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PROGRAMME ÉDUCATIF

5609, rue Dugal, Boischatel (Qc), G0A 1H0 www.garderielesboischatouilles.ca

Par : Claudel Mercier-Bouchard

Parce que nous construisons les adultes de demain…,

nous développons le «Vivre ensemble.»

TABLE DES MATIÈRES

Page

INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Les Boischatouilles sont une grande famille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1. ORIENTATIONS GÉNÉRALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1 Orientations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.2 Principes directeurs et objectifs du programme éducatif . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.3 Mission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.4 Valeurs véhiculées aux Boischatouilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2. APPROCHES ÉDUCATIVES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2.1 L’intervention éducative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2.2 L’intervention démocratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2.3 La communication bienveillante au cœur de notre quotidien . . . . . . . . . . . . . . . 8 2.4 Le jeu, le jeu et encore le jeu svp! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3. DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3.1 Dimensions du développement de l’enfant et objectifs de stimulation . . . . . . . . . 10

4. STRUCTURATION DES ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

4.1 Varier les modes de jeux et d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 A) Jeux calmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 B) Apprentissages et jeux actifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 C) Jeux de batailles utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 4.2 Les sorties extérieures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 4.3 Planification pédagogique et thématiques mensuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 4.4 Sorties éducatives, journées spéciales et semaines thématiques . . . . . . . . . . . . . 14

5. MOYENS PRIVILÉGIÉS POUR TRANSMETTRE NOS VALEURS . . . . . . . . 15

5.1 La qualité du mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 5.2 Nos 2 règles générales de respect et de bienveillance . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 5.3 Bricolage recyclé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

6. MOYENS PRIVILÉGIÉS POUR ATTEINDRE NOS OBJECTIFS DE DÉVELOPPEMENT GLOBAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

6.1 Plateaux d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

6.2 Parce que chanter fait parler…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 6.3 Trousse éducative Gigote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 6.4 Trousse éducative Loulou et Panpan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

6.5 Trousse pédagogique Léon et ses amis (2-5ans) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 6.6 Projet grand-frère/grande sœur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 6.7 Petit Loup entre à l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 6.8 Préparation à la maternelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 6.9 Boîte magique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

7. STRUCTURATION DES GROUPES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 8. STRUCTURATION DES HORAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

8.1 Les routines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

9. STRUCTURATION DES LIEUX. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

9.1 Outils et repères visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

10. L’ADAPTATION ET L’INTÉGRATION À LA VIE EN COLLECTIVITÉ . . . . . . . 24

10.1 L’arbre de la Famille Boischatouilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 10.2 Le ‘’Vivre ensemble’’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 10.3 Le Vivre ensemble mis en contexte…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 10.4 Collaboration avec les parents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 10.5 Besoins particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 10.6 La vie en collectivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

11. PROMOTION ET PRÉVENTION VISANT DE SAINES HABITUDES DE VIE . . . 27

11.1 Moyens pour promouvoir la forme physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 11.2 Moyens spécifiques pour promouvoir l’activité extérieure . . . . . . . . . . . . . . . . 29 11.3 Moyens pour promouvoir de saines habitudes alimentaires . . . . . . . . . . . . . . 31 11.4 Moyens pour promouvoir de saines habitudes d’hygiène . . . . . . . . . . . . . . . . 32 11.5 Moyens pour promouvoir de saines habitudes de sommeil et de détente . . . . . . . 33

CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Programme éducatif – mai 2018

NOTE : Puisque notre milieu est majoritairement féminin, le terme « éducatrice », soit le féminin est utilisé dans le but d’alléger le texte.

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INTRODUCTION

Les Boischatouilles sont une grande famille

La garderie Les Boischatouilles est un milieu de vie intégré à sa communauté et est devenue, au

fil des années, une communauté en soi. L’équipe de direction et du personnel éducateur est

très attachée à son environnement et à ses valeurs. Nous sommes une communauté de

proximité où les liens qui nous unissent sont forts et rassembleurs. Nous aimons notre

communauté. La relation de qualité qui existe entre l’équipe et la clientèle fait que l’on se sent

vraiment en famille aux Boischatouilles. Bienvenue!

Aux Boischatouilles, nous avons la chance d’avoir une équipe éducative de qualité. La grande

majorité des éducatrices sont qualifiées ou détiennent une équivalence dans le domaine. De

plus, tous les membres de l’équipe de direction ont étudié dans le domaine de la petite

enfance. Nous formons une équipe passionnée, concernée et impliquée sur le plancher. Nous

avons d’autant plus une agente de soutien pédagogique pour soutenir nos éducatrices, ainsi

que des éducatrices spécialisées en tout temps pour aider nos enfants à besoins particuliers.

