de multiples sens par la diversité des publics et des siècles, l’œuvre d’art n’en a pas moins une signification objective, dans son temps et de par les intentions de ses auteurs et commanditaires. Passer du sens à la signification est au fondement du projet de l’enseignement de l’histoire. A titre d’exemple, on songera à la Place de la Concorde qui, de sa conception initiale pour comme place royale pour Louis XV et par Ange-Jacques GABRIEL (1754-1763) jusqu’à la célébration du bicentenaire de la Révolution en 1989 illustre cette durée des œuvres dans les mutations des sens et des significations induites par la succession des contextes historiques.

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LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S

CAPACITÉS

- distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art

1. Les œuvres d’art ne sont pas ne sont pas seulement « d’époque ». « d’époque ». Conçues dans un contexte précis qui a engendré leur intention initiale, elles poursuivent leur histoire tant qu’elles ont un public. Or les

contextes dans lesquels elles sont reçues par ces publics successifs changent. La presque totalité des œuvres des musées n’ont pas été conçues pour la fonction culturelle de masse qui est devenu leur sort contemporain. Les contextes culturels successifs de leur réception, notamment esthétiques, idéologiques, politiques, philosophiques et éthiques ont changé selon les rythmes de l’histoire.

A titre d’exemple, des textes de Voltaire parmi les plus critiques pour les mythes fondateurs des trois monothéismes ont triomphé au théâtre dans les années quatre-vingt du siècle dernier tant ils étaient reçus par le public comme l’expression d’un esprit libre. Ils seraient

aujourd’hui pourvu d’un « sens » bien différent par d’autres publics, par les militants de tel ou tel engagement spirituel ou politique et par les représentants d’institutions soumises aux contrainte du « politiquement correct ».

2. Ce « sens » « sens » n’est pas dans l’œuvre, ni celui de l’œuvre. Il est attribué à l’œuvreattribué à l’œuvre par ceux qui la rencontrent par ceux qui la rencontrent. Ce pourquoi il est changeant, relatif aux personnes, à leur culture et au contexte dans lequel elles vivent. Construit par le sujet spectateur de

l’œuvre, il est fondamentalement marqué par une subjectivité que l’on mesure mieux si l’on observe que ce n’est certainement pas le sort des Hellènes qui émeut en premier les adolescents découvrant La Grèce expirant sur les ruines de Missolonghi de Eugène Delacroix (1826, Bordeaux, musée des Beaux-arts). Un projet pédagogique d’histoire des arts, même s’il tire opportunément de la subjectivité du sens la force d’un puissant levier pour faire entrer des enfants en relation avec les œuvres d’art, ne saurait en rester là. Car, même pourvue de multiples sens par la diversité des publics et des siècles, l’œuvre d’art n’en a pas moins une signification objective, dans son temps et de par les intentions de ses auteurs et commanditaires. Passer du sens à la signification est au fondement du projet de l’enseignement de Passer du sens à la signification est au fondement du projet de l’enseignement de l’histoirel’histoire.

A titre d’exemple, on songera à la Place de la Concorde qui, de sa conception initiale pour comme place royale pour Louis XV et par Ange-Jacques GABRIEL (1754-1763) jusqu’à la célébration du bicentenaire de la Révolution en 1989 illustre cette durée des œuvres dans les mutations des

sens et des significations induites par la succession des contextes historiques.

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LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S

CAPACITÉS

- distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art

3. Le professeur d’histoire doit aussi prendre en charge la dimension sensible et esthétique des œuvres et la construction du goût des élèves.

Cette dimension est complexe parce qu’elle relève de la relation intime du sujet et de l’œuvrela relation intime du sujet et de l’œuvre. Elle fait partie du domaine du sens, celui du ressenti et des émotions qui, entre le déferlement de l’exaltation et la plénitude de l’apaisement, font naître le le sentiment du beau sentiment du beau ou qui, entre l’indignation et l’adhésion, font naître le sentiment d’implicationle sentiment d’implication.

Cette relation ne va pas de soi, notamment quand la distance culturelle entre l’œuvre et son public est forte au point de ne susciter ici ou là que la désinvolture ou l’hébétude. Elle doit alors être construite par un acte pédagogique construite par un acte pédagogique et notamment par la la verbalisation verbalisation qui amène les élèves à exprimer ce qu’ils ressentent, à chercher pourquoi ils ressentent cela et à mesurer en quoi la construction de la signification a pu enrichir leur relation sensible à l’œuvre d’art. C’est dans ce dévoilement que va se réaliser la découverte du talent de l’artiste et, parfois, de son génie.

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L’esprit et la démarche L’esprit et la démarche « histoire collège »…« histoire collège »…

…à partir du thème 1.1.

L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE

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2.

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

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Partie 1 :Partie 1 :

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESCONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESDÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSCAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

RAPPEL:

Trois dimensions…Trois dimensions…

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Comment lire ces programmes ?Comment lire ces programmes ?

1. Identifier les objectifs Identifier les objectifs définis par les trois dimensions…

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESCONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSCAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Comment lire ces programmes ?Comment lire ces programmes ?

1. Ici, des objectifsobjectifs définis dans deux des trois dimensions…

33 objectifsobjectifs de contenus - Pour ¼ (il y a 4 thèmes dans la partie 1.) - …de 25% du temps annuel (partie 1.)

→ soit 2 à 3 H2 à 3 H, évaluation comprise…

Proposition provisoire : 2HProposition provisoire : 2H - 1H pour identifier les grandes puissances européennes. - 1H pour percevoir les relations de l’Europe avec des empires coloniaux, par des courants d’échanges et des routes maritimes.

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESCONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSCAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Comment lire ces programmes ?Comment lire ces programmes ?

1. Des objectifsobjectifs définis dans deux des trois dimensions…2. Des démarches sous forme « d’entrées dans la question » ou de supports ici, 22 supports …supports …

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESCONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSCAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Comment lire ces programmes ?Comment lire ces programmes ?

1. Des objectifsobjectifs définis dans deux des trois dimensions…2. Des démarches sous forme « d’entrées dans la question » ou de supports ici, 22 supports …supports …

RAPPEL : le sens de cette démarcheRAPPEL : le sens de cette démarche

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Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESCONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSCAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

OBJECTIFS ET PROGRAMMATION?OBJECTIFS ET PROGRAMMATION?

1. Des objectifsobjectifs définis dans deux des trois dimensions…

33 objectifsobjectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H2 à 3 H, évaluation comprise…Hypothèse : 2H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges, routes et empires coloniaux

…….???.???

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

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Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESCONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSCAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Comment lire ces programmes ?Comment lire ces programmes ?

1. Des objectifsobjectifs définis dans deux des trois dimensions…

33 objectifsobjectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H2 à 3 H, évaluation comprise…Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges et routes - 1H empires coloniaux

…….???.???

J.LIMOUZIN - Février 2011 29

Première partie : quatre sous thèmes pour 9 HProgrammation algébrique

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (2H) Puissances, empires, échanges et routes

Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES (2H)

Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE (2H)

Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H)

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

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Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESCONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSCAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Comment lire ces programmes ?Comment lire ces programmes ?

1. Des objectifsobjectifs définis dans deux des trois dimensions…

33 objectifsobjectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H2 à 3 H, évaluation comprise…Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges et routes - 1H empires coloniaux

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Première partie : quatre sous thèmes pour 9 HProgrammation pédagogique…

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (2H) Puissances, empires, échanges et routesempires, échanges et routes

Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES (2H)

Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRESTRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE L’ESCLAVAGE (2H)

Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H)

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

…observer des correspondances…

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Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESCONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSCAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Comment lire ces programmes ?Comment lire ces programmes ?

1. Des objectifsobjectifs définis dans deux des trois dimensions…

33 objectifsobjectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H2 à 3 H, évaluation comprise…Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges et routes - 1H empires coloniaux

J.LIMOUZIN - Février 2011 31

Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H… et envisager de regrouper

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (33H) Puissances, empires, échanges et routesempires, échanges et routes Thème 3 : Traites négrières et esclavageTraites négrières et esclavage

Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES (2H)

Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H)

+ 2h évaluation pour cette partie

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

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Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESCONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSCAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Comment lire ces programmes ?Comment lire ces programmes ?

