Projet Pédagogique du

dispositif ULIS

Collège Jacques Brel, Cléon

Année scolaire 2019-2020

Enseignante coordonnatrice :

Marion Charlier

Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020

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SOMMAIRE I- Présentation du collège Jacques Brel de Cléon 1/ Les locaux 2/ Le personnel 3/ Le lien avec les familles II- L’ULIS et son cadre institutionnel 1/ La loi du 11 février 2005 2/ La circulaire n° 95-125 du 17 mai 1995 fondatrice des UPI 3/ La circulaire n° 2001-035 du 21 février 2001 qui a réglementé les UPI 4/ La circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 qui substitue les ULIS aux UPI et les réglemente 5/ Le décret du 31 mars 2015 relatif au socle commun 6/ La circulaire n°2006-126 du 17 août 2006 qui met en œuvre le PPS 7/ Le référentiel de compétences du PE (BO n°45 du 8 décembre 1994) 8/ Le référentiel de compétences de l’enseignant spécialisé (BO spécial n°4 du 26 février 2004) 9/ La circulaire n°2015-129 du 21 août 2015 qui précise l’organisation des ULIS. III- L’ULIS au sein du Collège 1/ Les objectifs généraux du dispositif 2/ Les acteurs du projet 3/ L’organisation du dispositif 4/ Les inclusions 5/ Le rôle de l’AESH 6/ Les projets du dispositif 7 / L’orientation 8/ Les temps de concertation

Avec l’AESH Avec l’équipe du collège Avec les services de soin Avec les familles

IV- Le profil du dispositif

Consultable au collège sur demande auprès de Mme Charlier

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V- Les moyens pédagogiques VI- Constats / Bilan

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I - Présentation du collège Jacques Brel de Cléon 1/ Les locaux Le collège Jacques Brel est le seul collège de Cléon. Il est situé au centre d’une zone pavillonnaire et classé en Réseau d’Education Prioritaire (REP). Il accueille aux environs de 300 élèves de Cléon mais aussi de trois communes environnantes : Tourville-la-Rivière, Sotteville-sous-le-Val et Freneuse. Au collège Jacques Brel, il y a une S.E.G.P.A. (Section d’Enseignement général et professionnel adapté) de 48 élèves et une U.L.I.S. (Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire) depuis le 1er septembre 2003. Le collège se compose de deux bâtiments séparés. Le premier, le plus imposant, abrite l’administration, de nombreuses salles de classe dont celle du dispositif U.L.I.S., la cantine, le C.D.I., la salle des professeurs. Dans le deuxième bâtiment, on retrouve les ateliers de la S.E.G.P.A., la salle de musique et les salles de mathématiques. 2/ Le personnel Equipe de direction :

M. CHEVALIER David Principal

Mme PASSONI Laure Principale Adjointe

Mme LIMAM Sophie Directrice Adjointe de SEGPA

Mme LAROMANIERE Sylviane Gestionnaire

Mme PORTAIS Sylvie Secrétaire de Direction

Mme PICARD-REVERT Elodie Secrétaire d’Intendance

Equipe Vie Scolaire :

M. MILETTI Antoine Conseiller Principal d’Education

M. BENSAID Florian Assistant d’éducation

Mme BREYNE Laura Assistante d’éducation

Mme HUBERT Lucie Assistante d’éducation

Mme MASSELO-POIRREE Ismerie Assistante d’éducation

Mme ROBERT Noémie Assistante d’éducation

Mme THERAIN Océane Assistante d’éducation

M. WILLIAUME Emilien Assistant d’éducation

Equipe AVS et AESH

Mme BALIT Zara AESH en ULIS

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Equipe Médico-sociale et Conseillère d’Orientation :

Mme SALMON Anne-Gaëlle

Infirmière

Mme MAILLET Johanna Assistante Sociale

Mme RENOUF Valérie Conseillère d’orientation Psychologue

Equipe ATOS :

