Programme Pédagogique
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Programme Pédagogique
Z / Michelle / Politiques / Programme pédagogique 2012
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Section A - LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
I. Le CPE est un lieu privilégié pour le développement de l’enfant
Au CPE, l’enfant est le centre d’intérêt. Le CPE est organisé en fonction des
besoins de l’enfant; celui-ci s’y développe à son propre rythme tout en
bénéficiant de constants renforcements dans tout ce qu’il vit ou
entreprend et où le jeu s’impose comme élément clé de son
épanouissement global.
II. Le CPE fournit un soutien à la famille
Ce programme éducatif reconnaît les parents comme premiers éducateurs de
leurs enfants. Ils connaissent bien leurs enfants et sont les mieux placés pour
seconder le personnel éducateur. Ils peuvent aider leur enfant :
En s’intéressant à ce qu’il vit au service de garde ;
En interrogeant le personnel éducateur et en lui fournissant des
renseignements utiles sur leur enfant ;
En discutant avec l’enfant de ses activités au service de garde ;
En assistant aux rencontres de parents ;
En devenant membres du conseil d’administration ou de l’un des comités
du CPE.
Le personnel et les parents se retrouvent donc partenaires actifs dans
l’éducation de l’enfant.
III. Le CPE favorise la continuité éducative
Le CPE fournit des acquis importants à l’enfant autant au niveau des valeurs
que des apprentissages. Ces acquis, il importe que l’enfant puisse les
conserver afin de faciliter le passage de la petite enfance au milieu scolaire.
Cette continuité éducative demande l’implication des parents à tous les
niveaux. Cette collaboration est précieuse pour nous.
IV. Le CPE et son partenariat
De par son implication et sa perspicacité, le CPE s’investit dans son milieu de
façon innovatrice. Les différents liens avec nos partenaires nous permettent
de démontrer notre professionnalisme et d’en faire bénéficier tous ceux qui
nous côtoient.
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Section B - LES BESOINS DE L’ENFANT
Nous voulons favoriser le développement intégral de l’enfant en tenant
compte des besoins spécifiques selon son âge.
Les dimensions du développement global de l’enfant
Dimension Intellectuelle et Langagière
Dimension Socio-affective
Dimension Physique et Motrice
Figure 1
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Section C - LES VALEURS
Notre pédagogie n’est pas neutre ! Elle se veut critique par rapport aux
valeurs imposées par la société et qui vont souvent à l’encontre des besoins et
des initiatives populaires. Le CPE priorise certaines valeurs qui permettront
de diriger notre conduite et nos actions.
I. Autonomie :
L’autonomie est un aspect important chez l’enfant. Plus il est
autonome, plus il a confiance en lui. Nous lui fournissons des moyens
concrets afin qu’il trouve une solution à ses problématiques.
De par ses réussites, en le rendant responsable, en partie, de lui-
même et de certaines tâches, ce mode d’intervention renforce
l’estime de soi de l’enfant.
II. Sens critique :
Le sens critique permet à l’enfant de prendre conscience de ses
actions et de celles des autres. Il s’agit de découvrir avec lui son
environnement et de susciter sa curiosité au rythme de son
développement. C’est à partir de cet apprentissage que se développe
son jugement et qu’il intervient adéquatement avec son entourage.
III. Respect des différences :
Nous voulons développer chez l’enfant des attitudes non-sexistes et
promouvoir l’égalité et la non-discrimination. Cependant, il ne s’agit
pas seulement d’éviter certaines attitudes ; il est aussi nécessaire
de promouvoir des rôles non traditionnels concernant, par exemple,
les métiers ou le partage des tâches.
Nous croyons que chaque enfant est un être unique et à part entière.
Il a besoin qu’on l’aime et qu’on le respecte pour ce qu’il est. Il se
développe et apprend par le jeu, selon les capacités de son
organisme, son processus de maturation et les stimulations de son
environnement.
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IV. Partage – coopération :
Nous voulons apprendre aux enfants la coopération et l’entraide. De
par son esprit créatif, le CPE favorise des activités de coopération
où l’enfant apprécie la présence de ses compagnons et les talents de
chacun. Un programme de développement social, intégré aux
activités régulières, apprend aux enfants à reconnaître, à la fois, ses
besoins et ceux des autres.
