PROGRESSIONS EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ET EMC

CLASSE DE SIXIÈME, CYCLE 3, HG (85h) - EMC (17h)

PÉRIODES (34

semaines)

PROGRAMMATION SÉQUENCES CAPACITÉS ET DÉMARCHES NOTIONS LIAISON AP

18 septembre au 13 octobre

H : Thème 1 La longue histoire de l’humanité et des migrations 14h

Chap. I : Les débuts de l’humanité 4h Chap. II : La « révolution néolithique » 4h Évaluations ≈ 2h

Capacités du socle : Se repérer dans le temps : construire des repères historiques. Domaines du socle : 1, 2 Lire une frise chronologique (situer, ordonner des événements et des périodes y compris artistiques) et utiliser le lexique relatif au découpage du temps. Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents contextes.

Capacités du socle : Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques. Domaines du socle : 1, 2 - Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres. - Appréhender la notion d’échelle géographique.

Exemples de démarches : - Compléter avec les élèves une frise murale avec trois niveaux en y plaçant les grandes périodes historiques, les principales migrations, et des images figurant des œuvres d’art célèbres (Lascaux, Pyramides, Joconde…). - Utiliser des cartes à différentes échelles sur les premières migrations.

Préhistoire Hominidés Migrations Nomades Paléolithique Néolithique « Révolution néolithique » Agriculture Sédentaire Défrichement Sépulture Nécropole Archéologie

Dire, écrire, lire

16 octobre au 03 novembre

G : Thème 1 Habiter une métropole 10h

I. Les métropoles et leurs habitants 4h II. La ville de demain 4h Évaluations ≈ 2h

Capacités du socle : Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques. Domaines du socle : 1, 2 -Nommer et localiser les grands repères géographiques ; un lieu dans un espace géographique et le caractériser. - Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres. - Appréhender la notion d’échelle géographique. - Mémoriser les repères géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes.

Capacités du socle : Pratiquer différents langages en histoire et en géographie. Domaines du socle : 1, 2 - Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. - S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger. - S’approprier un lexique géographique approprié. - Réaliser ou compléter des productions graphiques. - Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles, des photographies de paysages ou de lieux.

Exemples de démarches : - Étude de cas de deux métropoles d’un pays du Nord et d’un pays du Sud avec description de paysages urbains et réalisation de croquis (choix des figurés). - Géographie prospective : Imaginer la ville de Riyad demain. Rencontrer un architecte ou un ingénieur présenter les plans et objectifs du métro. Prolongement en histoire des arts : Les gratte-ciel dans une métropole mondiale.

Habiter Nord Sud Métropole Quartier des affaires (ou CBD) Aire urbaine Agglomération Ville-centre Banlieue Urbanisation Périurbanisation Bidonville Ségrégation Ghetto Fragmentation Friche Reconversion Conflit d’usage Citadin

Gérer son travail en classe et à la maison

16 octobre au 3 nov.

EMC Thème 1. Comment vivre ensemble au collège ? 4h Intégrer cette question parallèlement au thème 1 en géo : habiter une métropole.

I. Le collège, un lieu d’éducation 2h II. Être collégien, ça s’apprend ! 2h Journée nationale contre le harcèlement début novembre. Évaluation ≈ 1h Prévoir deux notes pour le premier trimestre (oral et écrit, y compris production). Penser à l’évaluation formative.

Capacités du socle :

La sensibilité : Respecter autrui et accepter les différences en se sentant membre d’une collectivité.

Le droit et la règle : Comprendre les notions de droits et devoirs, les accepter et les appliquer.

Domaines du socle : 1 et 3 Exemple de démarches : - Partir de photographies projetées en classe (voir le travail de James Mollison) comparant des cours de récréation dans le monde entier et lancer un débat : ex. La mixité à l’école ou la tenue vestimentaire. - L’élection des délégués.