Mme BERGER Céline Agent d’entretien et de restauration

Mme DAVENET Brigitte Agent d’accueil

M. DUVAL Maxence Aide de cuisine

Mme LANDRIEU Marjorie Agent d’entretien suppléant

M. MERCIER Stéphane Entretien des espaces verts

M. MESSADI Nicolas Agent de maintenance des bâtiments et des espaces verts

Mme ROYER Catherine Agent d’Entretien et de Restauration

Mme SAMSON-HUE Annie Agent d’Entretien et de Restauration

M. SAMSON-HUE Michaël Chef de cuisine

Mme SARR Faty Agent d’entretien et de restauration

Equipe Enseignante :

Mme BEAUPLET-DORNIC Maryline Arts Plastiques

Mme BEGUE Céline Histoire - Géographie

Mme BELLON Yolande Professeur documentaliste

Mme BISSON Greta Professeur option Bio service

M. CAILLEUX Nicolas Anglais

Mme CHARLIER Marion Professeur des Ecoles en classe ULIS

Mme CORBIÈRE Delphine Education musicale

M. CORDIER Charles Mathématiques

Mme CORVAISIER Corinne Espagnol

M. DESAPHY Rémi E.P.S.

M. DJOUBRI Mahmoud Physique - Chimie

Mme DOUMENG Caroline Lettres classiques

M. DUBOIS Cyril Professeur option Bâtiment

M. FEDLAOUI Tayeb Histoire – Géographie

M. FERAL Matthieu Mathématiques

Mme GONZALEZ Frédérique Technologie

Mme GOURDON Céline Sciences de la Vie et de la Terre

Mme HARDY Olivia Anglais

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FONTAINE (suppléante) Bérangère

Mme LANGLOIS Ludivine Anglais

Mme. LANGPAPE Stéphanie Sciences de la Vie et de la Terre

M. LEBOUVIER Jean-Philippe Mathématiques

M. LECERF Raphaël E.P.S.

Mme LEFEBVRE Elise Histoire - Géographie

Mme LEFEVRE Annaïg Professeur des écoles en SEGPA

Mme LEREBOURG Emilie Technologie

Mme LESOBRE Valentine Anglais

Mme LETELLIER Anne valérie Allemand

Mme MASSELOT Mathilde Lettres modernes

M. MEYER Franck Coordonnateur des actions du RRS

Secrétaire du comité exécutif du réseau

Mme ROCHE Anaïs Lettres modernes

M. SAVALLE Stanislas E.P.S.

Mme SERVO Julie Lettres modernes

M Professeur des écoles en SEGPA

3/ Le lien avec les familles

Le rôle des parents dans la prise en charge éducative, pédagogique et thérapeutique de leur enfant est essentiel. Nos interventions ne sont véritablement opérationnelles qu’en collaboration avec la famille. L’investissement de la famille est requis à l’école.

Un cahier de liaison avec la famille est mis en place chaque année.

C’est un outil indispensable de renseignements et de communication permettant aux familles de prendre connaissance d’informations diverses et d’échanger avec l’enseignant.

De plus, une rencontre parents/professeurs est prévue trois fois par

ans afin de permettre aux enseignants d’échanger avec les familles autour des difficultés, mais aussi des réussites de leur enfant.

Notre travail en tant qu’enseignant est de : ● Renouer le dialogue parfois interrompu brutalement. ● Faire part des réussites et des besoins de l’enfant en se référent toujours à la norme.

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II- L’ULIS et son cadre institutionnel 1/ La loi du 11 février 2005 Cette loi dite « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapés » fait obligation : ➔ d’assurer à l’élève le plus souvent possible, une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile. ➔ d’associer étroitement les parents à la décision d’orientation de leur enfant et à toutes les étapes de la définition de son projet personnalisé de scolarisation (PPS). ➔ de garantir la continuité d’un parcours scolaire adapté aux compétences et aux besoins de l’élève. ➔ de garantir l’égalité des chances entre les candidats handicapés et les autres en donnant une base légale à l’aménagement des conditions d’examen.