V. L’imaginaire et la créativité :
L’enfant a besoin d’exprimer son imaginaire et sa créativité ; cela lui
permet d’explorer le monde réel qui l’entoure. Le CPE met à la
disposition des enfants du matériel et des situations qui stimuleront
ces aspects. Il pourra donc inventer à sa façon.
VI. Connaissance de la réalité :
Nous voulons donner à l’enfant le goût de connaître au maximum la
réalité qui l’entoure. L’enfant est curieux, il pose constamment des
questions, il essaie de comprendre le « pourquoi » et le « comment »
des choses.
Lorsqu’un enfant pose une question, c’est parce qu’il a besoin de
savoir et qu’il est prêt à recevoir cette information. En répondant
de façon simple et réaliste et en lui offrant des occasions
stimulantes d’expérimenter et de créer, nous pourrons le suivre dans
sa démarche de découverte et l’encourager à connaître son
environnement.
VII. Rapport adulte/enfant égalitaire :
Nous accordons une grande importance au rapport adulte/enfant, où
les besoins de chacun sont respectés. Nous privilégions un dialogue
constant entre l’adulte et l’enfant, un échange à travers lequel les
consignes et les ententes sont appliquées ou transformées si elles ne
correspondent plus à la réalité.
Aucune violence n’est tolérée. De ce fait, la discipline au CPE prend
la forme de conséquences naturelles et logiques pour l’enfant. Il est
donc demandé aux parents de prendre connaissance des
conséquences appliquées au CPE sans qu’il y ait une répercussion sur
la vie familial.
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Section D - LES ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES
I. Groupes d’âge :
Le CPE, visant toujours le confort et le bien-être de l’enfant, s’est
organisé de façon telle que l’enfant s’y sente vraiment chez lui et ce, par
divers moyens :
Dans un premier temps, afin de répondre spécifiquement aux besoins et
aux intérêts de chaque enfant, selon son niveau de développement, les
locaux du CPE, en plus d’avoir une fonction « atelier » accueillant des
groupes d’âge bien précis, sont aménagés en fonction de leurs besoins
spécifiques selon leur âge, afin qu’ils puissent s’identifier à un local et
qu’ils s’y sentent « chez eux ».
Les groupes d’âge actuels sont :
Installation 1 Ratio Nombre de groupes
0-2 ans 1/5 2
18 mois à 23 mois 1/7 ou 1/8 1
2 ans à 2 ½ ans 1/8 1
2 ½ ans à 3 ans 1/8 2
Installation 2 Ratio Nombre de groupes
3 ans-3 mois à 4 1/2 ans 1/8 4
4 1/2 ans à 5 ans 1/8 ou 1/9 1
4 1/2 ans à 5 ans 1/10 3
Il est bon de préciser que toutes les activités, quelles qu’elles soient, sont
toujours assez souples et larges pour que chaque enfant y trouve son
profit et ce, même si souvent l’écart d’âge des enfants d’un même groupe
est important.
Dans un autre temps, des périodes dites multi-âges regroupent tous les
enfants du CPE ou plus d’un groupe dans un même espace. Ces périodes
ont pour but de recréer un climat de partage et de solidarité où les plus
petits côtoient leurs aînés, tout en faisant certains apprentissages et en
vivant différentes expériences.
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II. Le personnel :
Pour veiller au bien-être de ces enfants et fournir tout l’encadrement
nécessaire, l’équipe des titulaires de groupe se compose de personnes
qualifiées et diplômées. Les éducatrices de soutien, pour leur part,
suivent les exigences du ministère.
Gravitent autour des titulaires de groupe, des éducatrices à temps
partiel, des conseillères pédagogiques, des cuisinières, du personnel de
soutien et des directrices. Toutes ces personnes qui côtoient et
interviennent auprès de l’enfant sont qualifiées et adhèrent à la
philosophie du CPE.
III. L’apprentissage actif :
Chaque semaine, les titulaires de groupe sont libérées deux heures pour
planifier les apprentissages actifs et les mettre en place afin qu’ils
correspondent aux valeurs et aux apprentissages du CPE.