Effectivement, les besoins particuliers font partie de la vie aux Boischatouilles. Nous avons

choisi de faire une place à ces enfants et, au fil du temps, nous avons développé nos

compétences en ce sens afin de bien les intégrer à notre milieu. Nous avons aussi choisi de

donner beaucoup de place aux poupons dans notre installation. En effet, sur nos 67 places

subventionnées, nous accueillons 15 poupons. C’est un immense plaisir pour nous que

d’intégrer les enfants en très bas âge et de les amener jusqu’à la maternelle.

Éduquer, c’est amener l’enfant vers l’intégration à sa communauté tout en lui transmettant une

culture. L’enfant intègre sa communauté en socialisant et en apprenant à intérioriser les

normes et les modèles sociaux de vivre, de penser et de faire de sa communauté, ainsi que les

savoirs nécessaires à l’existence de celle-ci. Chaque culture ou organisation a ses modèles qui

sont liés à ses principes de base, ainsi qu’à ses propres valeurs.

Le programme éducatif de la garderie les Boischatouilles se veut être un outil et un guide de

référence pour les agents impliqués dans l’éducation des enfants fréquentant notre service de

garde. Celui-ci est notamment le portrait de nos valeurs et intentions à l’égard des services que

nous dispensons et des actions que nous posons en vertu de sa réalisation.



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1. ORIENTATIONS GÉNÉRALES

1.1 Orientations

Le programme éducatif des Boischatouilles est, dans un premier temps, orienté par le modèle de l’approche écologique. L'approche écologique met l'accent sur la compréhension de l'enfant à partir de l'environnement qui l'entoure : ses parents et sa famille immédiate, son service de garde éducatif, sa famille élargie, son lieu de résidence, l'environnement social, culturel et économique de son pays. Dans un second temps, la théorie de l’attachement oriente aussi notre programme éducatif au sens où l’attachement est un lien émotionnel durable qui résulte d’interactions régulières et fréquentes entre l’enfant et quelques personnes de son entourage. Pour que de tels liens s’établissent, notre service de garde offre des conditions propices, notamment une stabilité et une continuité dans le personnel qui s’occupe de chaque enfant, ainsi que des routines et des rituels dans le déroulement de la journée. L’enfant percevra ainsi les situations qui surviennent comme prévisibles et la relation qui s’établit entre l’adulte et lui comme une référence dans les situations qui lui paraîtront éventuellement difficiles ou menaçantes (MFA).

1.2 Principes directeurs et objectif du programme éducatif

Les principes directeurs encadrent la vie à notre service de garde et sont à la base de notre programme éducatif. Ils se reflètent donc tout au long de notre programme éducatif.

Chaque enfant est unique;

L’enfant est le premier agent de son développement;

La collaboration entre le personnel éducateur et les parents est essentielle au développement de l’enfant;

Le jeu est l’outil principal par lequel l’enfant apprend, s’exprime, s’intègre, se réalise, interagit et se développe.

Les objectifs de notre programme éducatif consistent à :

Transmettre les valeurs qui nous tiennent à cœur;

Maintenir un programme d’activités qui stimule les différentes sphères du développement des enfants;

Donner une ligne de conduite à nos employés en déterminant nos approches éducatives;

Favoriser l’adaptation et l’intégration de l’enfant à la vie en société;

Promouvoir de saines habitudes de vie et d’hygiène afin de les inculquer aux enfants;

Favoriser les contacts avec la nature et la vie à l’extérieur;

Préparer les enfants pour la maternelle.



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1.3 Mission

« Les enfants étant notre raison d’être et notre passion, la garderie « Les Boischatouilles » souhaite les accompagner dans leur cheminement vers l’apprentissage à la vie et leur épanouissement. Nous souhaitons que chaque enfant s’éveille au monde qui l’entoure, grandisse, s’exprime et découvre son identité dans un climat stimulant, harmonieux et chaleureux adapté à ses besoins. »

1.4 Valeurs véhiculées aux Boischatouilles

Aux Boischatouilles, afin de donner une ligne directrice à notre modèle éducatif, nous avons choisi d’être porteurs de certaines valeurs que nous souhaitons transmettre aux enfants. Ces valeurs sont intégrées au quotidien au travers nos interventions et notre accompagnement de l’enfant. Celles-ci se reflètent dans notre philosophie et les divers outils que nous avons mis en place.

