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Projet de service – UE SESSAD Papillons Blancs

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PROJET DE SERVICE

UNITE D’ENSEIGNEMENT DU SESSAD DE

L’ASSOCIATION DES PAPILLONS BLANCS DE LA

REGION DE REIMS


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Table des matières Préambule .............................................................................................................................................. 4

CHAPITRE 1 : Cadre règlementaire et de référence ........................................................................ 4

1. Le cadre de référence ................................................................................................................ 4

2. Les recommandations des bonnes pratiques professionnelles de l’ANESM ........................ 5

CHAPITRE 2 : Appartenance, éthique et finalités. ........................................................................... 6

1. L’association gestionnaire ........................................................................................................ 6

2. Philosophie et valeurs éthiques de l’Unité d’Enseignement .................................................. 7

3. Le rôle et la place des parents .................................................................................................. 7

CHAPITRE 3 : Présentation du service .............................................................................................. 8

1. Fiche d’identité .......................................................................................................................... 8

2. Agrément du service .................................................................................................................. 8

3. Bénéficiaires de l’UE ................................................................................................................. 9

4. Les principes d’accompagnement des enfants ........................................................................ 9

CHAPITRE 4 : Le projet personnalisé ............................................................................................... 9

1. Les différentes étapes de la prise en charge ............................................................................ 9

1.1. Procédure d'admission .................................................................................................... 10

1.2. Dossier d’admission ......................................................................................................... 10

1.3. Fin de prise en charge ..................................................................................................... 11

2. Le Projet Individualisé d’Accompagnement (PIA) .............................................................. 11

2.1. Méthodologie .................................................................................................................... 11

2.2. Les objectifs de l’Unité d’Enseignement ....................................................................... 12

2.3. L’adaptation pédagogique et éducative : stratégies et outils ....................................... 15

2.4. Les dispositifs d’évaluation ............................................................................................. 16

CHAPITRE 5 : Moyens mis en œuvre ............................................................................................... 17

1. Implantation géographique .................................................................................................... 17

2. Structuration de l’espace et du temps ................................................................................... 17

3. Le plateau technique ............................................................................................................... 18

4. Le soutien logistique ................................................................................................................ 21

4.1. La formation .................................................................................................................... 21

4.2. Les transports .................................................................................................................. 21

CHAPITRE 6 : Les réunions .............................................................................................................. 21

CHAPITRE 7 : Partenariat ................................................................................................................ 22

CHAPITRE 8 : Promotion de la bientraitance et prévention des maltraitances .......................... 22

1. Actions de préventions ............................................................................................................ 23


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2. Procédures de signalement des faits indésirables ................................................................. 23

3. Un lieu de parole pour les professionnels .............................................................................. 23

CHAPITRE 9 : Modalités de suivi et de mise en œuvre du projet ................................................. 23

Annexe 1. .............................................................................................................................................. 25

Annexe 2. .............................................................................................................................................. 29

Annexe 3. .............................................................................................................................................. 30

Annexe 4. .............................................................................................................................................. 31


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Préambule

L’Unité d’Enseignement (UE), rattachée administrativement au Service d’Education

Spécialisée et de Soins à Domicile (SESSAD) Galilée de l’Association des Papillons Blancs de

la Région de Reims (APBRR), a été créée en septembre 2014 dans le cadre du troisième plan

sur l’autisme et de l’instruction interministérielle du 13 février 2014.1

Cette unité est née d’une collaboration entre l’Education Nationale et l’Association des

Papillons Blancs de la Région de Reims.

Elle s’inscrit dans les orientations générales de la politique de l’Association des Papillons

Blancs de la Région de Reims.

CHAPITRE 1 : Cadre règlementaire et de référence

1. Le cadre de référence

Les principaux textes réglementaires qui régissent ce projet sont :

- La loi n° 2002-2 du 2 janvier 2002 rénovant l’action sociale et médico-sociale et

abrogeant la loi n° 75-535 relative aux Institutions sociales et médico-sociales. Elle

prévoit différents outils réglementaires : livret d’accueil, document individuel

d’accompagnement, règlement de fonctionnement, projet de service, charte des droits

des personnes accueillies, évaluations internes et externes (le rôle de chaque outil sera

présenté dans le présent projet) ;

- La loi n° 2005- 102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la

participation et la citoyenneté des personnes handicapées, qui créée notamment les

Maisons Départementales des Personnes Handicapées (MDPH) ;

- Les annexes XXIV et leur circulaire d’application définissant de manière claire le statut,

la nature et les missions des SESSAD ;

- La circulaire n°2005-124 du 8 mars 2005 relative à la politique de prise en charge des

personnes atteintes d’autisme et des troubles envahissants du développement (TED) fixe

1 (N° DGCS/SD3B/DGOS/SDR4/ DGESCO/CNSA/2014/52b).


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l’objectif de mettre en œuvre des réponses adaptées aux besoins des personnes et de leur

famille. Cela passe par :

Un repérage et un diagnostic précoce des TED ;

Une écoute, une association et un accompagnement de la famille tout au long du

parcours de la personne ;

La conjugaison, dans le projet d’accompagnement de la personne, d’une

éducation adaptée et structurée, d’une scolarisation et d’une formation adaptées,

d’un accompagnement dans la vie quotidienne et de soins.

- L’instruction interministérielle N° DGCS/ SD3B/ DGOS/ SDR4/ DGESCO/ CNSA/

2014/52 du 13 février 2014 relative à la mise en œuvre des plans régionaux d’action,

des créations de places et des unités d’enseignement prévus par le 3ème plan autisme

(2013-2017) publiée au Bulletin Officiel n°12 du 20 mars 2014.

2. Les recommandations des bonnes pratiques professionnelles de l’ANESM2

La synthèse des huit recommandations de bonnes pratiques professionnelles essentielles sont

communiquées à tous les membres du personnel et doivent être prises en compte dans les

pratiques professionnelles :

- Autisme et autres troubles envahissants du développement (TED) :

interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l’enfant et l’adolescent ;

- L’accompagnement des jeunes en situation de handicap par les services d’éducation

spéciale et de soins à domicile ;

- Elaboration, rédaction, et animation du projet d’établissement ou de service ;

- Pour un accompagnement de qualité des personnes avec autisme ou autres troubles

envahissants du développement ;

- Les attentes de la personne et le projet personnalisé ;

- La bientraitance : définition et repères pour la mise en œuvre ;

- Expression et participation des usagers des établissements relevant du secteur de

l’inclusion sociale ;

- Mise en œuvre de l’évaluation interne dans les établissements et services visés à l’article

L.312-1 du code l’action sociale et des familles.

2 Agence Nationale d’Evaluation du Secteur Médico-Social


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CHAPITRE 2 : Appartenance, éthique et finalités.

1. L’association gestionnaire

L’Association des Papillons Blancs de la Région de Reims (APBRR) est adhérente à l’Union

Nationale des Associations de Parents, de Personnes Handicapées Mentales et de leurs Amis

(UNAPEI). Cette fédération a pour objet de rassembler 550 associations de bénévoles, parents,

et amis qui agissent pour que toute personne déficiente intellectuelle dispose d’une solution

d’accueil et d’accompagnement et soit le plus intégrée possible dans la société. L’UNAPEI a

élaboré une charte propre (La Charte de la Dignité de la personne handicapée mentale, adoptée

le 20 mai 1989), dans laquelle elle défend des valeurs d’inclusion sociale, d’humanité, de

tolérance, de solidarité, de dignité. Conformément à ses statuts, l’APBRR œuvre depuis 1955

pour une meilleure inscription de la personne handicapée dans tous les domaines de la vie

sociale, de l’éducation, de la santé, du travail, de l’hébergement et des loisirs. Cette association

de parents développe l’animation et la gestion d’établissements et services pour un

accompagnement tout au long de la vie de la personne en situation de déficience intellectuelle,

de polyhandicap et/ou d’autisme ou de troubles envahissants du développement. Pour ce faire,

elle s’est dotée en 2013 d’un projet associatif venant compléter ses statuts et définir ses grandes

lignes directrices, tant sur le plan éthique que sur le plan de ses différentes actions et

orientations : droits, orientation vers les instances compétentes, propositions de solutions

adaptées aux besoins des enfants et des familles.