L’évaluation des besoins, à laquelle tout enfant handicapé a le droit en application de la loi, est réalisée par une équipe pluridisciplinaire placée auprès de la Commission des droits et de l’autonomie de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (M.D.P.H.). Depuis le 1er janvier 2006, tout élève handicapé a un enseignant référent qui va le suivre tout au long de sa scolarité. Chaque parcours de formation doit faire l’objet d’un suivi attentif sur les transitions entre les différents niveaux d’enseignement (art.19 III). La loi n°2005-102 du 11 février 2005 pose le principe de la scolarisation prioritaire des personnes handicapées en milieu scolaire ordinaire. Les articles D.351-3 à D.351-20 du code de l’Education précisent les modalités de mise en œuvre des parcours de formation des élèves présentant un handicap. L’équipe de scolarisation (ESS) qui comprend tous les intervenants concernés ainsi que les parents a désormais obligation de se réunir au moins une fois par an pour faire le point sur le parcours de l’élève (art.19IV).

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2/ La circulaire n° 95-125 du 17 mai 1995 fondatrice des U.P.I.

La circulaire n°95-124 du 17 mai 1995 a souligné la nécessité de favoriser l’intégration scolaire des jeunes handicapés, quelle que soit la nature de leur handicap.

Ce type de dispositif d’intégration « permet aux adolescents

présentant un handicap mental dont la nature est compatible avec une scolarisation en collège, de faciliter le passage de la logique de l’école primaire à celle du second degré ».

Ces U.P.I ne visent donc pas à faire disparaître les intégrations

individuelles qui demeurent souhaitables chaque fois que les conditions d’accueil ont été étudiées et remplies. Au contraire, ce dispositif se fonde sur l’alternance de regroupements pédagogiques spécifiques d’élèves handicapés et de périodes d’intégration dans des classes ordinaires. 3/ La circulaire n° 2001-035 du 21 février 2001 qui a réglementé les U.P.I. Cette circulaire réassure l’importance de continuer à développer des U.P.I.. De plus, elle précise que de nouvelles U.P.I. doivent être créées en collège et en lycée au bénéfice d’élèves présentant des déficiences sensorielles ou motrices. Il est également notifié « qu’il convient d’être particulièrement attentif à ce que ces unités ne constituent pas une « filière » mais bien un dispositif ouvert sur l’établissement scolaire, même lorsqu’il s’avère opportun de prévoir, pour certaines activités, le regroupement des élèves concernés ». 4/ La circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 qui substitue les U.L.I.S. aux U.P.I. et les réglemente. ➔ Cette circulaire change la dénomination des U.P.I. en « U.L.I.S. » : « A compter du 1er septembre 2010, tous les dispositifs collectifs implantés en collège et en lycée pour la scolarisation d’élèves en situation de handicap ou de maladies invalidantes sont dénommés unités localisées pour l’inclusion scolaire (U.L.I.S.) et constituent une des modalités de mise en œuvre de l’accessibilité pédagogique pour ces élèves ».

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La présente circulaire a donc pour objet d’actualiser les indications relatives aux modalités d’organisation et de fonctionnement des dispositifs collectifs de scolarisation des élèves handicapés dans le second degré. 5/ Le décret du 31 mars 2015 relatif au socle commun Ce décret énonce les connaissances et les compétences que tous les élèves doivent avoir acquises à la fin de leur scolarité obligatoire. Le socle s’organise en cinq grands domaines : chacun est composé de connaissances essentielles, de capacités à les utiliser et d’attitudes indispensables tout au long de sa vie. Le nouveau socle commun est entré en vigueur depuis la rentrée 2016. Les changements se font progressivement au sein des établissements scolaires. ➔ Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer Comprendre et s’exprimer en utilisant quatre types de langage:

- langue française - langues vivantes étrangères et régionales - langages mathématiques, scientifiques et informatiques - langages des arts et du corps

➔ Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors :

- accès à l’informatique et à la documentation - outils numériques - conduite de projets individuels et collectifs - organisation des apprentissages

➔ Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen Transmettre les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution :

- apprentissage de la vie en société, de l’action collective et de la citoyenneté

