Progression Croquis Lycée

Zone MOPI Stage PRF

Abu Dhabi 9-11 décembre 2013

Alexandre.duchesne@efiriyad.com www.mopihg.fr

Rappel collège

• Une capacité travaillée au collège (DNB)

• Un élément du socle commun: comprendre et utiliser différents langages

• Une tâche complexe = progressivité des apprentissages

Le croquis est un langage!

Un exemple de fiche de méthode collège

Organiser et synthétiser des informations Réaliser des cartes, des croquis et schémas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et schémas fléchés, des graphes de différents types (évolution, répartition)

La maîtrise d’un outil et d’une méthode spécifique

En classe de Seconde et de Première : d’après le BO n°4 du 29 avril 2010 et d’après BO spécial n°9 du 30 septembre 2010 Nouveaux programmes de la série S : BO n°8 du 21 février 2013

La deuxième partie se compose d'un exercice portant sur la discipline qui ne fait pas l'objet de la composition

en géographie, soit une étude critique d'un ou de deux document(s), soit une production graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire

Epreuve du baccalauréat en série L/ES : d’après le BO spécial n°7 du 6 octobre 2011

La représentation cartographique fait donc partie des apprentissages des élèves au lycée et est évaluée au baccalauréat. Il est donc nécessaire de les initier dès la classe de seconde pour qu’ils comprennent le sens et l’intérêt de la représentation cartographique en géographique.

Une obligation des programmes de lycée

Un exercice difficile

- L’exercice mobilise de nombreux savoir-faire. - Les élèves ont des difficultés à changer de

« répertoire méthodologique »: exprimer des idées d’une autre manière que par la rédaction (croquis, schémas, organigramme, schéma fléché) qui demande une vision d’ensemble d’un problème.

- Il suppose la maîtrise d’un autre vocabulaire (la sémiologie cartographique et ses codes « académiques »).

- Sans réflexion sur la progression de cet exercice, la solution du par-cœur s’impose…

Principe de répétition : création d’automatisme donnant naissance à une méthode de travail

Principe de construction: mise en activité des élèves avec des consignes dirigées, guidées, puis générale dans le but de laisser finalement place au maximum d’autonomie.

Principe de situation: diversité des situations à partir de supports différents (textes, cartes, vidéos, globes virtuels)

3 principes pour guider son travail au lycée

3 phases dans la progression

- Découverte

- Observation

- Elaboration d’une méthode

Application partielle:

- Décomposition de la tâche

- Passer d’un langage à l’autre

Réalisation de la tâche complexe

On essaye de privilégier une construction personnelle et progressive de la fiche de la méthode (éviter la fiche « hors-sol)

On peut construire le croquis progressivement au cours de la leçon: une autre forme de trace / bilan

Une grille d’évaluation simple

Ce sont deux outils représentant l’organisation et les dynamiques d’un territoire par les sociétés mais aux finalités différentes

CROQUIS ET SCHEMAS EN GEOGRAPHIE

Le croquis: représentation synthétique d’une situation-problème sur un territoire clairement délimité (avec fond de carte)

Le schéma: ne cherche pas à localiser précisément (ce n’est pas sa finalité), mais il insiste sur les structures et les dynamiques d’un espace applicables ou comparables à d’autres espaces géographiques. (sans fond de carte) Il met en exergue les idées directrices.

Exemples livre p.85: L’organisation spatiale de la région Alsace.

Ac. De Besançon

LE CROQUIS LE SCHEMA

LES POINTS COMMUNS - Titre évoquant la situation –problème ou l’idée directrice - Des informations triées et hiérarchisées dans une légende - Des informations représentées avec un langage cartographique: les figurés classés dans le tableau à la fin du livre.

Ac. De Besançon

LE CROQUIS LE SCHEMA

LES POINTS COMMUNS - Titre évoquant la situation –problème ou l’idée directrice - Des informations triées et hiérarchisées dans une légende - Des informations représentées avec un langage cartographique: les figurés classés dans le tableau à la fin du livre.

LES DIFFERENCES

2ème partie de l’épreuve de bac: - Le fond de carte est fourni - La légende est plus approfondie :

un croquis est précis et plus fidèle à la réalité.

2ème partie de l’épreuve de bac ou dans une composition de géographie (les schémas peuvent

enrichir votre argumentation) - Pas de fond de carte - Représentation simplifiée pour ne retenir

que les idées directrices d’un territoire ou d’un concept.

Ac. De Besançon

UN

E P

RO

GR

ESSI

ON

AN

NU

ELLE

PROPOSITIONS DE CROQUIS A DIFFERENTES ECHELLES En lien avec les études de cas ou la séquence

Séquence

n°11:

Séquence

n°21:

Séquence

n°31:

Séquence

n°41:

Séquence

n°51:

Croquis 1: réaliser en classe avec les élèves à partir d’un tableau sur la sémiologie cartographique: croquis analytique (représenter une information sur un espace)

Croquis 2: réaliser en classe avec les élèves au fur et à mesure de l’étude de cas. Réaliser un croquis synthétique: le croquis est une réponse à une situation problème: Problématique + légende structurée.

Croquis 3: Mise en activité des élèves. Les élèves complètent le croquis au fur et à mesure de l’étude de cas: Réflexion sur la représentation des informations, la légende est déjà construite.

Croquis 4: Mise en activité des élèves. Les élèves réfléchissent sur les informations à sélectionner et les figurés pour répondre à la problématique

Croquis 5: Mise en activité des élèves. Les élèves réalisent entièrement le croquis en classe: EVALUATION

CLIQUEZ SUR LES CROQUIS POUR ACCEDER AU CROQUIS

Un exemple de progression en 2de

Ac. De Besançon

Une progression en première

Une progression en terminale

Une accroche pour le collège ou la seconde

http://histgeo.discipline.ac-lille.fr

Exercice du schéma de la classe. (1 h) Demander aux élèves de faire le

schéma d’organisation de la classe. Partir de leurs productions

(généralement ils ont fait un plan, avec des dessins, sans montrer ce qui se passe dans la classe) pour dégager des espaces différenciés, des flux…

Faire trouver les règles de la cartographie.

I – Les différents espaces dans la classe. Espace attribué au professeur Espace attribué aux élèves Espace de circulation II- Les différentes activités dans la classe. Flux d’informations (entre les élèves et le professeur) Echanges secondaires (entre élèves : bavardages…) Déplacements des élèves et du professeur Le(s) tableau(x) : lieu privilégié de l’échange entre élèves et professeur. Les ouvertures vers l’extérieur.

Schéma de ma classe

I – Les différents espaces dans la classe. Espace attribué au professeur Espace attribué aux élèves Espace de circulation II- Les différentes activités dans la classe. Flux d’informations (entre les élèves et le professeur) Echanges secondaires (entre élèves : bavardages…) Déplacements des élèves et du professeur Le(s) tableau(x) : lieu privilégié de l’échange entre élèves et professeur. Les ouvertures vers l’extérieur.

Faire comprendre ce qu’est une organisation territoriale:

Des territoires Des flux Des interfaces

Quels figurés?

Table des chorèmes de Brunet Très tendance puis très critiquée…

Des figurés simples évitant le figuratif (ex: un avion pour l’aéroport) utilisant intelligemment les trois familles (linéaire, surface, ponctuel)