Quand une histoire devient

l’Histoire!Présenté par Claudia Fillion

Consultante en éducation pour le

1) Préciser les raisons pour lesquelles il est pertinent d’utiliser le texte de fiction pour enseigner l’histoire

2) Découvrir comment la littérature peut favoriser l’enseignement de l’histoire et la construction de l’identité francophone.

3) Dénicher des œuvres littéraires canadiennes-françaises à l’aide d’outils traditionnels et technologiques.

4) Planifier une leçon ou un module d’histoire à partir d’une œuvre littéraire.

Au menuObjectifs de l’atelier

Pourquoi utiliser un texte littéraire en histoire?

• ait une perspective différente de l’histoire,• lutte contre des représentations, parfois fausses;• comprenne que l’histoire est une histoire;• utilise ses savoirs et son savoir-faire en français pour

résoudre un questionnement historique (interdisciplinarité et transversalité);

• découvre son héritage et construise son identité francophone.

l

offre un autre support que les cartes et les textes documentaires;

déstabilise les élèves en leur présentant un texte habituellement utilisé en français;

démontre que l’histoire n’est pas seulement des faits et des dates;

encourage l’élève à utiliser des compétences développées dans d’autres matières.

La construction identitaire

Fernand Braudel, historien

La langue est l’un des instruments de la culture.

La littérature a souvent pour rôle d’apporter des éléments identitaires dans le processus de construction identitaire.

Référents culturels

Ensemble des éléments et des attributs qui caractérisent une culture collective

Cibler les contenus d’apprentissage

Attente : brosser un tableau des causes, des événements et des conséquences du premier grand conflit extérieur auquel fait face la colonie après la Conquête.

Choisir le bon texte

À la vie à la mortMicheline MarchandÉditions de l’InterligneCollection Cavales168 pages

• le texte doit être adapté au niveau des élèves (niveau de complexité et contenu)

• le texte doit répondre aux exigences du contenu historique à enseigner

Recenser les ressources

Site webGuerre de 1812 – site très complet et interactifhttp://www.eighteentwelve.ca/?q=fra

Site web Fousdelire.ca – Fiche de lecture détaillée avec extraits et suggestions d’activitéhttp://fousdelire.ca/fr/38.html?livre=46

Fiche de lecture du CFORP – à partager avec l’enseignant du cours de françaishttp://www.librairieducentre.com/Product.aspx?id=108932

Avant la lecture

Choisir les activités

• Faire une lecture partagée de la 4e de couverture.

• Demander aux élèves de rédiger, en équipe de deux, une nouvelle 4e de couverture comme si l’action se déroulait de nos jours.

• Discuter des ressemblances et des différences

Animer un remue-méninges pour créer une carte heuristique afin de dresser une liste de conflits auxquels un pays peut faire face et des moyens possibles de les résoudre.

carte d’exploration pour faire ressortir tous les faits historiques dans le roman

comparaison de la véracité des faits à l’aide d’autres documents

Diviser la classe en deux équipes. Demander à l’équipe A de créer une ligne du

temps pour retracer les principaux événements de la guerre 1812-1814.

Demander à l’équipe B de créer une ligne du temps pour retracer le schéma narratif du roman.

Jumeler chaque élève de l’équipe A avec un élève de l’équipe B. Leur demander d’associer leurs deux lignes du temps en les comparant et les ajustant, au besoin.

Choisir les activités

Pendant la lecture

Choisir les activités

Après la lecture

Effectuer une recherche sur les personnages historiques présentés dans le roman (voir p. 159-160)Comparer les informations du roman avec celles trouvées pendant sa recherche à l’aide d’un diagramme de Venn

• Préparer un jeu-questionnaire sur la guerre de 1812-1814.

• Demander aux élèves de préparer les questions en s’inspirant du roman et de leurs notes de cours.

• Établir les règles du jeu dès le départ pour être juste envers tous les élèves.

Planifier les situations de lecture

Lecture aux élèves

Lecture partagée

Lecture guidée

Lecture autonome

Quelques stratégies pour l’enseignement de l’histoire

• la collecte de données• la ligne du temps• l’apprentissage coopératif en

petits groupes• les jeux de rôles• les simulations• les remue-méninges• la construction d’arbres

conceptuels• la création de scénarios de

prises de décisions• la réflexion personnelle• la présentation de séminaire• le dialogue constructif

• visite de musées, de sites archéologiques, d’édifices gouvernementaux

• participation à des célébrations et festivals de langue française Intégrer l’actualité dans son

enseignement pour susciter l’intérêt.

Comprendre la relation qui existe

entre les événements du passé et les situations d’aujourd’hui permet de percevoir la modernité de la francophonie.

Prévoir les évaluations

L’évaluation au service de l’apprentissage vise à faire progresser l’élève selon un continuum d’apprentissage allant de l’éveil à la maîtrise des connaissances et des habiletés.

L’évaluation en tant qu’apprentissage (formative) offre à l’élève un pouvoir d’action sur son apprentissage et nourrit l’apprentissage continu.

L’évaluation de l’apprentissage (sommative) offre à l’élève l’occasion de faire la synthèse de ses connaissances et de ses habiletés et de démontrer jusqu’à quel point il ou elle satisfait aux attentes en fonction des compétences.

Vérifier la compréhension

Demander aux élèves d’écrire le journal personnel de l’un des personnages du roman à un moment précis de l’histoire.

• Donner une carte géographique des lieux où se déroule l’histoire (voir début du roman).

• Demander aux élèves d’annoter la carte en fonction de ce qu’elles et ils ont appris de la guerre de 1812-1814.

Remue-méninges autour d’un livre

Formulaire d’appréciation

SVP, Remplir le formulaire et contribuer à améliorer les prochains ateliers.

« Quand je pense à tous les livres qu'il me reste

à lire, j'ai la certitude d'être encore heureux. »

Jules Renard