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Bulletin officiel spcial n4 du 29 avril 2010

Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr 1 / 13

PROGRAMME DENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES EN CLASSE DESECONDE GNRALE ET TECHNOLOGIQUE

Les objectifs de la discipline langues vivantes (trangres ou rgionales)

Le programme de seconde sinscrit dans la continuit des programmes du collge. Il prend appui surle Cadre europen commun de rfrence pour les langues 1 (CECRL) labor par le Conseil delEurope et vise dvelopper, chez llve, des comptences de communication dans les activitslangagires suivantes :RCEPTION

comprhension de loral comprhension de lcrit

PRODUCTION expression orale en continu expression crite

INTERACTION ORALE

Les contextes dusage de la langue tudie sont prioritairement dicts par lentre culturelle lart devivre ensemble (famille, communauts, villes, territoires). Cette entre sorganise autour de troisnotions lies au prsent, au pass et lavenir :

- mmoire : hritages et ruptures- sentiment dappartenance : singularits et solidarits- visions davenir : crations et adaptations.

Il revient chaque langue de dcliner ces notions en problmatiques inhrentes aux spcificits desaires culturelles et linguistiques tudies.En fin de classe de seconde gnrale et technologique, le niveau de comptence attendu est :

- pour la langue vivante 1 : B1 (utilisateur indpendant niveau seuil)- pour la langue vivante 2 : A2 (utilisateur lmentaire niveau intermdiaire)- pour la langue vivante 3 : A1 (utilisateur lmentaire niveau introductif)

La mise en place dun enseignement par groupes de comptences favorise latteinte de ces objectifs.

Chaque niveau du Cadre europen commun de rfrence pour les langues fait rfrence un

descripteur de capacits prsent plus loin qui en dlimite les contours selon chacune des activitslangagires prsentes ci-dessus. Il dtermine ce que llve doit tre capable de faire dans lalangue, au niveau attendu. Ces capacits permettent ainsi une progression et une valuation plusfines et mieux cibles des apprentissages. Le niveau de comptence de chaque lve sapprcie laune du niveau attendu.

Lorganisation en groupes de comptences permet de dpasser la distinction habituelle entre L.V.1 etL.V.2 et donc de moduler, selon les lves, les objectifs et les dmarches.Les groupes de comptences visent centrer lapprentissage autour dune activit langagiredominante que lon souhaite renforcer chez les lves tout en prenant appui sur une ou plusieursautres activits langagires dans lesquelles les lves disposent de plus de facilits.

Compte tenu de la diversit des profils et des parcours des lves (notamment en sections bilangues,

sections europennes ou de langues orientales, sections bilingues en langue rgionale), on peut, tout1 Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer, Conseil de lEurope, Didier, 2000.Tlchargeable surhttp://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/CADRE_FR.asp


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en consolidant le niveau de comptence attendu, amorcer dj une progression vers le niveausuprieur.En L.V.3, le professeur peut aussi viser un niveau suprieur A1 pour certains lves dj munis dunacquis qui ne les met pas en situation de vrais dbutants ou pour ceux prsentant une apptenceparticulire pour la langue apprise.

Le ncessaire dialogue entre les professeurs doit permettre de mieux prendre en compte lacomptence plurilingue des lves et dtablir des passerelles entre les langues, y compris le caschant en L.V.3.

Louverture vers dautres espaces dapprentissage

Lautonomie de llve peut sexercer pendant et en dehors de la classe avec pour objectifdaugmenter le temps dexposition la langue.