Le respect est l’acceptation et la considération de soi, des autres et de tout ce qui nous entoure. Le respect se fait ressentir dans le ton utilisé, le vocabulaire choisi, l’attitude exprimée et dans les gestes posés. Le respect est un concept abstrait à cet âge, c’est pourquoi nous tentons comme intervenants d’être porteurs de cette valeur et de donner des outils concrets aux enfants pour qu’ils l’intériorisent. La bienveillance est une façon d’agir avec autrui de manière à vouloir ce qui est bon pour eux et à être tolérant envers eux. Nous partons d’un principe positif simple à enseigner aux enfants, soit «fais aux autres ce que tu aimerais que l’on te fasse». Nous souhaitons ainsi transmettre aux enfants la conscience de l’autre et de ses émotions. L’autonomie, c’est la capacité pour l’enfant de se prendre en charge afin de répondre à certains de ses propres besoins et intérêts, tout en étant conscient de ses habiletés, ses capacités et de ses limites. Nous nous appuyons sur le principe de base que l’enfant est le premier agent de son développement où l’enfant apprend grâce à sa propre motivation et à ses aptitudes naturelles. L’éducatrice guide et soutient cette démarche d’exploration de l’enfant qui conduit à l’autonomie en lui apprenant graduellement des gestes simples comme manger, s'habiller, aller aux toilettes, etc. L’enfant développe également son autonomie à travers la latitude que son éducatrice lui laisse dans la réalisation d’activités qui représentent une certaine difficulté. Elle

AUTONOMIE SANTÉ RESPECT BIENVEILLANCE



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l’encourage à prendre plaisir à faire les choses par lui-même, à faire des choix, à persévérer et à prendre des responsabilités et des initiatives. Elle favorise également son autonomie en l’aidant à développer sa capacité à solutionner ses conflits, en l’amenant à trouver des solutions à ses problèmes et en lui apprenant à les résoudre en choisissant les mots appropriés. La santé physique est le résultat des choix de vie que fait l’être humain pour entretenir son corps. Nous voulons donc transmettre aux enfants de saines habitudes de vie favorables à leur santé physique et ainsi contribuer à ce que les Boischatouilles grandissent en santé et maintiennent une bonne forme physique. La combinaison de plusieurs facteurs influence la santé générale de l’enfant : l’alimentation, l’activité physique, l’hygiène, le sommeil et la détente. Les adultes présents dans sa vie peuvent gérer certains aspects mais plus l’enfant connaîtra et intériorisera le concept de santé, plus il aura de pouvoir sur la sienne.

2. APPROCHES ÉDUCATIVES

2.1 L’intervention éducative

L’intervention éducative privilégiée dans notre service de garde est conçue comme un cycle dynamique de 4 étapes. 2. PLANIFICATION

1. OBSERVATION 3. INTERVENTION

4. RÉFLEXION - RÉTRO-ACTION L’éducatrice, en observant les enfants de son groupe, relève des informations sur leur personnalité distincte, leurs besoins en stimulation, leurs besoins affectifs, etc. Elle peut ensuite effectuer une planification de ses interventions et de ses activités en cohérence avec les faits observés. Son intervention ou ses activités ciblées seront ensuite proposées aux enfants. L’éducatrice demeurera ouverte aux réactions des enfants tout en les guidant dans leurs découvertes et apprentissages. Par la suite, l’éducatrice pourra faire une réflexion – rétroaction afin de poser un jugement critique et d’analyser son intervention dans le but d’ajuster sa pratique. Ses réflexions l’amèneront à d’éventuelles observations qui dirigeront ensuite ses prochaines interventions et sa prochaine analyse. Ce cycle dynamique peut s’effectuer pour trouver des solutions à des problèmes persistants mais il est aussi utilisé au quotidien par l’éducatrice afin de modifier ses interventions de façon spontanée en fonction de la dynamique observée dans son groupe.



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2.2 L’intervention démocratique

Aux Boischatouilles, nous prônons l’intervention démocratique au quotidien dans tous nos types d’activités et d’interventions. Ce style d’intervention rejoint nos valeurs d’autonomie, de respect et de bienveillance et est donc pleinement cohérent avec notre philosophie. L’intervention démocratique consiste au quotidien à considérer l’enfant dans son unicité et à lui donner des choix. L’éducatrice, qui applique une intervention démocratique, permet à l’enfant d’exprimer ses émotions et ses sentiments négatifs, tout en lui apprenant à le faire d’une manière adéquate. L’éducatrice est alors empreinte d’empathie. Elle reçoit la colère de l’enfant, ses désaccords ou tout sentiment négatif qu’il vit. Elle reformule et l’aide à reconnaître ses sentiments et à les nommer. Elle établit un dialogue ouvert. D’autre part, l’intervention démocratique vient offrir à l’enfant un cadre clair et constant. Pour ce faire, l’éducatrice :

Offre des choix à l’enfant;

Met en place des routines et de règles de vie;

Encourage les comportements positifs de l’enfant, valorise ses progrès et ses réussites;

Donne des consignes courtes, claires, et positives (ex. : Marche plutôt que Ne cours pas);

Applique avec constance des conséquences réalistes et connues;

S’abstient de menacer et d’humilier;

Utilise un langage courtois et respectueux plutôt que de donner des ordres;

Suscite la collaboration de l’enfant pour déterminer les conséquences de ses comportements inacceptables de pair avec lui;

Soutient la résolution de conflits entre enfants.

