Outil pour finaliser le PPRE (Circonscription de Joinville) 1/4

Année scolaire : 20……./20……… Ecole de :

Nom de l’élève : Prénom : Classe : Maintien :

Type de PPRE : prévention et remédiation passerelle substitution

PARCOURS SCOLAIRE ET DISPOSITIFS D’AIDE mis en œuvre (cocher les aides effectives)

Entourez le niveau scolaire pour lequel l’éléve à bénéficié d’un maintien

Cycle I Cycle II Cycle III PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème

Les aides personnalisées Aides apportées dans la classe

APC PPRE de prévention

Stage de remise à niveau PPRE Paserelle

Les aides spécialisées Aides spécialisées du RASED Aides spécialisées extérieures

(préciser)

Les aides éducatives hors temps scolaire Accompagnement éducatif

(préciser)

Réussite éducative (RRS)

ENTRETIEN AVEC L’ELEVE : Ce qu’il dit de … Ses réussites : Ses difficultés : Son comportement en classe, à l’école:

ENTRETIEN AVEC LES PARENTS : Ce qu’ils disent … des réussites de leur enfant : des difficultés de leur enfant : de son comportement à la maison :

PROGRAMME PERSONNALISÉ DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE --------------------------------

Références réglementaires : Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école n° 2005-380 du 23/04/2005 - Art. L. 311-3-1 du code de l’éducation Décret d’application n° 2005-1014 du 24/08/2005 « Dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèves à l’école » - Art. 4 Circulaire n°2006-138 du 25/08/2006 « Mise en œuvre des PPRE à l’école et au collège »

ANALYSE DES COMPETENCES DU SOCLE COMMUN A TRAVAILLER PRIORITAIREMENT (en appui du bilan de compétence (document annexe du PPRE), des évaluations de la classe, des programmations du cycle, des outils d’aide à l’évaluation des compétences du SCCC, des bilans du RASED, etc…)

Compétence du socle commun :

palier I palier II

Les réussites de l’élève dans les domaines prioritairement retenus

(un point d’appui essentiel)

Ses difficultés spécifiques repérées (une étape indispensable)

Analyse des difficultés

La maitrise de la langue française

Les principaux éléments de

mathématiques

Les compétences sociales et

civiques

L’autonomie et l’initiative

Objectifs à atteindre pour faire progresser l’élève

Domaine de compétence en référence au socle commun

A l’issue du programme Personnalisé de Réussite Educative on recherchera à rendre l’élève capable de :

ACTIONS PREVUES DU PPRE Programmation des actions du ………………………au………………………………………………………………………….

Dans la classe : Dans l’école : (groupe de besoin, décloisonnement, APC, , RASED)

Dans la famille :

A l’extérieur de l’école :

Prochaine rencontre avec les parents le :……………………………………………………………………………….. Signature des parents de l’enseignant(e) du directeur(trice)

Outil pour finaliser le PPRE (Circonscription de Joinville) 2/4

MODALITE PRATIQUE DE MISE EN ŒUVRE DU PPRE (cette partie du PPRE pourra être reproduite autant de fois que nécessaire au vue des réajustements nécessaires)

Nom et prénom de l’élève : Classe : Nom de l’enseignant(e): Domaine(s) de compétence à travailler prioritairement :

Programmation des actions du au

Quelles actions ? (aide individualisé, groupe de besoin, ateliers,

tutorat….) Avec qui ?

(nom de l’intervenant) Sur quoi ?

(activité proposée et type de support)

Pendant combien de temps ?

(emploi du temps, fréquence hebdomadaire)

Critère des réussites attendues ?

A l’école

Dans la classe

Dans l’école

Avec le RASED

A l’extérieur de l’école ( suivi orthophonique, aide extérieure

spécialisée, accompagnement scolaire, autres….)