- formation morale et civique - respect des choix personnels et des responsabilités individuelles

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➔ Domaine 4 : Les systèmes naturels et les système techniques Donner à l’élève les fondements de la culture mathématique, scientifique et technologiques :

- approche scientifique et technique de la Terre et de l’univers - curiosité et sens de l’observation - capacité à résoudre des problèmes

➔ Domaine 5 : Les représentations du monde et de l’activité humaine Développer une conscience de l’espace géographique et du temps historique :

- compréhension des sociétés dans le temps et dans l’espace - interprétation des productions culturelles humaines - connaissance du monde social contemporain

6/ La circulaire n°2006-126 du 17 août 2006 qui met en œuvre le PPS La loi n°2005-102 du 11 février 2005 réaffirme le droit à la scolarisation de tous les élèves handicapés et introduit la notion de parcours de formation. Ce parcours de formation exige un suivi permanent et une analyse constante des conditions de son déroulement. Cette circulaire précise la notion d’établissement scolaire de référence et les conditions du parcours scolaire des élèves handicapés, l’organisation et la mise en place des équipes de suivi de la scolarisation et des modalités de leur fonctionnement, ainsi que les missions et le positionnement des enseignements référents. ➔ L’élaboration et l’actualisation des PPS (Projets Personnalisés de Scolarisation) vont permettre de s’ajuster au plus près des besoins de chaque élève handicapés. ➔ Pour ce faire, l’enseignant référent veillera « aux conditions dans lesquelles se réalise la scolarisation de chaque élève handicapé pour lequel il est désigné ». ➔ Des équipes de suivi de scolarisation (E.S.S.) veillent à « l’organisation et au suivi de chaque projet personnalisé de scolarisation décidé par la commissions des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (C.D.A.P.H.) ».

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7/ Le référentiel de compétences du PE (BO n°45 du 8 décembre 1994) Le professeur des écoles est un fonctionnaire porteur des valeurs de la République. Il connaît les exigences de la fonction enseignante et de la responsabilité qui s’y attache, et comprend l’importance d’une éthique professionnelle. C’est un maître polyvalent, capable d’enseigner l’ensemble des disciplines dispensées à l’école primaire. Il exerce un métier en constante évolution. Le professeur des écoles doit être capable :

- d’enseigner à tous les niveaux de l’école primaire : il doit posséder une culture générale lui permettant de maîtriser les grands concepts relatifs aux disciplines enseignées à l’école maternelle et élémentaire et maîtriser clairement les connaissances de base des langages fondamentaux. A cet effet, il doit connaître les étapes du développement de l’enfant, avoir une bonne connaissance des principales théories et des modèles d’apprentissage, et être en mesure de repérer et d’analyser les difficultés individuelles les plus courantes et d’y remédier.

- D’enseigner dans un classe : il doit savoir créer une dynamique de classe et l’exploiter pour développer toutes les potentialités des élèves, évaluer et gérer les apprentissages des élèves, définir des exigences pour tous les élèves et s’adapter à leur diversité, par l’élaboration de plans d’actions pédagogique diversifiée, en tenant compte des performances et des capacités individuelles.

- D’enseigner dans une école : il doit assurer la continuité et la cohérence des apprentissages par un travail d’équipe des maîtres, dans le cadre d’un projet d’école et d’un projet de cycle ; IL doit connaître la place de l’école dans le système éducatif et dans la société, ainsi que les relations entre l’école et son environnement social, économique et culturel, e, vue d’adapter son enseignement à la diversité des classes et des écoles.

8/ Le référentiel de compétences de l’enseignant spécialisé (BO spécial n°4 du 26 février 2004) L’enseignant spécialisé du premier degré est un enseignant titulaire. Il maîtrise les compétences décrites dans le référentiel d’un professeur des

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écoles. Le présent référentiel s’inscrit dans la complémentarité de celui du professeur des écoles. Il décrit les compétences particulières et complémentaires attendues d’un enseignant titulaire du premier degré qui accède à une certification spécialisée. ❖ Quelles que soient les situations d’exercice du métier, tout enseignant spécialisé, pour mener à bien ses missions :

- connaît l’environnement réglementaire et institutionnel concernant la scolarisation et les aides aux élèves en situation de handicap ou en difficulté.