Les missions de l’Association sont les suivantes :

- Accueillir, écouter, conseiller et aider les personnes handicapées mentales,

polyhandicapées et/ou avec autisme, leurs familles et amis ;

- Promouvoir, créer et gérer, avec le concours des autorités de tarification et de contrôle,

tous les établissements et Services indispensables, destinés aux enfants et adultes en

situation de handicap mental, qu’ils soient en établissements ou services ou bien qu’ils

soient en situation d’attente ;

- Assurer, en fonction des besoins des personnes, une éducation, une scolarisation, une

formation favorisant leur insertion sociale et professionnelle, et toute forme

d’accompagnement garantissant leur bien-être physique, physiologique et

psychologique ;

- Organiser l’accès aux loisirs, à la culture, aux sports, aux vacances.

A ces fins, l’Association gère et anime les établissements et les services. Elle est l’interlocuteur

des financeurs. Elle est l’employeur des professionnels à qui elle confie le fonctionnement de

ses structures. Ces derniers doivent adhérer au projet associatif et contribuer à la mise en œuvre

de celui-ci.

L’Association défend des valeurs familiales : elle promeut la personne handicapée au sein de

la famille, propose un soutien à cette dernière, veille au respect de la dignité et l’intégrité

physique et psychologique de l’enfant et de sa famille. L’APBRR refuse toute discrimination

face à l’appartenance politique, l’origine ethnique, la religion.


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Ces valeurs doivent conduire l’équipe à affirmer sa volonté de valoriser l’avis de la personne et

de sa famille en les associant à la mise en œuvre et à la conduite de projets le concernant. Le

service vise à instaurer une relation de solidarité, d’entraide, de confiance réciproque entre les

enfants, leur famille et les professionnels.

2. Philosophie et valeurs éthiques de l’Unité d’Enseignement

L’UE envisage l'enfant avec autisme ou TED dans le contexte auquel il appartient. L’UE se

donne pour objectif de créer une dynamique de confiance, de soutien, de sécurité auprès de

l’enfant, sa famille et des partenaires.

Le professionnel travaillant au sein de l’UE, reconnaît en chaque enfant une personne en

devenir. Il sait mettre en valeur les compétences de chaque enfant, leurs émergences et leurs

réussites. Il s’appuie sur leur niveau de développement et identifie les besoins et intérêts de

chacun.

Au regard de son agrément, l’équipe propose un accompagnement spécifique pour les enfants

avec autisme ou TED : l’approche éducative développementale et comportementaliste et

l’utilisation de modes de communication alternatifs. Cette approche prend appui sur les

moments de la vie quotidienne. Elle propose donc une méthodologie et des outils assez aisément

transférables aux parents et partenaires. L’objectif étant de favoriser la cohésion des différents

accompagnements afin de constituer une source de mieux être réel pour l’enfant.

Cette démarche s'effectue dans le respect du fonctionnement des familles, de leurs valeurs, et

de leurs choix. L’expression de ce respect favorise l'implication de la famille dans les

démarches et tend à garantir une cohérence éducative entre les parents et les professionnels.

3. Le rôle et la place des parents

Les parents ont une connaissance approfondie de leur enfant et de ses besoins. C’est donc avec

eux que nous allons construire des propositions et l’élaboration du projet de leur enfant. C’est

avec eux que nous pourrons identifier ses besoins, construire les grands axes de son

accompagnement, les réajuster et les valider tout au long de sa scolarité.

L’intervention précoce implique l’accompagnement de l’enfant mais aussi de son

environnement. L’équipe pourra apporter, à la demande des familles au domicile de l’enfant,

les éclairages nécessaires à une meilleure compréhension de son fonctionnement. Dans cet

esprit elle pourra proposer des aides techniques et adaptatives afin de soutenir les capacités

spécifiques de l’enfant, de le stimuler dans ses émergences, d’éviter les troubles qui pourraient

s’ajouter (troubles du comportement en particulier) et d’améliorer sa qualité de vie.

Ces apports pourront par exemple prendre la forme de petits ateliers concrets permettant de

travailler avec l’enfant et ses parents sur des techniques visant à exercer l’attention conjointe,

les interactions sociales, la communication, le jeu, l’autonomie quotidienne…

Il est également possible de mettre en place, à la demande des parents, des moments d’échanges

avec la psychologue. Cet espace de paroles pourra permettre à la famille d’évoquer des

questions relatives au handicap (comment parler du handicap de l’enfant avec sa fratrie, ses


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grands-parents, les amis…) mais également de parler de la place de chacun dans la famille ou

de ses propres questionnements sur l’adaptation de ses attitudes éducatives.

Ces thématiques pourront aussi être abordées sous forme d’ateliers collectifs.

Dans la même idée, les familles du SESSAD et de l’Unité d’Enseignement seront invitées

trimestriellement à participer à des groupes d’expression. Ces groupes d’expression sont une

forme de participation directe, et visent l’apprentissage des débats, de la vie de groupe, de la

prise de parole, etc., à travers le « collectif » institutionnel. Ces groupes auront pour objectifs

de recueillir les opinions sur le fonctionnement du service, de réfléchir sur des thèmes communs

et de participer à la vie du service. Ces groupes seront programmés par le chef de service et les

psychologues des deux services. Les certains membres de l’équipe pluridisciplinaire

participeront en fonction de l’ordre du jour. Enfin, une personne représentant les usagers sera

nommée pour animer les débats. Cette nomination se fera par le groupe, en fin de séance, par

vote à main levée ou à bulletin secret, afin que la personne nommée puisse assurer un rôle

d’organisation, en amont du groupe suivant, et être soutenue par une personne de l’équipe dans

son rôle d’animateur.

CHAPITRE 3 : Présentation du service

1. Fiche d’identité

Dénomination : Unité d’Enseignement

Adresse: 7, rue des Auvergnats 51100 Reims

Téléphone : 03.46.27.36.27

Mail : [email protected]

Organisme gestionnaire : Association des Papillons Blancs de la région de Reims

N° SIRET : 77561271600131

Date de création: septembre 2014

Capacité totale agréée : 7

2. Agrément du service

L’Unité d’Enseignement s'adresse à des enfants en situation d’autisme et/ou de troubles

envahissants du développement (TED), reconnus par la CDAPH (Commission des Droits et de

l’Autonomie des Personnes Handicapées).

Elle met en œuvre un dispositif original de scolarisation implanté en milieu scolaire ordinaire

au sein de l’école maternelle des Auvergnats à Reims. Ce dispositif propose à des jeunes élèves

de 3 ans avec autisme ou autres TED, un accompagnement global précoce prenant en compte

la spécificité de leurs besoins. Il organise un cadre adapté et sécurisant permettant de moduler

des temps individuels et collectifs autour :


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- D’un parcours de scolarisation s’inscrivant dans le cadre des programmes de

l’Education Nationale et du socle commun de connaissances, de compétences et de

culture ;

- D’interventions éducatives et thérapeutiques précoces, en lien avec le projet

personnalisé de scolarisation. L’inclusion pourra être envisagée durant les années en

maternelle. L’objectif final de l’UE étant la scolarisation en élémentaire (CP) à l’issue

des trois ans et en fonction du projet personnalisé de scolarisation.

3. Bénéficiaires de l’UE

Elle s’adresse à 7 élèves d’âge préélémentaire de l’âge de 3 ans jusqu’à leur 6 ans (soit pendant

leur cursus maternel) avec autisme ou autres troubles envahissants du développement (TED),

orientés par la Maison départementale des Personnes Handicapées (MDPH).

Les Troubles du spectre autistique sont un groupe de troubles caractérisés par :

- Des altérations qualitatives des interactions sociales réciproques ;

- Des troubles de la communication verbale et non verbale ;

- Des intérêts et des activités restreints, stéréotypés et répétitifs.

Ces anomalies constituent une caractéristique envahissante du fonctionnement de l’enfant, en

toutes situations.