Préciser succinctement les aides extérieures apportées, les personnes impliquées, les modalités de rencontre, les bilans effectués :

A la maison Préciser succinctement les aides apportées à la maison :

Outil pour finaliser le PPRE (Circonscription de Joinville) 3/4

EVALUATION INTERMEDIAIRE ET REAJUSTEMENTS Date :

Domaine de compétence en référence au socle commun

Evaluation intermédiaire des progrès de l’élève en référence

aux items du socle commun Action à poursuivre ou à réajuster

Evaluation finale des progrès de l’élève Date :

Domaine de compétence en référence au socle commun

Evaluation finale des progrès de l’élève en référence

aux items du socle commun Action à poursuivre

OUI NON

OUI NON

OUI NON

BILAN ET PERSPECTIVES DES AIDES A APPORTER A L’ELEVE

PPRE efficace

Validation des items du socle commun suivants :

PPRE à reconduire

Poursuite des objectifs suivants Réorientation des objectifs suivants

PPRE Non efficace

Arrêt du dispositif Nouvelle proposition du conseil des maitres de cycle

OUI NON

Commentaires éventuels :

Signature des parents de l’enseignant(e) du directeur(trice)

Outil pour finaliser le PPRE (Circonscription de Joinville) 4/4

Documents ressources « 12 repères pour la mise en œuvre d’un PPRE » Janvier 2014 Page 1/3

O.2 : Document d’accompagnement à la rédaction d’un PPRE

Document d’accompagnement à la rédaction d’un Programme Personnalisé de Réussite Éducative

Page n°1 1) Le parcours scolaire et les dispositifs d’aide : Cette première partie du document doit permettre de visualiser rapidement le suivi des aides apportées à l’élève tout au long de son parcours scolaire. L’enseignant, avec l’aide du directeur, renseigne cette partie en fonction des informations dont il dispose. Elle pourra être compléter par l’équipe pédagogique du conseil des maîtres de cycle. 2) L’entretien avec l’élève : Le premier objectif est de permettre à l’élève de prendre conscience de ses acquis scolaires et de ses besoins. C’est par la construction d’une relation coopérative que l’élève va être capable de prendre conscience de ses réussites et de ses ressources. L’entretien est aussi le moyen par lequel l’enseignant va amener l’élève à parler de ses difficultés, à reconnaître ses propres besoins et à formuler des attentes dans les processus de résolution de tâches scolaires.

Lire le repère n°8 3) L’entretien avec la famille : La rencontre enseignant-parents relève ici d’une demande ou d’une invitation (et pas une convocation). Le lieu et l’horaire les plus appropriés sont fixés en commun. La convivialité est le gage d’une rencontre réussie. Permettre au(x) parent(s) de s’impliquer comme acteur de la communauté éducative, c’est le valoriser comme premier éducateur de son enfant. L’enseignant et le parent définissent en commun les moyens et les voies de progrès auxquels chacun, dans son domaine, peut contribuer. Il paraît aussi important d’utiliser un vocabulaire simple et de demander au parent qu’elle compréhension il a du discours qui est tenu et de donner son avis. Lire le repère n°9

Page n°2 Analyse des compétences à travailler prioritairement : Le bilan de compétences (outil complémentaire à la rédaction du PPRE), les évaluations de la classe, les bilans des différents partenaires vont permettre au conseil des maitres de cycle, d’établir une analyse des difficultés centrées sur les compétences du socle commun à travailler prioritairement en appui notamment des points positifs et des points à améliorer. Objectifs à atteindre pour faire progresser l’élève C’est le conseil des maîtres qui décidera, à la vue des éléments présentés par le maître (entretien, bilan de compétences, productions de l’élève,…) des objectifs à atteindre pour les domaines de compétences pour lesquels le PPRE est rédigé (Les compétences visées peuvent être de type instrumental (français/maths), de type méthodologique, de type comportemental) Actions prévues du PPRE Cette partie du document fixent les actions en temps scolaire et éventuellement hors temps scolaires. Le programme personnalisé sera inscrit dans une durée de 5 à 7 semaines puis réactualisé. La signature des parents signale à cet endroit leur information sur les apprentissages proposés et leur adhésion au projet. La signature du directeur est significative d’un engagement de toute l’équipe qui reste mobilisée sur les objectifs d’amélioration à atteindre.