2.3 La communication bienveillante au cœur de notre quotidien

Aux Boischatouilles, l’éducation bienveillante est une de nos priorités éducatives. Nous souhaitons que chaque enfant soit accueilli dans ce qu’il est et qu’il bénéficie d’une écoute empathique. Une éducatrice bienveillante entend les besoins derrière les comportements des enfants. Plutôt que de les juger, elle les analyse pour ensuite modifier ses interventions en fonction des besoins de l’enfant. Une éducatrice bienveillante dans sa façon d’être crée un lien de confiance et de complicité. Elle exerce une saine discipline et devient un leader positif face aux enfants. Son attitude positive et respectueuse génère de la collaboration de la part des enfants.



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Voici les qualités essentielles d’une éducatrice bienveillante :

LE RESPECT

LE CALME

LE POSITIVISME

LA CHALEUR / L’AFFECTION

L'ENTHOUSIASME / BONNE HUMEUR

LA CONFIANCE

Le personnel éducateur adopte aussi une attitude bienveillante avec ses collègues et les parents utilisateurs afin d’être un exemple pour les enfants qui apprennent par imitation. L’enfant apprendra à développer des relations de qualité avec les gens qui l’entourent en nourrissant son quotidien de bienveillance. Qu’est-ce que génère la bienveillance chez l’enfant?

2.4 Le jeu, le jeu et encore le jeu svp!

Pourquoi? Parce le jeu est un des moyens les plus efficaces pour développer les aspects du développement qui sont favorables au succès et à la maturité scolaire. La maturité scolaire consiste en un ensemble d’acquis qui font que l’enfant est prêt à développer certaines compétences et habiletés particulières faisant partie des exigences des programmes de l’école primaire. La réussite scolaire va au-delà des résultats scolaires. Un enfant est considéré comme réussissant à l’école quand il développe une attitude positive envers l’école et les apprentissages, tisse des liens sociaux positifs, vit des émotions positives, participe aux activités de la classe, fait preuve d’engagement, progresse et ensuite obtient de bons résultats scolaires. Cette vision reconnaît l’enfant dans sa globalité, de même que l’importance des attitudes et des facteurs relationnels, émotifs, cognitifs, en plus, des progrès scolaires.

Détente Collaboration

Harmonie

Sécurité

Respect mutuel

Épanouissement

Confiance

BIENVEILLANCE Complicité



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Les facteurs de la réussite scolaire sont la capacité d’autorégulation, les habiletés sociales, la capacité d’expression et de raisonnement. Ces différentes habiletés sont développées à leur maximum lors de périodes de jeux libres ou semi-dirigées ou l’enfant fait des choix, attend son tour, est conciliant avec ses pairs, extériorise sa personnalité, rationalise et intègre des schèmes de pensée par lui-même, apprend ou invente les règles d’un jeu, etc. Tout en attisant leur désir d’apprendre, en préservant leur enfance et en les outillant pour l’avenir, la philosophie Boischatouilles considère le jeu comme l’axe central du processus d’apprentissage de l’enfant. C’est pourquoi, le jeu est la principale activité de notre quotidien, ainsi que la base de notre intervention éducative.

3. DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT

La garderie Les Boischatouilles veut offrir un service de garde éducatif aux enfants, dès leurs premiers mois de vie jusqu’à la maternelle, afin que ceux-ci soient stimulés et appelés à développer différentes habiletés préparatoires à leur développement global futur. Les enfants passent généralement beaucoup de temps au service de garde. Étant conscients que nous jouons un rôle clé, nous avons comme objectif d’exercer une influence positive sur le processus global et intégré du développement de l’enfant. Chacune des dimensions de l’enfant est donc mise de l’avant afin de favoriser son développement global, et ce, par le biais de différentes activités et interventions éducatives.

3.1 Dimensions du développement de l’enfant et objectifs de stimulation

Stimuler la DIMENSION AFFECTIVE favorise et développe…

Le sentiment de sécurité et de confiance de l’enfant envers les inconnus;

L’expression et le contrôle des émotions chez l’enfant;

L’estime de soi et l’identité personnelle de l’enfant;

Une saine gestion des changements et des transitions chez l’enfant. Stimuler la DIMENSION MORALE et SOCIALE favorise et développe…

L’intégration au groupe et la capacité à bien s’entendre avec ses pairs;

Le respect des différences, la coopération et le leadership;

La capacité d’empathie et de compréhension du sentiment de l’autre. Stimuler la DIMENSION PHYSIQUE ET MOTRICE favorise et développe…

La perception sensorielle, la latéralisation et le schéma corporel de l’enfant;

La motricité globale et fine (dextérité fine) de l’enfant.