Les technologies de linformation et de la communicationLe recours aux technologies du numrique est incontournable, il permet daugmenter les moments depratique authentique de la langue tant dans ltablissement quen dehors de celui-ci. Il permet derenforcer les comptences des lves la fois en comprhension et en expression notamment par :- laccs des ressources numriques darchives ou de la plus directe actualit (coute de documentsen flux direct ou tlchargs librement, recherches documentaires sur Internet, etc.) ;- la mise en contact avec des interlocuteurs aux quatre coins du monde (e-Twinning, visioconfrence,forums dchanges, bloc-notes numriques, messageries lectroniques, etc.) ;- une meilleure adaptation des rponses pdagogiques aux besoins des lves (tableaux numriques,classes mobiles, laboratoires multimdia, espaces numriques de travail etc.) ;- un renforcement des entranements individuels par lutilisation doutils nomades, avant, pendant ouaprs les activits de la classe (baladeurs, ordinateurs portables, tablettes et manuels numriques,

etc.).Laccs lcritEn LV1 et en LV2 plus particulirement, la matrise de plus en plus tendue de lcrit permet llvedaccder au plaisir de lire et dcrire dans une autre langue. Il peut ainsi se livrer la dcouverteautonome de textes, la lecture en continu dune uvre intgrale, lecture qui peut tre guide etaccompagne par les indications du professeur. Il doit tre initi et entran lutilisation doutils telsque dictionnaires et grammaires.Llve peut aussi tre invit assurer la collecte, le classement en dossiers, ventuellement aveclaide du professeur-documentaliste, puis lexploitation en fonction dobjectifs pralablement dfinis dedocuments authentiques tudier en classe.

La mobilitLouverture sur lextrieur et la mobilit permettent un contact direct avec les ralits des pays :voyages scolaires, changes distance avec des tablissements trangers ; correspondances,contacts avec lassistant de langue ou avec dautres locuteurs natifs dans ltablissement, sjoursindividuels Ces apports ne sont pas dconnects des activits de la classe, ils sont au cur dudispositif dapprentissage.


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Enseignement commun LV1 et LV2 : du niveau A2 vers le niveau B1

Activits langagires de communication et apprentissage de la langue

Au lyce, comme prcdemment au collge, les situations de communication proposes auxlves combinent plusieurs des cinq activits langagires dcrites dans leCadre europen commun de rfrence . La priorit est donne aux activits de production, notamment loral.Llve est de ce fait amen mobiliser ses connaissances linguistiques et culturelles pourmettre en uvre ses comptences de communication dans une perspective actionnelle.Contextualiser ainsi par le biais de tches les situations de communication dun point de vueculturel et fonctionnel doit permettre llve de mieux percevoir la finalit de lapprentissagedes langues.

Rception

Comprhension de l'oralL'oral prsente des difficults spcifiques auxquelles l'lve est sensibilis. Ces difficultstiennent la fugacit mme de ce mode d'expression qui ne permet pas le retour constant enarrire, son code particulier o les ellipses, contractions, rductions jouent un rle important,et o le schma intonatif ajoute sa propre signification. Dans ce cadre, une attentionparticulire est apporte la varit des types de supports authentiques utiliss :enregistrements audio, vido, de bulletins d'informations, de dialogues, etc. Les activitspdagogiques sont organises de manire renforcer les capacits d'coute, dediscrimination auditive et de mmorisation. En fonction de la spcificit de chaque langue, ilsagit, par exemple, de parfaire le reprage des phonmes de la langue tudie en insistantsur les systmes d'opposition consonantique ou vocalique qui permettent de reprer le sensd'un mot. Au sein de l'nonc, l'lve repre les segments constitutifs du message(syntagmes nominaux, verbe, adverbe, etc.) et leur ordonnancement pour infrer linconnu

partir du connu.Comprhension de l'critLes supports peuvent mler parties dialogues et parties narratives et prsenter des difficultstant lexicales que grammaticales qui amnent llve dduire et infrer ce quil necomprend pas. La cohrence des contenus culturels lui permet de rencontrer plusieurs fois lesmmes termes ; llve peut ainsi mmoriser ce lexique, qu'il retrouvera dans des documentsnouveaux. Si l'apprentissage de listes de mots hors contexte est bannir, il est certain, enrevanche, que l'lve est d'autant plus l'aise face un nouveau texte qu'il a acquis de faonsystmatique et raisonne un lexique riche et vari.Les documents proposs ncessitent une mmorisation plus long terme, ne serait-ce quepar le nombre des personnages, la multiplicit des situations, la localisation temporelle desvnements voqus, etc. Une autonomie plus grande en lecture au travers de lecturesindividuelles est encourage, qu'elle porte sur des extraits duvre(s), sur de courtesnouvelles ou sur des articles de presse.

