Promouvoir une navigation vigilante sur Internet

Pour un usage raisonné et éthique

du numérique

Stage PAF DOC 0801CLEMI Créteil – 24 & 25 novembre 2014

Perrine Le Dûs

Le contexte actuel : mission Fourgous

• Rapport de la mission Fourgous : « Apprendre autrement à l’ère numérique » - 2012

• C2i2e possédé par 7 % des enseignants

• 97 % des enseignants reconnaissent la valeur ajoutée des TICE dans l’enseignement

25 propositions articulées en 5 thèmes :

• Investir dans l’école numérique• Piloter, développer et promouvoir le

numérique à l’école• Modifier ses pratiques• Se former, s’évaluer et évaluer• Accompagner le changement

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Le contexte actuel : loi du 8 juil. 2013

« Faire entrer l’école dans l’ère du numérique »Dossier de communication MEN– déc. 2012

• Création de la Direction du numérique pour l’éducation (DNE) : fév. 2014 – Directrice : Catherine Becchetti-Bizot

• assure la mise en place et le déploiement du service public du numérique éducatif.

• dispose d’une compétence générale en matière de pilotage et de mise en œuvre des systèmes d’information.

• Ouverture de l’Eduthèque

• Déploiement de M@gistère

• Loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République – 8 juillet 2013

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Le contexte actuel : dans l’académie de Créteil

Source : Médiafiches, Académie de Créteil, 2014P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

Le contexte actuel :Et les profs docs ?

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation – MEN – 1er juillet 2013

• Compétences communes à tous les enseignants : – Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de

son métier

• Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes, « enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias » :– Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux

médias et à l'information

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Et les profs docs ?

• Education renouvelée aux médias et à l’information (EMI)

« Une véritable éducation aux médias, adaptée aux supports et aux outils de communication contemporains, sera dispensée de l’école primaire au lycée, en étroite collaboration avec les associations partenaires de l’École. Cette éducation aux médias devra transmettre aux élèves les connaissances et compétences nécessaires à la maîtrise de l’information, devenue aujourd’hui une condition essentielle de l’accès aux autres savoirs. Il s’agira en particulier d’apprendre aux élèves à maîtriser de nouveaux modes de lecture et d’écriture liés aux écrans numériques et aux réseaux, et de les sensibiliser aux droits et aux devoirs liés aux usages de l’internet et des réseaux sociaux (usage raisonné des différents types de médias, enjeux sociétaux et de connaissance qui y sont liés, sensibilisation à la protection de la vie privée ou au respect de la propriété intellectuelle, etc.). »Source : Fiche – Le numérique au service de l’école – MEN (août 2013)

• Projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture

L’EMI et la littératie numérique apparaissent clairement dans les 5 domaines.

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Education aux médias et à l’information

Source : Education aux médias et à l’information – Programme de formation pour les enseignants. UNESCO, 2012

Recouvre 3 champs de compétences :- Médiatique- Informationnel- Numérique

Définition : L’EMI, qu’est-ce que c’est ?, Espace CDI – Ac. Toulouse, nov. 2014

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L’éducation aux médias et à l’information augmentée du numérique,

c’est apprendre aux élèves :

Un usage éthique :

connaissance du droit, respect des règles

Un usage raisonné :

questionnement critique, analyse, partage

Un usage créatif :

production de contenu, compétences éditoriales, mise en valeur

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1. Comprendre l’environnement actuel du web pour se comporter de façon appropriée

1. Naviguer sur la toile

2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux

3. Le web sémantique

2. Acquérir une culture de l’information pour une recherche éveillée

1. Les pratiques des jeunes et la culture de l’information

2. S’informer, se documenter

3. Identifier, trier, évaluer

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

1. Droits et devoirs sur Internet

2. Gérer son identité numérique

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1.1. Naviguer sur la toile

Histoire du Web : de l’information à la communicationLe Web 1

1989 : Tim Berners-Lee invente le World Wide Web (WWW) => naissance du web pour le grand public

1993 : Mosaic, premier navigateur

1994 : WebCrawler : premier moteur de recherche en plein texte

1998 : Création de Google, essor du Page rank

Source de l’image : Module de formation Identité numérique, Université Blaise Pascal

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1.1. Naviguer sur la toile

Histoire du Web : de l’information à la communicationLe Web 2

2001: Lancement de Wikipedia

2004 : Naissance de Facebook

2005 : Youtube, service de partage de vidéos en ligne

2006 : Création de Twitter, naissance du microblogage

Source de l’image : Module de formation Identité numérique, Université Blaise Pascal

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1.1. Naviguer sur la toile

Le web aujourd’hui… et demain ?