Documents ressources « 12 repères pour la mise en œuvre d’un PPRE » Janvier 2014 Page 2/3

O.2 : Document d’accompagnement à la rédaction d’un PPRE

Page n°3 Modalités pratique de mise en œuvre du PPRE Cette partie du document va permettre d’expliciter les aides apportées en recherchant à coordonner les différentes actions dans la classe, dans l’école ou à l’extérieur de l’école. Cette vision d’ensemble du programme est essentielle. Toutes les actions qui contribuent à l’atteinte des objectifs ont vocation à figurer dans le programme (actions dans la classe, dans l’école et des activités périscolaires du dispositif de réussite éducative). Lire le repère n°10 En inscrivant des critères de réussites pour chaque action engagée, c’est permettre à l’élève et sa famille de donner du sens aux aides apportées et des perspectives de réussites partagées. Cette partie du PPRE pourra être reproduite autant de fois que nécessaire au vue des réajustements apportés. Enfin, elle sera un point d’appui à l’évaluation finale du programme.

Page 4 Evaluation intermédiaire et réajustement Evaluation des progrès constatés : En lien avec les domaines de compétence du socle commun, il est nécessaire de définir les conditions de l’évaluation en référence aux items visés. Pour vous aider, nous vous proposons un d’outils d’aide à l’évaluation du degré de maitrise des compétences 1 et 3 du socle commun, réalisé à partir des grilles de références pour l'évaluation et la validation des compétences. Les grilles de références constituent un outil pédagogique au service de l'évaluation des élèves à chacun des paliers du socle commun. Elles explicitent les items du livret personnel de compétences et précisent les exigences à chaque niveau de validation. Elles fournissent également des indications pour l'évaluation des compétences. L’évaluation intermédiaire sert à renseigner le niveau d’atteinte des objectifs et des actions à poursuivre ou à réajuster.

Voir feuille de progrès dans le repère n°8 Outil d’aide à l’évaluation : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/index.php

Evaluation finale des progrès de l’élève Il est recommandé de proposer une évaluation finale similaire à l’évaluation initiale car il est difficile de mesurer un progrès si l’instrument de mesure est différent à chaque évaluation.

Bilan et perspectives des aides à apporter à l’élève: Il s’agit de déterminer dans le cadre du conseil de maîtres de cycle : si on arrête le PPRE, si l’on reconduit la (ou les) compétences à travailler après analyse du degré de maîtrise de l’élève ou si l’on définit de nouvelles pistes de travail en vue de la réécriture d’un PPRE. Dans tous les cas les parents seront informés de l’évolution du projet. La signature des parents signale à cet endroit leur information sur les réussites de leur enfant et des efforts qu’ils restent à entreprendre. La signature de l’enseignant et du directeur sont significatives d’un engagement de toute l’équipe qui reste mobilisée sur les objectifs d’amélioration à atteindre. Lire le repère n°11

En conclusion, ce document est un guide pour aider l’élève à réussir. Il signale les étapes indispensables à la réflexion de l’équipe. Ce dispositif vers la réussite lie l’élève qui doit développer une meilleure attitude scolaire, les enseignants de l’école qui, dans une réelle communauté d’intérêt, restent solidaires, les parents et le directeur qui encourage ces décisions et cette organisation collective. Au-delà du dispositif, les relations dans l’école et hors de l’école, l’exigence et la volonté collective d’aider l’élève restent des leviers indispensables. La réussite éducative constitue un devoir qui s’impose à tous les partenaires éducatifs. L’école se doit d’être le pilote de cette réussite en fédérant les actions au service des compétences indispensables à l’intégration sociale. Elle se doit de maintenir son action jusqu’à sa réussite.

Documents ressources « 12 repères pour la mise en œuvre d’un PPRE » Janvier 2014 Page 3/3