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Stimuler la DIMENSION LANGAGIÈRE favorise et développe…

Le langage verbal, soit la compréhension, l’expression, la conscience phonologique et le vocabulaire;

Le langage corporel et artistique, soit l’éveil à la culture, à la danse, à l’écriture et à la lecture.

Stimuler la DIMENSION COGNITIVE favorise et développe…

L’organisation spatio-temporelle de l’enfant;

La classification, la sériation, la structuration de la pensée, le raisonnement logique, la déduction et la compréhension du monde;

Le processus de résolution de problèmes et de conflits.

4. STRUCTURATION DES ACTIVITÉS

La compétence et l’expertise du personnel éducateur leur permettent de guider les jeux des enfants et de recueillir, en les observant, des renseignements essentiels pour les accompagner dans leurs activités. Ils mettent à leur disposition ce dont ils ont besoin pour se livrer à des jeux de toutes sortes et convenant aux goûts et aux possibilités de chacun. Ils soutiennent, encouragent et valorisent les enfants tout au long de la journée dans les jeux qu’ils répètent depuis toujours comme dans les nouveaux jeux qu’ils imaginent. Le personnel éducateur s’implique dans l’apprentissage en utilisant lui-même le jeu comme outil de communication avec l’enfant.

4.1 Varier les modes de jeux et d’apprentissage

Les éducatrices emploient et intègrent dans leur planification mensuelle les différents modes de jeux possibles, soit le jeu libre, le jeu structuré, l’activité dirigée ou semi-dirigée, l’activité ouverte, le fonctionnement par atelier et l’activité projet. Chaque enfant apprend de façon différente. Il est donc important de faire bénéficier de tous les modes d’apprentissage aux enfants afin de cibler les intérêts de chacun et de développer les habiletés de tous. Les activités planifiées par l’éducatrice apporteront certes des connaissances aux enfants mais l’importance de laisser l’enfant être maître du jeu, lorsqu’il est en jeux libres ou en atelier, est tout aussi évidente pour nous. En ce sens, les mises en scène sont préconisées aux Boischatouilles car elles suggèrent, de la part de l’éducatrice, une certaine planification tout en laissant beaucoup de place à l’enfant dans son apprentissage. De plus, certains enfants préféreront les activités individuelles et d’autres les activités en petit ou grand groupe. L’éducatrice permet donc à l’enfant de vivre des expériences qui correspondent à sa personnalité. Elle doit aussi offrir aux enfants la possibilité de faire des jeux calmes dans leur journée et des jeux actifs. Un mélange des deux rejoindra tout le monde et contribuera au développement global des enfants.



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A) Jeux calmes

Les jeux calmes sont de belles occasions d’apprentissage pour les enfants. Lors de ces périodes, ils pourront notamment développer leur cognition, leur motricité fine, leur créativité, leur développement socio-affectif, etc. Voici des exemples de jeux calmes auxquels les enfants s’adonnent de façon régulière :

- Activités de découvertes sensorielles : bac à plumes, bac à riz, jeu d’odeur, dessin avec médiums variés, etc.

- Activités de motricité fine : enfilage, bricolage, dessin, pâte à modeler, sable lunaire, etc. - Activités langagières : chansons, comptines, théâtre, maquillage, musique, conte, etc. - Jeux cognitifs: casse-tête, jeux de mémoire, de classification, de sériation, etc. - Activités d’éveil à la lecture et à l'écriture; - Activité d’éveil scientifique et mathématique; - Activité de détente.

B) Apprentissages et jeux actifs

Le temps consacré aux jeux actifs dans la journée est très précieux pour les enfants. C’est en agissant que l’enfant construit sa connaissance de lui-même, des autres et de son environnement. L’enfant apprend dans l’action qu’il initie; il faut donc le laisser explorer et jouer par lui-même. L’apprentissage actif est une activité physique et mentale. Le jeu libre n’est pas synonyme de «rien faire» mais plutôt de liberté de mouvement et de choix.

Un jeu actif correspond à toutes activités ludiques qui entraînent un mouvement. Le jeu actif peut prendre diverses formes en sollicitant diverses parties du corps de l’enfant et selon des intensités variées.