- Dispose de repères épistémologiques, sociologiques et culturels relatifs à l’évolution du système éducatif français pour la prise en charge des élèves en difficulté et/ou handicapés, aux orientations des politiques éducatives européennes dans ce domaine.

- Fait preuve d’une réflexion critique et d’une argumentation réfléchie autour de ses missions et des concepts fondamentaux (déficience, incapacité, désavantage, handicap, personne en difficulté, autonomie, projet, normalité, pathologie, insertion, inclusion…), sur le rôle et le sens de l’école et les attentes des familles à cet égard.

- Adopte une attitude réflexive et critique sur sa pratique professionnelle.

- Actualise ses connaissances et développe ses compétences. - Agit selon une éthique professionnelle consciente du devoir de

réserve et de l’obligation de discrétion de tout fonctionnaire, et respectueuse du droit au secret de l’élève et de sa famille, conformément à la loi.

9/ La circulaire n°2015-129 du 21 août 2015 qui précise l’organisation des ULIS. Les circulaires CLIS de 2009 et ULIS de 2010 sont abrogées. Cette circulaire nomme désormais les « ULIS école ». Elle précise que les ULIS sont bien des dispositifs ouverts et non des classes. L’AVSco qui peut s’y trouver est sous la responsabilité pédagogique du coordonnateur de l’ULIS. Par ailleurs, l’établissement dans lequel se trouve le dispositif doit faire apparaître dans son projet un volet ULIS qui précise les objectifs de celui-ci. Chaque élève doit avoir un livret personnel de compétences. Un projet du dispositif et un rapport d’activité doivent être rédigés par son coordonnateur.

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III- L’ULIS au sein du Collège 1/ Les objectifs généraux du dispositif

L’objectif principal du dispositif est d’amener les élèves en situation de handicap à passer le brevet ou, à défaut, le CFG. Pour cela, le dispositif doit :

❖ permettre à des jeunes en situation de handicap de suivre une

scolarité adaptée en milieu ordinaire.

- inclusions dès que possible dans les classes de référence - fréquentation du dispositif ULIS - aider les jeunes à développer des compétences transversales et

sociales - travail en partenariat avec les classes de SEGPA et les ateliers - présence de l’AESH lorsque nécessaire dans les temps d’inclusion

❖ accompagner chaque jeune dans l’élaboration de son Projet

Personnalisé d’Orientation (PPO). - élaboration d’un cahier d’orientation qui suivra le jeune durant ses

années de scolarité au collège (travail sur les métiers, stages,…) - travail en collaboration avec les professeurs des ateliers de la SEGPA - organiser des stages en entreprise et favoriser la communication

entre enseignants, parents et tuteurs de stage ❖permettre aux jeunes de participer à l’ensemble des activités de

l’établissement.

- ateliers du midi (FSE), UNSS - participation aux différentes sorties, voyages et projets organisés par

l’établissement

❖ favoriser la communication et le travail en partenariat. - communiquer avec l’équipe et les professeurs - associer les parents : rencontres régulières avec les familles, tenir à

jour les informations concernant leur enfant - échanger régulièrement avec les partenaires extérieurs : enseignant

référent, orthophonistes, SESSAD…

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2/ Les acteurs du projet Pour que la scolarité du jeune inscrit dans le dispositif se déroule au mieux, l’enseignant coordonnateur se doit de travailler en partenariat avec tous les acteurs du projet du jeune :

- le jeune et sa famille - tous les personnels de l’établissement scolaire : principal et principal

adjoint, professeurs, AVS, Vie Scolaire, COPsy, infirmière, service administratif, service de restauration et service d’entretien

- les intervenants extérieurs : Service de Soins (SESSAD, CMPP,…), taxis - le médecin scolaire

3/ L’organisation du dispositif La salle de classe La salle 07 est la salle dédiée au regroupement ULIS : les élèves s’y retrouvent à un moment précis, en présence de l’enseignant et de l’AESH pour des temps d’apprentissage (quand cette personne n’accompagne pas d’élève sur les temps d’inclusion). Cette salle est le point de repère des jeunes. Ils peuvent y laisser leurs affaires à tout moment de la journée. La salle est équipée d’un tableau blanc, d’un vidéoprojecteur interactif, d’un TBI, d’un ordinateur pour l’enseignante et de trois autres pour les élèves.