4. Les principes d’accompagnement des enfants

L’Unité d’Enseignement fonctionne selon des principes de stratégies éducatives individualisées

et de développement qui prennent en compte les dysfonctionnements spécifiques à l’autisme.

L’ensemble du personnel est formé à cette approche et à ce type d’accompagnement. Ces modes

d’intervention éducative ont pour finalité de permettre aux enfants accueillis d’apprendre à

développer des capacités d’adaptation et de communication, de favoriser les interactions

sociales, tout cela pour devenir le plus indépendant possible, évoluant dans un environnement

le moins restrictif possible. A ces fins, les interventions éducatives mobilisent un système de

communication adapté (PECS3), des outils de visualisation (timer, photos, pictogrammes, objet,

décomposition des tâches) et des outils d’évaluation spécifiques (PEP34).

CHAPITRE 4 : Le projet personnalisé

1. Les différentes étapes de la prise en charge

3 Système de Communication par Echanges d’Images 4 Profil éducatif et psychologique 3


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1.1.Procédure d'admission

1. Les parents déposent une demande d’orientation de scolarisation en Unité d’enseignement

avec autisme ou autres TED auprès de la Maison Départementale des Personnes Handicapées.

2. La CDAPH fait part de sa décision par notification.

3. L’affectation relève de la compétence de l’Inspectrice Académique, Directrice des services

départementaux de l’Education Nationale et est transmis aux parents, à la directrice de l’école

Provençaux / Auvergnats, au responsable du SESSAD.

4. L’enseignante et la coordinatrice de l’UE, reçoivent la famille lors de la réunion de rentrée.

Elles leur précisent les modalités de fonctionnement du dispositif et recueille auprès de la

famille les éléments de connaissance de l’enfant et les documents nécessaires à la préparation

de son admission à l’U. E.

5. Dans les 8 jours suivant l’admission, le chef de service du SESSAD APBRR et la

coordinatrice de l’UE reçoivent la famille avec l’enfant pour procéder à la signature du

contrat SESSAD/famille : le Document Individuel d’Accompagnement (DIA).

Lors du suivi de scolarisation, une réorientation peut être envisagée.

C’est à ce moment-là que les documents suivants sont remis à la famille :

- Le livret d’accueil : il contient une présentation synthétique de cette unité, formulée de

façon accessible et imagée, afin de faciliter sa compréhension. Il est remis et expliqué

aux parents (ou représentants légaux), par la chef de service et la coordinatrice lors de

l’admission. Par ailleurs, conformément à la règlement, il contient la charte des droits

et libertés des personnes accueillies (Annexe 1) ;

- Le règlement de fonctionnement : il vise à définir, d'une part, les droits de la personne

accueillie et, d'autre part, les obligations et devoirs nécessaires au respect des règles de

vie collective au sein de l'établissement ou du service ;

- Le Document Individuel d’Accompagnement (DIA) : il est conclu entre le SESSAD

et les parents. Il décline les conditions d’accueil de l’enfant, à savoir les principaux

objectifs et les différentes prestations qui le caractérisent. Il inclut notamment une partie

consacrée aux droits de la personne, une partie financière et une partie relative aux

assurances. Conformément à la réglementation5, ce contrat est co-signé par la direction

et le parent de l’enfant au plus tard un mois après l’admission. Chaque année, un avenant

à ce document précise à nouveau les objectifs adaptés à l’enfant.

C’est également à ce moment-là que la famille rencontre l’administrateur référent de

l’Association des Papillons Blancs de la Région de Reims pour une présentation.

1.2.Dossier d’admission

Un dossier d'admission est constitué à l'entrée de l’Unité d’Enseignement.

Un élément essentiel de ce dossier est le contrat passé avec la famille. Il a pour but de préciser

5 Décret n°2004-1274 du 26 novembre 2004 relative au contrat de séjour ou document individuel de prise en charge

prévu par l’article L311-4 du code de l’action sociale et des familles.


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l'engagement des partenaires, parents et professionnels, quant à la prise en charge de l'enfant.

Le dossier de l’enfant constitue le lieu de recueil et de conservation des informations utiles

(administratives, éducatives, médicales, etc.) formalisées et actualisées. Chaque enfant

bénéficie d’un dossier unique, sous format papier ou informatique, dont le contenu et la forme

sont identiques pour chacun. Le dossier a pour fonction de garder la trace des actions menées,

de permettre la continuité de suivi en cohérence avec ce qui a été mené auparavant et de

comprendre le parcours de l’enfant accompagné au sein de l’UE.

Le dossier se compose de plusieurs parties :

- Administrative : elle contient la fiche de renseignements administratifs, les diverses

autorisations (soins6, transport7, droit à l’image), les notifications MDPH ;

- Educative : elle rassemble les synthèses des bilans et compte-rendu de suivi éducatifs,

scolaires et paramédicaux, les projets individualisés d’accompagnement, l’emploi du temps

ainsi que les notes d’incident ;

- Médicale : elle comprend une photocopie du carnet de santé et tous les documents médicaux

utiles à l’accompagnement (compte-rendu de visites de spécialistes, etc.) ;

- Psychologique : elle contient les bilans psychologiques ;

- Correspondance : elle comprend les courriers SESSAD UE/famille et SESSAD

UE/partenaires.

L’accès au dossier est protocolaire. Selon leur statut, tous les personnels ne sont pas autorisés

à consulter toutes les composantes du dossier. En particulier, la consultation de dossier médical

est réservée aux seuls personnels paramédicaux.

1.3.Fin de prise en charge

La notification de la CDAPH indique la durée de prise en charge à l’Unité d’Enseignement,

dispositif d’une durée de trois ans en école maternelle. La fin de la prise en charge se prépare

en concertation avec la famille.

2. Le Projet Individualisé d’Accompagnement (PIA)

Le travail de l’Unité d’Enseignement s'appuie sur l'élaboration en commun d'un projet

individualisé d’accompagnement renouvelé au minimum chaque année.

2.1.Méthodologie

La première étape après l’admission, au bout de 3 mois, consiste à recueillir des informations

utiles concernant l’évolution et les besoins de l'enfant sur une durée de 3 mois. Des évaluations

sont réalisées dans les domaines cognitifs, sociaux et affectifs. A la fin de cette période, un

6 Annexe 2. 7 Annexe 3.


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compte-rendu d’évaluation est rédigé qui sert à construire le projet individuel

d’accompagnement.

Lors de cette démarche évaluative, l’Unité d’Enseignement considère l'enfant dans sa globalité

et dans son environnement tant familial que social, en tenant compte de sa problématique, de

sa personnalité et de son potentiel d'évolution. L’unité travaille en collaboration avec la famille

ou le représentant légal et les différents intervenants.

Avant la réunion de projet, le coordinateur référent recueille les attentes de la famille lors d’une

rencontre. Dans le cadre de la réactualisation des PIA, des évaluations sont faites chaque année.

L’ensemble de l’équipe se réunit pour faire le bilan des actions menées au profit de l’enfant au

cours de l’année et élabore des pistes de travail en prenant en compte les attentes de la famille

et les éléments fournis par les différents partenaires.

L’enfant, les parents, la chef de service et l’équipe se retrouvent ensemble pour finaliser le

projet personnalisé d’accompagnement.

A tout moment, les familles bénéficient d’un échange quotidien au travers du cahier de liaison.

Des rencontres parents – professionnels peuvent être organisées à la demande des familles, pour

dialoguer avec l’équipe. Il s’agit également de soutenir et informer la famille sur l’évolution de

leur enfant, coordonner et généraliser les apprentissages de leur enfant, évaluer les difficultés

rencontrées et porter une réflexion commune. Peuvent s’organiser également des rencontre

parents – professionnels spécifiques ou lors de réunions d’école ou spécifiques en lien avec le

SESSAD (rencontres festives, groupe de paroles de parents, etc.).

Des ajustements peuvent être apportés au PIA en fonction de l’évolution des enfants. Ces

différents paramètres imposent une action d'équipe concertée et articulée autour du projet.