C) Jeux de batailles utiles

Aux Boischatouilles, nous avons choisi d’intégrer les jeux physiques dans notre pédagogie afin de permettre aux garçons d’émanciper une partie d’eux qui demande à s’exprimer de façon naturelle. En effet, il est inné pour nos garçons de vouloir jouer à combattre. Les jeux de bataille, lorsqu’ils sont partagés et modérés par un adulte, aident l’enfant à l’expression symbolique de son agressivité et le

conduisent vers une meilleure maîtrise de lui-même. L’enfant développera ainsi son autocontrôle. Les jeux de bataille sont aussi dits ‘’jeux physiques’’ car ils n’impliquent pas nécessairement un jeu de combat. Un jeu physique peut être un jeu vigoureux qui consiste à se poursuivre, à s'agripper, à se tirer, à se pousser et à rouler l'un sur l'autre dans un contexte de jeu et de plaisir évident. Durant les jeux de bataille, on peut constater chez les opposants des sourires et des rires, alors qu'on observe des expressions faciales négatives (regard fixe, visage froncé, cris) au cours des vraies batailles. Les vraies batailles sont unidirectionnelles, car elles conduisent à un



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gagnant et un perdant, alors que dans les jeux de bataille, le plus fort réduit généralement sa force afin qu'il y ait un certain équilibre, c'est-à-dire afin que chacun des joueurs puissent à tour de rôle être le poursuivant ou avoir la position du dessus. Le jeu physique ou de bataille doit avoir un cadre organisationnel : les règles, l’espace, le temps, les personnes, les routines, le but du jeu, tout doit être clair et déterminé à l’avance. De plus, lors de ces périodes de jeux, deux règles sont omniprésentes, soit fais attention à toi et aux autres (au cœur et au corps).

4.2 Les sorties extérieures

Les sorties extérieures sont en règle générale quotidiennes, en autant que la température le permette. Par exemple, s’il pleut et que la cour est impraticable, nous ne sortons pas. S’il y a apparence de pluie, nous sortons. S’il tombe une légère bruine, l’éducatrice est encouragée à faire une brève promenade sur la piste cyclable si les enfants sont habillés en conséquence. De plus, en période estivale ou hivernale, il arrive que, selon la charte canadienne des températures, nous ne puissions aller à l’extérieur. En saison estivale, nous effectuons régulièrement l’ouverture et la fermeture de la garderie à l’extérieur, ce qui optimise beaucoup notre temps de jeux à l’extérieur quotidiennement. Le jeu extérieur est très important pour nous et il est une excellente occasion de varier nos modes d’apprentissage. Les enfants qui explorent le monde dans leurs jeux libres à l’extérieur peuvent tout aussi bien profiter d’exploration ouverte, de mises en scène, de jeux dirigés en petit ou grand groupe, etc.

4.3 Planification pédagogique et thématiques mensuelles

Il est demandé aux éducatrices de préparer une planification mensuelle de leur programmation pédagogique. Leur planification se fait à partir d’un tableau qui comporte déjà plusieurs activités insérées et prévues à leur horaire. Les éducatrices en pouponnière ont moins d’activités planifiées au programme, compte tenu de la réalité de leur groupe d’âge. Les planifications mensuelles sont supervisées par l’agente de soutien pédagogique qui s’assure du contenu et de la pertinence de celles-ci.

Lorsque les éducatrices reçoivent leur tableau mensuel, elles y retrouvent :

La ou les thématiques proposées dans le mois;

Les sorties et journées spéciales;

La qualité du mois et sa description;

L’horaire des présentations des trousses pédagogiques;

L’horaire des bacs sensoriels et des plateaux d’apprentissage;

L’horaire de la raquette en période hivernale.



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L’éducatrice planifie donc, pour les journées où rien n’est organisé à l’avance, un nombre prédéterminé d'activités pour chacune des sphères de développement, tout en s’assurant de varier ses modes d’apprentissage. Elle planifie des causeries et des chansons en lien avec les thèmes. Une activité projet est aussi insérée pour les groupes de 18 mois et plus. L’activité projet se déroule une fois par semaine et est poursuivie à chaque semaine pour s’effectuer en étape. Cette activité peut être individuelle ou en grand groupe. Elle peut être un bricolage qui doit s’effectuer en plusieurs étapes, une construction commune ou non, la pratique d’un éventuel spectacle, etc. Les activités choisies doivent être en lien avec le(s) thème(s) du mois, quoique certaines semaines, demeurent à la discrétion des éducatrices. Lors de ces semaines, elles peuvent déterminer les thématiques qu’elles exploreront en fonction des intérêts de leur groupe. Certains thèmes sont plutôt universels, par exemple, «les dinosaures» et peuvent facilement être exploités avec tous les groupes d’âge en y adaptant le matériel et le contenu. Chez les plus petits, le thème de «la ferme» est très intéressant à développer alors que chez les plus grands, le thème pourrait être «les chevaliers», ce qui ne serait pas pertinent chez les poupons. Pendant l’été, les éducatrices n’ont pas de planification écrite à faire. Les vacances de celles-ci et des enfants créent beaucoup de mouvement et de changements dans les groupes; il est donc plus facile d’y aller au quotidien. Par contre, pendant l’été, les Boischatouilles exploitent particulièrement le thème «de la terre à mon assiette» au travers une trousse éducative du même nom et la culture de leur potager.