Le programme éducatif est basé sur le concept d’apprentissage actif et
se compose de trois éléments principaux (voir figure 2 ) qui se complètent
par un quatrième, à savoir les particularités de Baliballon.
Figure 2
APPRENTISSAGES ACTIFS
a) Horaire
quotidien spécifique
b) Environnement
physique organisé
c) Style
d’intervention démocratique
d) Particularités
de Baliballon
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A) Horaire quotidien spécifique
Nous avons établi un horaire quotidien et hebdomadaire qui permet de
répondre aux besoins des enfants. Nous visons l’équilibre entre la
stabilité et la diversité dans : les activités de routine, les jeux
extérieurs, les activités de petits et de grands groupes, les ateliers, les
jeux libres, les projets et les activités par thèmes.
Une période d’activité structurée est prévue chaque jour, entre 9 h 55 et
11 h 20. Pendant cette période, chaque groupe d’âge accompagné de son
éducatrice va dans un local ayant une vocation particulière (ex. : éveil
sonore, science).
Pour la répartition de l’horaire dans la journée, vous pouvez consulter
l’horaire type que nous avons mis en annexe.
1. Activités de routines :
Ce type d’activités prend place à tous les jours. Cette classe
regroupe :
Les moments de repas : les collations et les dîners.
Les moments de transitions : les moments entre deux activités
différentes.
Les moments de repos : la sieste ou la relaxation qui permet à
l’enfant de reprendre ses énergies afin de continuer sa journée.
Les moments de CHANSONS : les enfants se regroupent et
chantent ensemble des chansons sur les thèmes.
Les moments de causeries : c’est un moment où l’enfant peut
échanger et parler de son vécu.
Objectifs :
a) Amener l’enfant à être autonome
b) Établir des repères dans le temps
c) Exercer une discipline en établissant des rituels
d) Sécuriser l’enfant par des routines
e) Créer un lien d’appartenance pour l’enfant
f) Prendre soin de son corps
g) Apprendre le respect de soi et des autres
h) Favoriser le développement du langage
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2. Jeux extérieurs :
Les activités de plein air sont quotidiennes et essentielles à l’enfant
et sont une priorité au CPE. Nous allons même privilégier les jeux
extérieurs aux activités.
Objectifs :
3. Activités de petits ou de grands groupes :
Ces activités sont généralement initiées et animées par l’éducatrice.
Elles prennent place selon le thème et selon la vocation de la salle
dans laquelle le groupe se trouve.
Activité de petits groupes : 2 ou 3 enfants avec l’éducatrice lorsque
les autres enfants sont en jeux libres ou en ateliers.
Activité de grands groupes : Tous les enfant du groupe participent en
même temps à l’activité OU deux groupes peuvent se jumeler.
Objectifs :
a) Faire des découvertes et des apprentissages
b) Apprendre différentes techniques et développer des
habiletés particulières
c) Réaliser des projets
d) Amener l’enfant à relever des défis psycho-éducatifs
e) Permettre le développement global de l’enfant
a) Permettre à l’enfant de développer son autonomie
b) Développer ses habiletés physiques et motrices
c) Permettre à l’enfant de s’organiser dans le temps et l’espace
d) Favoriser la socialisation de l’enfant par son inter-relation
avec les autres
e) Amener l’enfant à développer sa créativité personnelle
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4. Les ateliers :
La période d’ateliers s’effectue en trois parties : le choix de l’atelier,
le jeu et le retour. L’éducatrice élabore une série d’ateliers et
enrichit les différents coins1 par du matériel relatif à un thème ou à
une valise pédagogique1.
L’éducatrice s’assure du bon fonctionnement et de la rotation des
ateliers. Après cette période, un retour doit être fait pour s’assurer
de l’appréciation, de la compréhension et de la satisfaction de
l’enfant. Elle peut aussi en profiter pour afficher les productions et
échanger avec les parents sur les apprentissages.
Objectifs :
a) Faire des choix
b) Apprendre à attendre son tour
c) Développer des stratégies
d) Apprendre par essais/erreurs
e) Accentuer l’autonomie
5. Jeux libres :
Lors de jeux libres, l’enfant est le principal acteur alors que
l’environnement fait la mise en scène. Le matériel est fourni ou
disponible à l’enfant afin qu’il puisse élaborer toutes sortes de scénarios.