Production

Expression orale en continuL'entranement l'expression orale en continu a une place importante au lyce. En fonction duprojet pdagogique et de la nature des tches, il convient de multiplier les occasions dedonner la parole llve pour raconter, dcrire, expliquer ou argumenter. Le professeurprend soin de bien distinguer entre le code de l'oral et celui de l'crit pour que l'oral de l'lvene se rduise pas un crit oralis. Il faut pour cela dvelopper laptitude sauto-corriger,reformuler pour se faire mieux comprendre, mettre en voix son discours. Dans ce cadre,l'lve sait, tant sur le plan de la syntaxe que sur celui de la prosodie, enchaner des noncsentre eux dun point de vue chronologique ou d'un point de vue logique en utilisant les motsde liaison les plus courants entre phrases.


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dans la langue elle-mme, d'o l'importance accorder la prise en compte de la chargeculturelle du lexique.

Lart de vivre ensembleLa classe de seconde se consacre lart de vivre ensemble, dans le prsent, le pass, etlavenir, fond sur diffrentes formes de sociabilit ou de solidarit, qu'il s'agisse de l'volutiondes socits traditionnelles ou de la redfinition des rapports sociaux, partags entre valeurscollectives et individualisme. L'tude de la socit au quotidien, o les hommes et les femmeschangent, travaillent, crent, se distraient, permet l'lve la fois de prendre conscienceque les diffrences sont le signe d'une altrit mais aussi quelles ne peuvent masquer unesimilitude quant aux aspirations, aux inquitudes, aux rves de tout tre humain. Chaquesocit est un organisme vivant, hritier dun pass qui contribue forger son prsent et dontles rfrences permettent de mieux comprendre les ralits actuelles, mais aussi se projettedans un avenir qui mobilise limagination, le besoin de crer et le dsir d'aller de l'avant.La connaissance et lanalyse des socits dans leur diversit et leur complexit, leurssystmes de normes et de valeurs, favorisent la prise de distance, et permettent en retour derenouveler le regard et dapprofondir la rflexion sur sa propre culture. Il sagit de dpasser lesprjugs, de surmonter les difficults lies la rencontre et de faire face aux malentendus.

Les relations avec les autres enseignements

Lenseignement des langues vivantes mobilise des comptences et des savoirs partags pardautres disciplines. Ces relations indiques explicitement aux lves sont recherches etexploites notamment lorsquelles concernent :

- en franais, lhistoire littraire et culturelle, ltude des genres et des textes dans leursingularit et leurs significations, mais aussi ltude de la langue dans ses diversessituations de communication impliquant des registres et des types de discoursadapts ;- en histoire et gographie, lacquisition de connaissances et doutils decomprhension du monde contemporain, dans une vision dynamique et distancie quifonde une dmarche portant sur lanalyse de document, lexercice du raisonnement etde lesprit critique ;- dans les enseignements artistiques, lapproche sensible des uvres reprsentativesde diverses cultures, et la recherche du sens ;- lenseignement dune discipline en langue trangre.

Lhistoire des arts claire sous un autre angle lhistoire gnrale, la culture et la pense despays concerns.Les priodes historiques retenues dans le programme dhistoire des arts pour la classe de seconde ne constituent pas un cadre limitatif impos. Toutefois, la liste des domaines et thmes proposs dans ce programme qui ont un lien direct avec les notions du programme culturel de langue de la classe de seconde est assez large pour trouver sinscrire dans un travail interdisciplinaire.