2.2.Les objectifs de l’Unité d’Enseignement

Nous retrouvons à ce niveau la spécificité du dispositif à double compétence : référentiel

pédagogique de maternelle et soutien aux apprentissages par l’apport d’approches en éducation

structuré. En effet la méthodologie et le contenu des apprentissages doivent être aménagés et

adaptés de manière à être rendus accessibles à un jeune élève avec autisme et autres TED. Ces

aménagements prennent appui sur les différentes méthodes développementales,

comportementales et d’éducation structurée auxquelles sont formés les membres de l’équipe

médico-sociale.

Objectifs Pédagogiques

Les objectifs pédagogiques de l’UE sont ceux attendus dans les programmes de l’école

maternelle. Ils sont présentés dans le tableau 1.


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Tableau 1. Objectifs pédagogiques de l’école maternelle

Langage Interactions entre l’action, les sensations, l’imaginaire, la

sensibilité et la pensée Première culture mathématique, scientifique et technologique

Maîtriser le langage dans toutes

ses dimensions

Agir, s’exprimer,

comprendre à travers

l’activité physique

Agir, s’exprimer, comprendre

à travers les activités

artistiques

Organiser et prendre des repères

Explorer le monde

du vivant, des

objets et de la

matière

Oral Ecrit Engager des efforts et y

prendre plaisir, pour

développer son pouvoir d’agir

dans l’espace, dans le temps et

sur les objets.

Construire de nouvelles

formes d’équilibre et de

déplacements pour s’adapter à

différents types

d’environnement, en prenant

des risques mesurés.

Développer un imaginaire

corporel, sensible et singulier,

pour communiquer avec les

autres au travers d’actions à

visée expressive ou artistique.

Collaborer, coopérer,

s’opposer individuellement ou

collectivement, dans le cadre

d’une règle, pour participer à

la recherche de différentes

solutions ou stratégies

Productions plastiques et

visuelles :

De la trace au dessin ;

Compositions plastiques,

planes et en volume ;

- Observer, comprendre et

transformer les images.

Univers sonore :

- Jouer avec sa voix et acquérir

un répertoire de comptines

et de chansons ;

- Explorer des instruments,

utiliser les sonorités du

corps ;

- Construire et affiner l’écoute.

Spectacle vivant :

- S’approprier un espace

scénique pour s’inscrire

dans une production

collective ;

- Alterner les postures d’acteur

et de spectateur.

Organiser et

structure les

quantités :

- Construire le

nombre comme

mémoire de la

quantité ;

- Stabiliser la

connaissance des

petits nombres ;

- Construire le

nombre comme

mémoire de

position.

Comparer, trier,

identifier des formes

et des grandeurs :

- Puzzles pour

affiner la

perception des

contours et des

formes ;

- Activités dans

l’espace et le plan ;

- Comparaisons pour

construire des

grandeurs.

Se repérer dans le

temps et

l’espace :

Temps :

- Stabiliser les

premiers

repères ;

- Introduire les

repères

sociaux ;

- Comparaisons

pour

construire des

grandeurs.

Espace :

- Temps et

exploration ;

- Modélisation

de l’espace ;

- Extension de

l’espace ;

- Découvrir

différents

milieux.

Le vivant

Les objets :

- Utilisation

d’instruments

et d’objets ;

- Usages des

outils

numériques ;

- Regroupements

d’objets ;

- Construction

d’objets.

La matière

Oser entrer en

communication

Comprendre et

apprendre

Parler ensemble

et réfléchir

Commencer à

prendre la

langue pour

objet

Entre de l’écrit et

comprendre

Découvrir la

fonction de

l’écrit

Commencer à

produire des

écrits et en

découvrir le

fonctionnement

Découvrir

principe

alphabétique et

commencer à

écrire tout seul

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Objectifs éducatifs

- Communication et langage : développer et favoriser le langage réceptif (ce que l’on

comprend du langage verbal) et expressif (ce que l’on exprime).

- Interactions sociales : permettre à l’enfant de prendre conscience de la présence de l’autre

en lui apprenant à entrer en relations avec lui de manière ajustée.

- Domaine cognitif : à travers nos interventions, favoriser le développement des fonctions

cognitives liées à la connaissance (mémoire, langage, raisonnement, mémoire, attention,

fonctions visuo-spatiales).

- Domaine sensoriel et moteur : travailler autour de la connaissance du corps, permettre à

l'enfant de développer ses capacités à ressentir, apprendre et comprendre à travers son corps.

- Domaine des émotions et du comportement : apprendre à l’enfant à reconnaître et nommer

ses émotions et celles des autres verbalement ou à l’aide de pictogrammes.

Aider à l'apprentissage et au respect des règles de vie collectives et de codes sociaux : dire

bonjour, demander la permission, partage, respect du corps de l’autre, participation au

rangement, notion d'interdit, langage adapté…

- Autonomie dans les activités quotidiennes : stimuler le développement de l’enfant dans les

situations de la vie quotidienne au travers d’approches adaptées : apprentissage de la

propreté, de l’habillage, travail autour de la connaissance du corps, du comportement

alimentaire notamment par le biais de supports visuels.

- Développer les apprentissages scolaires

Objectifs médiaux

- Affiner si besoin le diagnostic afin d’ajuster l’accompagnement en lien avec le service de

pédopsychiatrie et les directeurs de cure.

- Mettre en place, avec la médecine scolaire, un protocole concernant la gestion des

traitements médicamenteux et autres traitements biomédicaux et des conduites à tenir en

cas de crises comitiales ou autres.

- Assurer une coordination avec les différents services médicaux intervenant auprès de

l'enfant (Camps, Hôpital de jour, pédiatrie…).

Objectifs sociaux

- Assurer une coordination, une médiation, un soutien avec les différents services

intervenants auprès de l'enfant (orthophoniste, crèches, halte-garderie, centre de loisirs,

maisons de quartier, Services d’intégration sociale) ;

- Favoriser l’adaptation du cadre familial et de l’environnement social ;

- Faciliter l’accès à la législation en vigueur sur le handicap ;

- Proposer des conseils et un accompagnement en matière d’orientation.

Un des axes de travail de l’UE au niveau du partenariat se situera dans le cadre de la préparation

de la sortie de votre enfant du dispositif. Le projet d’orientation et les articulations nécessaires


sur 31

avec les futurs intervenants nécessiteront une concertation importante entre la famille, l’équipe,

l’enseignant référent et la MDPH, dès le milieu de la deuxième année d’accueil.

L’ensemble de ces objectifs permet la construction du projet individualisé d’accompagnement

(PIA) qui constitue un volet de mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation (PPS) de

l’enfant, défini en équipe de suivi de scolarisation (ESS).

2.3.L’adaptation pédagogique et éducative : stratégies et outils

L’adaptation des démarches pédagogiques et éducatives est une nécessité dans la mesure où

l’enfant avec autisme ou autres TED manifeste des difficultés dans les interactions, la

communication, la compréhension des situations, la mise en place des compétences de base.

Cette adaptation devra s’effectuer à plusieurs niveaux par :

L’adaptation du langage :

- Faciliter la compréhension de ce qui est dit en utilisant des supports visuels mais aussi en

employant un langage simple, concret, répétitif ;

- Entraîner les émergences de la parole de l’enfant par l’étayage des images et la mise en

place d’un vocabulaire de base ;

- Exercer ce qu’on appelle les opérants verbaux (demande, commentaire, imitation orale,

dialogue) quelle que soit la modalité de communication ;

- Mettre en place un outil de communication visuelle adapté.

Des stratégies pédagogiques spécifiques :

- Découvrir les intérêts et motivations de nos jeunes élèves, notamment pour servir de point

de départ aux premières activités proposées et initier les apprentissages ;

- Guider physiquement l’enfant pour la réalisation d’une activité ;

- S’assurer d’une coordination oculo-manuelle pour que le regard accompagne les gestes ;

- Privilégier la progressivité en structurant les apprentissages, décomposer en sous-étapes les

tâches proposées ;

- Elargir et diversifier progressivement les contextes (la même notion sera apprise

successivement dans des contextes différents), pour permettre l’accès à la généralisation ;

- Doubler les indications collectives d’adresses spécifiquement destinées à l’élève ;

- Structurer un aménagement spatio-temporel des activités : l’emploi du temps et ses

différentes phases doivent être traduits en outils visuels, y compris pour modifier les

routines lorsque le changement devient visible et donc prévisible.