1. Des objectifsobjectifs définis dans deux des trois dimensions…

33 objectifsobjectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H2 à 3 H, évaluation comprise…Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges et routes - 1H empires coloniaux

…….???.???

J.LIMOUZIN - Février 2011 32

Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H UN CALENDRIERUN CALENDRIER

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (33H) Puissances, empires, échanges et routesempires, échanges et routes Thème 3 : Traites négrières et esclavageTraites négrières et esclavage

Samedi 1Samedi 1erer octobre octobre

Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES (2H)+1H de grâce

Samedi 22 octobre. Samedi 22 octobre. Toussaint (23-10/04-11).

Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H)+ 2h évaluation pour cette première partie

Samedi 19 novembreSamedi 19 novembre

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

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Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESCONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSCAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Comment lire ces programmes ?Comment lire ces programmes ?

1. Des objectifsobjectifs définis dans deux des trois dimensions…

33 objectifsobjectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H2 à 3 H, évaluation comprise…Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges et routes - 1H empires coloniaux

…….???.???

J.LIMOUZIN - Février 2011 33

Deuxième partie : trois sous-thèmes pour 9 H

Thème 2.1 – Les temps forts de la révolution (3H)

Samedi 17 décembre. Samedi 17 décembre. Noel (17-12/02-01)

Thème 2.2 – Les fondation d’une France nouvelle (3H)

Thème 2.3 – L’Europe en 1815 (1H)

+ 2H évaluation pour cette seconde partie

Samedi 12 février. Samedi 12 février. Vacances d’hiver (12-02/26-02)

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

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Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESCONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSCAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Comment lire ces programmes ?Comment lire ces programmes ?

1. Des objectifsobjectifs définis dans deux des trois dimensions…

33 objectifsobjectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H2 à 3 H, évaluation comprise…Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges et routes - 1H empires coloniaux

…….???.???

J.LIMOUZIN - Février 2011 34

Troisième partie : cinq sous thèmes pour 18 H

Thème 3.1 - L’AGE INDUSTRIEL ( 33H)Samedi 24 marsSamedi 24 mars

Thème 3.2 - L’EVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE (1815-1914) (3H)+ 2H évaluation

Samedi 7 avril. Samedi 7 avril. Vacances de printemps (07-04/22-04)

Thème 3.3 – L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES (3H)Samedi 15 maiSamedi 15 mai

Thème 3.4 – LES COLONIES (3H)

Samedi 5 juinSamedi 5 juin

Thème 3.5 – L’EUROPE EN 1914 (2H)

+ 2H évaluation+ 2 H de grâce

Vacances d’été : 05 juillet

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

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•Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H•Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE ( 33H) Samedi 1er octobre.Samedi 1er octobre.•Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES (2H) +1H de grâce = Samedi 22 octobre. Toussaint. Samedi 22 octobre. Toussaint.•Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H) + 2h évaluation = Samedi 19 novembre.Samedi 19 novembre.

•Deuxième partie : trois sous-thèmes pour 9 H•Thème 2.1 – Les temps forts de la révolution (3H) Samedi 17 décembre. Noel.Samedi 17 décembre. Noel.•Thème 2.2 – Les fondation d’une France nouvelle (3H)•Thème 2.3 – L’Europe en 1815 (1H) + 2H évaluation = Vendredi 12 février. Vacances d’hiver.Vendredi 12 février. Vacances d’hiver.

•Troisième partie : cinq sous thèmes pour 18 H•Thème 3.1 - L’AGE INDUSTRIEL ( 33H) Samedi 24mars.Samedi 24mars.•Thème 3.2 - L’EVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE (1815-1914) (3H) Samedi 7 avril.Samedi 7 avril.•Thème 3.3 – L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES (3H) Samedi 15 Samedi 15 mai.mai.•Thème 3.4 – LES COLONIES (3H) Samedi 5 juin.Samedi 5 juin.•Thème 3.5 – L’EUROPE EN 1914 (2H) + 4H évaluation pour cette troisième partie

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Une programmation annuelleUne programmation annuelle

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESCONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSCAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Comment mettre en œuvre la Comment mettre en œuvre la démarche de ces programmes ?démarche de ces programmes ?

1.Des objectifsobjectifs définis dans deux des trois dimensions…

2. Des démarches sous forme « d’entrées dans la question » ou de supports support « cartes »…support « cartes »… support « tableaux »…support « tableaux »…

J.LIMOUZIN - Février 2011 36

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESLes grandes puissances européennes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

De l’ennui et de la vacuité (possibles) des De l’ennui et de la vacuité (possibles) des cartes….cartes….

J.LIMOUZIN - Février 2011 37

Problématique pédagogique Problématique pédagogique : - comment s’intéresser à cela… - comment retenir cela… ….à 14 ou 15 ans ?

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESLes grandes puissances européennes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

De l’ennui et de la vacuité (possibles) des De l’ennui et de la vacuité (possibles) des cartes….cartes….

… … suffit-il de changer de carte…. ?suffit-il de changer de carte…. ?

J.LIMOUZIN - Février 2011 38

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESLes grandes puissances européennes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Contre l’ennui et de la vacuité des Contre l’ennui et de la vacuité des cartes….cartes….

J.LIMOUZIN - Février 2011 39

La « Grande ambassade », La « Grande ambassade », mars1697, septembre 1698mars1697, septembre 1698

Idée pédagogiqueIdée pédagogique:

Pour concrétiserconcrétiser la carte de l’Europe au début du XVIII è siècle, utiliser le support de la personnalité et de l’action de Pierre le Grand, sa passion de la modernité européenne, ses voyages en Europe (1697-1698 et 1717) et son action politique extérieure (la Guerre du Nord). A partir d’un récit (donné A partir d’un récit (donné aux élèves ou construit par aux élèves ou construit par eux), faire parcourir eux), faire parcourir l’Europe avec Pierre le l’Europe avec Pierre le grand pour associer une grand pour associer une image mentale à chaque image mentale à chaque puissance.puissance.

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESLes grandes puissances européennes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Contre l’ennui et de la vacuité des Contre l’ennui et de la vacuité des cartes….cartes….

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Les guerresLes guerres

La « Guerre du Nord »,La « Guerre du Nord »,contre Charles XII de Suède, contre Charles XII de Suède,

1700-17211700-1721

Saint Petersburg (fondation)

La guerre russo-turqueLa guerre russo-turque1710-17111710-1711

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESLes grandes puissances européennes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Contre l’ennui et de la vacuité des Contre l’ennui et de la vacuité des cartes….cartes….

J.LIMOUZIN - Février 2011 41

Le voyage en France, 1717 Le voyage en France, 1717

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Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESLes grandes puissances européennes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes des cartes et des tableaux au choix tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

Contre l’ennui et de la vacuité des Contre l’ennui et de la vacuité des cartes….cartes….

…construire des images mentales images mentales pour donner sens aux tâches de couleur et faciliter la mémorisation :- de la localisation,- de la nomenclature.

Quels tableaux et comment ?Quels tableaux et comment ?