L’adulte établit les règles et s’assure du bon fonctionnement. Il soutient
l’enfant dans ses demandes, ses projets et ses décisions.
On y retrouve : livres, blocs, casse-têtes, déguisements, jeux de table,
dessins, modelage libre, danse et bien d’autres que les enfants peuvent
imaginer en mélangeant divers matériaux.
Objectifs :
a) Développer l’autonomie
b) S’organiser dans le temps et l’espace
c) Amener l’enfant à développer sa créativité personnelle
d) Favoriser la socialisation par ses interrelations avec les
autres
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6. Projets :
À partir d’une situation d’apprentissage stimulante, l’éducatrice propose
aux enfants d’élaborer un projet. L’enfant est proactif et résout les
problèmes afin d’inventer toutes les sortes de solutions pour le réaliser.
Les projets sont généralement répartis sur une période de temps
déterminée.
Exemple de projet : L’épicerie
Les enfants sont invités à mettre sur pied une épicerie dans leur local.
On y retrouve des boîtes de conserve, des sacs de papier, une caisse
enregistreuse, etc.
Chacun leur tour, ils sont appelés à jouer différents rôles (caissier,
emballeur, etc.) L’implication au jeu prendra ainsi une toute autre
importance.
Objectifs :
Toutes les dimensions du développement global sont
réalisées lors de la mise en oeuvre des projets.
7. Par thèmes :
Pour toutes les activités, le fonctionnement par thème s’avère être des
plus dynamique et motivant pour les enfants. Le thème choisi est exploré
pendant une ou deux semaines ou un mois selon le cas.
L’éducatrice développe les thèmes de façon élargie, c’est-à-dire qu’elle
fait des liens entre les apprentissages du développement associés aux
différents thèmes.
Voici des exemples de thèmes élargis :
L’été : L’alimentation : La ferme :
Les vêtements d’été
Les sports
La saison
La nourriture
La nature
etc.
Les fruits
Les légumes
Les métiers
Les formes et couleurs
Le corps
etc.
Les animaux
Les produits
Les métiers
Les bâtisses
Les véhicules
etc.
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B) Aménagement physique
Le CPE organise l’espace et les activités en fonction des besoins de l’enfant
mais aussi en fonction du développement de son autonomie, de sa créativité
et de son sens des responsabilités. L’enfant doit, par contre, apprendre à
tenir compte des adultes et des enfants autour de lui dans son
apprentissage social.
L’aménagement des lieux est très important. Il a un impact sur les
interactions et oriente la circulation. L’aménagement est disposé par coins
permanents ou mobiles, tels que les valises pédagogiques. De plus, on y
retrouve certains outils pédagogiques qui servent à orienter, améliorer et
faciliter la gestion du groupe.
Chaque local a une vocation qui lui est propre, c’est-à-dire qu’elle concentre
son matériel sur une dimension. Chaque local possède d’autres éléments
permettant ainsi une grande diversité.
LES LOCAUX SONT LES SUIVANTS :
Éveil sonore (salle jaune, Inst. 1 et aubergine, Inst. 2) : Rythme,
mouvements corporels, instruments de musique, chant libre,
expression orale (comptines, chansons), audition, initiation aux formes
musicales. Peut être fait par différents médias ( visuel ou audio).
Psycho-motricité (salle orange, Inst. 2) : Motricité globale : schéma
corporel, équilibre, respiration, notion de temps et d’espace, initiation
aux jeux de groupe. Motricité fine : dextérité manuelle, mouvement
oculo-manuel, etc.
Arts plastiques (salle verte, Inst. 1 et jaune, Inst. 2) : Évolution
graphique, développement de sa créativité, apprentissage de
certaines techniques (graphisme, peinture, modelage, découpage,
assemblage, collage, etc.), identification des couleurs, des formes,
des textures, des lignes, reproduction, etc.
Arts dramatiques (salle turquoise, Inst. 2) : Les mimes, l’improvisation
et l’expression corporelle développent des aptitudes à s’exprimer
autant au niveau des émotions qu’au niveau du langage. La narration de
contes et d’histoires touche l ‘imaginaire de l’enfant et l’aide à
comprendre et à apprivoiser son monde. Les marionnettes sont aussi
un bon outil de communication et de travail théâtrale.