La prise en compte permanente du comportement de l’élève :

- Analyser le comportement « inadapté » pour bien le comprendre et en évaluer la fonction

(savoir si l’enfant cherche à éviter ou obtenir quelque chose ou nous faire comprendre une

difficulté pour lui : douleurs, sensations désagréables…) ;


sur 31

- Encourager par le renforcement positif les comportements adaptés au contexte, entraîner

des comportements alternatifs, procéder à l’ « extinction » des comportements inadaptés

(ignorance volontaire, non accès aux conséquences attendues) en cas de nécessité. Le

renforcement positif peut être étayé par :

o Le « pairing » : l’adulte propose à l’enfant des choses qui lui plaisent afin

d’établir un contact de qualité. Cette démarche est à renouveler sans cesse pour

s’adapter toujours à l’enfant dont les centres d’intérêt changent rapidement ;

o L’évaluation continue des opérations de motivation qui encourageront l’enfant

à s’engager dans la tâche proposée (renforcement différencié selon la tâche et

l’exigence) ;

o Le contrat visuel : c’est la matérialisation et la visualisation du contrat passé

avec l’enfant. Ce dernier va s’engager dans une démarche d’apprentissage (tâche

scolaire ou d’autonomie dans la vie quotidienne) et le contrat va soutenir ses

efforts jusqu’à ce que la tâche devienne elle-même un renforçateur.

2.4.Les dispositifs d’évaluation

Afin d’établir les modalités précises d’une éducation adaptée, il est fondamental de connaître

le niveau de compétence de chacun. La stratégie éducative repose alors sur une évaluation

précise du niveau de développement de l’élève, de ses compétences, de ses particularités et de

ses besoins. L’évaluation se réalise de manière formelle par des outils d’évaluation tels que le

PEP3 ou la BECS8 mais aussi de manière continue et informelle par le biais de l’observation.

Cette évaluation répétée en cours d’année scolaire permettra d’effectuer des ajustements et de

proposer des stratégies d’étayages à nos jeunes élèves.

Les évaluations du développement de l’enfant ont un double objectif : comprendre le

positionnement de l’enfant dans son environnement et sa perception des choses à un moment

précis. Ainsi, les interventions seront définies et ajustées dans le cadre de l’UE. L’équipe

médico-sociale remettra aux familles le compte-rendu de l’évaluation PEP3 (profil psycho

éducatif) qui sert à évaluer les différents domaines de développement. Les résultats de ces

évaluations permettent de connaître les compétences et les émergences du jeune dans divers

domaines et servent de base à l’élaboration de son projet personnalisé.

L’enseignant, de son côté, leur remettra le livret personnel de compétences qui sert de socle

pour évaluer les acquis scolaires des enfants tout au long de son accueil au sein de l’unité

d’enseignement ainsi qu’à sa sortie du dispositif.

Pour les professionnels médico-sociaux, les interventions peuvent avoir été préalablement

définies avec l’appui de l’équipe de diagnostic et d’évaluation qui suit l’enfant.

8 Batterie d’évaluation des connaissances sémantiques.


sur 31

CHAPITRE 5 : Moyens mis en œuvre

1. Implantation géographique

Les élèves sont scolarisés dans une classe au sein de l’école maternelle. L’Unité

d’Enseignement est située à l’école maternelle Provençaux / Auvergnats, dans le quartier Croix

Rouge à Reims.

La mairie a passé un conventionnement avec l’Association des Papillons Blancs pour l’usage

des locaux, la fourniture du mobilier et de certains outils pédagogiques (TBI, ordinateur,

imprimante, plastifieuse, etc.).

2. Structuration de l’espace et du temps

Les espaces

Au sein de l’UE, la structuration de l’environnement joue un rôle important. Il s’agit de donner

des repères visuels afin de permettre aux enfants de mieux comprendre leur environnement,

d’interagir plus facilement avec lui en donnant des indications concrètes sur la manière de

conduire une action et de se repérer dans le temps (étapes, chronologie). La structuration des

lieux est un moyen de signifier très concrètement à l’enfant ce que l’on attend de lui et ce qu’il

est censé faire dans différents endroits. Lorsque l’on structure l’espace et le temps, on répond

aux questions implicites de l’enfant : que dois-je faire ? Qu’attend-on de moi ? Combien de

temps cette tâche me prendra-t-elle ? Que vais-je faire après ?

La classe est constituée de deux salles :

- La salle de classe : elle est organisée pour permettre des temps d’activité communs et

individuels. La classe est séparée en différents espaces : espace accueil, activités

pédagogiques en collectif et en individuel et comptines. Cet aménagement de l’espace est

pensé pour donner aux enfants des repères permettant une fluidité maximale entre les

différentes séquences de la journée.

- La salle d’activités socio-éducatives est également séparée en deux espaces. Le premier

lieu est dédié aux activités structurées et individualisées, pour la réadaptation des

apprentissages, pédagogiques individualisés. Chaque enfant travaille avec un adulte qui

l’accompagne et le guide. Il y réalise des apprentissages qui s’appuient sur les programmes

scolaires et le développement de l’enfant. On travaille en allant de la gauche vers la droite

(sens de la lecture) avec un matériel préparé à l’avance dans des casiers. Un deuxième lieu

est dédié aux jeux structurés et est réaménagé pour la sieste en fonction de chacun. C’est un

espace clairement différencié. Dans cet espace, des jeux sont mis à disposition des enfants.

Chacun peut y faire ce qu’il veut, même s’il le désire, ne rien faire du tout et se laisser aller

à des comportements stéréotypés ou des moments de « récupération ». C’est un espace de

liberté dans lequel l’enfant peut jouer, se reposer…


sur 31

Les locaux collectifs, la cour de récréation

L’UE bénéficie de l’utilisation de l’ensemble du plateau technique et des locaux collectifs de

l’école maternelle : salle de motricité pour les activités motrices, bibliothèque, sanitaires…

Les enfants partagent l’espace de la cour de récréation avec les autres élèves de la maternelle.

La salle de restauration

Un espace spécifique de restauration plus petit et convivial est défini dans la salle de cantine. Il

permet aux enfants de l’U.E de déjeuner le midi dans un cadre aménagé pour réduire les

stimulations visuelles.

L’accueil au quotidien

L’unité d’enseignement fonctionne selon les besoins des enfants sur le rythme de l’école

maternelle à savoir les lundis, mardis, jeudis et vendredis de 8h30 à 15h45 et les mercredis de

8h30 à 11h30. Selon les désirs des familles, un accompagnement pour le repas est possible voire

encouragé par l’équipe.

Un accueil pendant les temps périscolaires est également possibles à la demande des familles

mais est discuté en fonction de la fatigabilité des enfants.

3. Le plateau technique

L’équipe est pluridisciplinaire est composé :

D’un Directeur qui a pour mission la mise en œuvre de la politique associative. Il élabore

et conduit le projet de service après validation du Conseil d’Administration. Il conduit

également son évaluation en lien avec le projet associatif. Il assure le management des

ressources humaines, la gestion financière et logistique en lien avec le siège de

l’Association. Il est garant de la sécurité et de la qualité de service rendu. Il représente

l’établissement auprès des organismes gestionnaires (Association, ARS, MDPH…) dans le

respect de ses délégations ;

D’un chef de service : sa mission, sous l’autorité du Directeur, est la mise en œuvre du

projet de service de l’UE. Il assure par délégation toute mission que lui confie le Directeur.

Il assure le suivi des documents individualisés d’accompagnement et des projets

d’accompagnement. Il reçoit et informe les familles sur les modalités d’accueil de leur

enfant (le règlement de fonctionnement). Il assure une fonction de gestion de ressources

humaines et de contrôle horaire pour l’équipe. Il suit les plannings de l’ensemble du

personnel et optimise les moyens. Il développe le partenariat et optimise la communication

en interne et en externe ;

Un(e) enseignant(e) Education Nationale. En cas d’absence de l’enseignante, les élèves

sont pris en charge par l’équipe médico-sociale en attendant un remplacement par

l’Education Nationale.


sur 31

Deux éducateurs(-trices) spécialisé(e)s à temps plein :

- Assurent des interventions éducatives à domicile et en secteur scolaire ;

- Participent et élaborent de la guidance parentale ;

- Ont un rôle de référent.