J.LIMOUZIN - Février 2011 42

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

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 Livret du Salon de 1763 :     « Par M. Vernet, Académicien.    Ces deux Tableaux [avec le Port de Rochefort] appartiennent au Roi, & sont de la Suite des Ports de France, exécutée sous les ordres de M. le Marquis de Marigny. »       Extraordinaire du Mercure de France, sept 63, p. 41 :     « Nous n’avons point d’expressions, & il serait difficile d’en trouver pour rendre toute l’admiration qu’on a donnée aux Ouvrages exposés par M. Vernet, & pour en célébrer le rare mérite. Ils consistent, 1°. En deux grands Tableaux, l’un représentant le Port de Rochefort, & l’autre celui de la Rochelle. Dans l’un & dans l’autre se trouve réuni tout ce qu’a jamais produit & tout ce que pourra produire le prestige de la Peinture. L’ingratitude des Fabriques répétées & pour ainsi dire rimées, qui se trouvent dans ces Ports, est si ingénieusement sauvée par l’artificieux emploi des lumières, qu’elles deviennent des beautés auxquelles on ne peut se refuser, & d’où les regards ont peine à s’arracher. Chaque objet particulier est d’une si exacte vérité, que ce n’est point l’imitation, mais la nature même qui nous y attache : & l’ensemble de ces objets est si artistement fondu, si bien lié par l’art du Peintre, que rien ne heurte la vue, & que tout satisfait également celle du Connaisseur comme celle du Vulgaire. Le spectateur distingue chaque partie de ces admirables compositions ; il marche dans les chemins qui y sont tracés ; il est prêt d’aller à bord avec les Matelots ; il parcourt les Ateliers, voit les différentes manœuvres, il converse avec les personnages dont les Figures, ingénieusement groupées, donnent de la vie & du mouvement à ces chefs-d’œuvre de l’Art. »        Mathon de La Cour, lettre II :

    « La vue du Port de la Rochelle est prise de la petite rive. M. Vernet y a peint des Rochelloises, des Poitevines, des [44] Saintongeoises & des Ollonnoises ; cela jette dans l’habillement des figures, une variété fort agréable. La mer est haut, & l’heure du jour est au coucher du soleil. M. Vernet est asservi dans ces sortes d’ouvrages comme on l’est dans les Portraits, pour rendre fidèlement ses modèles. Cependant l’effet de cet esclavage ne se fait point sentir. Il choisit si adroitement ses points de vue, qu’on prendroit ses Tableaux pour des chefs-d'œuvre de l’imagination la plus heureuse. Son coloris est vrai & brillant, ses figures sont dessinées avec esprit, toutes ses attitudes sont expressives ; on retrouve partout la nature. Il paraît que cet Artiste en a fait une étude singulière. Il se plaît à en exprimer les beaux effets. Ses ciels sont admirables. Dans le Tableau du Port de Rochefort, une vapeur légère annonce que le soleil n’est pas bien avancé dans sa carrière. On croit sentir la fraîcheur du [45] matin. Dans la vue de la Rochelle, l’Auteur a exprimé d’une manière plus piquante encore, & qui lui est plus particulière, le moment où le soleil en se couchant dore le Ciel de ses rayons. La magie de la perspective, l’action & le mouvement des figures, l’accord qui se trouve entre les différents groupes, l’unité & l’harmonie de l’ensemble, la précision des détails, toutes ces parties se trouvent réunies chez M. Vernet. »

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

J.LIMOUZIN - Février 2011 44

« Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à l’autre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau qu’on chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & l’on transporte du chanvre pour la Corderie, d’où sortent des cordages pour être embarqués. C’est le moment du départ d’une Escadre. La marée est haute, & l’heure est le matin. » 

Notice de Claude Joseph VERNET

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

J.LIMOUZIN - Février 2011 45

« Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à l’autre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau qu’on chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & l’on transporte du chanvre pour la Corderie, d’où sortent des cordages pour être embarqués. C’est le moment du départ d’une Escadre. La marée est haute, & l’heure est le matin. » 

Notice de Claude Joseph VERNET

Les Les activitésactivités portuaires portuaires Magasins et entrepôtsChantiers: Carénage Construction navale RadoubExportations (approvisionnements)Importations de matière première (le chanvre)Manufacture: la Corderie royale

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCESLes grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

DÉMARCHESL’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.

CAPACITÉSConnaître et utiliser les repères suivants- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle- Quelques grandes routes maritimes

J.LIMOUZIN - Février 2011 46

« Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à l’autre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau qu’on chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & l’on transporte du chanvre pour la Corderie, d’où sortent des cordages pour être embarqués. C’est le moment du départ d’une Escadre. La marée est haute, & l’heure est le matin. » 

Notice de Claude Joseph VERNET

Les Les activitésactivités portuaires portuaires Magasins et entrepôtsChantiers: Carénage Construction navale RadoubExportations (approvisionnements)Importations de matière première (le chanvre)Manufacture: la Corderie royale

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

J.LIMOUZIN - Février 2011 47

« Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à l’autre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau qu’on chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & l’on transporte du chanvre pour la Corderie, d’où sortent des cordages pour être embarqués. C’est le moment du départ d’une Escadre. La marée est haute, & l’heure est le matin. » 

Notice de Claude Joseph VERNET

Les Les activitésactivités portuaires portuaires Magasins et entrepôtsChantiersChantiers: Carénage Construction navale RadoubExportations (approvisionnements)Importations de matière première (le chanvre)Manufacture: la Corderie royale

La reconstruction de la frégate Hermione (fin du XVIII è siècle), à Rochefort

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

J.LIMOUZIN - Février 2011 48

« Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à l’autre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau qu’on chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & l’on transporte du chanvre pour la Corderie, d’où sortent des cordages pour être embarqués. C’est le moment du départ d’une Escadre. La marée est haute, & l’heure est le matin. » 

Notice de Claude Joseph VERNET

Les Les activitésactivités portuaires portuaires Magasins et entrepôtsChantiers: Carénage Construction navale RadoubExportations (approvisionnements)Importations de matière première (le chanvre)Manufacture: la CorderieCorderie royale

Le gréement du Batavia, navire hollandais (reconstitué) de la Compagnie des Indes,

(XVII e siècle)

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

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« Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à l’autre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau qu’on chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & l’on transporte du chanvre pour la Corderie, d’où sortent des cordages pour être embarqués. C’est le moment du départ d’une Escadre. La marée est haute, & l’heure est le matin. » 

Notice de Claude Joseph VERNET

Les Les activitésactivités portuaires portuaires Magasins et entrepôtsChantiers: Carénage Construction navale RadoubExportations (approvisionnements)Importations de matière première (le chanvre)Manufacture: la CorderieCorderie royale

Le gréement du Victory (reconstitué), navire de l’amiral anglais Nelson, (fin XVIII e siècle)

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

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L’œuvre d’art témoin de l’histoire : ambigüités et ambigüités et

précautionsprécautions

Entre utilisation documentaire par le professeur…

…et dimension artistique donnée par l’artiste (Le port de Sète, 1757).

« La vue du Port de Cette en Languedoc. Cette vûe est prise du côté de la Mer, derrière la Jettée isolée ; comme ce Port est au fond du Golfe de Lyon, & que la mer y est souvent agitée, surtout par le Vent du Sud, on y a représenté un temps orageux, avec des Bâtimens qui font une manœuvre extraordinaire, mais convenable pour l’entrée de ce Port, & au vent par lequel ils entrent. Sur le devant un Brigantin Maltois surpris par le vent dans ces Parages, & n’ayant pû gagner ce Port ni doubler la pointe de la Jettée isolée, prend le parti d’aller échouer sur le sable, & fait une manœuvre en conséquence. L’heure est vers les dix heures du matin. »

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Parcours des thèmes du programmeParcours des thèmes du programme

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3.

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•Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES• •CONNAISSANCES•Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres.• •DÉMARCHES•La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de l’œuvre la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un d’un philosophe des Lumières ou d’un savant au choixsavant au choix.• •CAPACITÉS•Connaître et utiliser le repère suivant•- L’Encyclopédie, milieu du XVIIIe siècle•Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES• •CONNAISSANCES•Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres.• •DÉMARCHES•La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de l’œuvre la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un d’un philosophe des Lumières ou d’un savant au choixsavant au choix.• •CAPACITÉS•Connaître et utiliser le repère suivant•- L’Encyclopédie, milieu du XVIIIe siècle•Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières

Il ne s’agit Il ne s’agit paspas de faire l’inventaire de faire l’inventaire de…de…… … la contestation des fondements religieux, politiques, la contestation des fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres…économiques et sociaux de la société d’ordres…

Mais de faire apparaître Mais de faire apparaître cette contestation…cette contestation…… … dansdans la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant .d’un savant .