O.2 : Document d’accompagnement à la rédaction d’un PPRE

Outils complémentaires à la rédaction du PPRE et de son suivi Un outil pour l’enseignant : Bilan de compétences pour la rédaction d’un PPRE Afin de repérer les compétences du socle commun à travailler prioritairement, en complémentarité du livret scolaire et des évaluations de la classe, cet outil devrait permettre à l’enseignant de définir les modalités d’évaluation nécessaire à l’analyse des difficultés rencontré par l’élève (voir outils ci-dessous), d’établir une première analyse des points forts et des points faibles de l’élève pour lequel un PPRE est envisagé. C’est aussi un outil de dialogue avec le RASED, la famille et l’équipe pédagogique pour valider ou pas la nécessité de mettre en œuvre un PPRE. Un outil pour l’enseignant et le conseil des maîtres de cycle : Outil d’aide à l’évaluation du degré de maîtrise des compétences du socle commun Cet outil est une mise en regard de : - l’attestation du socle commun (validation paliers 1 et 2 du socle commun) ; - les grilles de références avec des indicateurs pour l’évaluation ; - les compétences opérationnelles des programmes de l’école ; - les outils d’évaluation diagnostique du site Banqoutils et du site « Evaluations diagnostiques pour l’aide à la mise en place de PPRE » http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien82-ais/ppre/00preseneva.htm Pour l’équipe enseignante cet outil doit permettre : - une aide à la validation progressive des compétences du socle commun pour tous les élèves ; - l’élaboration d’une évaluation diagnostique pour l’analyse des difficultés rencontrées par l’élève et le repérage des items du socle commun à travailler prioritairement (items pour lesquels l’élève peut et doit réussir) ; - une aide à la réalisation d’un bilan de compétences en vue de construire un PPRE ; - une aide à la rédaction du PPRE et l’élaboration des feuilles de progrès ; - la communication des résultats et des progrès à l’élève et à sa famille. Pour l’élève cet outil doit permettre : - de l’impliquer dans ses apprentissages et dans son évaluation ; - de porter un regard critique sur ses propres capacités ; - de mesurer ses progrès jusqu'à ce qu’une compétence soit validée ; - de confronter son bilan d’acquisition. C’est ici l’occasion de lui offrir la possibilité de s’exprimer, de faire des choix, de prendre des responsabilités en lien avec les aides qui lui sont apportées. Outil palier 1 Outil palier 2

Programme Personnalisé de Réussite Éducative (circonscription de JOINVILLE) Bilan de compétences pour la rédaction d'un PPRE

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Ecole : Nom de l’enseignant(e): Année scolaire : 20 /20

Nom de l’élève : Prénom : Classe : Maintien : LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE Le français est-il la langue habituellement parlée par la famille : DIRE souvent parfois jamais Appréciation et analyse

des difficultés rencontrées par l’élève S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié

Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication

Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts

LIRE souvent parfois jamais Appréciation et analyse des difficultés rencontrées par l’élève

Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus

Lire seul et écouter des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge

Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions

ÉCRIRE souvent parfois jamais Appréciation et analyse des difficultés rencontrées par l’élève

Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée

Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court

Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes

ÉTUDE DE LA LANGUE : VOCABULAIRE

souvent parfois jamais Appréciation et analyse des difficultés rencontrées par l’élève

Utiliser des mots précis pour s’exprimer

Donner des synonymes

Trouver un mot de sens opposé Regrouper des mots par familles Commencer à utiliser l’ordre alphabétique

ÉTUDE DE LA LANGUE : GRAMMAIRE

souvent parfois jamais Appréciation et analyse des difficultés rencontrées par l’élève

Identifier la phrase, le verbe, le nom, l’article, l’adjectif qualificatif, le pronom personnel (sujet)

Repérer le verbe d’une phrase et son sujet

Conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir, au présent, au futur, au passé composé de l’indicatif ; conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au présent de l’indicatif

Distinguer le présent, du futur et du passé

Bilan de compétences pour la rédaction d’un

Programme Personnalisé de Réussite Éducative

ÉTUDE DE LA LANGUE : ORTHOGRAPHE

souvent parfois jamais Appréciation et analyse des difficultés rencontrées par l’élève

Écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres

Écrire sans erreur des mots mémorisés Orthographier correctement des formes conjuguées, respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal

Estimez-vous les résultats en progrès stationnaires en régression Autres observations éventuelles concernant la maîtrise de la langue française :

LES PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUES

NOMBRES ET CALCUL souvent parfois jamais Appréciation et analyse des difficultés rencontrées par l’élève

Écrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1000

Résoudre des problèmes de dénombrement Calculer : addition, soustraction, multiplication avec retenues Calculer : addition, soustraction, multiplication sans retenue Diviser par 2 et par 5 dans le cas où le quotient exact est entier Restituer et utiliser les tables d’addition et de multiplication par 2, 3, 4 et 5 Calculer mentalement en utilisant des additions, des soustractions, et des multiplications simples Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication Utiliser les fonctions de base de la calculatrice

GÉOMETRIE souvent parfois jamais Appréciation et analyse des difficultés rencontrées par l’élève

Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement

Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels Utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle Percevoir et reconnaître quelques relations et propriétés géométriques : alignement, angle droit, axe de symétrie, égalité de longueurs