Une coordinatrice de projets :

Interlocuteur privilégié des familles :

- Coordonne l’action de ses collègues en associant l’enseignant à ses décisions ;

- Transmet des observations organisées à l’enseignant et à l’équipe au sujet d’un

enfant ou d’une pratique professionnelle ;

- Rencontre régulièrement les familles pour l'ajustement et la généralisation des

protocoles d’intervention éducative, comportementale ou développementale ;

- Est en lien direct avec la chef de service, assure les relations avec les différents

partenaires (enseignant référent, conseillère pédagogique ASH, service de

pédopsychiatrie, CREAI, CRA, associations…).

Un(e) psychomotricien(-ne) à temps plein :

- Contribue au développement harmonieux de l’enfant sur le plan psychomoteur ;

- Assure l’élaboration du projet d’intervention sur le plan psychomoteur et la mise

en œuvre de ce projet en relation avec les différents professionnels du service,

la famille et les différents partenaires extérieurs ;

- Fait passer le bilan psychomoteur ;

- Rédige de le compte-rendu du bilan psychomoteur ;

- Propose des séances de psychomotricité et de guidance en concertation avec

l’équipe et la famille ;

- Met en œuvre le PIA dans le domaine psychomoteur : stimulation

psychomotrice, éducation et rééducation sur prescription médicale en fonction

des objectifs, en séances individuelles ou groupales.

Deux Aides-Médico-Psychologiques :

- Sécurisent l’enfant par leur présence en relation duelle afin de lui permettre de

participer au temps de groupe collectif dans un état de bien-être.

- Cherchent à stimuler la participation de l’enfant, à l’aider à entrer en contact

avec les autres enfants et à maintenir son attention sur l’activité.

- Peuvent travailler, en concertation avec la famille et l’équipe, à favoriser

l’autonomie de l’enfant dans les gestes de la vie quotidienne (repas, mise aux

toilettes etc...).

Un(e) psychologue :

- Procède à l’observation clinique des enfants à des moments spécifiques

(apprentissages, repas, récréation…) afin de prendre connaissance du

fonctionnement des enfants, de leur manière d’entrer en relation, et leurs

difficultés ;

- A un rôle de supervision auprès de l’équipe et de conseil expert auprès de

l’enseignant ;


sur 31

- Coordonne les actions d’accompagnement familial : soutien à la parentalité et

guidance parentale ;

- Participe aux évaluations annuelles via des outils spécifiques9, à l’évaluation des

traits autistiques des enfants, à la mise en place du projet personnalisé de l’enfant

et à son orientation future ;

- Accompagne l’enfant de manière individuelle. Suite aux évaluations, aux

observations mais aussi aux demandes des familles, il peut intervenir selon les

objectifs du PIA afin de favoriser le développement de différents domaines

comme les interactions sociales, émotionnelles, sensorielles, jeux fonctionnels,

imitations ;

- Aide à l’évaluation des besoins, au transfert de savoir-faire à l’enseignant et à

l’aménagement de l’environnement ;

- Participe à la prévention et la gestion des comportements problématiques ;

- Procure un espace de parole pour les familles qui en expriment le souhait et le

besoin.

Un(e) orthophoniste en libéral :

- Dépiste, évalue et rééduque les troubles de la communication quelle qu'en soit

l'origine chez l'enfant. Cela peut concerner l'expression et la compréhension, le

langage oral, le langage écrit et la voix.

- Réalise le bilan orthophonique.

Un assistant de service social :

- Favorise l’adaptation du cadre familial et de l’environnement social ;

- Facilite l’accès à la législation en vigueur sur le handicap ;

- Accompagne les familles dans la complexité des démarches ;

- Propose conseils et accompagnement en matière d’orientation.

Missions communes aux Professionnels de l’équipe médico-sociale de l’UE (AMP,

éducateurs spécialisés, psychomotricien et psychologue) :

- Mise en place des objectifs pédagogiques définis par l’enseignant sur l’ensemble des

objectifs fixés par le programme individuel conçu pour l’élève en référence aux PPS

(projet personnalisé de scolarisation) et PIA (projet individualise

d’accompagnement) ;

- Mise en place de protocoles d’intervention éducative, comportementale ou

développementale ;

- Prise en note et traitement des données quotidiennes ;

- Accompagnement des enfants dans l’acquisition de l’autonomie et de la socialisation

(temps de restauration scolaire, de récréation, temps périscolaire de trajets) ;

- Passation de diverses évaluations pour les enfants ;

9 PEP3, K-ABC 2, BECS


sur 31

- Accompagnement sur les temps de décloisonnement en classe ordinaire, observation

et transfert de savoir-faire à l’enseignant de la classe ordinaire ;

- Participation aux réunions de concertation.

4. Le soutien logistique

L’UE est un service spécifique du SESSAD Galilée de l’Association des Papillons Blancs de

Reims. A ce titre, il bénéficie des services de direction et administratifs de l'infrastructure

(Plan10).

4.1.La formation

Le personnel de l’UE est formé à l’accompagnement en éducation structurée et à l’approche

développementale et comportementale. Des formations spécifiques, plus ciblées, seront

organisées afin de permettre aux professionnels d’approfondir et d’actualiser leurs

connaissances, de consolider leurs interventions à partir de modules en lien avec leurs pratiques

professionnelles. Ces temps de formation seront le plus souvent conjoints (personnel

enseignant, éducatif, paramédical). L’équipe pourra participer aux journées d’informations ou

d’échanges de pratiques proposées par l’Education Nationale, par les services et établissements

pour personnes autistes de l’APBRR, par les associations locales œuvrant dans le champ de

l’autisme. Les membres de l’équipe pourront contribuer aux journées régionales de réflexion

sur l’autisme organisées par le CREAI Champagne-Ardenne.

L’équipe enseignante de l’école maternelle Provençaux/Auvergnats a suivi un stage de

formation organisé par l’Education Nationale.

4.2.Les transports

Le transport des enfants est assuré et organisé par le personnel de l’UE. Pour ce faire, une

tournée de transport est organisée en fonction des lieux d’habitation des enfants. Le véhicule

peut transporter 5 enfants accompagnés de deux membres de l’équipe de l’UE. Les familles

peuvent choisir d’amener leur enfant à l’école et de venir les chercher.

CHAPITRE 6 : Les réunions

Les réunions de service médico-social : tous les salariés médico-sociaux sont présents. Elles

sont animées par le chef de service et ont lieu toutes les deux semaines. Elles permettent de

transmettre les informations associatives, contextuelles ou d’informer de nouveaux axes de

10 Annexe 4.


sur 31

travail. Ces réunions permettent également de faire des points intermédiaires sur les projets des

enfants.

Les réunions de coordination Education Nationale – service médico-social : y participent

l’équipe médico-sociale et l’enseignante. Elles ont pour objectif d’organiser le quotidien de

l’UE, d’échanger des ajustements nécessaires et de partager des informations utiles. Elles ont

lieu de manière hebdomadaire.

Les réunions de synthèse : y participent l’équipe médico-sociale dont le chef de service et le

coordinateur de l’UE et l’enseignant. Ces réunions ont lieu une fois par an pour chaque enfant.

Elles permettent d’évaluer le précédent projet individualisé de l’enfant et de donner les futures

lignes directrices du prochain projet qui sera proposé à ses parents ou aux représentants légaux.

Les réunions de parents : elles pourront être proposées aux familles sur des thèmes liés au

quotidien ou à l’autisme. Elles pourront également être communes aux réunions de parents

organisées au SESSAD.

Les réunions d’école : le personnel médico-social participent aux réunions organisées par

l’Education Nationale au sein de l’école où sont conviés les parents et tous les enseignants.

CHAPITRE 7 : Partenariat

Une action précoce dans le milieu de vie de l’enfant, associe nécessairement un certain nombre

de partenaires susceptibles de déjà connaître l’enfant : médecin de famille, Service de PMI,

Service Social, Education nationale, Médecine scolaire, CAMSP, service de pédopsychiatrie…

En ce sens, le service ne peut se passer des partenaires.