Web collaboratif

Blogsjournal de bord sur le Web

Web socialP. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

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1.1. Naviguer sur la toile

Le web aujourd’hui… et demain ?

Objets connectésRéalité augmentée

1.1. Naviguer sur la toile

Le web aujourd’hui… et demain ?

MobilitéCloud computing

1.1. Naviguer sur la toile

Les usages numériques des français

Quelques chiffres-clés :• 48 millions d’internautes en France

• 26,9 heures par mois sur Internet

• 51 % hommes, 49 % femmes

• Multisupports : ordinateur : travail – mobile : transport –tablette : soirée, foyer

Issus de l’étude 2023 France Digital Future in focus : tendances clés du digital en France et leur impact sur l’avenir – Internet ComScore – mars 2013

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1.1. Naviguer sur la toileLes usages numériques des français

1.2. Focus sur les médias sociaux

Mediassociaux.fr : toute l’actualité des plateformes sociales Une définition des médias sociaux par Frédéric CAVAZZA

Médias traditionnels (un émetteur qui diffuse un message unique à destination de cibles)

Médias sociaux (tout le monde est à la fois diffuseur et cible).bloggeurs, forumistes, tweeteurs…) ;Tout le monde s’exprime avec la même puissance

Vidéo : Éric Scherer : « Vous êtes tous des médias » - France TV Education, 2011

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1.2. Focus sur les médias sociaux

• Média social ≠ Réseau social• « Les médias sociaux désignent un ensemble de services permettant de

développer des conversations et des interactions sociales sur internet ou en situation de mobilité » - Fred Cavazza, 2009

• « Réseau social : Site à l’accès restreint où chaque utilisateur possède un profil. Les membres sont liés de façon bilatérale ou au travers de groupes… » - Fred Cavazza, 2011

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1.3. Le web sémantique / web 3.0

Du Web 2.0 = web collaboratif…

Les hommes peuvent collaborer

… au web 3.0 = web de données

Ce sont les machines qui communiquent, échangent

des informations

VIA

DES STANDARDS = langages formalisés,

interopérables DES ONTOLOGIES = graphes de

représentation des connaissances

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Un exemple de graphe sémantique simplifié

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1.3. Le web sémantique / web 3.0

Et concrètement ? Quelles applications ?

Vidéo : les équipes de Google présentent le Knowledge Graph

Curie = entité. Informations et données sont associées pour créer des bulles de connaissances qui sont affichées sur la droite de la page.

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1.3. Le web sémantique / web 3.0

« L’homme est un document

comme les autres »

Olivier Ertzscheid. « L'homme est un document comme les autres : du World Wide Web au World Life Web ».. Hermes, CNRS-Editions, 2009, pp.33-40. <sic_00377457v2>

Toutes nos activités sur le web laissent des traces, intentionnelles ou non

Les outils du web sémantique permettent de combiner ces traces entre elles

Le web est devenu un vaste entrepôt de données personnelles

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L’enjeu éducatif : acquérir des compétences informationnelles

P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

Fabre, Michel. Eduquer pour un monde problématique : la carte et la boussole. PUF, 2011 – Cité par Marcel Lebrun

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1. Comprendre l’environnement actuel du web pour se comporter de façon appropriée

1. Naviguer sur la toile

2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux

3. Le web sémantique

2. Acquérir une culture de l’information pour une recherche éveillée

1. Les pratiques des jeunes et la culture de l’information

2. S’informer, se documenter

3. Identifier, trier, évaluer

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

1. Droits et devoirs sur Internet

2. Gérer son identité numérique

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Enquête : Les pratiques des 9-16 ans sur Internet– Institut ViaVoice, 2012

Génération Y – adesias.fr –Youtube

2. Acquérir une culture de l’information

2.1. Les usages numériques des adolescents

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2.1. Les usages numériques des adolescents

Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. Les usages numériques des adolescents

Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. Les usages numériques des adolescents

Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. Les usages numériques des adolescents

Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. Les usages numériques des adolescents

Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –IPSOS, 2014

Les pratiques numériques

évoluent très rapidement

La désaffection de Facebook par les adolescents fait écho à une autre étude portant sur les plus de 15 ans : Les français et Facebook en 2014 – IPSOS, 2014

2.1. La culture de l’information

Dans le cadre scolaire on remarque :

• Relative maîtrise technique des outils

• Usages d’Internet multiples et diversifiés

Connaissances empiriques, parfois fausses

• Non respect global des notions de base du droit de l’information car :

– Ignorance ou connaissance approximative de ces règles

– Méconnaissance des enjeux

• Méconnaissance ou désintérêt des questions liées à l’identité numérique

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Un hiatus entre l’usage à l’école et les pratiques informationnelles informelles des jeunes

• Distinction entre les usages privés…– Pratiques informelles : usage des médias sociaux, partage de goûts et de

pratiques culturelles. Commentaires de faits d’actualités : construire et affirmer ses propres idées. Des usages par tâtonnement et apprentissage par les pairs

– Immédiateté

– Des usages documentaires informels et personnels

• … et ceux demandés par l’école– Internet : un objet d’enseignement info-documentaire

– Utilisation raisonnée, règles formalisées.

– Usage académique

=> Rôle du professeur documentaliste : accompagner et enrichir une pratique déjà existante, pour une appropriation en vue d’un usage distancié

Enseigner la culture de l’information ou translittératie

2.1. La culture de l’information

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• C’est « l’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une variété de plateformes, d’outils et de moyens de communication, de l’iconographie à l’oralité en passant par l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu’aux réseaux sociaux ».

Définition élaborée par Sue Thomas (Montfort University, Illinois)

• Ou « La translittératie dans les cultures de l’information peut se définir comme l’ensemble des pratiques sociales du « s’informer-communiquer » […], l’ensemble des compétences d’interaction mises en œuvre par les usagers sur tous les moyens d’information et de communication disponibles : oral, textuel, iconique, numérique… essentiellement dans des environnements et contextes numériques. »

Eric Delamotte, Vincent Liquète, Divina Frau-Meigs. La translittératie ou la convergence des cultures de l’information : supports, contextes et modalités. Spirale, 2014.

2.1. La translittératie

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2.1. Enseigner la culture de l’information :par où commencer ?

Construire une progression – outils :• Les savoirs scolaires en information-documentation – FADBEN

(2007)• PACIFI – MEN/DGESCO• Divers parcours académiques ou d’établissement – Ac. Aix-

Marseille• B2i collège/lycée – Socle commun• FADBEN – Vers un curriculum en information-documentation (2014)

3 aspects qui irriguent l’ensemble des séquences :• S’informer, se documenter sur le web• Echanger et communiquer dans le respect des règles• Gérer son identité numérique

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2.1. Un exemple de progression – en collège

• Parcours d’éducation aux médias et à l’information sur 4 ans :

– 6e – Formation à la recherche documentaire• Être autonome face aux espaces informationnels• Connaître les outils de recherche d’information et savoir les utiliser

– 5e – Sensibilisation au droit de l’information• Savoir préserver son identité numérique• Respecter les droits d’auteur dans un environnement numérique

– 4e – Education aux médias• Connaître la presse et les médias d’information• Respecter les droits d’auteur dans un environnement numérique• Comprendre le rôle des médias dans la société

– 3e – Réalisation d’un dossier documentaire• Construire un questionnement appelant une recherche d’information• Être autonome dans sa démarche de recherche d’information• Réaliser un produit documentaire élaboré

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2.2. S’informer, se documenter

Enjeu : Connaître les concepts propres au champ disciplinaire

• Moteurs de recherche : Google reçoit 90 % des requêtes françaises. Et les élèves ?