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES• •CONNAISSANCES•Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres.• •DÉMARCHES•La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de l’œuvre la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un d’un philosophe des Lumières ou d’un savant au choixsavant au choix.• •CAPACITÉS•Connaître et utiliser le repère suivant•- L’Encyclopédie, milieu du XVIIIe siècle•Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières

Il ne s’agit Il ne s’agit paspas de faire l’inventaire de faire l’inventaire de…de…… … la contestation des fondements religieux, politiques, la contestation des fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres…économiques et sociaux de la société d’ordres…

Mais de faire apparaître Mais de faire apparaître cette contestation…cette contestation…… … dansdans la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant .d’un savant .

PROPOSITION PEDAGOGIQUE :PROPOSITION PEDAGOGIQUE :Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, dans la vie et l’œuvre de social et culturel de l’ancien régime, dans la vie et l’œuvre de VoltaireVoltaire. [. [De nombreux autres choix sont possiblesDe nombreux autres choix sont possibles]]

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES• •CONNAISSANCES•Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres.• •DÉMARCHES•La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de l’œuvre la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un d’un philosophe des Lumières ou d’un savant au choixsavant au choix.• •CAPACITÉS•Connaître et utiliser le repère suivant•- L’Encyclopédie, milieu du XVIIIe siècle•Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières

Il ne s’agit Il ne s’agit paspas de faire l’inventaire de faire l’inventaire de…de…… … la contestation des fondements religieux, politiques, la contestation des fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres…économiques et sociaux de la société d’ordres…

Mais de faire apparaître Mais de faire apparaître cette contestation…cette contestation…… … dansdans la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant .d’un savant .

PROPOSITION PEDAGOGIQUE :PROPOSITION PEDAGOGIQUE :Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, social et culturel de l’ancien régime, dansdans la vie et l’œuvre de la vie et l’œuvre de VoltaireVoltaire. [. [De nombreux autres choix sont possiblesDe nombreux autres choix sont possibles]]

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES•Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières

PROPOSITION PEDAGOGIQUE :PROPOSITION PEDAGOGIQUE :Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, social et culturel de l’ancien régime, dansdans la vie et l’œuvre de la vie et l’œuvre de VoltaireVoltaire. [. [De nombreux autres choix sont possiblesDe nombreux autres choix sont possibles]]1. Quel Voltaire?1. Quel Voltaire? François-Marie Arouet, dit Voltaire (1694-1778)

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Par Nicolas de Largillière, Par Maurice Quentin de La Tour, Par Houdon 1718 (24 ans) 1736, (42 ans) 1778 (84 ans)

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES•Raconter quelques épisodesépisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateursrévélateurs du siècle des Lumières

PROPOSITION PEDAGOGIQUE :PROPOSITION PEDAGOGIQUE :Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, social et culturel de l’ancien régime, dansdans la vie et l’œuvre de la vie et l’œuvre de VoltaireVoltaire. [. [De nombreux autres choix sont possiblesDe nombreux autres choix sont possibles]]

2. Quels épisodes de sa vie?2. Quels épisodes de sa vie?

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Par Nicolas de Largillière 1718 (24 ans)

Episodes…

1717 : le jeune écrivain est apprécié de la haute société pour son brillant esprit. Il est incarcéré onze mois à la Bastille pour ses pamphlets contre le Régent.

1726 : l’incident avec le chevalier de Rohan-Chabot.

Révélateurs…

L’embastillement par lettre de cachet, révélateur de l’absolutisme (la liberté n’est pas protégée par la loi, la « justice » du roi n’est qu’un arbitraire).

A l’arrogance de la noblesse qui prétend tenir la valeur par la qualité de l’ascendance, le jeune écrivain oppose la supériorité du talent.

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES•Raconter quelques épisodesépisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateursrévélateurs du siècle des Lumières

PROPOSITION PEDAGOGIQUE :PROPOSITION PEDAGOGIQUE :Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, social et culturel de l’ancien régime, dansdans la vie et l’œuvre de la vie et l’œuvre de VoltaireVoltaire. [. [De nombreux autres choix sont possiblesDe nombreux autres choix sont possibles]]

2. Quels épisodes de sa vie?2. Quels épisodes de sa vie?

J.LIMOUZIN - Février 2011 58

Par Nicolas de Largillière 1718 (24 ans)

Episodes…

1717 : le jeune écrivain est apprécié de la haute société pour son brillant esprit. Il est incarcéré onze mois à la Bastille pour ses pamphlets contre le Régent.

1726 : l’incident avec le chevalier de Rohan-Chabot.

Révélateurs…

L’embastillement par lettre de cachet, révélateur de l’absolutisme (la liberté n’est pas protégée par la loi, la « justice » du roi n’est qu’un arbitraire).

A l’arrogance de la noblesse qui prétend tenir la valeur par la qualité de l’ascendance, le jeune écrivain oppose la supériorité du talent.

Corrélations pédagogiques* :Corrélations pédagogiques* :-1717 est l’année du second voyage de Pierre le Grand-La Bastille sera considérée comme symbole de l’absolutisme en 1789-La DDHC procédera au démantèlement de l’arbitraire-Le nuit du 4 août décidera de la fin du privilège nobiliaire lié à la naissance-Le rôle des « talents » (les hommes de talents issus du tiers-état) dans la Révolution française

* * Par « corrélations pédagogiques », entendre Par « corrélations pédagogiques », entendre les faits qui permettent de les faits qui permettent de faire des liens faire des liens avec avec d’autres leçons ou parties du programme et d’autres leçons ou parties du programme et surtout, de surtout, de faciliter celles qui suiventfaciliter celles qui suivent..

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES•Raconter quelques épisodesépisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateursrévélateurs du siècle des Lumières

PROPOSITION PEDAGOGIQUE :PROPOSITION PEDAGOGIQUE :Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, social et culturel de l’ancien régime, dansdans la vie et l’œuvre de la vie et l’œuvre de VoltaireVoltaire. [. [De nombreux autres choix sont possiblesDe nombreux autres choix sont possibles]]

2. Quels épisodes de sa vie?2. Quels épisodes de sa vie?

J.LIMOUZIN - Février 2011 59

Buste de Voltaire vers 60 ans (musée Carnavalet)

Episodes…

1762 : Jean CALAS roué et brûlé à Toulouse. Voltaire, qui fustige d’abord le crime dans lequel il voit l’expression du fanatisme est convaincu de l’innocence de Calas par son frère Pierre. Il engage le combat pour la réhabilitation du supplicié

1763 : Voltaire publie le Traité sur la tolérance.

1765 : Voltaire obtient la réhabilitation de Calas.

Révélateurs…

Le Parlement de Toulouse est à la pointe du combat catholique contre les protestants

A l’intolérance, justifiée par la volonté royale d’unification religieuse (révocation de l’édit de Nantes par Louis XIV en 1685), les philosophes opposent la liberté religieuse.

A la décision du Parlement de Toulouse, ils opposent la primauté de la justice.

Ils inaugurent ainsi la lutte pour des droits de l’homme.

