Projet pédagogique IFSI IFAS 2017 2022 · les prochains concours. V. FAVETTA DEVREUX Adjointe à...

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IFSI de Savoie - Projet pédagogique 2017-2022 – Août 2017 1 PROJET PÉDAGOGIQUE IFSI /IFAS 2017 - 2022 Établissement financé par

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PROJET PÉDAGOGIQUE IFSI /IFAS

2017 - 2022

Établissement financé par

IFSI de Savoie - Projet pédagogique 2017-2022 – Août 2017 2

SOMMAIRE

Le projet d’Institut 2017-2022

Mot du directeur .................................................................................................................. 4

Mot du coordonnateur pédagogique ....................................................................................... 5

Mot du coordonnateur des stages .......................................................................................... 5

INTRODUCTION ................................................................................................................ 6

1 - PRÉSENTATION DES INSTITUTS .................................................................................. 7

1a - Historique .................................................................................................................................... 7

1b - Environnement sanitaire et social ............................................................................................. 8

L’offre de soins ........................................................................................................................ 8

Le groupement hospitalier de territoires................................................................................ 8

1c - Cadre réglementaire .................................................................................................................... 9

Déroulement de la formation pour les étudiants infirmiers .................................................. 9

Déroulement de la formation pour les élèves aides-soignants ........................................... 11

1d - Spécificités de l’IFSI de Savoie ................................................................................................ 12

2 - PROJET D’ÉCOLE ........................................................................................................ 13

2a - Les partenaires, la communication ........................................................................................... 13

2b - La formation continue ............................................................................................................... 13

2c - La certification et le développement durable ........................................................................... 13

2d - Le projet Erasmus ..................................................................................................................... 13

2e - Le jumelage Cayenne ................................................................................................................ 13

2f - La promotion du recrutement des professionnels de santé au sein du territoire .................. 14

2g - La recherche en soins ............................................................................................................... 14

2h - La participation aux instances du CHMS et réseaux du territoire ........................................... 14

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3 - LE PROJET PÉDAGOGIQUE .......................................................................................... 15

3a - Les valeurs développées au sein de la formation .................................................................... 15

3b - Conceptions pédagogiques méthodes actuelles et futures ..................................................... 15

3c - Mise en œuvre de l’alternance cours stage .............................................................................. 16

L’offre de stage ..................................................................................................................... 16

Affectation en stage .............................................................................................................. 17

Accompagnement de l’apprenant en lien avec le stage ...................................................... 17

3d - Moyens et outils pédagogiques : .............................................................................................. 19

Les méthodes pédagogiques favorisant l’apprentissage. .................................................... 19

L’apprentissage du raisonnement clinique ........................................................................... 20

L’apprentissage par les analyses de pratique ...................................................................... 21

Les méthodes pédagogiques innovantes et les perspectives d’évolution ........................... 21

3e - Mode d’évaluation des apprenants ........................................................................................... 21

CONCLUSION ................................................................................................................... 22

ANNEXES

ANNEXE I : ORGANIGRAMME DE L’IFSI DE SAVOIE ....................................................................... 24

ANNEXE II : DOCUMENTS ET OUTILS DE STAGE ............................................................................ 25

ANNEXE III : MÉTHODES PÉDAGOGIQUES ACTIVES ...................................................................... 26

ANNEXE IV : MÉTHODES PÉDAGOGIQUES AFFIRMATIVES DÉMONSTRATIVES ............................ 26

ANNEXE V : MÉTHODES PÉDAGOGIQUES AFFIRMATIVES EXPOSITIVES ...................................... 28

ANNEXE VI : MÉTHODES PÉDAGOGIQUES INTERROGATIVES ....................................................... 29

ANNEXE VIII : LES LOGICIELS UTILISÉS À L’IFSI DE SAVOIE ....................................................... 31

ANNEXE XIX : COMITE DE REDACTION DU PROJET PEDAGOGIQUE ............................................. 32

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Le projet d’Institut 2017 2022

Mot du directeur

Une mutualisation de l’IFSI et de l’IFAS de Savoie propice à la dynamique du groupe…

L’IFSI/IFAS de Savoie a pour établissement support le CHMS1. Depuis 2017, l’IFAS de Chambéry et l’IFAS de Moûtiers sont regroupés au sein du GHT2 Savoie-Belley.

Dans leur localisation, l’IFSI et l’IFAS sont regroupés ce qui favorise les échanges entre étudiants et élèves, à cet effet en 2015 fut instauré un conseil de vie étudiante partagé.

Le projet pédagogique 2017-2022 a pour socle le rapprochement de ces deux filières. Ses fondements ont été posés à la suite d’une réflexion collective des différents acteurs de l’institut :

• favoriser le travail collectif et le regroupement de moyens,

• promouvoir le travail en équipe notamment le binôme IDE-AS,

• créer des temps transversaux tout en maintenant l’autonomie de chaque institut,

• utiliser des outils transversaux pour favoriser la cohésion entre les acteurs.

Ce projet se construit autour des acteurs de la formation :

• les étudiants3 professionnels en devenir,

• les professionnels soignants qui permettent aux étudiants de développer leurs compétences professionnelles,

• une équipe de direction composée d’un directeur de soins, d’un adjoint à la direction, coordonnateur de la pédagogie et un cadre de santé formateur coordonnateur des stages,

• les cadres formateurs qui mettent en œuvre le projet pédagogique et accompagnent les étudiants pour les conduire à développer une démarche réflexive,

• une documentaliste assurant la gestion documentaire pour les formateurs et étudiants,

• le secrétariat qui favorise les conditions au soutien administratif et logistique de cette mise en œuvre,

• une équipe de trois agents d’entretien qui assurent l’entretien et l’hygiène des locaux. Leur intervention s’effectue la nuit facilitant l’utilisation des locaux en journée.

Le projet pédagogique de l’IFSI de Savoie met le focus sur le suivi pédagogique individuel qui permet à l’étudiant de repérer son niveau d’acquisition de compétences et de définir les axes d’amélioration à mettre en place et les moyens pour y parvenir.

L’excellence dans la formation des futurs professionnels reste notre priorité. L’IFSI de Savoie ambitionne également de développer la formation continue ce qui entre en totale cohérence avec notre volonté de promouvoir la rencontre des deux filières.

Ce projet est le fruit d’un travail collaboratif tant pour la définition de son cadre conceptuel que sur sa rédaction progressive.

Il nous faut désormais le faire vivre et évoluer.

Je tiens à remercier l’ensemble de l’équipe pour son implication, sa créativité et son dynamisme.

C. VANESSCHE Directeur des soins IFSI de Savoie

« Il n’est pas de bonne pédagogie qui ne commence par éveiller le désir d’apprendre. »

François de Closets.

1 CHMS : Centre Hospitalier Métropole Savoie 2 GHT : groupement hospitalier de territoires 3 Lire partout étudiants infirmiers et élèves aides-soignants.

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Mot du coordonnateur pédagogique

La pédagogie à l’IFSI de Savoie permet à chacun de développer ses potentiels tant professionnels qu’humains.

Notre organisation et l’accompagnement par l’équipe pédagogique sont au service de cette démarche. C’est ainsi que nous avons à cœur de décliner un suivi individualisé des étudiants. Le même formateur référent pédagogique accompagne l’étudiant sur l’ensemble de la formation et les membres de l’équipe pédagogique lui apportent un appui personnalisé quels que soient les temps à l’IFSI ou en stage. Nous favorisons et valorisons la construction de l’identité professionnelle pendant la formation afin que chaque étudiant se prépare à un exercice professionnel de manière adaptée et actualisée.

Constater la construction et l’évolution des étudiants tout au long de la formation contribue à la satisfaction et à l’épanouissement de l’ensemble des acteurs de la formation.