• « Se contentent des premiers résultats »

• « Ne connaissent pas les fonctions avancées »

• « Ne sont pas conscients du mode de fonctionnement du moteur »

Ressources :•Capsule : D’où provient l’information sur le web ? – Faire une recherche, ça

s’apprend ! – Martine Mottet, Faculté des sciences de l’éducation, Laval (2014)

• Infographie : Un moteur de recherche, comment ça marche ? –

Marthe au CDI, Prezi, 2012

• Les fonctionnalités avancées de Google

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2.2. S’informer, se documenter

Enjeux :• Diminution de la pratique de la « requête »• Bouleversement des traditionnelles « étapes de la recherche documentaire »

Folksonomies – tags

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2.2. S’informer, se documenter

Les 6 étapes de la recherche d’information – Infographie réalisée par Claire Cassaigne - Fenetresur Capsules : Cerner le sujet

Faire une recherche, ça s’apprend ! – Martine Mottet, Faculté des sciences de l’éducation, Laval (2014)

2.2. S’informer, se documenter

Cerner le sujet : le brainstorming

Séquence : Internet, nos usages, nos droits – 5e – 2013-2014

Séquence : Réaliser la biographie d’un personnage historique – 4e – 2014-2015

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2.3. Identifier, trier, évaluer

Quatre motivations poussent un individu à diffuser de l’information• Altruisme (je veux aider mon prochain en

diffusant de la connaissance)• Egocentrisme (regardez comme je suis

intéressant)• Capitalisme (achetez mon produit)• Prosélytisme (adhérez à mes idées)

Enjeux :• Développer son sens du discernement• Utiliser plusieurs sources

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2.3. Identifier, trier, évaluer

Les premiers critères d’évaluation d’un site sont ceux d’un document traditionnel : • Auteur : crédibilité, légitimité• Source : arborescence, navigation, orientation,

sommaire : critères de forme• Contenu : exhaustivité, exactitude

L’évaluation de la FIABILITE et de la PERTINENCE sont renvoyées à l’utilisateur final

Vidéo : Si c’est écrit, c’est vrai ? – Bibliothèques du réseau de l’Université du Québec, 2010

Evaluation sociale : WOT (module pour le navigateur)

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2.3. Evaluer la fiabilité d’un document numérique :

à partir d’une grille d’analyse

Source : Juger de la crédibilité des sites web – Présentation de Lucie Pearson, 2011

Qui ?

• Crédibilité et légitimité : organisation émettrice, type d’éditeur, source de financement ou sponsoring. Mention du webmestre, cibles et objectifs du site, types d’accès, ancienneté sur le web : responsables légaux du sites, auteurs du site. Auteurs des documents, comité éditorial, experts, références

Quoi ?

• Contenu : type de documents et accessibilité (résumés d’articles, texte intégral), citations des sources, bibliographie, liens vers d’autres sources valides et pertinentes. Exhaustivité, exactitude.

• Pertinence de l’information : correspond t-elle à ce que je cherche ?

Comment ?

• Ergonomie : arborescence, navigation aisée, orientation, sommaire, lisibilité

• Design : présentation visuelle, conception graphique

Quand ?

• Date de publication et date de mise à jour : date de création des documents et régularité de mise à jour.

• Les liens vers d’autres sites sont-ils à jour ?

Où ?

• Lecture d’une URL : nom de domaine, extension du pays, organisation, répertoires, sous-répertoires et pages.

• Place de la page dans le site

Pourquoi ?• Le but du site est-il clairement annoncé ? La page d’accueil offre t-elle un résumé ?

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2.3. Identifier, trier, évaluer

Le « cas » Wikipédia

Critiques courantes à l’égard de Wikipédia :• Articles en état d’inachèvement permanent,• Anonymat des contributeurs,• Problèmes posés par la question de la neutralité,• Variabilité de la qualité et du degré de complétion des

articles,• Vulnérabilité face aux vandalismes.

MAIS• Tous nos élèves utilisent fréquemment Wikipédia• 87 % des enseignants utilisent Wikipédia dans le cadre de

leur pratique professionnelle (étude du Pew Research Center sur les enseignants US, 2012)

Enjeu : Comprendre le fonctionnement de Wikipédia pour savoir comment mieux l’utiliser.

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1. Wikipédia est une encyclopédie : pas de travaux inédits, de recherches originales – recueil de sources secondaires.

2. Wikipédia recherche la neutralité de point de vue.3. Wikipédia est publiée sous licence libre : CC-BY-SA 3.0 et GFDL

(GNU Free documentation license). Chacun peut créer, copier, modifier et distribuer le contenu.