4.4 Sorties éducatives, journées spéciales et semaines thématiques

Les Boischatouilles ont la chance d’effectuer 6 sorties éducatives par année, qui varient au fil du temps. En plus des fêtes traditionnelles du calendrier, nous mettons à l’horaire pendant l’année plusieurs journées spéciales et semaines thématiques telles :

La journée coiffure farfelue

La journée cabane à sucre

La journée hawaïenne

La journée mon jouet préféré

La journée à l’envers

La journée pyjama

La journée safari

La journée camping

La journée couleur unique

La journée des enfants

La semaine de la sécurité routière

La semaine de l’alimentation

La semaine des services de garde

La semaine des sciences

La semaine de l’hygiène dentaire

La semaine des incendies



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Les éducatrices ont aussi accès à des bacs thématiques qui comportent une gamme variée de matériel sur un thème donné. Elles peuvent donc emprunter ces bacs lors de semaines où elles sont libres de déterminer leur thématique. Voici nos bacs disponibles : les dinosaures, les émotions, les fonds marins, l’ouverture sur le monde, les insectes, le compost et le jardinage, le corps humain, les métiers, le safari, la ferme et l’alimentation.

5. MOYENS PRIVILÉGIÉS POUR TRANSMETTRE NOS VALEURS

Afin de transmettre nos valeurs de respect et de bienveillance aux petits Boischatouilles, valeurs plutôt abstraites à cet âge, nous avons mis en place 2 moyens concrets pour eux.

5.1 La qualité du mois

À chaque mois, une nouvelle qualité, qui est en lien avec la bienveillance, est présentée aux enfants. Une affiche avec une image représentant la qualité et une brève explication de celle-ci est placée à la vue de tous dans l’entrée. Voici nos 12 qualités développées :

1. Le respect 2. L’écoute des autres 3. La générosité 4. Le partage 5. Le pardon

6. La gratitude

7. La politesse 8. La serviabilité 9. La patience 10. La compassion 11. La gentillesse

12. L’honnêteté

L’éducatrice est invitée à développer cette qualité tout au long du mois en l’introduisant à ses causeries ou en donnant des exemples d’application de la qualité dans le quotidien des enfants.

5.2 Nos 2 règles générales de respect et de bienveillance

Aux Boischatouilles, tous (petits et grands), sont invités à agir selon nos 2 règles générales qui visent le bien-être du corps et du cœur de tous, ainsi que de ce qui nous entoure (nature et matériel). Ces 2 règles, imagées par des pictogrammes attrayants, sont faciles à interpréter par les enfants. Ces affiches sont présentes dans chaque local, ainsi que dans les aires de service et dans les aires extérieures de jeux. Règle # 1 : Je prends soin de moi et de ma sécurité.

Règle # 2 : Je respecte les autres et ce qui m’entoure.



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La mise en place de ces 2 règles apporte plusieurs bénéfices aux enfants comme aux adultes. En se référant à ces 2 règles lorsque l’adulte a à intervenir, il n’a pas à nommer le comportement dérangeant de l’enfant. Il peut simplement pointer en direction de l’affiche pour faire un rappel à l’enfant ou demander à l’enfant s’il se souvient de la règle. L’intervenant amène donc l’enfant à réfléchir à ce qu’il fait et à se poser la question : Est-ce que je prends soin de moi présentement ou de mon ami? Est-ce que je prends soin de ce qui m'entoure et de la nature? Cette façon de faire porte l’enfant à la réflexion et à l’autonomie. Il peut ainsi choisir de modifier son comportement sans nécessairement se faire reprendre aux yeux de tous. La complicité entre l’intervenant et l’enfant, plutôt que la confrontation, contribue à ce que l’enfant conserve une image positive de lui-même. En outre, ces deux règles simples évitent à l’adulte d’énoncer à maintes reprises des consignes qui sont souvent incomprises par les enfants. Afin de situer les enfants par rapport aux émotions vécues par leur(s) pair(s) dans une situation donnée et de développer l’empathie et le respect, l’éducatrice peut aussi s’appuyer sur un système de couleurs qui représentent des feux de circulation. Ce système de couleurs est également présent dans chacune de nos aires de vie.

Vert : Tout le monde se sent bien.

Jaune : Attention! Quelqu’un ne se sent pas bien.

Rouge: Stop, comportement inacceptable!