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES•Raconter quelques épisodesépisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateursrévélateurs du siècle des Lumières

PROPOSITION PEDAGOGIQUE :PROPOSITION PEDAGOGIQUE :Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, social et culturel de l’ancien régime, dansdans la vie et l’œuvre de la vie et l’œuvre de VoltaireVoltaire. [. [De nombreux autres choix sont possiblesDe nombreux autres choix sont possibles]]2. Quels épisodes de sa vie?2. Quels épisodes de sa vie? L’immense prestige du philosophe à sa mort (1778)

J.LIMOUZIN - Février 2011 60

Voltaire à 84 ans, par Houdon(Comédie française)

Voltaire à 84, par Houdon(commande de Catherine II de Russie, deux ans après sa mort, musée de l’Ermitage)

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•Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE• •CONNAISSANCES•La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIe siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du «commerce triangulaire » et de l’économie de plantation.• •DÉMARCHES•La traite atlantique est inscrite dans le contexte général des traites négrières.•L’étude s’appuie sur un exemple de trajet de cette traiteun exemple de trajet de cette traite.• •CAPACITÉS•Raconter Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé d’un groupe la capture, le trajet, et le travail forcé d’un groupe d’esclavesd’esclaves•

J.LIMOUZIN - Février 2011 61

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE• •CONNAISSANCES•La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIe siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du «commerce triangulaire » et de l’économie de plantation.• •DÉMARCHES•La traite atlantique est inscrite dans le contexte général des traites négrières.•L’étude s’appuie sur un exemple de trajet de cette traite.• •CAPACITÉS•Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé d’un groupe d’esclaves•

J.LIMOUZIN - Février 2011 62

Augustus Earle “Negroes fighting. Brazils” (Nègres combattant. Brésils) aquarelle sur papier, 16.5x25.1 cm, date approximative 1821...1823

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE• •CONNAISSANCES•La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIe siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du «commerce triangulaire » et de l’économie de plantation.• •DÉMARCHES•La traite atlantique est inscrite dans le contexte général des traites négrières.•L’étude s’appuie sur un exemple de trajet de cette traite.• •CAPACITÉS•Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé d’un groupe d’esclaves•

J.LIMOUZIN - Février 2011 63

Augustus Earle “Negroes fighting. Brazils” (Nègres combattant. Brésils) aquarelle sur papier, 16.5x25.1 cm, date approximative 1821...1823

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI • •CONNAISSANCES•Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, l’impact politique de l’indépendance américaine, l’impossible réforme financière.• •DÉMARCHES•L’étude est conduite à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, d’un exemple de cahier de doléances• •CAPACITÉS•Connaître et utiliser les repères suivants•− Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792•− La Révolution américaine : 1776 – 1783•Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances.

J.LIMOUZIN - Février 2011 64

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI • •CONNAISSANCES•Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes aspirations à des réformes politiques et socialespolitiques et sociales, l’impact politique de l’indépendance l’impact politique de l’indépendance américaineaméricaine, l’impossible réforme financière.l’impossible réforme financière.• •DÉMARCHES•L’étude est conduite à partir d’images au choix (tableaux, à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, d’un exemple de cahier de doléancesaméricaine, d’un exemple de cahier de doléances• •CAPACITÉS•Connaître et utiliser les repères suivants•− Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792•− La Révolution américaine : 1776 – 1783•Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances.

J.LIMOUZIN - Février 2011 65

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI • •CONNAISSANCES•Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes aspirations à des réformes politiques et socialespolitiques et sociales, l’impact l’impact politique de l’indépendance politique de l’indépendance américaineaméricaine, l’impossible l’impossible réforme financière.réforme financière.• •DÉMARCHES•L’étude est conduite à partir à partir d’images au choix (tableaux, d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques caricatures), de quelques extraits de la constitution extraits de la constitution américaine, d’un exemple de américaine, d’un exemple de cahier de doléancescahier de doléances• •CAPACITÉS•Connaître et utiliser les repères suivants•− Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792•− La Révolution américaine : 1776 – 1783•Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances.

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Aspirations à des Aspirations à des réformes politiques réformes politiques et socialeset sociales, , à partir à partir d’images au choix d’images au choix

(tableaux, (tableaux, caricatures), caricatures),

L’impact politique de L’impact politique de l’indépendance l’indépendance

américaine,américaine, extraits extraits de la constitution de la constitution

américaineaméricaine

L’impossible réforme L’impossible réforme financière,financière, exemple exemple

de cahier de de cahier de doléancesdoléances

LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI • •CONNAISSANCES•Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes aspirations à des réformes politiques et socialespolitiques et sociales, l’impact l’impact politique de l’indépendance politique de l’indépendance américaineaméricaine, l’impossible l’impossible réforme financière.réforme financière.• •DÉMARCHES•L’étude est conduite à partir à partir d’images au choix (tableaux, d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques caricatures), de quelques extraits de la constitution extraits de la constitution américaine, d’un exemple de américaine, d’un exemple de cahier de doléancescahier de doléances• •CAPACITÉS•Connaître et utiliser les repères suivants•− Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792•− La Révolution américaine : 1776 – 1783•Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances.

J.LIMOUZIN - Février 2011 67

Aspirations à des Aspirations à des réformes politiques réformes politiques et socialeset sociales, , à partir à partir d’images au choix d’images au choix

(tableaux, (tableaux, caricatures), caricatures),

L’impact politique de L’impact politique de l’indépendance l’indépendance

américaine,américaine, extraits extraits de la constitution de la constitution

américaineaméricaine

L’impossible réforme L’impossible réforme financière,financière, exemple exemple

de cahier de de cahier de doléancesdoléances

LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI

Facile…

« Hard »… Compléter par du

vivant ?

Complexe… Bien choisir…

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI • •CONNAISSANCES•Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes aspirations à des réformes politiques et socialespolitiques et sociales, l’impact l’impact politique de l’indépendance politique de l’indépendance américaineaméricaine, l’impossible l’impossible réforme financière.réforme financière.• •DÉMARCHES•L’étude est conduite à partir à partir d’images au choix (tableaux, d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques caricatures), de quelques extraits de la constitution extraits de la constitution américaine, d’un exemple de américaine, d’un exemple de cahier de doléancescahier de doléances• •CAPACITÉS•Connaître et utiliser les repères suivants•− Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792•− La Révolution américaine : 1776 – 1783•Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances.

J.LIMOUZIN - Février 2011 68

Aspirations à des Aspirations à des réformes politiques réformes politiques et socialeset sociales, , à partir à partir d’images au choix d’images au choix

(tableaux, (tableaux, caricatures), caricatures),

L’impact politique de L’impact politique de l’indépendance l’indépendance

américaine,américaine, extraits extraits de la constitution de la constitution

américaineaméricaine

L’impossible réforme L’impossible réforme financière,financière, exemple exemple

de cahier de de cahier de doléancesdoléances

LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI

Facile…

« Hard »… Compléter par du

vivant ?

Complexe… Bien choisir…

1h + 1h

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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

•Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI • •CONNAISSANCES•Trois aspects sont retenus : les aspirationsaspirations à des réformes politiques et sociales, l’impact politique de l’indépendance américaine, l’impossible réforme financière.• •DÉMARCHES•L’étude est conduite à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, d’un exemple de cahier de doléances• •CAPACITÉS•Connaître et utiliser les repères suivants•− Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792•− La Révolution américaine : 1776 – 1783•Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances.

BEAUMARCHAIS Pierre Augustin Caron (24 janvier 1732-18 mai 1799)

Wolfgang Amadeus MOZART

J.LIMOUZIN - Février 2011 69

Nattier, 1755HISTOIRE DES HISTOIRE DES

ARTS ?ARTS ?

Quelles Quelles possibilités ?possibilités ?

LE BARBIER LE BARBIER DE SÉVILLEDE SÉVILLE

Aspirations Aspirations socialessociales

LA FLÛTE LA FLÛTE ENCHANTÉEENCHANTÉE

« Die Stralhen « Die Stralhen der söhne der söhne

vertreiben die vertreiben die Nacht »Nacht »

L’opéra des L’opéra des LumièresLumières

Page 70: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION• •CONNAISSANCES•L’accent est mis sur trois moments:•- 1789-1791 : l’affirmation de la souverainetésouveraineté populaire populaire, de l’l’égalitéégalité juridique juridique et des libertéslibertés individuelles individuelles ;•- 1792-1794 : la République, la République, la guerre la guerre et la Terreur et la Terreur ;•- 1799-1804 : du Consulat à l’Empiredu Consulat à l’Empire.• •DÉMARCHES•On renonce à un récit continu des événements de la Révolution et de l’Empire ; l’étude se concentre sur un petit nombre d’événements et de grandes figures à l’aide d’images au choix pour mettre en mettre en évidence les ruptures avec l’ordre ancien.• •CAPACITÉS•Connaître et utiliser les repères suivants•− La Révolution française : 1789 – 1799. Prise de la Bastille : 14 juillet 1789 ; Déclaration des droits de l’homme et du citoyen : août 1789; proclamation de la République : septembre 1792•− Le Consulat et l’Empire : 1799 – 1815. Napoléon Ier, empereur des Français : 1804•Raconter quelques uns des événements retenus et expliquer leur importance