4. Wikipédia suit des règles de savoir-vivre.5. Wikipédia n’a pas d’autres règles fixes.

Règle sous-jacente : respect de la loi. L’auteur d’un contenu n’en est pas propriétaire, mais il en est responsable aux yeux de la loi de son propre pays.

Vidéo : Wikipédia, pourquoi ? – Bibliothèques du réseau de l’université du Québec

2.3. Identifier, trier, évaluer

Wikipédia : principes fondateurs

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Activité pédagogique :la course wikipédienne ou wiki war

• Objectifs : – Apprendre à naviguer dans WP– Lier entre elles et hiérarchiser les connaissances acquises– Mettre en œuvre une stratégie de recherche

• Déroulement :– L'enseignant choisit un article point de départ et un article

point d’arrivée sur l'encyclopédie.– Chaque étudiant part du premier article et doit atteindre la

cible en cliquant sur n'importe quel lien présent dans les pages qu'il visitera. Il note le chemin pris pour passer du début à la fin.

– La course est remportée par celui qui a suivi le plus petit nombre de liens.

• Exercice : Pikachu => Astronomie

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Exercice d’application

• Elaborer une progression des compétences exigibles en matière d’évaluation de l’information de la 6e à la Terminale.

• 2 groupes : un gpe collège – un gpe lycée

• Travail sur un document collaboratif : http://framapad.org/

• Penser progression / outils / mise en œuvre

Contributions du stage à retrouver sur :

http://goo.gl/lQpQj3P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

1. Comprendre l’environnement actuel du web pour se comporter de façon appropriée

1. Naviguer sur la toile

2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux

3. Le web sémantique

2. Acquérir une culture de l’information pour une recherche éveillée

1. Les pratiques des jeunes et la culture de l’information

2. S’informer, se documenter

3. Identifier, trier, évaluer

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

1. Droits et devoirs sur Internet

2. Gérer son identité numérique

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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

Rôle du prof doc

Faire connaître les droits et obligations relatifs à l’utilisation et la création de ressources numériques

Culture numérique de l’enseignant : Droits et obligations – Cours en ligne de l’ESPE de Lyon

Elaborer des exigences communes à l’ensemble de l’équipe pédagogique

Construire des séquences pédagogiques impliquant le respect des règles dans un environnement numérique

Sitographie : Les productions d’élèves et le droit – CANOPE Lyon (maj oct. 2014)

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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.1. Droits et devoirs sur Internet

Enjeux :• Respecter la propriété intellectuelle dans un environnement

numérique• Citer ses sources

Le document de collectePrésentation sur Doc pour docs

Séquence : Internet, nos usages, nos droits – 5e – 2012-2013

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Enjeu : Utiliser des images

• Notion d’image libre de droits inexistante • Droit moral de l’auteur inaliénable et incessible• Libre n’est pas synonyme de gratuit

• Les licences Creative Commons – Fixent par avance les conditions d’utilisation– Permettent de reproduire, distribuer, modifier et communiquer

une œuvre gratuitement– Exigent le respect du droit de paternité

Vidéo : Présentation des licences Creative Commons – Framartin (2012)

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.1. Droits et devoirs sur Internet

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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

Trouver des contenus libres de diffusion

• Wikimedia commons : plus de 12 millions d’images, sons ou vidéos disponibles sous licences libres.

• CC search :

Moteur de recherche de contenus disponibles en Creative Commons : Google images, Flickr, Fotopedia, Wikimedia Commons…

• « Outils de recherche » de Google images

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Enjeu : Respecter les règles de droit dans un environnement numérique

• Droit au respect de la vie privée

• Droit à l’image

• Usurpation d’identité

Légajeu

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.1. Droits et devoirs sur Internet

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Infographie publiée sur Lemonde.fr, 10 avril 2006

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.2. Identités et traces numériques

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Identité numérique :

le lien technologique qui existe entre une personne et ses représentations numériques

• des éléments d'authentification : numéro d'identification, adresse IP, adresse courriel, nom d'usager, mot de passe, nom, prénom, pseudonyme, etc.

• des données : personnelles, administratives, bancaires, professionnelles, sociales, etc.

• des signes de reconnaissance : photo, avatar, logo, image, etc.

• des traces numériques : contributions à des blogues et autres systèmes de gestion de contenu, liens, etc.