Cette liste nest videmment pas limitative, et nexclut pas les enseignements scientifiques.Outre lvident bnfice intellectuel de la mise en convergence des enseignements, cesrapprochements permettent un gain de temps et defficacit : llve comprend et assimilemieux lorsque le thme abord en classe de langue a dj t tudi dans une autrediscipline ; il participe dautant mieux lactivit linguistique sil peut mobiliser lesconnaissances acquises cette occasion. Inversement, lclairage apport par le cours delangue est un adjuvant prcieux pour ltude de la notion ou du thme abord par dautresdisciplines ; dans les deux cas, llve gagne en plus large perspective.


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Les constituants de la langue

La plus grande maturit intellectuelle des lves permet de dvelopper une approcheraisonne. Ce qui a t tout d'abord appris, de manire souvent globale pour permettre unecommunication immdiate, peut dornavant tre dcompos, analys, afin que certainslments constitutifs du sens soient rutiliss de nouvelles fins de communication ; il estainsi envisag non seulement un remploi du mme matriau, mais aussi unapprofondissement des possibilits varies dont la langue dispose.Le lexique et la grammaire sont toujours abords partir des documents proposs et encontexte d'utilisation. On fait trs clairement une distinction entre grammaire et lexique dereconnaissance (ncessaires pour la comprhension des documents) et grammaire et lexiquede production (que llve doit mobiliser).

LexiqueLes contenus culturels dfinis par le programme orientent le choix du lexique et proposent uncadre cohrent. La varit des supports utiliss offre une grande richesse lexicale,principalement en reconnaissance.

La mise en uvre des entrainements dans une perspective actionnelle doit par ailleurspermettre dapprofondir le lexique de la description, de lexplication, de la narration et delargumentation.L'acquisition du vocabulaire ne consiste pas en l'apprentissage de mots isols. Le vocabulaireest tudi en contexte et en fonction des besoins de communication, ce qui permet decomprendre comment les mots s'insrent syntaxiquement dans l'nonc. En outre, cevocabulaire est mis en rseaux par le moyen de la composition et de la drivationmorphologique, et par le recours aux champs smantiques que le programme culturel fournit.Cette dmarche facilite la mmorisation ncessaire et systmatique et lui donne tout sonsens.L'ensemble de ce travail suppose un maniement pertinent du dictionnaire bilingue, voire uneinitiation au dictionnaire monolingue.

GrammaireL'lve apprend complexifier de plus en plus ses noncs et les enchaner en fonction deses besoins d'expression. Les phnomnes linguistiques sont peu peu regroups autour degrandes questions, telles que l'organisation temporelle, modale, aspectuelle des noncs, lesdiffrents systmes de dtermination nominale, les types de complexification syntaxique.Lorganisation morpho-syntaxique de la phrase est mise en relation avec lorganisation dutexte, les mcanismes de sa cohrence et de son intelligibilit, et au-del, avec le type dediscours, la situation dnonciation, sa dimension pragmatique. Llve peut tre amen, demanire ponctuelle, rflchir sur la langue franaise et les fonctions universelles du langage.Lapproche contrastive lamne reconnatre les moyens particuliers auxquels a recours lalangue qu'il apprend.

PhonologieA lheure o lenseignement des langues met en avant la pratique orale des langues vivantes,il est opportun de rappeler que la langue parle, avec ses codes propres, est porteuse desens jusque dans les plus petites units de son. Cest pourquoi il est essentiel de sensibiliserles lves qui apprennent une langue vivante toutes les composantes phonologiques qui lacaractrisent. En milieu scolaire, il est important de faciliter lintgration du systme sonorepar des exercices appropris reliant son et sens, par des activits facilitant la dcouverte desrgularits et par les correspondances entre graphie et phonie. Cest en redonnant la formesonore la place qui lui revient dans les apprentissages que lon prviendra les obstacles lacomprhension et les inhibitions souvent lies un sentiment de ltrange.