Inscription des élèves Les élèves bénéficiant du dispositif ULIS sont inscrits dans la classe

du collège correspondant à leur âge. Ils participent au cours de cette classe lorsque l’enseignant coordonnateur et l’enseignant d’accueil jugent qu’ils peuvent tirer profit de ces enseignements et avec quelques aménagements : AVS, tuteur, autonomie, cours adapté,… Dans la mesure du possible, les élèves d’ULIS sont répartis de manière à être un élève d’ULIS par classe de référence. Lorsqu’ils ne peuvent pas suivre le cours de leur classe, ils vont travailler dans le dispositif ULIS afin d’atteindre les objectifs fixés par leur PPI (Projet Pédagogique Individualisé) à l’issue des évaluations diagnostiques faites à la rentrée.

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La rentrée Le jour de la rentrée, les élèves sont dans leur classe de référence

avec leur professeur principal jusqu’en début d’après midi (selon le niveau). Cette partie de la journée permet à l’élève de faire connaissance avec sa classe, et cela permet au professeur principal de donner l’emploi du temps de la classe, de présenter les professeurs et de distribuer l’ensemble des papiers. L’enseignant de L’ULIS est présent sur ce temps pour expliquer aux autres élèves le fonctionnement de l’ULIS, ainsi que les aides humaines ou matérielles dont les jeunes d’ULIS vont pouvoir bénéficier durant les cours. Les élèves se regroupent ensuite au sein du dispositif pour que le coordonnateur puisse leur expliquer le fonctionnement particulier de celui-ci et en donne les objectifs.

Chaque élève de l’ULIS a donc un professeur principal et un professeur référent coordonnateur de l’ULIS.

Les délégués de la classe L’ULIS n’étant pas une classe, il n’y a donc pas de délégué de classe en

ULIS. Les élèves de l’ULIS sont représentés par les délégués de leur classe de référence.

La vie scolaire Les élèves de l’ULIS sont des collégiens à part entière et participent

comme les autres jeunes aux clubs du midi, à l’UNSS, à la permanence, au CDI, aux sorties et voyages scolaires proposés à leur classe (sauf en cas de travail sur des projets particuliers dont le jeune n’aura pas fait partie).

Les absences de professeur En cas d’absences imprévues d’un des professeurs de la classe, l’élève

de l’ULIS revient travailler dans le dispositif. En cas d’absence de l’enseignant coordonnateur, il sera en permanence ou au CDI. Chaque élève pourra alors aller chercher du travail en autonomie présent dans la salle du dispositif dans le coin « travail en autonomie ».

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Emploi du temps du dispositif

4/ Les inclusions Tous les élèves qui fréquentent le dispositif sont régulièrement en inclusion avec leur classe de référence. Dès le début de l’année, ils vont tous en musique, arts plastiques, EPS et technologie avec leur classe. Les élèves de troisième et de quatrième fréquentent régulièrement les ateliers de la SEGPA du collège. Les modalités d’accueil dépendent du profil de l’élève ainsi que des places disponibles, les professeurs de lycée professionnel étant limités à huit élèves par atelier.

Suite aux évaluations diagnostiques et aux observations régulières des élèves, d’autres inclusions se mettent en place. Pour se faire, la coordonnatrice prend contact avec l’enseignant concerné et prennent le temps d’échanger sur l’élève. Les informations essentielles concernant l’élève et les adaptations nécessaires sont données. Le PAD de la classe de référence est régulièrement renseigné.