Bienvenue aux étudiants qui entrent en formation et … aux futurs étudiants qui candidateront pour les prochains concours.

V. FAVETTA DEVREUX Adjointe à la direction Coordonnateur pédagogique IFSI de Savoie

Mot du coordonnateur des stages

La politique de stage mise en œuvre à l’IFSI/IFAS de Savoie s’inscrit dans le respect du cadre règlementaire.

Le stage est le lieu de socialisation professionnelle de l’étudiant. Représentant 50% du temps de formation, il est un temps fort des formations infirmières et aides-soignantes. Les terrains de stage et plus particulièrement les tuteurs de stage sont des partenaires essentiels à notre institut. Ainsi, près de 300 établissements de la Savoie et des départements limitrophes et une centaine de cabinets libéraux accueillent les étudiants de notre institut.

Afin de garantir une qualité d’encadrement en stage pour les étudiants, notre institut :

• est vigilant à ce que chaque soignant, sur les terrains de stage, adopte une attitude bienveillante favorisant l’apprentissage,

• accorde une large place au partenariat avec les terrains de stage en organisant notamment chaque année nos rencontres « partenariat IFSI - terrains de stage »,

• assure des visites systématiques de stage pour accompagner les étudiants sur les lieux de stage mais également pour accompagner les équipes soignantes dans leurs missions d’encadrement.

L’ensemble de l’équipe IFSI/IFAS de Savoie se mobilise pour mettre en œuvre cette politique de stage au quotidien en créant un climat de confiance avec les étudiants.

I. CARLE Coordonnateur de stage IFSI de Savoie

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INTRODUCTION

La loi de modernisation de notre système de santé4 dont l’enjeu est d’innover pour rendre notre système de santé plus juste et plus efficace, répond à une évolution sociétale, sanitaire et économique telle que l’allongement de la durée de vie et le vieillissement de la population, le développement des maladies chroniques (asthme, maladies cardio-vasculaires, diabète, mucoviscidose) et à la persistance d’inégalités devant l’accès aux soins.

Elle s’organise autour de 4 piliers :

- renforcer la prévention et la promotion de la santé, - faciliter au quotidien les parcours de santé, - innover pour garantir la pérennité de notre système de santé, - renforcer l’efficacité des politiques publiques et la démocratie sanitaire.

Ces priorités impactent la formation des professionnels de santé.

Les enseignements dispensés aux étudiants et élèves de nos instituts prennent en compte cette transformation du système de santé :

- répondre aux besoins de santé de la population, - promouvoir l’éducation thérapeutique et la prévention, - mettre en place le parcours patient, - négocier le virage ambulatoire.

L’IFSI/IFAS de Savoie forme des infirmiers et aides-soignants qui seront des acteurs au service des usagers du système de santé français. Si le futur professionnel est au cœur du dispositif de formation, la qualité des soins auprès de l’usager en est la finalité.

Les politiques de santé successives offrent la possibilité à l’usager d’être un citoyen-partenaire libre de ses choix, acteur de sa santé et de ses soins, responsable et autonome. Les familles s’impliquent et les usagers s’organisent en associations, une véritable démocratie sanitaire s’installe.

Les infirmiers et aides-soignants doivent répondre aux attentes des usagers, et pour ce faire, acquérir les compétences requises pour l’exercice professionnel. Le futur professionnel aura à s’adapter dans ces nouveaux environnements sanitaires et sociaux et sera amené à des prises de décisions face à des situations complexes. La réflexivité apparait comme un incontournable à développer. Le futur professionnel aura à se questionner, analyser et mobiliser des ressources pour savoir agir et se positionner en situation. Dans cette perspective, l’un des rôles du formateur est d’apprendre à apprendre.

4 Loi n°2016-41 du 26 janvier 2016

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1 - PRÉSENTATION DES INSTITUTS

1a - Historique

1954 : création de l’école d’infirmière après l’agrément délivré par le ministère de la santé. Elle était située Montée Valérieux et gérée par la Croix-Rouge Française.

1967 : le Centre Hospitalier de Chambéry prend en charge cette école.

1971 : elle devient une école hospitalière.

1978 : déménagement de l’école, dans les locaux actuels, au 740 faubourg Maché à Chambéry.

1994 : création d’un regroupement d’intérêt public du Centre Hospitalier Spécialisé (CHS) de Bassens et de l’école du Centre Hospitalier de Chambéry dans un établissement unique : IFSI de Savoie.

2000 : intégration de la formation aide-soignante à l’IFSI de Savoie.

2004 : dans le cadre de la décentralisation, les instituts de formation préparant aux professions sanitaires reçoivent leur financement des régions.

2005 : l’IFAS accueille les personnes en cursus partiel soit dans le cadre de passerelles entre métiers soit en validation des acquis et de l’expérience.

2009 : mise en œuvre du dernier référentiel de formation des infirmiers permettant l’inscription des études dans le système européen LMD. Les étudiants obtiendront en 2012 le grade

universitaire de licence lors de l’obtention de leur diplôme d’État. Les IFSI sont alors soumis à une convention tripartite associant l’Université, le Conseil régional et le groupement de coopération sanitaire avec les 11 IFSI région Auvergne-Rhône-Alpes.

2014 :

� l’IFAS accueille les personnes titulaires des baccalauréats professionnels ouvrant la possibilité d’un cursus partiel.

� nomination d’une directrice des soins membre à part entière de l’équipe de direction au sein du Centre Hospitalier de Chambéry qui participe à ce titre aux instances institutionnelles et aux gardes administratives.

� fusion entre les établissements hospitaliers Aix-les-Bains – Chambéry qui donne naissance au Centre Hospitalier Métropole Savoie.

2015 :

� inauguration du nouveau bâtiment du CHMS site de Chambéry.

� renouvellement de l’agrément de l’IFSI de Savoie et ouverture d’un département de formation continue.

2016 : réforme territoriale : région Auvergne-Rhône-Alpes.

2017 :

� création du GHT5, IFAS de Savoie et nomination du directeur des soins de l’IFSI de Savoie en qualité de coordonnateur des IFAS publics (Chambéry et Moûtiers).

� jumelage de l’IFSI de SAVOIE avec l’IFSI de CAYENNE.

� en juillet : rédaction du projet pédagogique 2017-2022 valorisant la mutualisation entre l’IFSI et l’IFAS.

� septembre 2017: signature de la convention avec les universités.

5 GHT : Groupement Hospitalier de Territoire

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1b - Environnement sanitaire et social

Les établissements dédiés aux formations sanitaires et sociales (FSS) accueillent chaque année 20 000 étudiants infirmiers (80% dans le sanitaire, 20% dans le social), sages-femmes, éducateurs, aides-soignants... Au total, ce sont 24 diplômes d'État qui sont délivrés dans ces filières en Rhône-Alpes. Ces étudiants, dont la moyenne d'âge est de 27 ans ont 90% de chance de trouver un emploi six mois après l'obtention de leur diplôme. La Région, qui définit l'offre de formation et qui finance les établissements aide chaque année 5000 étudiants grâce à des bourses d'études pour les formations sanitaires et sociales mais également via la prise en charge des frais de scolarité pour les élèves en formation d'aide-soignant et d'auxiliaire de puériculture.

En Auvergne-Rhône-Alpes, le secteur santé-social représente 370 000 emplois,

c'est-à-dire 15% de l'emploi total de la région.

Plus de 20 000 étudiants en formation sanitaire et sociale.