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Variation linguistique

Registres et volutionLes lves sont entrans reconnatre et utiliser, bon escient, les divers registres de lalangue : soutenu/familier ; littraire/journalistique et diffrencier les codes de lcrit et deloral, qui connaissent des carts souvent considrables. Le recours ventuel des textesplus anciens permet aussi de prendre conscience de lvolution historique de la langue.

Standard et varitsMme si les normes de la langue conventionnellement considre comme standard restent larfrence, les lves sont aussi confronts des documents varis de par leur originegographique et sociale, qui peuvent comporter des particularismes marqus, voire desralisations dialectales, qui font la richesse des langues. La variation porte sur le lexique, surdes traits phonologiques, morphologiques, ou syntaxiques, qui peuvent diffrer fortement.Cela peut reprsenter une difficult particulire pour la comprhension laquelle les lvessont petit petit familiariss, en reconnaissance. Ils sont invits relever les traits spcifiqueset identifier la varit linguistique que ces traits caractrisent, ventuellement en faireusage ponctuellement, en situation. Cet entranement leur ouvre plus largement les portes dessocits, par les changes directs dans la communication spontane, le contact avec lesuvres vivantes (chanson, roman, cinma) qui font sa place lexpression populaire.

Enseignement dexploration ou facultatif LV3 : niveau A1

Lapprentissage dune troisime langue vivante peut seffectuer soit dans le cadre dun enseignementfacultatif, soit dun enseignement dexploration. Il sadresse des lves qui, du fait de leur ge, onten gnral une meilleure capacit dobservation, de rflexion, de conceptualisation, et ont dj acquisau cours de leur scolarit :

des connaissances sur le fonctionnement des langues ;des stratgies dapprentissage et des mthodes de travail ;une plus grande maturit qui les pousse sintresser des aspects de civilisation plusdiversifis, des thmes touchant directement aux ralits actuelles.

Ce sont autant datouts qui, joints un dsir de dcouvrir de nouveaux espaces, de se doter demoyens pour une plus grande mobilit dans un monde globalis, et y communiquer effectivement,faciliteront les apprentissages et permettront dinscrire cet enseignement dans une progression plusrapide, rendant les acquis plus immdiatement utilisables.

La LV3 offre chacun loccasion dlargir son rpertoire linguistique dans une palette diversifie quifait toute leur place aux langues moins prsentes en LV1 et LV2. L'lve qui entreprend l'tude d'unetroisime langue manifeste souvent pour celle-ci un intrt personnel particulier, dtermin par sesacquis scolaires antrieurs, parfois son histoire familiale, ou sa curiosit intellectuelle. Dans tous lescas il s'agit d'apports positifs sur lesquels il convient de sappuyer. Ces acquis scolaires ou extra-scolaires ont forg des comptences linguistiques et culturelles que llve peut rinvestir danslapprentissage de la troisime langue. Le transfert de ces capacits nest certes pas automatique. Leprofesseur sefforce den tirer parti ou de le susciter.Cet enseignement stend sur une priode plus courte que pour la LV1 ou la LV2 ; toutefois ladmarche est la mme : lenseignement y est organis dans la mme perspective de communication,portant sur une langue usuelle et authentique, et on aura avantage sinspirer de lapprochepropose dans le programme du palier 1 du collge.Le lexique et la grammaire font lobjet dune progression raisonne et programme.Le lexique donne lieu un apprentissage systmatique. De mme que pour la grammaire, ondistinguera le lexique qui doit tre acquis, mmoris - pour tre rutilis - du lexique qui nest vu quen

reconnaissance, et qui ne sera repris quultrieurement. Les mots retenus sont regroups par thmesou par champs, et toujours dcouverts en contexte, ou dans des situations de communication.Il en va de mme de la grammaire, qui nest jamais aborde ex abrupto ni prsente de faonexhaustive ce niveau dapprentissage. L aussi la distinction est opre entre les faits qui doivent


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tre explicits pour tre rutiliss - et ceux dont lexplicitation partielle et progressive - seradiffre au jour o llve aura intgr intuitivement de lui-mme le mcanisme mis en uvreempiriquement.