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5/ Le rôle de l’AESH

L’AESH est présente sur toutes les heures où le dispositif ULIS est ouvert.

➔ Dans le dispositif, elle participe sous la responsabilité pédagogique

de l’enseignant à l’animation d’activités collectives. Elle prend en charge une partie de l’effectif pendant un temps déterminé dans le cadre d’une pédagogie différenciée. Elle aide les élèves en individuel (tutorat, installation matérielle de l’élève en classe,…)

➔ Avec la classe de référence, elle accompagne l’élève si besoin et lui

apporte les aides nécessaires (expliquer les consignes, noter les cours,…). Elles sécurise et socialise l’élève : favorise la mise en confiance du jeune dans son environnement, l’encourage et le valorise.

➔ Hors de la classe, elle accompagne les élèves pendant : les sorties

de la classe, les activités périscolaires, les temps de cantine et de récréation, l’accueil et la sortie du collège.

L’AESH participe aux réunions : ESS, réunion avec les familles,…

6/ Les projets du dispositif L’objectif principal du dispositif de l’ULIS est « d’amener tous les élèves de l’ULIS au palier 2 du socle commun en vue de leur faire passer le CFG ». Néanmoins, il est important de lier les projets du dispositif avec le projet d’établissement du collège. Cette année, les différents acteurs du collège travaillent ensemble pour élaborer le nouveau projet d’établissement qui entrera en vigueur à la rentrée prochaine. ❖ Axe 1 : proposer des situations d’apprentissage visant à maîtriser les compétences du socle

- Proposer aux jeunes une pédagogie différenciée pour permettre à chacun de progresser à son rythme (en lien avec les PPI).

- Favoriser les temps d’inclusion pour les jeunes de l’ULIS. - Permettre l’évaluation régulière des compétences de l’élève afin

d’ajuster au mieux son projet personnel et cibler ses besoins spécifiques.

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❖ Axe 2 : favoriser l’épanouissement de l’élève et l’ouverture sur le monde

- Proposer aux jeunes de participer aux activités du midi (FSE, UNSS) au même titre que les autres jeunes.

- Sensibiliser les autres classes au fonctionnement de l’ULIS. - Favoriser le dialogue entre les familles et le collège (rencontres

régulières avec l’enseignante coordonnatrice). - Travailler sur trois projets en co-intervention avec un enseignant du

secondaire visant à travailler l’estime de soi et la confiance en soi. 1h/semaine en arts plastiques, 2h/semaine en EPS et 1h/semaine en musique.

- Réaliser un travail quotidien sur l’actualité. ❖ Axe 3 : diversifier les parcours pour mieux accompagner le collégien dans son orientation

- Travail en partenariat avec la documentaliste et la COPsy sur les métiers et l’orientation.

- Impliquer l’élève dans l’élaboration de son PPO (Projet Individualisé d’Orientation) en l’invitant à le réévaluer régulièrement.

- Favoriser la mise en stage à partir de 14 ans (4ème) afin de découvrir le monde du travail et la réalité de l’entreprise.

7 / L’orientation Une heure hebdomadaire est consacrée au travail d’orientation avec les élèves. Avec les sixièmes et les cinquièmes, le travail est davantage orienté vers la connaissance de soi. Le but est de leur faire exprimer des envies, de leur apprendre à mieux se connaître. A partir de la quatrième, les élèves fréquentent les ateliers de la SEGPA et découvrent le milieu de l’entreprise à travers des stages de pré-professionnalisation. Il s’agit ici de leur faire acquérir une première expérience dans le monde du travail. Les élèves découvrent des métiers et pour certains, le souhait d’orientation commence à s’affirmer. La troisième est une année déterminante en ce domaine. Les ateliers de la SEGPA et les stages plus longs permettent à l’élève de se positionner et de faire des choix. Le travail sur les filières d’orientation se fait en collaboration avec Mme Renouf, la Conseillère d’Orientation Psychologue (COPsy).