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Sciences (salle bleue, Inst. 2) : Observation de la nature,
sensibilisation à ce qui entoure l’enfant, formation d’un jugement et
d’un respect face à l’environnement, apprentissage des principes de
base : habiller, lacer, boutonner, exercices d’observation et
d’associations, exercices sensoriels : toucher, vue, ouïe, odorat, goût,
formes, textures, notion d’espace, activités de manipulation,
acquisition du vocabulaire juste, expérience et exploration.
Jeux de rôles (salle bleue, Inst. 1 et salle verte, Inst. 2) : Les
différents métiers servent souvent de base aux jeux initiés dans ce
local. Les déguisements de toutes sortes qui se réfèrent au travail
des parents, comme des accessoires de cuisine et de menuiserie,
servent à jouer des rôles autant pour les uns que pour les autres.
Je pense, je raisonne (salle caramel, Inst. 2) : Les jeux de société
sont en majorité dans ce local. Ils touchent différents types
d’apprentissages comme par exemple le serpent et échelle, jeu de
mémoire, casse-tête et jeu de loto. Toutefois, d’autres jouets ou jeux
peuvent aussi servir à acquérir ces apprentissages.
La créativité (2e étage) : Capacité à créer, à inventer avec différents
matériels et jeux afin que l’enfant s’exprime par l’imagination.
Pouponnières (Inst. 1) : L’aménagement physique particulier répond
aux besoins spécifiques des plus petits comme la poutrelle et les
matelas de jeux. L’éducatrice de ce groupe profite du matériel des
autres locaux et les met à la disposition des enfants.
À l’intérieur de chaque salle se retrouve un aménagement réparti en
différents coins, c’est-à-dire que le matériel compatible se retrouve
ensemble. Ce matériel est mis à la disposition des enfants.
L’éducatrice s’assure de faire la rotation du matériel ce qui permet la
variété et fait en sorte de garder le tout attirant. L’enfant range lui-même
le matériel car la quantité est limitée. Chaque local est innovateur et a des
jouets exclusifs.
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Les coins sont généralement les suivants :
MANIPULATION
L’enfant apprend à observer, à classifier, à associer, à décrire, à
expérimenter et à acquérir de nouvelles connaissances sur son milieu et
sur lui-même. On y retrouve du matériel de récupération.
JEUX DE RÔLE
L’enfant imite ses proches, ses parents, personnifie les métiers qui
l’impressionnent. Ce besoin d’imitation de l’adulte permet à l’enfant de
sortir de son égocentrisme.
JEUX - SEULS (variable d’une salle à l’autre)
Un petit coin douillet qui permet à l’enfant de jouer seul et de se
concentrer sur son activité. Il lui permet de se retirer du groupe afin de
savourer un moment avec lui-même.
JEUX CALMES
On y met des livres à la disposition des enfants car regarder un livre,
c’est un moment privilégié de calme, de détente et de concentration.
L’enfant s’habitue à observer une image, à la commenter. Le coin des
livres stimule l’intérêt de l’enfant quant aux sujets qu’il veut exploiter et
il est aussi une zone de renseignements précieux, de connaissances
lorsque l’adulte prend part à cette activité. L’ordinateur lui permettra
d’acquérir certains apprentissages et encore là, en explorant différents
logiciels.
JEUX DE CONSTRUCTION
L’enfant développe son sens des proportions (initiation aux nombres)
et se trouve des points de référence pour mesurer. Il classe, trie,
compare, fait correspondre, fait des séries, explore les concepts
unificateurs, les ensembles, les nombres. Il prend conscience de l’espace,
de la mesure.
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Les outils de gestion de groupe :
La création d’outils permet d’organiser le travail de l’éducatrice et
sécurise l’enfant dans son quotidien en lui donnant des points de repères.
Ces outils sont interactifs et basés sur nos valeurs.
Par exemple, un tableau de responsabilités aide les enfants dans leur
autonomie et à acquérir leur sentiment de compétence. Ce type de
tableau est une première étape vers la pré-lecture. Chacune des
éducatrices a su personnaliser ses outils et les utilise à sa façon en
tenant compte des besoins de son groupe.