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.2. Identités et traces numériques

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Images extraites d’une séquence pédagogique en 2de par Gaëlle Sogliuzzo, mars 2013

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.2. Identités et traces numériques

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Images extraites d’une séquence pédagogique en 2de par Gaëlle Sogliuzzo, mars 2013

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.2. Identités et traces numériques

P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

Le site de Louise Merzeau

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.2. Identités et traces numériques

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.2. Cookies et collecte de traces

• Outil principal du traçage.

• Permet le pistage des préférences choisies par un utilisateur lors de la visite d’un site.

• Les cookies sur Google sont supprimés au bout de 18 mois. Préconisation de la CNIL : 6 mois

• Page d’information de la CNIL sur les cookies et comment s’en prémunir : http://www.cnil.fr/vos-droits/vos-traces/les-cookies/

Enjeu : Aider les élèves à développer leurs connaissances et compétences techniques.

P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.2. Maîtriser son identité numérique

AVANT : • Quelles données, pour quels usages ?• Réfléchir aux conséquences

PENDANT :• Comprendre comment fonctionne la plateforme• Se tenir au courant des évolutions de l’outil et de ses

CGU

APRES : • Vérifier ses traces

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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.2. Maîtriser son identité numérique

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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.2. Maîtriser son identité numérique

Des sites ressources :

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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

3.2. Maîtriser son identité numérique

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Cartographier son identité numérique

Exemple de réalisation avec Piktochart

Via :- Google (1e page de

résultats)- Webmii- Google images

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

Adopter la web attitude

• Vidéo : Adopter la web attitude – Marie-Cécile Michallet, 2014

• Productions du district 1 des 3D pour 2013-2014 :« Usages et didactique des cultures numériques –Citoyenneté numérique http://goo.gl/VTsM1N

P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

En conclusion

• Ne pas diaboliser les pratiques informelles des jeunes

S’y adosser pour promouvoir des pratiques éclairées

• L’éducation aux usages d’Internet est l’affaire de tous les acteurs d’un établissement : équipe éducative, équipe médico-sociale, parents

CESC

Professeur documentaliste en maître d’œuvre.

Développer une approche pédagogique pour une éducation citoyenne aux médias numériques

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Exercice d’application

• Productions du district 1 des 3D pour 2013-2014 :

« Usages et didactique des cultures numériques –Citoyenneté numérique »

http://goo.gl/VTsM1N

En vous appuyant sur les modules proposés et les ressources présentées, construire une séquence pédagogique sur le thème de la citoyenneté numérique.

Objectifs, niveau, cadre pédagogique, conditions matérielles, déroulement.

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Présentation réalisée à partir de la présentation de Marie-Cécile Michallet : « Promouvoir une navigation vigilante sur Internet » - Stage PAF

DOC 0801, 2013-2014.

Présentation sous licence Creative Commons

CC BY-NC-SA

Ressources complémentaires(pour compléter les liens disponibles dans les diapos)

1. Comprendre l’environnement actuel du web• Les TRAAM documentation 2012-2014 – « QR codes

et réalité augmentée » : http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article960

• Le site d’Olivier Ertzscheid – Affordance.info : http://affordance.typepad.com/

• Cactus Acide – « Analyse de la culture informationnelle sous les deux approches épistémologique et didactique » : http://www.culturedel.info/cactusacide/

Ressources complémentaires(pour compléter les liens disponibles dans les diapos)

2. Acquérir une culture de l’information pour une recherche éveillée

• Cordier, Anne. Imaginaires, représentations, pratiques formelles et non formelles de la recherche d’information sur Internet : le cas d’élèves de 6e et de professeurs documentalistes. Thèse de doctorat, Université Charles de Gaulle, Lille III, 2011. Disponible sur : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00737637

• GRCDI. 12 propositions pour l’élaboration d’un curriculum info-documentaire. 2010. Disponible sur : http://culturedel.info/grcdi/?page_id=236

Ressources complémentaires(pour compléter les liens disponibles dans les diapos)

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles

• Hélène Mulot, professeur documentaliste. L’Odyssée d’LN : je tisse m@ toile. Blog personnel : http://odysseedln.overblog.com/

• Nicole Boubée. Travaux en ligne (autour des pratiques de recherche d’information) : http://www.lerass.com/person/nicole-boubee/

• Louise Merzeau. Blog personnel : http://merzeau.net/