1. Les valeurs léguées par les premières années1. Les valeurs léguées par les premières années2. Le déterminant du « dérapage »2. Le déterminant du « dérapage »3. L’expérience politique du césarisme3. L’expérience politique du césarisme

Evénements…Evénements…Figures…Figures…Images…Images…

J.LIMOUZIN - Février 2011 70

Page 71: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION• •CONNAISSANCES•L’accent est mis sur trois moments:•- 1789-1791 : l’affirmation de la souverainetésouveraineté populaire populaire, de l’l’égalitéégalité juridique juridique et des libertéslibertés individuelles individuelles ;•- 1792-1794 : la République, la République, la guerre la guerre et la Terreur et la Terreur ;•- 1799-1804 : du Consulat à l’Empiredu Consulat à l’Empire.• •DÉMARCHES•On renonce à un récit continu des événements de la Révolution et de l’Empire ; l’étude se concentre sur un petit nombre d’événements et de grandes figures à l’aide d’images au choix pour mettre en mettre en évidence les ruptures avec l’ordre ancien.• •CAPACITÉS•Connaître et utiliser les repères suivants•− La Révolution française : 1789 – 1799. Prise de la Bastille : 14 juillet 1789 ; Déclaration des droits de l’homme et du citoyen : août 1789; proclamation de la République : septembre 1792•− Le Consulat et l’Empire : 1799 – 1815. Napoléon Ier, empereur des Français : 1804•Raconter quelques uns des événements retenus et expliquer leur importance

1. Les valeurs léguées par les premières années 1h1. Les valeurs léguées par les premières années 1h2. Le déterminant du « dérapage » 1h2. Le déterminant du « dérapage » 1h3. L’expérience politique du césarisme 1h3. L’expérience politique du césarisme 1h

Evénements…Evénements…Figures…Figures…Images…Images…

J.LIMOUZIN - Février 2011 71

Page 72: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 2 - LES FONDATIONS D’UNE FRANCE NOUVELLE PENDANT LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE

• • CONNAISSANCES• Les fondations, politiques, économiques, sociales et

culturelles d’une France nouvelle.• • DÉMARCHES• Une étude au choix parmi les suivantes :• - L’invention de la vie politique.• - Le peuple dans la Révolution.• - La Révolution et les femmes.• - La Révolution, l’Empire et les religions.• - La Révolution, l’Empire et la guerre.• • CAPACITÉS• RaconterRaconter des événements, des épisodes de la vie

d’acteurs révolutionnaires (hommes et femmes), des prises de décision et expliquerexpliquer leurs enjeux et leur importance historique

Une étude au choix Une étude au choix et une seule est demandée…

…pour mettre en évidence quelques unes des « fondations » - politiques- économiques,- sociales,- culturelles… ...d’une France nouvelle.

RemarquesRemarques: Se servirSe servir de cette étude pour revenirpour revenir sur un ou plusieurs des « temps fortstemps forts » du thème II.1. Prendre appui sur des acteurs des acteurs concrétisés par les récits des événements auxquels ils participent. Expliquer les enjeux parpar la dimension fondatrice d’une France nouvelle

J.LIMOUZIN - Février 2011 72

Page 73: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 3 - LA FRANCE ET L’EUROPE EN 1815• • CONNAISSANCES• L’Europe, en 1815, donne l’illusion d’un retour à l’ordre

ancien. Mais les guerres révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution française et engendrent en réaction le sentiment national.

• • DÉMARCHES• L’analyse d’une carte de l’Europe en 1815 sert de

support à l’étude. • Les témoignages sur l’affirmation du sentiment national

sont mis en évidence notamment au travers d’œuvres artistiques au choix.

• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser le repère suivant• − Congrès de Vienne : 1815• Décrire les grandes transformations sociales, politiques

et territoriales issues de la période révolutionnaire en Europe

1H environ…La carte de l’Europe en 1815.

Utilité, par rapport à la partie III.3, de lui donner une perception des dynamiquesdynamiques à l’œuvre, au travers de :- la diffusion des idées de la Révolution française;- l’affirmation du sentiment national…

J.LIMOUZIN - Février 2011 73

Page 74: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 3 - LA FRANCE ET L’EUROPE EN 1815• • CONNAISSANCES• L’Europe, en 1815, donne l’illusion d’un retour à l’ordre

ancien. Mais les guerres révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution française et engendrent en réaction le sentiment national.

• • DÉMARCHES• L’analyse d’une carte de l’Europe en 1815 sert de

support à l’étude. • Les témoignages sur l’affirmation du sentiment national

sont mis en évidence notamment au travers d’œuvres artistiques au choix.

• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser le repère suivant• − Congrès de Vienne : 1815• Décrire les grandes transformations sociales, politiques

et territoriales issues de la période révolutionnaire en Europe

1H environ…La carte de l’Europe en 1815.

Utilité, par rapport à la partie III.3, de lui donner une perception des dynamiquesdynamiques à l’œuvre, au travers de :- la diffusion des idées de la Révolution française;- l’affirmation du sentiment national…

Quels supports pour une perception Quels supports pour une perception concrèteconcrète par les élèves ? par les élèves ?

- Les aventures des officiers exilés de la Grande Armée…- Les carbonari italiens…- Les Grecs, Byron et Delacroix…- …/…

J.LIMOUZIN - Février 2011 74

Page 75: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Partie I.Partie I.Thème 2. – L’Europe des Lumières

Partie II.Partie II.Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION

Thème 2 - LES FONDATIONS D’UNE FRANCE NOUVELLE PENDANT LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE

Thème 3 - LA FRANCE ET L’EUROPE EN 1815

Partie III.Partie III.Thème 2. – L’évolution politique de la France, 1815-1914.

Parmi les entrées possibles, globales ou Parmi les entrées possibles, globales ou transversales par « l’histoire des arts » :transversales par « l’histoire des arts » :

Jacques-Louis DAVIDou

La place de la Concorde

J.LIMOUZIN - Février 2011 75

Page 76: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

J.LIMOUZIN - Février 2011 76

Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 1815-1914 Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES Thème 4 - LES COLONIES Thème 5 - CARTE DE L’EUROPE EN 1914

Page 77: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

J.LIMOUZIN - Février 2011 77

Option 1: suivi littéral du programmeOption 1: suivi littéral du programme Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 1815-1914 Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES Thème 4 - LES COLONIES Thème 5 - CARTE DE L’EUROPE EN 1914

Option 2: regroupement 1815 / nationalismesOption 2: regroupement 1815 / nationalismes 1. II. Thème 3. L’EUROPE EN 1815 et III. Thème 3. L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES 2. Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL 3. Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 1815-1914 4. Thème 4 - LES COLONIES 5. Thème 5 - CARTE DE L’EUROPE EN 1914

Option 3: regroupement nationalismes / carte de l’Europe en 1914Option 3: regroupement nationalismes / carte de l’Europe en 1914 1. Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL 2. Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 1815-1914 3. Thème 4 - LES COLONIES 4. Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES et Thème 5 - CARTE DE L’EUROPE EN 1914

Page 78: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIELL’ÂGE INDUSTRIEL• • CONNAISSANCES• L’industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle

en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux religieux et bouleversements économiques, sociaux religieux et idéologiques.idéologiques.

• • DÉMARCHES• Une étude au choixUne étude au choix parmi les suivantes :• - Une ville industrielle au XIXe siècle.• - Le chemin de fer au XIXe siècle.• - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle.• - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque.• Cette étude est replacée dans le cadre de l’ensemble des

bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme).

• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser• - Un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie• - Le manifeste du Parti communiste 1848• - Encyclique Rerum Novarum 1891• Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin

du XIXe siècle• Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à

l’industrialisation• Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme)

J.LIMOUZIN - Février 2011 78

Page 79: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIELL’ÂGE INDUSTRIEL• • CONNAISSANCES• L’industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle

en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux, religieux et bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques.idéologiques.

