Projets Artistiques

Concevoir un projet concernant les Arts Visuels

Quelles motivations pour mettre en œuvre ce projet ?

• en liaison avec le projet d’école, le projet départemental, de circonscription,

• besoins culturels,

• constats qui ont conduit au choix de cette action spécifique.

Quels objectifs pédagogiques ?

• objectifs spécifiques Arts Visuels,

• objectifs généraux, dans les différentes disciplines,

• piliers 5 et 7 du socle commun

Quels moyens à disposition ?

• compétences locales, artistes,

• budget,

• matériel,

• locaux.

Education artistique et culturelle en partenariat.

2 dispositifs distincts permettant de vivre une expérience en partenariat avec un artiste ou une structure :

Intervention de l’artiste :

Durée du dispositif :

Lieu de déroulement de l’action :

Inscription : Financement : But :

Atelier de pratique artistique

Régulière 30 heures

Par ½ journées / journées complètes ou bloquée sur une semaine + exposition

La classe ou l’école

1 dossier complet projet

pédagogique et projet artistique

formulaire à retirer

auprès des C.P.D.

DRAC et IA A parité

Jusqu’à 2300€

Approche de la démarche de

création Imprégnation, travail de fond

= beaucoup de

pratique artistique et un volet culturel

important. Classe à P.A.C.

Ponctuelle (8 à 15 h) moments

forts

1 année scolaire Dans la classe ponctué de

sorties

Dossier simplifié /

cadre dans le BD spécial

Maximum 610€ de l’IA, financements complémentaires à rechercher

Sensibilisation à l’art et à la culture

Volet culturel important en lien avec les autres

disciplines.

RESPECTER LE CALENDRIER DE DEPOT DES DOSSIERS

Quelle préparation ?

• concertation avec l’artiste,

• concertation de l’équipe enseignante,

• sensibilisation des élèves au projet.

Quel déroulement ? plan d’action :

• dates, échéance, différentes étapes,

• intégration du projet dans les autres disciplines.

Projet : Créer un film d’animation

Compétences sociales et civiques : - motivation, - organisation, partage des tâches, - prises de décisions

Maîtrise de la langue : - écriture de scenarii, - travail sur le schéma narratif :

situation initiale, développement, conclusion,

- écriture de dialogues, - adaptation d’albums - enrichissement du lexique

(vocabulaire descriptif et technique )……

Autonomie, initiative : - le projet « décale » la place du

maître : - il offre un maximum d’éléments

comme support de création, - il apporte un soutien technique, - il encourage, relance…

Mathématiques, sciences : - persistance rétinienne (flip

book, thaumatrope..) - temps de défilement des

images, - usage des TICE…

Arts Visuels et culture artistique: - travail sur l’image (composition,

cadrage, couleurs, lignes…) - donner à voir des productions

« phares » de l’histoire du cinéma d’animation,

- repérer les liens entre productions et courants artistiques…

Histoire, découverte du monde : - relier les productions avec le

temps historique et les évolutions technologiques,

Rôle du maître ? Rôle de l’intervenant ? -> cahier des

charges.

• qui fait quoi ? (des élèves, des intervenants, des enseignants).

Quel prolongement après les interventions de l’artiste ?

• Exposition dans la classe, dans l’école, un lieu intercommunal…

• Explicitation par les élèves du déroulement et de leur ressenti,

• Propositions pour l’année suivante …

Quelle évaluation ?

• En cours de projet,(intermédiaire), durant l’action, continue (régulation permanente), du produit fini.

L’observation de « ce qui se passe chez une personne en situation de création » a permis de dégager 5 aptitudes concourant au

développement d’une capacité à être auteur de ses actions/ pensées/ œuvres.

 • APTITUDES : • -         à transcender ce qui est proposé : en lien avec la

commande faite aux artistes, les réponses ne sont pas convergentes/ subjectivité/ retournement des propositions/

• -         à se centrer en cours d’action : personne engagée dans la création est à l’écoute de son intériorité tout en étant sensible à l’entourage,

• -         à supporter le tension/ le tourment : la création oblige à mettre le temps « de son côté » pour connaître le « déclic », le temps est relié au jeu dans le processus conceptuel, 

•   • à placer son travail dans le monde : à soumettre son

travail au regard des autres, à sortir de soi,

• à se donner des projets…