Repérer des cases, des nœuds d’un quadrillage Résoudre un problème géométrique

GRANDEURS ET MESURES souvent parfois jamais Appréciation et analyse des difficultés rencontrées par l’élève

Utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure

Être précis et soigneux dans les tracés, les mesures et les calculs

Résoudre des problèmes de longueur et de masse

Programme Personnalisé de Réussite Éducative (circonscription de JOINVILLE) Bilan de compétences pour la rédaction d'un PPRE 2/3

ORGANISATION ET GESTION DE DONNÉES

souvent parfois jamais Appréciation et analyse des difficultés rencontrées par l’élève

Utiliser un tableau, un graphique

Organiser les données d’un énoncé

Estimez-vous les résultats en progrès stationnaires en régression Autres observations éventuelles concernant la maîtrise des principaux éléments de mathématiques : LES COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES

AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE souvent parfois jamais Appréciation et analyse

des difficultés rencontrées par l’élève Respecter les autres et les règles de la vie quotidienne

Pratiquer un jeu ou un sport collectif en respectant les règles

Appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à l’école et hors de l’école, avec le maître au sein de la classe

Estimez-vous les résultats en progrès stationnaires en régression Autres observations éventuelles concernant la maîtrise des compétences sociales et civiques : L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE

Attitude face aux tâches scolaires

souvent parfois jamais Appréciation et analyse des difficultés rencontrées par l’élève

Est capable de travailler seul pendant un court moment Est capable de mener un travail à son terme Accepte de s’engager dans une activité où il n’est pas sûr de réussir Fait preuve de pertinence dans ses interventions Fait preuve de discernement Tire profit de ses erreurs Est sensible aux réussites et aux échecs Sait demander de l’aide à autrui Met en œuvre une démarche méthodique Mémorise facilement mais mécaniquement Mémorise facilement et intelligemment A une bonne concentration Est capable de responsabilités Estimez-vous les résultats en progrès stationnaires en régression Autres observations éventuelles concernant l’autonomie et la prise d’initiative de l’élève :

Date et Signature de l’enseignant(e) Programme Personnalisé de Réussite Éducative (circonscription de JOINVILLE) Bilan de compétences pour la rédaction d'un PPRE 3/3

[Texte]

Programme Personnalisé de Réussite Éducative (circonscription de JOINVILLE) Mon programme d’actions pour mieux réussir à l’école

1

Ecole : Nom de l’enseignant(e): année scolaire : 20 /20

Mon nom : Mon prénom :

Sur l’école et le travail scolaire en général Ce que je réussis bien : Ce qui m’intéresse : Ce qui est difficile pour moi à l’école :

Les compétences prioritaires que je dois réussir : Je vais m’entraîner à : Les outils pour m’entrainer sont :

Qui va pouvoir m’aider et comment ? Qui à l’école : Comment m’aider ?

Qui à la maison : Comment m’aider ?

Qui ailleurs : Comment m’aider ?

Mon emploi du temps de la semaine incluant le programme d’action du PPRE (l’emploi du temps de l’enfant décrit qui fait quoi, où, quand, comment, sur temps scolaire et hors temps scolaire)

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

matin Quand ? Qui ? Où ? Comment ?

midi Quand ? Qui ? Où ? Comment ?

après midi

Quand ? Qui ? Où ? Comment ?

soir Quand ? Qui ? Où ? Comment ?

Signature de l’enseignant : Signature de l’élève : Les prochains rendez-vous pour faire le point :

Date Voici mes progrès Ce qui reste difficile Ce qu’on décide

Mon programme d’actions pour mieux réussir à l’école

O.6

[Texte]

Programme Personnalisé de Réussite Éducative (circonscription de JOINVILLE) Mon programme d’actions pour mieux réussir à l’école

2

Ecole : Nom de l’enseignant(e): année scolaire : 20 /20

Mon nom : Mon prénom :

Compétence cible pour la période du ______ au________

Actuellement je sais faire :

Compétence cible pour la période du ______ au________

Actuellement je sais faire :

Cet outil s'inspire de "le PPAP" de E. Blaret et A. Leveque" aux éditions scéren CRDP

Ma feuille de progrès n°

(à reproduire autant de fois que nécessaire)