Depuis 2005, les Régions ont compétence en matière de formations sanitaires et sociales. Elles organisent l'offre de formation des professionnels de la santé et du social en adoptant des Schémas pluriannuels des formations, délivrent des agréments et financent des centres de formations. Par ailleurs, elles attribuent des bourses d'études aux étudiants. Par arrêté de la ministre des affaires sociales et de la santé en date du 7 avril 2017, « le nombre d'étudiants à admettre en première année d'études préparatoires au diplôme d'État d'infirmier pour l'année scolaire 2017-2018 est fixé à 30 947 (3565 pour la région Rhône-Alpes) ».

� L’offre de soins

En Auvergne-Rhône-Alpes, 15 groupements hospitaliers de territoire ont été officiellement constitués le 1er juillet 2016. Ce dispositif d'organisation, promulgué par la loi de modernisation de la santé de janvier 2016, a pour objectif de garantir à l’ensemble des usagers du territoire un meilleur accès aux soins, en renforçant la coopération entre hôpitaux publics, autour d’un projet médical partagé.

� Le groupement hospitalier de territoires

Le GHT Savoie–Belley a défini quatre priorités dans le domaine médical.

Le GHT Savoie-Belley, créé le 1er juillet 2017, réunit le Centre Hospitalier Métropole Savoie (Chambéry/Aix-les-Bains) qui est l'établissement support, et les CH d'Albertville-Moûtiers, de Saint-Pierre-d’Albigny, de Bourg-Saint-Maurice, de Saint-Jean-de-Maurienne, de Modane, le Centre Hospitalier Spécialisé de la Savoie (CHS de la Savoie) ainsi que le CH de Belley (Ain).

Il recouvre un bassin de 490.000 habitants. Il offre une capacité de 4000 lits et places, dont 2400 en médecine, chirurgie, obstétrique et soins de suite et de réadaptation (SSR).

Parmi ses quatre orientations médicales prioritaires, figurent les urgences et soins de premiers recours. Il s'agit "d'assurer l'accès aux soins pour répondre à toute situation d'urgence par un maillage pertinent de territoire", indique le communiqué.

La santé mentale est également l'une des orientations majeures. Le GHT précise qu'il veut "améliorer la prise en charge et la coordination des soins dans le cadre des interfaces entre le CHS de la Savoie et les autres centres hospitaliers du territoire ».

La troisième orientation porte sur l'hospitalisation à domicile (HAD). Il souhaite, dans ce domaine, "optimiser la prise en charge et développer l'efficience des parcours patients".

Enfin, la cancérologie est au cœur des préoccupations. Les sept établissements souhaitent "organiser une offre publique de territoire" dans ce domaine et "structurer la prise en charge en réseau à partir de l'hôpital de référence".

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D'autres orientations vont être traitées dans les mois à venir, telles que le développement des activités ambulatoires [...], la gynécologie-obstétrique, la pédiatrie, la biologie, l'imagerie médicale et les Soins de Suite et de Réadaptation.

1c - Cadre réglementaire

L’IFSI de Savoie est un établissement public rattaché au CHMS. Il prépare au diplôme d’État d’infirmier en 3 ans et à celui d’aide-soignant en 10 mois.

Il est agréé pour un quota de 160 étudiants en soins infirmiers et 59 élèves aides-soignants, il est animé par une équipe de 28 cadres formateurs, 5 secrétaires, un cadre supérieur de santé et un directeur des soins. (Cf. Annexe I : organigramme de l’IFSI)

Les candidats étudiants en situation de handicap, au regard des exigences de la MDPH6 bénéficient d’aménagement d’horaires tant pour les concours que pour les évaluations en cours de formation.

L’IFSI de Savoie est engagé au sein du Groupement de Coopération Sanitaire (GCS) Rhône-Alpes. À ce titre, l’IFSI est partenaire avec les 35 autres IFSI pour la région Auvergne-Rhône-Alpes, des Universités signataires de la convention cadre couvrant la période 2017-2022. Quatre universités du territoire sont concernées, les Universités Lyon 1, Clermont-Auvergne, Grenoble-Alpes et l’Université Jean Monet.

La convention a pour objet de déterminer les objectifs partagés afin de poursuivre la mise en œuvre de la réforme des soins infirmiers portant reconnaissance de niveau universitaire et la délivrance d’un grade licence professionnelle à la fin du cursus de formation.

� Déroulement de la formation pour les étudiants infirmiers

Arrêté du 31 juillet 2009 modifié par l’arrêté du 26 septembre 2014 relatif au DE d’infirmier.

Articles D 4311-16 à D 4311-23 du Code de santé publique.

Article D636-69 du code de l’éducation.

La durée des études conduisant au DEIDE est de 3 années soit 6 semestres de 20 semaines chacun équivalant à 4 200 heures réparties ainsi :

• 2 100 h de formation théorique (cours magistraux, travaux dirigés, travaux personnels guidés, supervision...),

• 2 100 h de stages.

Le travail personnel complémentaire est estimé à 900 heures environ soit 300 heures par an. L’ensemble (5 100 h) constitue la charge de travail de l’étudiant.

Les étudiants bénéficient pendant la formation de 28 semaines de vacances.

6 Maison Départementale des Personnes Handicapées

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La formation conduisant au Diplôme d’État d’Infirmier vise l’acquisition de 10 compétences pour répondre aux besoins de santé des personnes dans le cadre d’une pluriprofessionnalité.

Compétence 1

Évaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier.

Compétence 2

Concevoir et conduire un projet de soins infirmier.

Compétence 3

Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens.

Compétence 4

Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique.

Compétence 5

Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs.

Compétence 6

Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins.

Compétence 7

Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle.

Compétence 8

Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques.

Compétence 9

Organiser et coordonner des interventions soignantes.

Compétence 10

Informer et former des professionnels et des personnes en formation.

La répartition des enseignements :

Le référentiel de formation propose des unités d’enseignement de quatre types :

• des unités d’enseignement de savoirs « contributifs » aux savoirs infirmiers, • des unités d’enseignement de savoirs constitutifs des compétences infirmières, • des unités d’intégration des différents savoirs et leur mobilisation en situation, • des unités de méthodologie et des savoirs transversaux. Les unités d’enseignement sont en lien les unes aux autres et contribuent à l’acquisition des compétences. Elles couvrent six champs :

1 - Sciences humaines, sociales et droit. 2 - Sciences biologiques et médicales. 3 - Sciences et techniques infirmières, fondements et méthodes. 4 - Sciences et techniques infirmières, interventions. 5 - Intégration des savoirs et posture professionnelle infirmière. 6 - Méthode de travail. L’annexe 4 de l’arrêté du 31 juillet 2009 modifié relatif au diplôme d’État d’infirmier détaille les unités d’enseignement.

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� Déroulement de la formation pour les élèves aides-soignants

La durée de la formation est de 10 mois soit 1 435 heures réparties en 8 modules d’enseignement théorique et 6 stages de 4 semaines :

Enseignements théoriques : 17 semaines soit 595 heures Stages : 24 semaines soit 840 heures Congés scolaires : 7 semaines Les finalités de la formation :

L’enseignement a pour but de former des professionnels de la santé responsables et capables de :

• participer à l’évolution et à l’humanisation des structures de soins dans lesquelles ils évoluent,

• acquérir des compétences professionnelles et relationnelles,

• prendre et assumer des responsabilités dans leur champ de compétence,

• travailler en binôme avec l’infirmière,

• de faire preuve d’adaptabilité au regard des différentes situations de soins.

L’enseignement est organisé en modules. Les modules de formation correspondent à l’acquisition des huit compétences du diplôme.

Théorie Stage

Module 1

Accompagnement d’une personne dans les activités de la vie quotidienne.