Conseil d’établissement Conseil de classe Délégué Majorité absolue Majorité relative Vote Civisme Solidarité Fraternité Mixité Laïcité Harcèlement Discrimination

Dire, écrire, lire

13 au 24 novembre

H : Thème 1 (suite et fin) La longue histoire de l’humanité et des migrations 14h

Chap. III : Premiers États, premières écritures 4h I. Au choix, les cités-États de Mésopotamie ou l’Égypte au IIIe millénaire av. J.-C. 2h II. Les premières écritures 2h Évaluation ≈ 1h

Capacités du socle : Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués. Domaines du socle : 1, 2 - Poser des questions, se poser des questions. - Formuler des hypothèses. - Vérifier. - Justifier.

Exemple d’une démarche : Étude d’un site ou d’un monument de l’Égypte ou de Mésopotamie du IIIe millénaire av. J.-C. Prolongement en histoire des arts : Les pyramides de Gizeh

Cité-État Pharaon Civilisation Mythes Polythéisme Temple Religion Culte Prêtre Scribe Cunéiforme Pictogramme Hiéroglyphes Alphabet

Faire des recherches au CDI, utiliser un dictionnaire

20 novembre au 08 décembre

G : Thème 2 Habiter un espace de faible densité 10h

Chap. I : Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) ou/et de grande biodiversité. 4h Chap. II : Habiter un espace de faible densité à vocation agricole. 4h Évaluations ≈ 2h

Capacités du socle : Pratiquer différents langages en histoire et en géographie. Domaines du socle : 1, 2 - Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. - S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger. - S’approprier un lexique géographique approprié. - Réaliser ou compléter des productions graphiques. - Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles, des photographies de paysages ou de lieux.

Exemples de démarches : - Habiter un désert chaud en Arabie saoudite. - Réaliser un croquis (titre, choix des figurés, légende).

Domaine bioclimatique (tempéré, chaud…) Savane Taïga Toundra Aride Oasis Banquise Arctique Territoire enclavé Forêt équatoriale Campagne Espace rural Agriculture vivrière Agriculture productiviste

11 décembre au 26 janvier

EMC Thème 2. Les principes de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen ? 5h Prolonger cette question avec le thème 2 en histoire : récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique.

I/ La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen en 1789 2h II/ Un texte qui excluait les droits des femmes (comme à Athènes) 2h Évaluation ≈ 1h Prévoir deux notes pour le deuxième trimestre (oral et écrit, y compris production). Penser à l’évaluation formative.

Capacités du socle :

Le droit et la règle : Reconnaître les traits constitutifs de la République française.

Le droit et la règle : Comprendre les notions de droits et devoirs, les accepter et les appliquer.

Sensibilité : Coopérer. Domaines du socle : 3 et 5 Exemple de démarches : - Réflexion et débats sur les articles 1, 4, 6, 9, 11 de la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789. - Réalisation d’une tâche complexe avec un journal numérique des collégiens et/ou papier expliquant la DDHC + droits des femmes (égalité des sexes seulement en 1948 dans la DUDH) + publication d’un entretien avec un professeur d’histoire (contexte), un philosophe (principes) et un député (rôle politique) interrogés sur le texte de 1789. Pour aller plus loin : les élèves proposent de nommer un directeur de publication, un rédacteur en chef, son adjoint, des journalistes spécialisés (société, politique…), des chargés de la maquette et du numérique. Ce travail peut être l’objet d’un petit film documentaire interviewant les élèves et projeté en fin d’année.

Principe Loi Règlement Droits de l’Homme Citoyen Égalité Liberté ONU

Raisonner

11 décembre au 26 janvier

H : Thème 2 Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C. 14h

Chap. I : Le monde des cités grecques 4h Chap. II : Rome, du mythe à l’histoire 4h Évaluations ≈ 2h

Capacités du socle : Comprendre un document. Domaines du socle : 1, 2 - Comprendre le sens général d’un document. - Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié. - Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question. - Savoir que le document exprime un point de vue, identifier questionner le sens implicite d’un document.

Exemples de démarches : - Extraits de textes des Théogonies d’Hésiode, de l’Iliade, de l’Odyssée, de l’Enéide de Virgile, de l’Histoire romaine de Tite-Live…) pour les récits fondateurs. - Récit d’un débat à l’Ecclésia. - Du mythe à l’archéologie : la fondation de Rome. - La citoyenneté et le fonctionnement de la République à Rome à partir d’un bas-relief (recensement), une photo du Forum romain et de la biographie de J. César. Prolongement en histoire des arts : La frise des Panathénées ou une amphore grecque ou un bas-relief romain ou sculpture d’Auguste (la Prima Porta).