Voici les outils que nous retrouvons dans nos locaux :
Tableau de tâches, des bonjours, des humeurs, de renforcement positif,
de rangement, de résolution de conflits, etc.
Séquence d’habillement, Séquence des moments de la journée, Baromètre
du son, Étiquetage particulier.
Les valises pédagogiques :
La valise pédagogique est une façon de regrouper des éléments éducatifs
en un même endroit et cela en fonction d’un thème précis. Cette valise
contiendra du matériel pouvant toucher tous les aspects du
développement.
Par exemple, une valise sur le thème des pompiers contient : un GUIDE
d’utilisation de la valise et du matériel, une marionnette, un ou deux
casse-têtes de différentes difficultés, un jeu de mémoire, des livres sur
les pompiers, des petites voitures de pompiers, l’habit de pompier, etc.
L’utilisation des valises pédagogiques augmente la quantité de matériel
disponible. La valise peut servir pendant la période d’ateliers en utilisant
les espaces physiques des coins permanents ou encore en faire un coin
mobile.
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C) Intervention démocratique
Le style démocratique se caractérise par un partage équitable du contrôle
entre l’éducatrice, l’enfant et/ou le groupe. L’éducatrice organise
l’environnement afin de soutenir son animation sans qu’elle n’intervienne
constamment. L’enfant peut faire des choix en autant que ceux-ci
respectent les règles de conduite, de sécurité et les autres enfants du
groupe.
L’éducatrice permet à l’enfant d’explorer et de manipuler afin de
développer sa confiance en soi et sa compétence. Elle accompagne l’enfant
dans ses choix et le soutient en lui donnant les outils nécessaire à ses
apprentissages.
L’éducatrice tente de se positionner entre une intervention autoritaire et
le laisser-faire. Le style démocratique permet à l’enfant d’exercer son
pouvoir dans un cadre définit par l’adulte. L’éducatrice guide l’enfant dans
ses apprentissages tout en lui laissant le temps d’expérimenter et de
progresser à son rythme et ainsi acquérir des habiletés.
D) Particularités de Baliballon
Les journées Baliballon :
Plus ou moins deux fois par mois, les éducatrices font une journée
Baliballon. Pendant cette journée, chacune des éducatrices présente une
activité différente. Les enfants doivent choisir l’activité qui les intéresse
le plus. Nous suggérons qu’ils choisissent une éducatrice différente de la
sienne afin de favoriser la socialisation avec les autres éducatrices et les
autres enfants. La composition des groupes lors de ces activités est alors
en multi-âges et répond à d’autres besoins chez l’enfant en créant un
climat familial et d’entraide.
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IV. Les habiletés sociales :
Par le biais de Brindami, les enfants développent des habiletés sociales
comme entrer en relation avec les autres, la communication et le contrôle de
soi par différents ateliers qui réfèrent à des techniques d’animation. Ce
programme se divise en dix (10) ateliers. Chacun d’eux fait référence au
précédent. Ils se font à l’aide d’un personnage principal, soit une
marionnette-souris. La souris que nous appelons Brindami a des amis (es) qui
viennent l’aider à faire les démonstrations nécessaires aux apprentissages.
À noter que le programme a prévu de remettre un message aux parents
après chaque atelier afin de favoriser la continuité des apprentissages à la
maison.
A) Prendre contact avec les autres
Les deux premiers ateliers consistent à montrer à l’enfant comment
prendre contact et faire de belles demandes. La souris Brindami se
présente doucement avec un sourire en faisant un tour de parole pour faire
les présentations et dire bonjour. L’éducatrice peut faire des activités de
réinvestissement comme par exemple dire bonjour à toutes les personnes
qui entrent au CPE le matin ou bien d’autres façons de prendre contact.
B) Identifier et exprimer ses émotions
L’objectif prévu dans ces ateliers est de permettre à l’enfant d’identifier
les émotions et de les associer à un événement ou à une situation vécue.
Les trois émotions mises en évidence sont : la joie, la tristesse et la colère.