4 semaines 4 semaines

Module 2

L’état clinique d’une personne. 2 semaines 4 semaines

Module 3

Les soins. 5 semaines 8 semaines

Module 4

Ergonomie. 1 semaine 2 semaines

Module 5

Relation – Communication. 2 semaines 4 semaines

Module 6

Hygiène des locaux hospitaliers. 1 semaine 2 semaines

Module 7

Transmission des informations. 1 semaine pas de stage

Module 8

Organisation du travail. 1 semaine pas de stage

Pour les cursus partiels : la formation s’effectue par unité de formation.

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1d - Spécificités de l’IFSI de Savoie

Nos points forts sont pluriels et concernent la manière de faire vivre au quotidien depuis l’entrée en formation jusqu’à la fin du cursus un accompagnement individualisé. Notre organisation repose sur une pédagogie en petit groupe favorisant l’intégration des connaissances. Nous incitons l’étudiant à se questionner sur ses apprentissages et à se positionner, à développer un regard professionnel amenant prise de recul, réflexion et mise action au sein d’un groupe.

Le développement de ses capacités permet peu à peu à l’étudiant de construire son projet professionnel. Celui-ci s’appuie sur le développement des compétences et se concrétise au fur et à mesure du déroulé de la formation.

L’équipe pédagogique est engagée dans ce dispositif. Elle permettra à chacun de devenir un professionnel et de développer une vision globale et évolutive de sa profession.

L’étudiant a toute sa place dans l’institut de formation, il est un acteur à part entière, via les délégués, il participe au conseil pédagogique, au conseil technique, au conseil de discipline et au conseil de vie étudiante (3 au minimum sont organisés annuellement à l’IFSI de Savoie).

Le bureau des étudiants est associé à l’ensemble des activités proposées par l’IFSI, affichant la volonté de la direction de promouvoir la démocratie étudiante.

L’apprenant est donc acteur de sa formation et participe ainsi à la gouvernance des instituts de formation. La co-construction de notre démarche pédagogique avec les étudiants se traduit par notre volonté de les associer chaque fois que cela est possible à la réflexion pédagogique par le biais des moyens de communication mis à leur disposition (plateforme, enquête de satisfaction, bilans de stage…).

La démocratie étudiante est au cœur de nos préoccupations et nous cherchons à la développer pour que ces futurs professionnels soient responsables, autonomes et réflexifs.

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2 - PROJET D’ÉCOLE

Le projet pédagogique et stratégique des instituts est formalisé dans le projet d’école, il s’inscrit dans le programme régional des formations sanitaires et sociales. Il est articulé avec le projet d’établissement et le projet de soins de l’établissement et plus largement dans le projet de soins du GHT.

Dans ce dispositif, 6 dossiers sont prioritaires :

- le suivi de la réforme infirmière,

- la mutualisation de l’IFSI et de l’IFAS,

- une réflexion sur le nouveau référentiel aide-soignant,

- le développement de la recherche,

- le développement de la formation continue,

- le développement du partenariat avec l’ensemble des acteurs du soin.

2a - Les partenaires, la communication

Une politique de communication est développée à destination de l’ensemble de nos partenaires contribuant à la promotion du dispositif de formation initiale (éducation nationale, pôle emploi, établissements sanitaires médico-sociaux, université, tissus associatif, mairie de Chambéry…). À ce titre, nous organisons annuellement une journée portes ouvertes et participons à différents forums d’information et de rencontres.

2b - La formation continue

Depuis 2015, a été créé un département de formation continue en réponse aux besoins de la population de la région Auvergne Rhône Alpes et dans le cadre du DPC7 (cf. Catalogue formation).

2c - La certification et le développement durable

À moyen terme, l’IFSI souhaite développer une démarche d’amélioration de la qualité en entrant dans le processus de certification des Instituts de formation. Nos instituts sont engagés dans une démarche de développement durable : objectif zéro papier à échéance 2019 ; dématérialisation des cours ; mutualisation des imprimantes ; économie d’énergie, utilisation de matériel favorisant la basse consommation.

2d - Le projet Erasmus

L’IFSI/IFAS de Savoie souhaite s’engager dans le programme Erasmus afin de proposer une mobilité aux étudiants et sur un plus long terme de développer des mobilités d’études. Ce projet s’intègre dans la démarche contribuant aux échanges européens des professionnels de santé.

2e - Le jumelage Cayenne

Un jumelage avec l’IFSI de Cayenne a été récemment initié. Il permettra aux étudiants de l’IFSI de Savoie d’effectuer des stages en Guyane. Dans le cadre de cet échange, des étudiants infirmiers de Cayenne seront accueillis en stage sur le CHMS et accompagnés par l’équipe pédagogique de l’IFSI. Le partenariat avec ce département d’Outremer répond à notre volonté de développer des compétences de soins dans l’interculturalité.

7 DPC : Développement Professionnel Continu

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2f - La promotion du recrutement des professionnels de santé au sein du territoire

Les instituts de formation travaillent en collaboration étroite avec la direction des soins et la direction des ressources humaines du CHMS (établissement support) pour promouvoir l’emploi et le développement de compétences des différents professionnels de santé.

En outre, une journée de professionnalisation à destination des les étudiants de troisième année est organisée avec les principaux acteurs de santé du territoire.

2g - La recherche en soins

Une des missions des instituts de formation paramédicale est de contribuer à la documentation et à la recherche d’intérêt professionnel. L’évolution universitaire des formations paramédicales a stimulé le développement d’une recherche infirmière débutante en France. L’IFSI de Savoie est pleinement engagé dans la recherche en soins. En effet, nous croyons avoir un rôle à jouer dans sa promotion et son développement. Même si elle est parfois encore balbutiante, la faire connaître permet de la faire reconnaître, de l’améliorer et de faire croître le formidable potentiel qu’elle représente. Nous sommes persuadés de la nécessité pour les professions soignantes de rester dans une dynamique de curiosité. Il n’y a pas de « petite » recherche et toute initiative visant à interroger nos pratiques est porteuse de sens pour améliorer la qualité des soins.

C’est pourquoi, nous encourageons la diffusion des travaux d’étudiants. Nous sommes également partie prenante du groupe recherche en soins du CHMS et favorisons la participation aux manifestations qui favorisent l’émergence et l’ancrage de la discipline dans le champ scientifique.

Notre conception de l’initiation à la démarche de recherche est celle d’une formation à l’esprit scientifique et nos intentions sont de :

• former à l’esprit de recherche : cultiver une posture de doute, de remise en questions permanente pour améliorer sa pratique,

• apprendre à faire une lecture critique des recherches et à en utiliser les résultats,

• sortir du périmètre restreint d’une initiation à la recherche avec le mémoire de fin d’études pour qu’il devienne réellement « une démarche à intention scientifique susceptible de rendre les pratiques plus intelligibles et/ou plus opérantes »8,

• baser l’enseignement sur des résultats de recherche, notamment les données probantes (Evidence Based Nursing, EBN) et former à l’utilisation des EBN.

2h - La participation aux instances du CHMS et réseaux du territoire

La conception du rôle de cadre formateur s’inscrit dans une vision partagée avec les autres professionnels de soins des valeurs professionnelles. En ce sens, les cadres de santé formateurs participent et représentent l’IFSI au sein de différentes instances au sein du CHMS telles que :

• Commission de soins infirmiers, de rééducation et médico-techniques,

• Réunion d’encadrement : promouvoir le partenariat avec le CHMS ; connaitre l’institution ; proposer des thématiques de réunion ,

• Divers comités et instances au sein du CHMS.

8 Campia, 2008

IFSI de Savoie - Projet pédagogique 2017-2022 – Août 2017 15

L’IFSI est membre et participe à différentes rencontres au sein des réseaux professionnels de son territoire :

- dans les associations professionnelles: CEFIEC,9 AFEDI10.

- externes à l’établissement de rattachement : participation active aux diverses journées professionnelles.