Llve sera plus rapidement initi lutilisation doutils tels que le dictionnaire et la grammaire, pour

lui permettre de dvelopper une activit autonome.Le contenu et lintrt culturel des supports - authentiques, de nature et de longueur variables,ventuellement adapts - permettent deffectuer dans des conditions plus naturelles et plusmotivantes lapprentissage linguistique, en mme temps que linitiation aux socits o la langue estparle. Lentre culturelle lart de vivre ensemble offre pour les troisimes langues une approcheparticulirement propice des ralits les plus immdiates et sensibles de ces socits.


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Comprhension de loral

CAPACITSDans les situations courantes de la vie en socit, en rapport avec les contenus culturels,llve sera capable de :

A1 A2 B1

Comprendre des termessimples et des expressionslmentaires silinterlocuteur sexprimelentement et distinctement

Comprendre une interventionbrve si elle est claire etsimple

Comprendre les pointsessentiels dune interventionnonce dans un langageclair et standard

comprendre les consignes declasse

suivre des instructionscourtes et simples

comprendre assez pourpouvoir rpondre des besoinsconcrets ou raliser une tche :consignes, expressionsfamilires de la vie quotidienne,prsentations, indicationschiffres, rcits

comprendre ce qui est dit pourraliser une tche en situationrelle ou simule

comprendre une informationfactuelle sur des sujets de la viequotidienne ou tudis

comprendre des motsfamiliers et des expressionstrs courantes le concernant,lui, sa famille, sonenvironnement concret et

immdiat

identifier le sujet duneconversation, le point essentieldune annonce ou dun message

suivre une conversation ensituation relle ou simule

comprendre les pointsprincipaux dune intervention surdes sujets familiers ou tudis ycompris des rcits courts

suivre le fil dun rcit, duneexplication avec des aidesappropries

comprendre et extrairelinformation essentielle de courtspassages enregistrs audio etaudiovisuels ayant trait un sujetcourant

- suivre le plan gnral dunexpos court sur un sujet connu

- comprendre les pointsprincipaux de bulletinsdinformation et de documentsenregistrs simples portant surdes sujets connus


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Comprhension de lcrit

CAPACITS

Dans les situations courantes de la vie en socit, en rapport avec les contenus culturels,llve sera capable de :

A1 A2 B1

Comprendre des textes trscourts et simples si les

mots sont familiers et lesexpressions trs

lmentaires

Comprendre des textes courtset simples

Comprendre des textesessentiellement rdigs dans

une langue courante

comprendre une lettrepersonnelle simple et brve

comprendre des instructions etconsignes dtailles

comprendre suffisamment pourentretenir une correspondancesuivie

comprendre une carte ouune invitation simple et brveen sappuyant sur desmodles connus

lire des crits factuels simpleset prlever une information dansdes prospectus, menus,annonces, inventaires ethoraires, signaltique urbaine,lettres, brochures, courts articles

de journaux

localiser des informationsrecherches ou pertinentes poursinformer et raliser une tche

comprendre un enchanementde faits

se faire une ide du contenudun texte informatif simple,accompagn ventuellementdun document visuel

suivre la trame dune histoire

reconnatre les grandes lignesdun schma argumentatif


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Expression orale en continu

CAPACITS

Dans les situations courantes de la vie en socit, en rapport avec les contenus culturels, llvesera capable de :