Le service peut également intervenir auprès des centres de loisirs qui sont susceptibles

d’accueillir les enfants accompagnés dans le cadre de l’UE. Il peut être amenés à leur présenter

l’enfant, à faire un point sur les particularités liées à l’autisme ainsi que sur les aménagements

que ce trouble implique.

CHAPITRE 8 : Promotion de la bientraitance et prévention des

maltraitances

L’article 434-6 du Code Pénal oblige quiconque, ayant connaissance de privation ou de mauvais

traitement ou d’atteintes sexuelles infligées à un mineur de 15 ans, ou à une personne qui n’est

pas en mesure de se protéger en raison de son âge, d’une maladie, d’une infirmité, à en informer

les autorités judiciaires ou administratives.

Ainsi que l’énoncent les recommandations de bonnes pratiques professionnelles de l’ANESM,

la bientraitance ne relève pas seulement d’une absence de maltraitance, mais bien d’une culture

partagée du respect de la personne, de son histoire, de sa dignité et de sa singularité.


sur 31

1. Actions de préventions

La prévention de la maltraitance implique chaque professionnel dans sa pratique individuelle,

l’équipe dans la concertation du travail mené, et d’autres aspects du travail telle que la prise en

compte des phénomènes d’usure professionnelle. Il s’agit alors de :

- Prendre en compte les habitudes de vie de l’enfant : connaître et respecter sa culture, ses

goûts, ses habitudes et appréhensions ; le valoriser autant que possible aussi bien dans le

cadre des situations d’apprentissage que dans les actes de vie quotidienne ; être vigilant à

ne pas mettre l’élève en situation d’échec et plutôt favoriser la réussite comme un facteur

d’apprentissage ;

- Savoir passer le relais : s’autoriser à demander à un collègue d’intervenir auprès d’un enfant

afin d’éviter les situations de saturation, et de même s’autoriser à proposer son aide ;

- Travailler en équipe : informer le(s) collègue(s) des difficultés passagères d’un enfant afin

de mieux les prendre en compte, de les contextualiser et de les objectiver ; se donner la

possibilité de se questionner en équipe sur des situations qui interpellent afin d’en avoir une

meilleure compréhension (échanges informels ou réunions ponctuelles si besoin). Les

réunions avec la psychologue ont également cet objectif ;

- Se former : connaître les principales conséquences de déficiences ou des TED ; se former à

la promotion de la bientraitance et la prévention des maltraitances ; se former pour garder

le sens des missions (éducation et bien-être), etc.

2. Procédures de signalement des faits indésirables

En cas de survenue d’un incident ou d’un événement indésirable, un rapport d’incident doit être

réalisé par les professionnels présents lors de l’événement. Cet écrit est effectué sur une trame-

type disponible auprès de la chef de service. Celle-ci doit obligatoirement être transmise au

Directeur Général de l’Association. Le président de l’association doit être informé.

3. Un lieu de parole pour les professionnels

Individuellement, chaque membre de l’équipe professionnelle a la possibilité de prendre

rendez-vous avec le (la) psychologue pour analyser une situation où il se sent mal à l’aise, et/ou

touche aux limites de son accompagnement.

Collectivement, une réunion clinique animée par la psychologue peut être organisée à la

demande de l’équipe ou de la psychologue elle-même. Elle consiste à faire l’analyse d’une

situation, de difficultés rencontrées auprès d’un enfant ou de problèmes plus fonctionnels…

CHAPITRE 9 : Modalités de suivi et de mise en œuvre du projet


sur 31

Le projet de service est d’abord et avant tout un outil de travail, qui doit être repéré et lu par

l’ensemble des membres de l’équipe de l’UE, et faire appui et/ou référence en cas de besoin

(discussion voire désaccords entre membres de l’équipe).

Il est distribué à chaque professionnel, ainsi qu’à l’ensemble des membres du conseil

d’administration (qui le valident), aux autorités de financement et de contrôle (Agence

Régionale de Santé) et aux signataires de la Convention (Education Nationale).

Chaque projet développé dans l’UE est tenu de prendre en compte les valeurs et objectifs

spécifiques de ce document.

Le projet de service est le « maillon d’une chaîne » de la qualité. Il est étroitement lié à la

démarche d’évaluation interne, qu’il doit préparer en amont et dont il doit tenir compte en aval.

La commission de rédaction de ce document regroupe chaque membre du personnel de l’UE et

se réunira chaque année pour faire le point sur les éventuelles modifications à apporter et sur la

réflexion traitant des perspectives d’évolution citées précédemment.

Une commission regroupant les différents partenaires du projet (Education Nationale,

Association des Papillons Blancs de la Région de Reims, Agence Régionale de Santé) se réunira

à la fin de la première année de fonctionnement pour évaluer le dispositif. Une seconde

évaluation aura lieu au bout de trois années et tous les trois ans ensuite conformément à

l’instruction ministérielle n°DGCS/SD3B/DGOS/DSR4/DGESCO/CNSA/2014/52 du 13

février 2014.


sur 31

Annexe 1.

Charte des droits et libertés de la personne accueillie

J.O. n°234 du 9/10/2003, page 17250

Ministère de la santé, de la famille et des personnes handicapées

Arrêté du 8 septembre 2003 relatif à la charte des droits et libertés de la personne

accueilli, mentionnée à l’article L.311-4 du code de l’action sociale et des familles

Prévue par la loi du 2 janvier 2002 la charte des droits et libertés de la personne

accueillie établit les droits fondamentaux auxquels peut prétendre toute personne

accueillie en établissement ou service.

Article 1er Principe de non-discrimination

Dans le respect des conditions particulières de prise en charge et d’accompagnement,

prévues par la loi, nul ne peut faire l’objet d’une discrimination à raison de son origine,

notamment ethnique ou sociale, de son apparence physique, de ses caractéristiques

génétiques, de son orientation sexuelle, de son handicap, de son âge, de ses opinions et

convictions, notamment politiques ou religieuses, lors d’une prise en charge ou d’un

accompagnement, social ou médico-social.

Article 2 Droit à une prise en charge ou à un accompagnement adapté

La personne doit se voir proposer une prise en charge ou un accompagnement, individualisé

et le plus adapté possible à ses besoins, dans la continuité des interventions.


sur 31

Article 3 Droit à l’information

La personne bénéficiaire de prestations ou de services a droit à une information claire,

compréhensible et adaptée sur la prise en charge et l’accompagnement demandés ou dont

elle bénéficie ainsi que sur ses droits et sur l’organisation et le fonctionnement de

l’établissement, du service ou de la forme de prise en charge ou d’accompagnement. La

personne doit également être informée sur les associations d’usagers œuvrant dans le même

domaine. La personne a accès aux informations la concernant dans les conditions prévues

par la loi ou la réglementation. La communication de ces informations ou documents par les

personnes habilitées à les communiquer en vertu de la loi s’effectue avec un

accompagnement adapté de nature psychologique, médicale, thérapeutique ou socio-

éducative.

Article 4 Principe du libre choix, du consentement éclairé et de la participation de la

personne

Dans le respect des dispositions légales, des décisions de justice ou des mesures de protection

judiciaire ainsi que des décisions d’orientation :

1° La personne dispose du libre choix entre les prestations adaptées qui lui sont offertes soit

dans le cadre d’un service à son domicile, soit dans le cadre de son admission dans un

établissement ou service, soit dans le cadre de tout mode d’accompagnement ou de prise en

charge ;

2° Le consentement éclairé de la personne doit être recherché en l’informant, par tous les

moyens adaptés à sa situation, des conditions et conséquences de la prise en charge et de

l’accompagnement et en veillant à sa compréhension.

3° Le droit à la participation directe, ou avec l’aide de son représentant légal, à la conception

et à la mise en œuvre du projet d’accueil et d’accompagnement qui la concerne lui est garanti.