Ces différentes contributions participent à inscrire l’IFSI de Savoie dans une démarche dynamique avec les acteurs du soin.

3 - LE PROJET PÉDAGOGIQUE

3a - Les valeurs développées au sein de la formation

Les étudiants, lors de leur entrée à l’IFSI/IFAS, portent en eux des valeurs personnelles souvent proches des valeurs soignantes. En s’appuyant notamment sur le code de déontologie, l’équipe pédagogique souhaite vivement aider l’étudiant à prendre conscience des valeurs professionnelles qu’il devra faire vivre au quotidien dans son exercice. Au-delà de l’obligation déontologique, nous œuvrons pour que ces valeurs soient le socle de leur identité professionnelle.

La formation initiale n’est qu’un départ. Elle conduit à l’obtention d’un diplôme par un professionnel novice qui se doit de continuer à réactualiser ses connaissances en fonction de l’évolution du métier et du système de santé ainsi que contribuer à une dynamique d’amélioration des pratiques professionnelles en s’inscrivant notamment dans la recherche en soins.

36 mois pour devenir un professionnel infirmier et 10 pour devenir un professionnel aide-soignant réflexif, compétent, autonome, faisant vivre et partageant des valeurs professionnelles… Vaste programme… C’est pourquoi nous valorisons l’entraide et la solidarité entre étudiants et proposons des méthodes pédagogiques visant à maintenir la motivation individuelle et collective.

3b - Conceptions pédagogiques méthodes actuelles et futures

Les dispositifs pédagogiques mis en place à l’IFSI de Savoie, et déclinés ci-après, visent à l’atteinte des objectifs pour former des professionnels compétents œuvrant au sein du système de santé.

L’équipe pédagogique considère comme un atout le fait que les promotions soient multigénérationnelles et favorise la mixité d’expérience, d’âge et de sexe au sein des groupes de référence. L’objectif poursuivi est d’enrichir la réflexion collective et individuelle par le partage d’expériences, de perception et la confrontation de points de vue. Nous entendons impulser une dynamique de collaboration IDE/AS dès la formation initiale. Cette formation professionnelle exigeante offre la possibilité aux étudiants de cheminer à leur rythme dans l’acquisition des actes et activités, compétences, identité et éthique professionnelles. À l’IFSI/IFAS de Savoie, un suivi pédagogique personnalisé est formalisé permettant ainsi un accompagnement individualisé du processus de professionnalisation et de la construction du projet professionnel.

Les cadres de santé formateurs prennent une place importante dans la déclinaison du dispositif pédagogique. Il ne s’agit pas seulement de transmettre son expérience ou expertise professionnelle mais bien d’engager une posture favorisant les apprentissages. De l’ingénierie pédagogique11

9 CEFIEC : Comité d’Entente des formations Infirmière et Cadre 10 AFEDI : Association Francophone Européenne des Diagnostics, Interventions et Résultats infirmiers.

11 Ingénierie : L’ingénierie de formation se définit comme un ensemble de démarches méthodiques et cohérentes mises en œuvre dans la conception d’actions ou dispositifs de formation dans le but d’atteindre l’objectif fixé. L’ingénierie de formation, les enjeux et méthodes – Tissot Formation http://www.tissot-formation.fr/l-ingenierie-de-formation-les-enjeux-et-methodes/#ixzz4jEhWeQfg

IFSI de Savoie - Projet pédagogique 2017-2022 – Août 2017 16

des Unités d’enseignement, à l’animation des Travaux Dirigés, la dispensation de cours théoriques, l’accompagnement en stage, les cadres formateurs de l’équipe accompagnent l’étudiant dans sa construction des savoirs professionnels. L’autonomie de l’étudiant est au centre de cet accompagnement afin de favoriser la construction de l’identité et engager le jeune professionnel dans un exercice professionnel novice et actualisé.

L’équipe pédagogique et les encadrants sur le terrain ont à cœur de donner les moyens à l’étudiant d’acquérir une autonomie professionnelle sur les 3 ans de formation. L’alternance entre les cours et les stages favorise une intégration des savoirs et leur transférabilité dans la prise en soins d’une ou d’un groupe de personnes12. C’est un principe pédagogique essentiel dans la formation professionnalisante.

3c - Mise en œuvre de l’alternance cours stage

L’alternance cours/stage, dans sa mise en œuvre, apparait également fondamentale dans la construction de ce processus. Dans ce but, l’IFSI/IFAS de Savoie est engagé dans un véritable partenariat avec ses terrains de stage. L’alternance permet de mettre en interaction, de conjuguer et d’articuler théorie et pratique sur les deux lieux de formation.

Elle permet la « rencontre » entre les étudiants avec les usagers du système de santé et les professionnels, dans le contexte sanitaire et social. Elle favorise l’intégration de différents savoirs (théoriques, pratiques, etc.) et incite à découvrir, questionner et analyser les situations de soin rencontrées et éventuellement les écarts entre les deux lieux de formation. Elle guide ainsi l’étudiant vers la construction dynamique de compétences professionnelles.

Définition : « Le professionnel compétent est celui qui non seulement est capable d’agir avec

pertinence dans une situation particulière mais qui également comprend pourquoi et comment il

agit » Guy. Le Boterf

Le calendrier d’alternance cours stage est réévalué chaque année.

� L’offre de stage

Notre offre de stage s’étend essentiellement sur le département de la Savoie et les départements limitrophes auprès d’établissements privés et publics. Les établissements du GHT Savoie-Belley demeurent nos partenaires essentiels.

Dans le cadre du projet de GHT des IFAS de Savoie et du CHAM13 une mutualisation des places de stage est envisagée.

L’IFSI/IFAS de Savoie a la volonté d’ouvrir des terrains de stage auprès de structures extra hospitalières, de cabinets libéraux, de structures de soins ambulatoires offrant une alternative à l’hospitalisation pour permettre aux étudiants de s’adapter aux changements initiés par la politique de santé actuelle.

L’étudiant infirmier, dès sa 2ième année de formation, et l’élève aide-soignant, lors de son stage n°6, a la possibilité de rechercher des terrains de stage dans toute la France sous certaines conditions définies par la structure.

Lors de sa 2ième année de formation, l’étudiant a la possibilité d’effectuer un stage à l’étranger sous certaines conditions.

12 Alternance entre cours et stage intégrative, « combinaison d’une part…de la prise en compte de l’expérience des étudiants pour illustrer les enseignements et d’autre part…où la pratique est vue comme l’application du savoir ». MALGLAIVE G, alternance et compétences, in les Cahiers pédagogiques, N°320, 1994.

13 Centre Hospitalier Albertville Moûtiers

IFSI de Savoie - Projet pédagogique 2017-2022 – Août 2017 17

Les étudiants ont également la possibilité d’effectuer certains stages en Guyane, suite au jumelage de l’IFSI de SAVOIE avec l’IFSI de CAYENNE.

Les stages proposés aux étudiants sont choisis en fonction des ressources qu’ils peuvent offrir. Leur qualification est garantie par la signature d’une charte d’encadrement et d’une convention de stage.

� Affectation en stage

Chaque année l’étudiant complète un formulaire de souhaits de terrains de stages en lien avec son projet professionnel.

L’institut construit un parcours de stage en tenant compte de la règlementation, de l’offre de stage et des souhaits de l’étudiant.

L’IFSI de Savoie veille à ce que chaque étudiant de 2ème ou 3ème année puisse expérimenter la prise en soins d’un secteur d’usagers quel que soit le secteur de soins.