A1 A2 B1

Sexprimer en utilisant destermes simples et des

expressions lmentaires, aubesoin avec des pauses

Produire en termes simplesdes noncs sur les gens et

sur les choses

Sexprimer de manire simplesur des sujets varis

reproduire un modle oral(rciter, chanter)

prendre la parole devant unauditoire, mettre en voix un texte

lire haute voix et de manireexpressive un texte bref aprsrptition

Approfondissement du niveau A1

mettre en voix un court textemmoris restituer une information avec

ses propres motsventuellement partir de notes

se prsenter ou prsentersimplement des personnes

relater des expriencesvcues, en rendre compte(vnements, dialogues, textecrit ou oral)

utiliser des expressions et desphrases proches des modlesrencontrs lors desapprentissages pour se dcrire,dcrire des activits ou des sujetsfamiliers en utilisant desconnecteurs lmentaires dcrire sa vie quotidienne (son

environnement, ses activits) raconter une histoire courte etstrotype en saidant dedocuments iconographiques lecas chant

raconter une histoire ou relaterun vnement ; dcrire un objet,une exprience

dcrire

expliquer faire une brve annonce ouprsenter un projet

exprimer des sentiments, uneopinion personnelle

fournir une explication(comparaisons, raisons dunchoix)

argumenter pour convaincre


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Expression crite

CAPACITS

Dans les situations courantes de la vie en socit, en rapport avec les contenus culturels,llve sera capable de :

A1 A2 B1

Copier, produire des motset des noncs brefs et

simples

crire des noncs simples etbrefs

Rdiger un texte articul etcohrent, sur des sujets

concrets ou abstraits, relatifaux domaines qui lui sont

familiers

copier des mots isols et

des textes courts

restituer une information avec

ses propres mots, paraphrasersimplement de courts passagescrits

crire sous la dicte desexpressions connues

Approfondissement du niveau A1

prendre des notes sous formedune liste de points

crire un messagelectronique simple, unelettre, une note en rfrence des modles

- crire un message simple (brefmessage lectronique, lettrepersonnelle)

- rendre compte ou dcrire demanire autonome en reliant lesphrases entre elles

rdiger un courrier personnel(incluant des avis sur des sujetsabstraits ou culturels)

renseigner unquestionnaire

relater des vnements, desexpriences en produisant demanire autonome des phrasesrelies entre elles

rendre compte dexpriences,de faits et dvnements

faire le rcit dun vnement,dune activit passe, uneexprience personnelle ouimagine

crire un court rcit, unedescription, un pome, de brefsessais simples

produire de manireautonome quelques phrasessur luimme, sur despersonnages rels ouimaginaires

crire un court pome rdiger des messages courtsde type informatif ou injonctif


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Interaction orale

CAPACITSDans les situations courantes de la vie en socit, en rapport avec les contenus culturels,

llve sera capable de :

A1 A2 B1

Communiquer, au besoin avecdes pauses pour chercher sesmots, si l'interlocuteur rpte

ou reformule ses phraseslentement et laide formuler

ce quil essaie de dire

Interagir de faon simpleavec un dbit adapt et des

reformulations

Faire face des situationsvaries avec une relative

aisance condition que lalangue soit standard et

clairement articule

peler des mots familiers Approfondissement du niveau A1

se prsenter ; prsenterquelquun ; demander quelquun de ses nouvelles et yragir en utilisant les formes depolitesse les plus lmentaires :accueil et prise de cong

tablir un contact social :prsentations, salutations etcong, remerciements

Approfondissement des niveaux A1 et A2

se faire comprendre dans unentretien et communiquer desides et de linformation

demander et fournir desrenseignements

dialoguer sur des sujetsconnus, des situationscourantes, des faits, despersonnages lgendaires oucontemporains

rpondre des questions et enposer (sujets connus ou tudis)

ragir des propositions :accepter, refuser, exprimerses gots, ses opinions, fairedes suggestions

engager la conversation etmaintenir le contact pour :

changer des informations ragir des sentiments,

exprimer clairement unpoint de vue

prendre part une discussionpour expliquer, commenter,comparer et opposer

interviewer et tre interview,conduire un entretien prpar etprendre quelques initiatives

faire aboutir une requte

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