Lorsque l’expression par la personne d’un choix ou d’un consentement éclairé n’est pas

possible en raison de son jeune âge, ce choix ou ce consentement est exercé par la famille

ou le représentant légal auprès de l’établissement, du service ou dans le cadre des autres

formes de prise en charge et d’accompagnement. Ce choix ou ce consentement est également

effectué par le représentant légal lorsque l’état de la personne ne lui permet pas de l’exercer

directement. Pour ce qui concerne les prestations de soins délivrées par les établissements

ou services médico-sociaux, la personne bénéficie des conditions d’expression et de

représentation qui figurent au code de la santé publique. La personne peut être accompagnée

de la personne de son choix lors des démarches nécessitées par la prise en charge ou

l’accompagnement.

Article 5 Droit à la renonciation


sur 31

La personne (ou son représentant légal) peut à tout moment renoncer par écrit aux prestations

dont elle bénéficie ou en demander le changement dans les conditions de capacités, d’écoute

et d’expression ainsi que de communication prévues par la présente charte, dans le respect

des décisions de justice ou mesures de protection judiciaire, des décisions d’orientation et

des procédures de révision existantes en ces domaines.

Article 6 Droit au respect des liens familiaux

La prise en charge ou l’accompagnement doit favoriser le maintien des liens familiaux et

tendre à éviter la séparation des familles ou des fratries prises en charge, dans le respect des

souhaits de la personne, de la nature de la prestation dont elle bénéficie et des décisions de

justice. En particulier, les établissements et les services assurant l’accueil et la prise en

charge ou l’accompagnement des mineurs, des jeunes majeurs ou des personnes et familles

en difficultés ou en situation de détresse prennent, en relation avec les autorités publiques

compétentes et les autres intervenants, toute mesure utile à cette fin.

Dans le respect du projet d’accueil et d’accompagnement individualisé et du souhait de la

personne, la participation de la famille aux activités de la vie quotidienne est favorisée.

Article 7 Droit à la protection

Il est garanti à la personne comme à ses représentants légaux et à sa famille, par l’ensemble

des personnels ou personnes réalisant une prise en charge ou un accompagnement, le respect

de la confidentialité des informations la concernant dans le cadre des lois existantes.

Il lui est également garanti le droit à la protection, le droit à la sécurité, y compris sanitaire

et alimentaire, le droit à la santé et aux soins, le droit à un suivi médical adapté.

Article 8 Droit à l’autonomie

Dans les limites définies dans le cadre de la réalisation de sa prise en charge ou de son

accompagnement et sous réserve des décisions de justice, des obligations contractuelles ou

liées à la prestation dont elle bénéficie et des mesures de protection aux majeurs vulnérables,

il est garanti à la personne la possibilité de circuler librement. A cet égard, les relations avec

la société, les visites dans l’institution, à l’extérieur de celle-ci, sont favorisées.

Dans les mêmes limites et sous les mêmes réserves, la personne résidente peut, pendant la

durée de son séjour, conserver des biens, effets et objets personnels.

Article 9 Principe de prévention et de soutien

Les conséquences affectives et sociales qui peuvent résulter de la prise en charge ou de

l’accompagnement doivent être prises en considération. Il doit en être tenu compte dans les

objectifs individuels de prise en charge et d’accompagnement.


sur 31

Le rôle des familles, des représentants légaux ou des proches qui entourent de leurs soins la

personne accueillie doit être facilité avec son accord par l’institution, dans le respect du

projet d’accueil et d’accompagnement individualisé et des décisions de justice.

Les moments de fin de vie doivent faire l’objet de soins, d’assistance et de soutien adaptés

dans le respect des pratiques religieuses ou confessionnelles et convictions tant de la

personne que de ses proches ou représentants.

Article 10 Droit à l’exercice des droits civiques attribués à la personne accueillie

L’exercice effectif de la totalité des droits civiques attribués aux personnes accueillies et des

libertés individuelles est facilité par l’institution, qui prend à cet effet toutes mesures utiles

dans le respect, si nécessaire, des décisions de justice.

Article 11 Droit à la pratique religieuse

Les conditions de la pratique religieuse, y compris la visite de représentants des différentes

confessions, doivent être facilitées, sans que celles-ci puissent faire obstacle aux missions

des établissements ou services. Les personnels et les bénéficiaires s’obligent à un respect

mutuel des croyances, convictions et opinions. Ce droit à la pratique religieuse s’exerce dans

le respect de la liberté d’autrui et sous réserve que son exercice ne trouble pas le

fonctionnement normal des établissements et services.

Article 12 Respect de la dignité de la personne et de son intimité

Le respect de la dignité et de l’intégrité de la personne est garanti. Hors la nécessité exclusive

et objective de la réalisation de la prise en charge ou de l’accompagnement, le droit à

l’intimité doit être préservé.


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Annexe 2.

UNITE d’ENSEIGNEMENT Maternelle les AUVERGNATS

SESSAD GALILEE de l’APBRR

Autorisation de soins, d’hospitalisation

et d’interventions chirurgicales

Je soussigné (Nom et Prénom) ……………………………………………………………………………………………………

Agissant en qualité de : père, mère, responsable légal ………….………………………………………………

Demeurant……………………………………….………………………………………………………………………………………………

.………………………………………….………………………………….……………………………………………………………………………

Suite à l’admission de mon enfant………………………………………………………………………………………………

Né(e) le . . /. . /. . . . à l’Unité d’Enseignement les Auvergnats

autorise la Direction SESSAD de l’Unité d’Enseignement les Auvergnats à prendre toute

décision qu’elle jugera nécessaire concernant le traitement, les soins de mon enfant et

son transport à l’hôpital ou en clinique, à faire pratiquer sur sa personne toute

intervention chirurgicale nécessaire,

EN CAS D'URGENCE, et/ou à lui administrer un (des) traitement(s) médical(caux)

nécessaires.

Si votre enfant est atteint d’une maladie susceptible d’avoir un retentissement sur sa vie

au sein de l’unité d’enseignement, veuillez nous le signaler.

Etablissement souhaité (Hôpital ou Clinique, Adresse et N° de téléphone) :

……………………………………………………………………………………………...……

NB : En cas d’urgence, un enfant accidenté ou malade est orienté et transporté par les

services de secours d’urgence vers l’établissement hospitalier le mieux adapté. La famille

est immédiatement avertie par nos soins. Un enfant mineur ne peut sortir de l’hôpital

qu’accompagné de sa famille.

Fait à …………………….

Date et Signature obligatoire,

Suivi de la mention

« Lu et approuvé, bon pour autorisation »


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Annexe 3.

UNITE d’ENSEIGNEMENT Maternelle les

AUVERGNATS

SESSAD GALILEE de l’APBRR

Autorisation de Transport

Je, soussigné ………………………………………………………………………………………………………………………………………

(NOM et Prénom ), représentant légal de :

l’enfant :

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Admis à l’Unité d’Enseignement les Auvergnats

Demeurant : ………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

N° téléphone : ………………………………………………….. Portable : ………………………………………………………..

Certifie qu’un membre de la famille (préciser le lien de parenté), ou toute autre personne

désignée ci-après :

M…………………………………………………………………………N° téléphone : ……………………………………………………..

Lien de parenté……………………………………………………………………………………………………………

Ou

M…………………………………………………………………………N° téléphone : ……………………………………………………..

Lien de parenté……………………………………………………………………………………………………………

Amènera, aidera à son installation sécurisée à bord du véhicule et viendra rechercher

mon enfant

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….au véhicule

de transport affrété par l’Unité d’Enseignement les Auvergnats, du SESSAD Galilée de

l’APBRR aux lieux et horaires indiquées par l’Unité d’Enseignement.

Donne mon autorisation à l’équipe de l’Unité d’Enseignement pour transporter mon enfant

lors de sorties extérieures.

NB : tout enfant non présenté à l’horaire de passage prévu par l’unité d’enseignement

devra être amené à l’école par son représentant légal.

Fait à

……………………………………………………...le………………………………………

« Lu et approuvé, bon pour autorisation »


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Annexe 4.

L’école maternelle des Auvergnats se situe au cœur du quartier Croix Rouge à Reims.

Bus ligne 4, arrêt Chaise au Plafond tramway n°A ou B arrêt Arago.

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