� Accompagnement de l’apprenant en lien avec le stage

� La préparation de stage

Elle permet à l’étudiant, accompagné des formateurs, de déterminer des objectifs d’apprentissage en lien avec la spécificité du lieu de stage, les acquisitions de compétences et les activités de soins pratiquées. Elle se déroule en trois temps :

- un temps de rencontre en promotion avec les référents administratifs (formalités administratives),

- un temps de préparation avec les référents des lieux de stages en groupe de 10 à 20 étudiants maximum : présentation de la structure et de ses spécificités aidant l’élaboration des objectifs de stage, etc…,

- un temps de préparation avec le référent pédagogique en groupe de référence et/ou en individuel : suivi personnalisé du parcours de l’étudiant et construction des objectifs.

� Le temps de stage

Le stage comprend des temps essentiels :

- l’accueil, il s’agit d’un temps formalisé organisé par les professionnels du stage pour présenter la structure, la logistique du stage et le projet d’encadrement (cf. p.55 du référentiel). Un livret d’accueil est alors remis à l’étudiant,

- le suivi avec le bilan intermédiaire et l’APEE14,

- le bilan final.

Un « bilan intermédiaire » et « bilan final de stage » sont réalisés par le tuteur (ou référent AS) en présence de l’étudiant. Il s’agit d’échanges constructifs à visée formative et évaluative.

� Bilan de la qualité d’encadrement en stage

Sur le CHMS et le CHS de la Savoie des bilans de fin de stage sont organisés par les cadres supérieurs de pôle. Ces bilans ont pour objectifs l’expression des étudiants afin d’évaluer la qualité d’encadrement en stage en lien avec le cadre réglementaire.

Ces bilans sont appelés à se généraliser à l’ensemble des structures accueillant nos étudiants et élèves en stage.

14 Accompagnement Pédagogiques des Étudiants/Élèves et des Équipes

IFSI de Savoie - Projet pédagogique 2017-2022 – Août 2017 18

� Le retour de stage à l’IFSI

Il se déroule en deux temps animés par le formateur référent pédagogique :

- un temps collectif pour un partage d’expériences, - un temps individuel afin d’identifier les compétences acquises et les axes d’amélioration. Une synthèse est tracée dans le dossier pédagogique, consultable par l’ensemble de l’équipe pédagogique de l’IFSI/IFAS.

� Accompagnement au cours du stage

L’IFSI de Savoie a fait le choix d’accompagner l’étudiant de façon individualisée dans ses apprentissages, en partenariat avec les équipes afin de mettre en interaction, de conjuguer et d’articuler théorie et pratique sur les deux lieux de formation. Cette accompagnement est mise en œuvre par l’APEE.

Tout au long de son stage, l’étudiant est accompagné par :

• le maitre de stage, responsable de l’organisation et du suivi de l’encadrement de l’étudiant.

• le tuteur représente la fonction d’encadrement pédagogique en stage. En lien avec l’équipe, il assure un accompagnement, mesure la progression de l’étudiant, identifie les points forts, les axes d’amélioration et évalue l’acquisition des compétences.

L’élève aide-soignant bénéficie d’un référent de stage qui assure les mêmes fonctions.

• les professionnels de proximité : l’étudiant est également formé par des professionnels de proximité qui organisent les activités d’apprentissage, favorisent le questionnement et guide l’étudiant sur l’amélioration de ses pratiques professionnelles.

Les étudiants, sur les 3 années de formation, bénéficient sur une majorité de stages de rencontres ou APEE avec un formateur référent du lieu de stage. Il s’agit d’un suivi individualisé, formalisé et/ou collectif. Il permet de réaliser un bilan à partir d’une autoévaluation de l’ESI portant sur ses objectifs, l’acquisition des compétences et des activités de soins. Ce partenariat favorise également l’apprentissage du raisonnement clinique ou de l’analyse de pratique.

Cette rencontre est souvent tripartite : étudiant, tuteur et formateur référent du lieu de stage. Une synthèse de cette rencontre est tracée dans le dossier de l’étudiant par le formateur référent de stage, celle-ci peut être consultée par l’’ensemble de l’équipe de l’IFSI.

Un autre objectif de l’APEE consiste également à accompagner les équipes sur l’élaboration du livret d’accueil, l’appropriation du portfolio, la posture du tuteur, les difficultés éventuelles. Elle permet aussi le réajustement des objectifs en fonction du niveau d’exigence attendu (en lien avec l’année de formation et le parcours de stage).

Au cours de son stage, l’étudiant dispose de différents outils qui lui permettront de mesurer sa progression sur les 3 années. (Cf. Annexe II : Documents et outils de stage)

Il devra ainsi mobiliser et développer ses compétences, s’impliquer à chaque étape de son parcours, afin de devenir un professionnel autonome et responsable. Ainsi, l’étudiant avancera à son rythme, à condition de répondre aux exigences de la formation.

IFSI de Savoie - Projet pédagogique 2017-2022 – Août 2017 19

3d - Moyens et outils pédagogiques :

� Les méthodes pédagogiques favorisant l’apprentissage.

La diversité des méthodes et moyens pédagogiques favorise la construction des savoirs par l’étudiant. Le but étant de favoriser chez l’apprenant une posture réflexive pour lui permettre l’analyse et l’évaluation de sa pratique professionnelle. La posture réflexive est la capacité à se regarder tel qu’on agit et comprendre pourquoi on agit de cette manière. L’analyse de la pratique permet le questionnement, en dégageant les points forts et les points à améliorer et en développant la capacité à transférer. Cette démarche réflexive contribue à la construction de l’identité professionnelle de l’étudiant.

Cf. Annexes :

Annexe III : Méthodes pédagogiques actives Annexe IV : Méthodes pédagogiques affirmatives démonstratives Annexe V : Méthodes pédagogiques affirmatives expositives Annexe VI : Méthodes pédagogiques interrogatives

Les méthodes pédagogiques

Actives

Affirmatives

Interrogatives À partir de situations de travail, recherche, questionnement, analyse et intégration de nouveaux savoirs.

Démonstratives Observer et reproduire un geste.

Expositives Transmission des savoirs par un intervenant : écouter, prendre

des notes, questionner.

Apprendre de ses erreurs et construire ses savoirs.

IFSI de Savoie - Projet pédagogique 2017-2022 – Août 2017 20

Les enseignements en présentiel ou à distance sont réalisés sous forme de cours magistraux (CM), travaux dirigés (TD), travaux personnels guidés (TPG) ou en autonomie.

Les cours magistraux (CM) sont dispensés par des intervenants extérieurs ou formateurs pour l’ensemble de la promotion. Dans le cadre de notre partenariat universitaire de la région Rhône-Alpes-Auvergne, des contenus communs mutualisés inter-IFSI sont dispensés par le biais d’une plateforme. Cet outil facilite la flexibilité et l’accessibilité par les étudiants. Les Travaux Dirigés (TD) sont des temps d’enseignement obligatoires en petit groupe réunissant au maximum 25 étudiants. Le TD ou travail de groupe est une recherche guidée par le formateur et demande la participation active et la responsabilisation des étudiants. La réflexion en petits groupes permet l’intégration des connaissances par l’étudiant entre pairs. Les interactions avec les autres et le contexte agissent sur le développement des connaissances, on parle alors de socioconstructivisme dans les théories d’apprentissage.

Les travaux personnels guidés (TPG) sont des temps de travail ou les étudiants peuvent rencontrer leur formateur et bénéficier d’entretien de suivi pédagogique. Ces temps peuvent être formalisés, au choix de l’étudiant ou au choix du formateur afin d’identifier les besoins de l’étudiant et de favoriser ses apprentissages. Ils peuvent s’organiser en collectif ou en suivi individuel.

Les temps d’appropriation des savoirs formalisés sur des temps de travaux dirigés de recherche (TDR) permettent aux étudiants d’intégrer des savoirs en individuel ou pas.