C) Le contrôle de soi
Le contrôle de soi demande un développement cognitif comme, par
exemple, établir une séquence, avoir un but, résoudre des problèmes, être
flexible dans ses actions et avoir la notion de causalité. Cette façon de
faire amène l’enfant à se décentrer et à considérer l’autre comme étant
une autre personne. Les ateliers apprennent à l’enfant d’attendre son tour,
d’écouter l’autre, de se calmer et de tolérer une frustration.
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V. Les saines habitudes de vie :
Nous avons accès à différents outils pour promouvoir de saines habitudes de
vie soit : par la saine alimentation et l’activité physique. Nos menus ont été
évalués et équilibrés où l'offre alimentaire est soutenue par la saine
alimentation. Notre personnel a été formé pour faire acquérir des attitudes
et des habiletés pour une saine alimentation.
De plus, nous animons des ateliers pratiques pour favoriser des activités
physiques où l'enfant apprend par le jeu en développant ses habiletés
motrices. Nous sortons à l'extérieur à tous les jours selon le temps
clément.
L'horaire d'une journée-type permet à l'enfant de bien se nourrir. Notre
offre alimentaire est variée et équilibrée. Il y a des temps pour bouger
(jeux extérieurs), du temps pour relaxer (sieste) et des périodes d'hygiène
pour acquérir de saines habitudes de vie (se laver les mains, se brosser les
dents, aller à la toilette, apprentissage de la propreté sous forme de jeux).
Notre but est de faire acquérir des saines habitudes de vie afin de
permettre à l'enfant et au personnel d’avoir des environnements favorables
pour être en forme, bien s’alimenter afin de garder cette option tout au
long de leur vie.
V1. La dimension intellectuelle et langagière :
Tout au long de la journée l’enfant est amené à faire des demandes, à
s’exprimer avec des mots et des phrases afin de bien faire connaître ses
besoins. Donc, l’enfant est mis dans un environnement favorable afin de
s’exercer et s’habilité à pratiquer son langage.
La dimension intellectuelle de l’enfant est toujours sollicitée et active afin
de mettre à profit ses habiletés cognitives autant dans les jeux actifs, dans
les routines, les activités de grands ou petits groupes. Il doit résoudre en
mettant à profit ses habiletés pour trouver, résoudre, innover, faire des
jeux de sériations, de manipulation afin d’exercer sa pensée logique car
l’enfant apprend par le jeu.
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OÙ CHACUN …
rencontre l’autre
fait équipe, met en commun ses
découvertes
fait ses choix
acquiert une bonne maîtrise de soi
évolue à son rythme, acquiert des
connaissances et des notions
identifie ses goûts, utilise ses
talents, partage ses richesses,
organise son temps
exploite ses fantaisies
respecte certaines consignes et
disciplines de vie quotidienne
Le CPE Baliballon permet à l’enfant de progresser dans son développement …
PAR…
des costumes et traditions
des jeux collectifs
des échanges, des
partages, des causeries
des ateliers
des activités diverses
prévues ou imprévues
des activités sportives et
de plein air
des activités culturelles
des sorties spéciales
des fêtes
DANS…
Un espace
suffisamment vaste,
attrayant, esthétique,
aéré, propre, varié
des lieux ordonnés,
organisés, adaptés
des locaux
spécifiques
des locaux où règnent
une bonne
atmosphère, lumière,
sonorité
des coins appropriés,
fixes ou polyvalents
des aménagements
prévus fixes ou
rapidement
modifiables
AVEC…
du matériel varié, adapté,
propre, entretenu, renouvelé,
et facile d’accès
des jeux éducatifs appropriés
des outils pédagogiques précis
des éléments naturels
favorisant la créativité
l’entourage humain
OÙ LE GROUPE…
développe le sentiment
d’entraide et de soutien
coopère au « mieux-être »
et à « mieux-vivre »
s’interroge, se concerte sur
un sujet donné
fait place aux initiatives
QUAND…
l’horaire est établi
les routines essentielles sont
respectées
le temps est réparti
judicieusement
l’emploi du temps s’adapte aux
imprévus et peut être flexible
lorsqu’il le faut
alternance harmonieuse entre
des périodes de :
- repos-mouvement
- tension-détente
- jeux libres
- jeux structurés
- jeux à l’extérieur
- jeux à l’intérieur
CHAQUE ENFANT EST
UN ÊTRE UNIQUE