• • DÉMARCHES• Une étude au choixUne étude au choix parmi les suivantes :• - Une ville industrielle au XIXe siècle.• - Le chemin de fer au XIXe siècle.• - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle.• - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque.• Cette étude est replacée dans le cadre de l’ensemble des

bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme).

• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser• - Un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie• - Le manifeste du Parti communiste 1848• - Encyclique Rerum Novarum 1891• Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin

du XIXe siècle• Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à

l’industrialisation• Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme)

Ne sont pas toutes de la même nature :UneUne ville industrielle, unun entrepreneur…

versusLeLe chemin de fer.. [lesles] ouvriers…

J.LIMOUZIN - Février 2011 79

Page 80: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIELL’ÂGE INDUSTRIEL• • CONNAISSANCES• L’industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle

en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux, religieux et bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques.idéologiques.

• • DÉMARCHES• Une étude au choixUne étude au choix parmi les suivantes :• - Une ville industrielle au XIXe siècle.• - Le chemin de fer au XIXe siècle.• - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle.• - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque.• Cette étude est replacée dans le cadre de l’ensemble des

bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme).idéologiques (libéralisme et socialisme).

• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser• - Un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie• - Le manifeste du Parti communiste 1848• - Encyclique Rerum Novarum 1891• Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin

du XIXe siècle• Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à

l’industrialisation• Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme)

Ne sont pas toutes de la même nature :UneUne ville industrielle, unun entrepreneur…

versusLeLe chemin de fer.. [lesles] ouvriers…

Ne permettent pas toutes d’aborder les mêmes contenus :

… bouleversements économiques et sociaux, soit……mais…

…bouleversements religieuxreligieux et idéologiquesidéologiques, moins facile…

J.LIMOUZIN - Février 2011 80

Page 81: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIELL’ÂGE INDUSTRIEL• • CONNAISSANCES• L’industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en

Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques.économiques, sociaux, religieux et idéologiques.

• • DÉMARCHES• Une étude au choixUne étude au choix parmi les suivantes :• - Une ville industrielle au XIXe siècle.• - Le chemin de fer au XIXe siècle.• - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle.• - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque.• Cette étude est replacée dans le cadre de l’ensemble des

bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme).idéologiques (libéralisme et socialisme).

• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser• - Un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie• - Le manifeste du Parti communiste 1848• - Encyclique - Encyclique Rerum Novarum Rerum Novarum 18911891• Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin du

XIXe siècle• Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à

l’industrialisation• Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme)Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme)

Ne sont pas toutes de la même nature :UneUne ville industrielle, unun entrepreneur…

versusLeLe chemin de fer.. [lesles] ouvriers…

Ne permettent pas toutes d’aborder les mêmes contenus :

… bouleversements économiques et sociaux, soit……mais pour les…

…bouleversements religieux (surtout)religieux (surtout) et idéologiquesidéologiques, c’est moins facile…

- Ou bien intégrer les bouleversements idéologiques dans des événements et/ou récits liés au cas choisi.- Ou bien en faire un moment à part, en fin de thème (notamment pour les bouleversements religieux).- Déboucher sur une conclusion synthétique sur cette question.

J.LIMOUZIN - Février 2011 81

Page 82: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 1815-1914• • CONNAISSANCES• La succession rapide de régimes politiques jusqu’en 1870 est

engendrée par des ruptures : révolutions, coup d’État, guerre.• La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la

IIIe République qui résiste à de graves crises.• • DÉMARCHES• Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens

des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l’esclavage) et de la Commune est précisé.

• L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme politique peut servir de fil conducteur.

• On étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État en montrant leurs enjeux.

• • CAPACITÉS• Situer dans le temps• - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914• - L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en

1848• Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules

Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : 1894- 1906 ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905) et expliquer leur importance historique

1. « Caractériser » les régimes et les 1. « Caractériser » les régimes et les ruptures…ruptures… soit sept images et sept récits signifiants débouchant sur sept caractères.Restauration :

Révolution de 1830 :

Monarchie de Juillet :

Révolution de 1848 :

Seconde République :

Second Empire :

1870-1871, de Sedan à la Commune :

J.LIMOUZIN - Février 2011 82

Page 83: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 1815-1914• • CONNAISSANCES• La succession rapide de régimes politiques jusqu’en 1870 est

engendrée par des ruptures : révolutions, coup d’État, guerre.• La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la

IIIe République qui résiste à de graves crises.• • DÉMARCHES• Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens

des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l’esclavage) et de la Commune est précisé.

• L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme politique peut servir de fil conducteur.

• On étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État en montrant leurs enjeux.

• • CAPACITÉS• Situer dans le temps• - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914• - L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en

1848• Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules

Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : 1894- 1906 ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905) et expliquer leur importance historique

1. « Caractériser » les régimes et les 1. « Caractériser » les régimes et les ruptures…ruptures… soit sept images et sept récits signifiants débouchant sur sept caractères.

..ou sept fiches, - de deux types, (fiches « régime », fiches « rupture ») - ayant la même structure- faisant l’objet d’un travail de recherche des élèves, - suivi d’une valorisation (exposition par exemple) - d’une « vigoureuse synthèse » du professeur (1H)- et d’une évaluation portant, par exemple, sur les caractères et leur justification

J.LIMOUZIN - Février 2011 83

Page 84: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 1815-1914• • CONNAISSANCES• La succession rapide de régimes politiques jusqu’en 1870 est

engendrée par des ruptures : révolutions, coup d’État, guerre.• La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la

IIIe République qui résiste à de graves crises.• • DÉMARCHES• Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens

des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l’esclavage) et de la Commune est précisé.

• L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme politique peut servir de fil conducteur.

• On étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État en montrant leurs enjeux.

• • CAPACITÉS• Situer dans le temps• - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914• - L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en

1848• Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules

Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : 1894- 1906 ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905) et expliquer leur importance historique

2. L’ancrage de la République (1880-2. L’ancrage de la République (1880-1914)…1914)… en cinq thèmes :La question clef de la signification des faits retenus.

- La nature parlementaire du régime- L’œuvre législative comme témoin de la démocratisation- L’adhésion au régime : « La République au village », la question sociale- L’Affaire Dreyfus : un combat de valeurs gagné par les démocrates- 1905 et la séparation : la laïcité comme protection de la liberté

J.LIMOUZIN - Février 2011 84

Page 85: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 1815-1914• • CONNAISSANCES• La succession rapide de régimes politiques jusqu’en 1870 est

engendrée par des ruptures : révolutions, coup d’État, guerre.• La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la

IIIe République qui résiste à de graves crises.• • DÉMARCHES• Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens

des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l’esclavage) et de la Commune est précisé.

• L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme politique peut servir de fil conducteur.

• On étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État en montrant leurs enjeux.

• • CAPACITÉS• Situer dans le temps• - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914• - L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en

1848• Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules

Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : 1894- 1906 ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905) et expliquer leur importance historique

2. L’ancrage de la République (1880-1914)…2. L’ancrage de la République (1880-1914)… en cinq thèmes :La question clef de la signification des faits retenus.

- La nature parlementaire du régime- L’œuvre législative comme témoin de la démocratisation- L’adhésion au régime : « La République au village », la question sociale- L’Affaire Dreyfus : un combat de valeurs gagné par les démocrates- 1905 et la séparation : la laïcité comme protection de la liberté

Suivre l’action de un, ou deux, ou quelques hommes politiques :Gambetta, Ferry, Clemenceau, Jaurès

J.LIMOUZIN - Février 2011 85

Page 86: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES• • CONNAISSANCES• Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font

surgir de nouvelles puissancessurgir de nouvelles puissances, bouleversent la carte de l’Europe et font naître des tensions.

• • DÉMARCHES• Une étude au choix parmi les suivantes :• - L’unité allemande.• - L’unité italienne.• - La question des Balkans.• L’étude s’appuie sur des œuvres artistiques ou sur la

biographie d’un personnage emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de l’Europe en 1848 et en 1914.

• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec

l’étude choisie• Situer sur une carte les principales puissances européennes à

la fin du XIXe siècle• Décrire et expliquer les conséquences des revendications

nationales au cours du XIXe siècle

Objectifs du programme:Objectifs du programme:1. RepérageRepérage des nouvelles puissancesnouvelles puissances européennes2. LiensLiens de apparition avec les avec les revendications nationalesrevendications nationales, celui enfin3. Les bouleversementsbouleversements et des tensionstensions qui naissent de cette nouvelle carte politique du continent.

J.LIMOUZIN - Février 2011 86

Page 87: QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES• • CONNAISSANCES• Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font

surgir de nouvelles puissancessurgir de nouvelles puissances, bouleversent la carte de l’Europe et font naître des tensions.

• • DÉMARCHES• Une étude au choix parmi les suivantes :• - L’unité allemandeallemande.• - L’unité italienneitalienne.• - La question des BalkansBalkans.• L’étude s’appuie sur des œuvres artistiques ou sur la

biographie d’un personnage emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de l’Europe en 1848 et en 1914.

• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec

l’étude choisie• Situer sur une carte les principales puissances européennes à

la fin du XIXe siècle• Décrire et expliquer les conséquences des revendications

nationales au cours du XIXe siècle

Objectifs du programme:Objectifs du programme:1. RepérageRepérage des nouvelles puissancesnouvelles puissances européennes2. LiensLiens de apparition avec les avec les revendications nationalesrevendications nationales, celui enfin3. Les bouleversementsbouleversements et des tensionstensions qui naissent de cette nouvelle carte politique du continent.

Au travers d’un Au travers d’un choix…choix…Comment ?Comment ?… 1. La comparaison comparaison des quatre cartesquatre cartes de l’Europe qui jalonnent le programme d’histoire de la classe de quatrième.… 2. le suivi d’un acteur emblématiqueacteur emblématique :

GaribaldiBismarck

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III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES• • CONNAISSANCES• Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font

surgir de nouvelles puissancessurgir de nouvelles puissances, bouleversent la carte de l’Europe et font naître des tensions.

• • DÉMARCHES• Une étude au choix parmi les suivantes :• - L’unité allemandeallemande.• - L’unité italienneitalienne.• - La question des BalkansBalkans.• L’étude s’appuie sur des œuvres artistiques ou sur la

biographie d’un personnage emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de l’Europe en 1848 et en 1914.

• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec

l’étude choisie• Situer sur une carte les principales puissances européennes à

la fin du XIXe siècle• Décrire et expliquer les conséquences des revendications

nationales au cours du XIXe siècle

Objectifs du programme:Objectifs du programme:1. RepérageRepérage des nouvelles puissancesnouvelles puissances européennes2. LiensLiens de apparition avec les avec les revendications nationalesrevendications nationales, celui enfin3. Les bouleversementsbouleversements et des tensionstensions qui naissent de cette nouvelle carte politique du continent.

Au travers d’un Au travers d’un choix…choix…Comment ?Comment ?… 1. La comparaison comparaison des quatre cartesquatre cartes de l’Europe qui jalonnent le programme d’histoire de la classe de quatrième.… 2. le suivi d’un acteur emblématiqueacteur emblématique :

GaribaldiBismarck

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Positionnement Positionnement variable dans la variable dans la programmation programmation selon le choix…selon le choix…

- avec 1815 ?- avec 1815 ? - isolément ?- isolément ? - avec 1914 ?- avec 1914 ?

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III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 4 - LES COLONIES• • CONNAISSANCES• Les conquêtes coloniales assoient la domination

européenne.• Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé

confronté à la modernité européenne.• • DÉMARCHES• Étude:• - d’un exemple au choix de conquête coloniale, et• − d’un exemple au choix de société coloniale.• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser le repère suivant : les principales

colonies britanniques et françaises en 1914• Décrire et expliquer quelques unes des modifications

introduites par l’arrivée des Européens dans un territoire colonisé

Objectifs du programme:Objectifs du programme:1. Une relation de l’Europe au monderelation de l’Europe au monde fondée sur la domination… 2. Une approche du monde colonial au travers de sociétés colonialessociétés coloniales qui sont… - sous la domination européenne- face à la modernité européenne.

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III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 4 - LES COLONIES• • CONNAISSANCES• Les conquêtes coloniales assoient la domination

européenne.• Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé

confronté à la modernité européenne.• • DÉMARCHES• Étude:• - d’un exemple au choix de conquête coloniale, et• − d’un exemple au choix de société coloniale.• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser le repère suivant : les principales

colonies britanniques et françaises en 1914• Décrire et expliquer quelques unes des modifications

introduites par l’arrivée des Européens dans un territoire colonisé

Objectifs du programme:Objectifs du programme:1. Une relation de l’Europe au monderelation de l’Europe au monde fondée sur la domination… - les changements qu’apporte le XIXe siècle ? la constitution de vastes domaines coloniaux continentaux - par la violence (guerres de conquêtes) - ou par l’acceptation des pouvoirs locaux

2. Une approche du monde colonial au travers de sociétés colonialessociétés coloniales qui sont… - sous la domination européenne- face à la modernité européenne.

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III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 4 - LES COLONIES• • CONNAISSANCES• Les conquêtes coloniales assoient la domination

européenne.• Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé

confronté à la modernité européenne.• • DÉMARCHES• Étude:• - d’un exemple au choix de conquête coloniale, et• − d’un exemple au choix de société coloniale.• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser le repère suivant : les principales

colonies britanniques et françaises en 1914• Décrire et expliquer quelques unes des modifications

introduites par l’arrivée des Européens dans un territoire colonisé

Objectifs du programme:Objectifs du programme:1. Une relation de l’Europe au monderelation de l’Europe au monde fondée sur la domination… 2. Une approche du monde colonial au travers de sociétés colonialessociétés coloniales qui sont… - sous la domination européenne- face à la modernité européenne.

L’étude des sociétés coloniales ne se limite pas à celle des statuts respectifsstatuts respectifs

des colonisés et colonisateurs… > Certes déterminants: -la hiérarchie des pouvoirs- inégalité des droits et de la considération qui va jusqu’au racisme

> Mais les deux groupes sont eux-mêmes hiérarchisés…

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III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• Thème 4 - LES COLONIES• • CONNAISSANCES• Les conquêtes coloniales assoient la domination

européenne.• Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé

confronté à la modernité européenne.• • DÉMARCHES• Étude:• - d’un exemple au choix de conquête coloniale, et• − d’un exemple au choix de société coloniale.• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser le repère suivant : les principales

colonies britanniques et françaises en 1914• Décrire et expliquer quelques unes des modifications

introduites par l’arrivée des Européens dans un territoire colonisé

Objectifs du programme:Objectifs du programme:1. Une relation de l’Europe au monderelation de l’Europe au monde fondée sur la domination… 2. Une approche du monde colonial au travers de sociétés colonialessociétés coloniales qui sont… - sous la domination européenne- face à la modernité européenne.

L’étude des sociétés coloniales ne se limite pas à celle des statuts respectifsstatuts respectifs

des colonisés et colonisateurs… > Certes déterminants: -la hiérarchie des pouvoirs- inégalité des droits et de la considération qui va jusqu’au racisme

> Mais les deux groupes sont eux-mêmes hiérarchisés… Enfin, les transferts entre colonies et métropoles sont complexes…

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III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)

• • Thème 5 – CARTE DE L’EUROPE EN 1914• • CONNAISSANCES• Les alliances militaires de la fin du XIXe siècle entre les

principaux pays européens contribuent à exacerber les tensions.

• • DÉMARCHES• On observe la carte des alliances militaires au début du XXe

siècle. L’évocation de quelques crises au choix permet de montrer les tensions.

• • CAPACITÉS• Connaître et utiliser le repère suivant : les deux alliances et

leurs protagonistes en 1914

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