La simulation en santé est une méthode pédagogique active et innovante basée sur la pratique réflexive en groupe restreint de 4 à 6 étudiants. La Haute Autorité de Santé (HAS) définit la simulation de la manière suivante : « elle correspond à l’utilisation d’un matériel (comme un mannequin ou un simulateur procédural), d’une réalité virtuelle ou d’un patient standardisé pour reproduire des situations ou des environnements de soins ». Actuellement tous les étudiants et élèves participent à des ateliers de simulation pleine échelle. Ces séances sont animées par des formateurs formés en simulation. Les étudiants infirmiers participent aussi à une séance de simulation avec un mannequin haute-fidélité dans le cadre de l’unité en soins d’urgences du semestre 4. Le souhait de l’IFSI est de proposer une séance de simulation par année de formation et d’impulser la collaboration entre les EIDE et EAS. La simulation pourrait se faire avec d’autres outils : serious game, carte mentale …

� L’apprentissage du raisonnement clinique

Le raisonnement clinique est une opération mentale du soignant qui permet de comprendre une situation de soins afin d’établir les actions adaptées. Elle passe par l’observation, le questionnement, l’induction, la déduction et le jugement clinique.

L’enseignement à l’IFSI / IFAS est réfléchi selon la programmation de l’alternance cours-stage.

Possibilité de se saisir de ce que l’étudiant rencontre en stage comme outils de raisonnement et de le travailler à l’IFSI.

• l’IFSI/IFAS met à disposition plusieurs modèles et théories de soins (Henderson, Watson, Gordon…) permettant à l’étudiant d’adapter sa prise en soins.

• les professionnels de terrain et les formateurs ont pour but commun d’amener les étudiants à faire des liens entre leurs observations, leurs connaissances, leurs réflexions et leurs actions. La finalité de l’IFSI/IFAS est de former des professionnels autonomes et compétents dans leur rôle.

Le projet de mutualiser l’enseignement du raisonnement clinique à l’IFSI et à l’IFAS est en cours.

IFSI de Savoie - Projet pédagogique 2017-2022 – Août 2017 21

� L’apprentissage par les analyses de pratique

Dans notre IFSI/IFAS, l’analyse de la pratique est un rouage essentiel pour développer les compétences car elle permet de transformer le vécu en expérience réfléchie pour favoriser la transférabilité15.

L’équipe pédagogique ainsi que les professionnels de terrain amèneront l’étudiant en individuel ou/et en groupe à prendre conscience du cheminement de sa pensée qui l’a mené à agir. L’analyse de pratique permettra à l’étudiant de s’autoévaluer pour améliorer sa pratique et prendre conscience du professionnel en devenir.

� Les méthodes pédagogiques innovantes et les perspectives d’évolution

Dans un but de s’adapter aux générations futures des étudiants et aux méthodes d’apprentissage, l’IFSI de Savoie est soucieuse de faire évoluer ses outils pédagogiques.

La formation "en ligne" dite e-learning est définie comme étant « l’utilisation des nouvelles technologies multimédias et de l’internet pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant d’une part l’accès des ressources et des services, d’autre part les échanges et la collaboration à distance »16. Il s’agit donc d’un mode d’enseignement à distance qui met les nouvelles technologies au service de la formation des apprenants.

L’IFSI de Savoie a pour support une plateforme depuis 2009. Son interactivité ne cesse d’évoluer avec la volonté de l’équipe pédagogique d’un accompagnement réfléchi et adapté. L’IFSI invite les apprenants à l’apprentissage collaboratif via d’autres outils en ligne (enseignements, discussion, conception et stockage de documents en ligne). (Cf. Annexe VII : La plateforme à l’IFSI de Savoie

et Annexe VIII : Les logiciels utilisés à l’IFSI de Savoie)

L’institut souhaite valoriser les TICES (techniques d’information de communication d’enseignement) en se dotant de support pédagogique numérique : tablettes, tableaux blancs numériques...

3e - Mode d’évaluation des apprenants

Le dispositif d’évaluation actuel repose sur 3 niveaux d’évaluation dans le référentiel de formation IDE et AS :

- évaluation contrôle des ressources de compétences (contrôle de connaissances) en lien avec les UE (unités d’enseignement) ou modules,

- évaluation des capacités combinatoires de l’apprenant en lien avec les UI (unités d’intégration) ou modules,

- évaluation de la mise en œuvre des compétences en situation réelle au cours des stages avec les professionnels de terrain.

15 Transférabilité : Chacun peut acquérir l’ensemble de connaissances, d’aptitudes et de comportements qui, combinés, vont lui permettre d’exécuter telle tâche ou d’accomplir telle activité professionnelle. La notion de compétence, définie au sens large, recouvre aussi bien les compétences professionnelles, l’aptitude à vivre en société et à communiquer, que les capacités cognitives et certaines qualités personnelles… Ces diverses compétences sont dites transférables lorsqu’il est possible de les utiliser dans différentes situations et contextes. Bureau international du travail - Commission de l’emploi et de la politique sociale – Genève mars 2007 16 Définition élaborée par la Commission européenne, 2001.

IFSI de Savoie - Projet pédagogique 2017-2022 – Août 2017 22

La validation du stage est conditionnée par :

- la présence effective de l’étudiant en stage (les critères d’absence sont fixés dans le référentiel),

- l’acquisition des éléments de compétences.

Elle est formalisée dans un premier temps par la feuille de « bilan final de stage » remplie par le tuteur au cours d’un entretien avec l’étudiant.

Puis, dans un deuxième temps, le référent pédagogique rencontre l’étudiant pour évaluer l’acquisition des compétences et des activités en se référant au portfolio.

Les formateurs et intervenants extérieurs sont engagés dans une réflexion éthique sur leur posture de formateur d’accompagnement sur les évaluations en face à face pédagogique en s’appuyant sur l’autoévaluation des apprenants.

Dans le référentiel IDE et AS, il est noté que les évaluations peuvent se faire en groupe ou en individuel. L’IFSI adapte ses modalités au regard des objectifs des évaluations.

Les perspectives d’évaluation sont de mutualiser certains contenus entre les élèves aides-soignants et étudiants infirmiers.

CONCLUSION

Ce projet est le fruit d’une réflexion collective. L’équipe des instituts dans son intégralité a participé à sa rédaction. Il est un outil pédagogique au service aussi bien des futurs étudiants/élèves que des futurs formateurs, des formateurs et de l’ensemble des acteurs de santé qui contribuent à la professionnalisation des apprenants.

En effet, ce travail collaboratif entre tous les acteurs permettra au futur professionnel d’acquérir les compétences afin de dispenser des soins de qualité conjuguant la sécurité et les dimensions relationnelles et techniques.

Ce projet est une déclinaison pédagogique du référentiel de formation infirmière de juillet 2009 sur lequel s’oriente la formation aide-soignante dans l’attente du nouveau dispositif réglementaire.

Il est le fil conducteur de nos actions de formation et également un instrument de négociation pour l’ensemble des partenaires impliqués.

L’équipe IFSI IFAS s’engage à le faire vivre au quotidien et le faire évoluer. Il appartient à l’étudiant en tant qu’acteur de sa formation de se l’approprier.

« Chaque homme doit inventer son chemin » - Jean-Paul SARTRE

IFSI de Savoie - Projet pédagogique 2017-2022 – Août 2017 23

Professionnel

compétent

Valeurs personnelles Valeurs professionnelles Valeurs collectives

Entraide et solidarité entre étudiants/élèves Réflexion individuelle et collective

MUTUALISATION IFSI/IFAS

IDENTITE PROFESSIONNELLE

« Le professionnel compétent est

celui qui non seulement est

capable d’agir avec pertinence

dans une situation particulière

mais qui également comprend

pourquoi et comment il agit. »

Guy. Le Boterf

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ANNEXE I : ORGANIGRAMME DE L’IFSI DE SAVOIE

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ANNEXE II : DOCUMENTS ET OUTILS DE STAGE

Les stages proposés aux ESI/EAS sont choisis en fonction des ressources qu’ils peuvent offrir. Leur qualification est garantie par la signature d’une charte d’encadrement et d’une convention de stage.