Mythes Héros Polythéisme Archéologie Cité-État Colonie Démocratie Oligarchie Tyrannie Citoyen Métèque Agora Sanctuaire Panhéllenique Royauté Étrusques République Forum Imperator Civilisation Héritages

29 janvier au 23 février

G : Thème 3 Habiter les littoraux 10h

Chap. I : Habiter un littoral industrialo-portuaire. 4h Chap. II : Habiter un littoral touristique. 4h Évaluations ≈ 2h

Capacités du socle : Pratiquer différents langages en histoire et en géographie. Domaines du socle : 1, 2 - Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. - S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger. - S’approprier un lexique géographique approprié. - Réaliser ou compléter des productions graphiques. - Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles, des photographies de paysages ou de lieux.

Littoraux Littoralisation Érosion ZIP Aménagement Conflits d’usage Marée noire Terre-plein Tourisme Marina Port de plaisance

Raisonner

Exemples de démarches : - Réaliser la légende d’un paysage. - Comparer deux littoraux et rédiger une réponse simple et justifiée. S’appuyer sur une étude de cas de la région (voir EMC). Prolongement en histoire des arts : Les cités flottantes : une architecture utopique ? On peut s’appuyer sur des planches de la BD Golden city.

29 janvier au 23 février

EMC Thème 3. Les enjeux de l’environnement : le rôle des associations. 4h Prolonger cette question avec le thème 3 en géographie : habiter les littoraux ou le thème 2 les espaces de faible densité.

I/ L’environnement, ça m’intéresse ! 1h II/ Les enjeux de l’environnement 1h III/ Environnement et développement durable : le rôle des associations 1h Évaluation ≈ 1h

Capacités du socle :

L’engagement : Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.

La sensibilité : Manifester le respect des autres dans son langage et son attitude.

Domaines du socle : 1 et 3 Exemple de démarches : - Tâche complexe EMC/SVT : simulation négociations sur l’environnement (modèle des Nations unies) en s’appuyant sur les littoraux en géographie (cas saoudien).

- Comment permettre aux Indiens d’Amazonie de conserver leur mode de vie ?

Tâche complexe

05 mars au 6 avril

H : Thème 2 (suite et fin) Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C. 14h

Chap. III : La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste 4h I/ Les premiers textes de la Bible au temps du royaume de Juda 1h30 II/ Le judaïsme : croyances et organisation au temps de la diaspora 1h30 Évaluation ≈ 1h

Capacités du socle : Pratiquer différents langages en histoire et en géographie. Domaines du socle : 1, 2 - Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. - Reconnaître un récit historique. - S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger. - S’approprier un lexique historique approprié.

Exemples de démarches : - Croiser sources bibliques et archéologiques. - Replacer le royaume de Juda qui a mis par écrit les premiers textes bibliques sur une carte indiquant les États voisins polythéistes. Prolongement en histoire des arts : La Bible, une source d’inspiration pour les artistes (les Tables de la loi, le passage de la mer Rouge… Chagall, C. B. DeMille…).

Monothéisme Yahvé Polythéisme Bible Hébreux Judaïsme Prophète Diaspora Rabbin Synagogue Messie Héritages

05 mars au 06 avril

EMC Thème 3. Comment s’apprend la liberté d’expression ? 4h Prolonger cette question avec le thème 2 en histoire : récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique (chap3).

I/ La liberté d’expression : une conquête longue et difficile 1 h II/ La liberté d’expression, ça s’apprend ! 2h Évaluation ≈ 1h

Capacités du socle :

Le jugement : Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus.

La sensibilité : Coopérer. Domaines du socle : 1, 2 et 3 Exemple démarches : - Éducation aux médias, dont la participation à la Semaine de la presse et des médias (Clemi). Travailler en partenariat avec la professeure documentaliste. - Comment la tolérance religieuse permet-elle de mieux vivre ensemble ?