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8/ Les temps de concertation

Avec l’AESH Il est important que l’enseignant coordonnateur et l’AESH se voient

régulièrement afin de se concerter sur la gestion de la classe ainsi que les attitudes à adopter sur les temps d’inclusion. Ces temps de concertation se réalisent aux récréations, sur le temps du midi et sur les heures de coordination déterminées en début d’année quand l’AESH est disponible (pas retenue en inclusion).

Avec l’équipe du collège ❖ L’équipe des professeurs Le bon fonctionnement du dispositif repose avant tout sur une bonne

collaboration entre l’enseignant coordonnateur et les professeurs. En effet, si ces derniers le veulent, ils peuvent demander de l’aide à l’enseignant coordonnateur pour adapter leurs supports de cours. Ensemble, ils peuvent construire des outils d’aide efficaces. C’est à cette condition que nous pouvons espérer faire acquérir aux élèves un maximum d’autonomie dans leurs apprentissages disciplinaires.

Il n’a pas été possible de mettre en place un temps formalisé dans l’emploi du temps du dispositif, dans la mesure où il n’est pas possible de trouver un créneau où chaque enseignant concerné serait présent. Ces temps de concertation sont donc formels, informels ou encore par e-mail. Une heure par semaine de concertation se fait avec les professeurs d’atelier de la SEGPA qui accueillent les élèves de 4ème et de 3ème avec leurs classes.

Enfin, les enseignants peuvent facilement me voir en salle des professeurs ou en salle ULIS s’ils ont des questions, des besoins particuliers ou des informations à échanger.

❖ La Vie Scolaire, la COPsy et l’infirmière Un contact régulier avec les membres de la Vie Scolaire, l’infirmière et

la COPsy sont privilégiés. La COPsy rencontre régulièrement les jeunes au cours de l’année. L’infirmière est toujours à l’écoute des élèves s’ils en éprouvent le besoin.

❖ La direction Le travail de concertation avec l’équipe de direction se fait

régulièrement. Des temps réguliers sont instaurés pour faire un point sur chaque élève.

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Avec les services de soin L’enseignant coordonnateur prend régulièrement contact avec les

professionnels de soin qui travaillent avec les jeunes du dispositif ULIS afin d’être au plus près des besoins spécifiques de chaque jeune.

Avec les familles Les rencontres avec les familles sont régulières : ❖ réunion parents-professeurs L’enseignant coordonnateur rencontre les familles aussi souvent que

nécessaire pour remettre les bulletins, parler de l’orientation, parler des stages, présenter le PPI,… Les familles des élèves fréquentant le dispositif ULIS participent au même titre que les autres collégiens aux réunions parents-professeurs organisées par l’établissement.

❖ L’ESS (Equipe de Suivi de Scolarisation) L’enseignant coordonnateur rencontre les familles de jour de l’ESS

qui sont convoquées par l’enseignant référent.

❖ Le carnet de liaison Chaque élève dispose du carnet de liaison comme moyen de

communication. ❖ L’appel téléphonique L’enseignant coordonnateur peut également contacter les parents par

téléphone en cas de besoin ponctuel ou d’incapacité pour la famille de se déplacer.

❖ Sur Rendez-vous Les parents ou l’enseignant peuvent solliciter un rendez-vous pour

faire le point sur le jeune.

Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 21

IV- Le profil du dispositif Consultable au collège sur demande auprès de Mme Charlier. V- Les moyens pédagogiques Consultable au collège sur demande auprès de Mme Charlier. VI- Constats / Bilan

Au niveau du collège :

Au niveau du dispositif :

Au niveau des élèves :

Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 22

ANNEXES

Projet Personnalisé d’Orientation

NOM Prénom de l’élève Classe Projet de l’élève : Objectifs principaux :

Objectifs Moyens mis en œuvre Bilan

Développer la connaissance

de soi

Développer l’autonomie

Développer l’initiative

Découverte des métiers et

des formations

Acquérir une première

expérience professionnelle

Entretien en octobre avec l’élève

Entretien en juin avec la famille

Perspectives et conclusion pour l’an prochain