Une charte d’encadrement qui a une valeur réglementaire (référentiel p.55), chaque lieu de stage doit être en mesure de la présenter aux ESI et EAS lors du temps d’accueil. « La charte d’encadrement est établie entre l’établissement d’accueil et les IFSI partenaires, elle est portée à la connaissance des étudiants, elle formalise l’engagement des deux parties dans l’encadrement des étudiants… p.55 Référentiel infirmier.

Une convention de stage qui est un engagement tripartite : ESI et EAS / l’IFSI et IFAS / le lieu de stage. Elle précise les conditions d’accueil et les engagements de chaque partie.

Un livret d’accueil pour les ESI et EAS : il est spécifique à chaque lieu de stage, il présente les éléments clés de l’organisation de la structure. Il décrit les situations de soins les plus fréquentes devant lesquelles l’étudiant peut se trouver pour lui permettre de mettre en lien les connaissances requises, les éléments de compétences et les activités spécifiques au lieu de stage. Ce document est élaboré par les unités en partenariat avec les cadres formateurs référents du lieu de stage.

Au cours de son stage, l’étudiant/l’élève dispose de différents outils qui lui permettront de mesurer sa progression sur les 3 années.

Les documents et outils du stage : L’étudiant / élève sera doté d’outils qui lui permettront de mesurer sa progression sur les 3 années de scolarité :

• Le portfolio, ou le livret de stage est un outil personnel géré par l’étudiant en SI ou l’élève AS. Il sert à mesurer sa progression en stage, il doit pouvoir être consulté et partagé par les personnes ressources impliquées dans son parcours de formation. Il doit également l’utiliser comme un outil d’autoévaluation centré sur l’acquisition des compétences et des activités, il devient ainsi acteur de sa formation.

• Le livret récapitulant les principaux textes relatifs à la formation préparant au diplôme d’état et à l’exercice de la profession (Edition Berger Levrault) nommé communément : référentiel de formation.

• Les éléments énoncés ci-dessus peuvent être complétés par des outils personnels crées par l’étudiant ou l’élève. L’étudiant est considéré comme acteur de sa formation, l’ESI/EAS exprime ses motivations identifie ses besoins en apprentissages, exploite les ressources mises à sa disposition. A cet effet il peut s’il le souhaite se créer des outils personnels tels qu’un « carnet de bord », des feuilles de suivi d’activités, un tableau de programmation des soins, etc.

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ANNEXE III : MÉTHODES PÉDAGOGIQUES ACTIVES

Actives

Principe :

• Apprendre par des « essais et erreurs » en petits groupes. On retient mieux en construisant soi-même ses savoirs.

• Faire découvrir la solution d’un problème par tâtonnement en mobilisant les connaissances antérieures.

L’apprenant :

En groupe restreint, les étudiants réfléchissent, discutent, confrontent leurs idées, raisonnent, découvrent, font des expériences. Ils soumettent des

solutions. Ils développent la capacité à transférer les savoirs découverts dans d’autres situations.

Les moyens :

simulation, FGSU (Formation Gestes d’Urgences), Sérious game, chambre des erreurs, TP…

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ANNEXE IV : MÉTHODES PÉDAGOGIQUES AFFIRMATIVES DÉMONSTRATIVES

Affirmatives DÉMONSTRATIVES

Principe :

• Faire reproduire un geste ou une technique précise.

L’apprenant :

• Il observe et écoute. • Il reformule ce qu’il voit et comprend. • Il reproduit.

Les moyens :

• TP

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ANNEXE V : MÉTHODES PÉDAGOGIQUES AFFIRMATIVES EXPOSITIVES

Affirmatives EXPOSITIVES

Principe :

• Transmission de connaissances, de savoirs.

L’apprenant : • Il écoute. • Il prend des notes. • Il pose des questions.

Les moyens :

• CM • E-learning

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ANNEXE VI : MÉTHODES PÉDAGOGIQUES INTERROGATIVES

Interrogatives

Principe : À partir de situations :

• Développer la curiosité et le questionnement chez les apprenants. • Recherche guidée par le formateur avec participation active et

responsabilisation des apprenants dans la prise de notes et synthèse. • Induire l’autonomie chez l’étudiant, travail au préalable sur les prérequis.

L’apprenant : • Il se pose des questions pour en savoir plus. • Il mobilise ses savoirs antérieurs. • Il répond aux questions posées. • En fonction des modalités, il confronte son point de vue au groupe. • Il intègre des nouveaux savoirs.

Les moyens :

TD, TPG, Analyse de situation, recherche en soins infirmiers, APEE

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IFSI de Savoie - Projet pédagogique 2017-2022 – Août 2017 30

ANNEXE VII : LA PLATEFORME À L’IFSI DE SAVOIE

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ANNEXE VIII : LES LOGICIELS UTILISÉS À L’IFSI DE SAVOIE

• ELFFE : une plateforme e-learning.

• MISCHOOL : une plateforme d’apprentissage de l’anglais.

• COMPILATIO : logiciel anti plagiat.

• MEDOC : Plateforme numérique documentaire.

• Autres outils collaboratifs.

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ANNEXE XIX : COMITE DE REDACTION DU PROJET PEDAGOGIQUE

Nom - Prénom Fonction

VANESSCHE Christiane Directeur des soins

FAVETTA-DEVREUX Véronique Adjointe à la direction, coordonnateur pédagogique

PEPIN Claude FF de Directeur de soins IFAS de Moûtiers

CARLE Isabelle Coordonnateur de stage

AUDOUX Mayda Formatrice IFAS de Moûtiers

BALEZEAUX Mélissande Cadre de santé formateur

BERNIER Véronique Cadre de santé formateur

BERNOU Malika Cadre de santé formateur

BOUDIAS Agnès Cadre de santé formateur

BRUNIER Françoise Cadre de santé formateur

CANTALUPI Sandrine Cadre de santé formateur

COUDOU François Cadre de santé formateur

DUMAS Jocelyne Cadre de santé formateur

DURAND Fabienne Cadre de santé formateur

GACHE Joëlle Cadre de santé formateur

GENOUX Maud Cadre de santé formateur

GROSSET-JANIN Nadine Formatrice IFAS de Moûtiers

GUEGAN Véronique Cadre de santé formateur

HOMERIN Marie-Pierre Cadre de santé formateur

JANVIER Solange Cadre de santé formateur

LACORRE Catherine Documentaliste

MESLIN Benoist Cadre de santé formateur

MOLINARO Anne Cadre de santé formateur

MORIVAL Sylvie Cadre de santé formateur

NONGLATON Séverine Cadre de santé formateur

PANAYOTAKOPOULOS Françoise Cadre de santé formateur

PAPET Ludovic Cadre de santé formateur

PELLISSIER Thérèsa Cadre de santé formateur

PETIT-BARAT Guilaine Psychologue, FF de cadre de santé formateur

PUCELLE Ghislaine Cadre de santé formateur

RICHET Isabelle Cadre de santé formateur

RAVIER Delphine Secrétaire

RIGARD Colette FF de cadre de santé formateur

RUFIN Martine Cadre de santé formateur

SENE Carine Cadre de santé formateur

TEN HOVEN Sylvie Cadre de santé formateur

ROS ROLLAND Pascale Cadre de santé formateur