Censure Intolérance Liberté d’expression Médias Éthique Caricatures Blasphème Laïcité Loi

Les règles du débat

09 avril 11 mai

G : Thème 4 Le monde habité 10h

Chap. I : La répartition de la population mondiale et ses dynamiques 4h Chap. II : La variété des formes d’occupation spatiale dans le monde 4h Évaluations ≈ 2h

Capacités du socle : Coopérer et mutualiser. Domaines du socle : 2, 3 - Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances. - Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels. - Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives.

Exemples de démarches : - Lire une carte à points et des foyers de peuplement. - Compléter un planisphère en nommant les grandes métropoles mondiales, les grands foyers de peuplement et les espaces peu peuplés. - Compléter un tableau croisant différents documents sur les formes de peuplement et le type d’habitat. - Réaliser un croquis de la répartition de la pop. chinoise. - Utiliser en petits groupes Images actives ou Vikidia avec les élèves.

Foyer de population Désert humain Croissance démographique Vieillissement de la population Accroissement naturel Taux de natalité Taux de mortalité Taux de fécondité Migrations Exode rural Habitat dispersé Nomade Sédentaire

Savoir utiliser des outils numériques

14 mai au 15 juin

H : Thème 3 L’Empire romain dans le monde antique 14h

Chap. I : Conquêtes, paix romaine et romanisation 4h Chap. II : Les relations de l’Empire romain avec les autres mondes anciens : l’ancienne route de la soie et la Chine des Han 4h Chap. III : Des chrétiens dans l’Empire 4h Évaluations ≈ 2h

Capacités du socle : Comprendre un document. Domaines du socle : 1, 2 - Comprendre le sens général d’un document. - Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié. - Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question. - Savoir que le document exprime un point de vue, identifier questionner le sens implicite d’un document.

Exemples de démarches : - Décrire la conquête de la Gaule (récits de César et Vie de César par Plutarque). - Rome, capitale de l’Empire. - Décrire la romanisation à travers un jeu : http://education.francetv.fr/antiquite/ce2/jeu/cite-romaine - La route de la soie, lien entre Rome et la Chine - La civilisation chinoise sous la dynastie des Han - Extraits des Évangiles, des lettres de Paul. - Décrire l’expansion du christianisme à partir d’une carte historique et ses relations avec l’Empire en la croisant avec des mosaïques (martyrs chrétiens), textes historiques (Lactance et la conversion de Constantin, édit de Milan…). Prolongement en histoire des arts : Une basilique chrétienne (ex église Sainte-Sabine à Rome)

Empire Empereur Culte impérial Barbare Limes Paix romaine Romanisation Han Route de la soie Caravane Mandarin Fonctionnaire Confucianisme Prophète Apôtre Baptême Chrétien Christ Évangile Nouveau Testament Évangélisation Païen Conversion Martyr Basilique Fresque

18 au 22 juin

BILAN DE L’ANNÉE : QUE FAUT-IL RETENIR ? QUELS LIENS AVEC LE PROGRAMME DE CONQUIÈME ?

Les journées nationales de l’archéologie ont lieu cette semaine.

NB : en vert brillant, les compétences à valider en sixième et à faire figurer sur le bulletin de fin de cycle 3. Les autres compétences, normalement, l’auront

été en Cm1 et Cm2 (résultats de la réunion du 8 mai 2016). Cependant, même si les compétences ont été évaluées aux niveaux précédents, il faut bien sûr y

revenir et les approfondir (exemple : les compétences du champ « comprendre un document »).

NB : l’EMC est intégrée aux enseignements de l’histoire et de la géographie. Passerelles avec d’autres matières (français, anglais…) et avec les EPI.

NB : Dans le programme d’histoire-géographie, en partenariat avec d’autres disciplines, prévoir des temps d’étude en

histoire des arts qui viseraient des objectifs esthétiques, méthodologiques et de connaissance.

Pour aller plus loin :

Les nouveaux programmes en histoire-géographie et en EMC publiés le 26 novembre 2015 : ici.

Le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture publié le 23 avril 2015 : ici.

Le nouveau livret scolaire présenté le 30 septembre 2015 : ici.