5.3 Bricolage recyclé

L’habitude du recyclage est inculquée aux enfants dès leurs premières années de fréquentation. Des bacs bleus sont disposés dans chacun des corridors à cet effet en plus de petits bacs portatifs dans les locaux des grands. Un enfant du groupe est nommé responsable d’aller vider le petit bac dans celui du corridor, lorsqu’il est plein. Mis à part le recyclage régulier, nous demandons à chaque éducatrice de prévoir la confection d’un bricolage recyclé à chaque mois. C’est donc à partir de matériaux recyclés qu’elles élaborent ce bricolage. Nous voulons ainsi transmettre aux enfants une conscience de l’environnement et une sensibilité au respect des ressources naturelles. Pour ce faire, nous sollicitons la participation des parents afin de nous apporter tout matériau inusité et/ou recyclé qui pourrait nous servir et auxquels nous pourrions donner une 2e vie.



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6. MOYENS PRIVILÉGIÉS POUR ATTEINDRE NOS OBJECTIFS DE DÉVELOPPEMENT

GLOBAL

6.1 Plateaux d’apprentissage

Les plateaux d’apprentissage sont inspirés du modèle d’éducation Montessori. Bien que notre milieu n’ait aucune autre ressemblance avec ce modèle, nous considérons que les plateaux offrent plusieurs aspects intéressants à nos Boischatouilles. Les plateaux, pour des raisons de sécurité, ne s'adressent qu’aux enfants des 3 à 5 ans.

Le principe est le suivant : chaque enfant du groupe a un plateau d'apprentissage pendant une période approximative de 5 minutes après laquelle il échange son plateau avec un autre ami pour une autre période de 5 minutes. Il y a donc une rotation des plateaux qui est signifiée à l’enfant par une minuterie ou un sablier.

Ces plateaux visent avant tout le développement de la motricité fine mais aussi la reconnaissance visuelle, la concentration et l'autocontrôle. La structure de cette activité aura aussi un effet au niveau du développement socio-affectif chez l'enfant. Celui-ci devra premièrement accepter le cadre de réalisation très calme de l'activité. De plus, il devra accepter d'échanger son plateau après 5 minutes même s'il n'a pas terminé et qu'il préférerait continuer avec celui qu'il a en sa possession. Il pourra bien sûr reprendre le plateau ultérieurement mais il y aura là un apprentissage du partage, le respect du tour de rôle et une certaine prise de conscience du temps. Certains travailleront leur patience, leur motivation et leur persévérance.

Voici quelques exemples de plateaux d’apprentissage :

Nom du plateau But

pâte à modeler et ciseaux Découper de fines tranches de pâte à modeler

cure-dents et boules de styromousse

Piquer le maximum de cure-dents dans sa balle de styromousse

boulons et vis Visser un maximum de vis sur les boulons

cure-pipes et perles Enfiler de petites perles dans différents formats de cure-pipes

pinces et pompons Prendre les pompons avec les pinces afin de les insérer dans une bouteille

clés et cadenas Trouver les bonnes clés afin de débarrer les cadenas

boutons Trier les boutons par couleur



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Lorsqu'il a terminé, l’enfant tente de remettre son plateau comme il était lorsqu'il l’a reçu. Pour l’aider, une image du plateau de départ est collée dans le fond du couvercle. Les plateaux sont renouvelés 3 à 4 fois par année, soit pour faire de la nouveauté, soit pour augmenter le niveau de difficultés de ceux existants.

6.2 Parce que chanter fait parler…

La chanson est une méthode souvent sous-estimée pour stimuler l’apprentissage du langage. Aux Boischatouilles, nous favorisons la chanson lors des moments de transition, soit comme moyen de retour au calme et comme moyen de communication. Les mots qui riment et se répètent dans les chansons et les comptines attirent l’attention de l’enfant et lui permettent de s’habituer aux sons et aux syllabes. Chanter chez les petits développe la prononciation, l’articulation, l’attention, la concentration, la structure de phrases, l’écoute, en plus, de leur procurer beaucoup de plaisir!

6.3 Trousse éducative Gigote

Gigote fait partie intégrante de la vie aux Boischatouilles car elle est introduite de façon mensuelle dans la planification pédagogique de tous les groupes d’âge. La trousse contient :

Plus d’une centaine d’activités pour bouger et se détendre;

Des jeux actifs qui favorisent un développement global harmonieux;

Des apprentissages variés grâce à des jeux stimulants;

Des activités de transition et des histoires actives.

Avec Gigote, le plaisir d'apprendre et de bouger devient tout simplement contagieux!

6.4 Trousse éducative Loulou et Panpan

«Loulou et Panpan» est un programme de stimulation du langage fondé sur une approche multi-sensorielle qui favorise le développement des habiletés linguistiques, cognitives et affectives. Cette trousse est agrémentée de marionnettes et d’une foule d’accessoires qui font parler les enfants et leur font découvrir de nouveaux mots. Loulou et Panpan est présentée à tous les groupes d’âge, 5 fois par an. La trousse propose trois niveaux d'animation qui s'adaptent aux différents groupes d'âge, soit le langage oral et la compréhension, la prononciation et le vocabulaire et la lecture et l’écriture.



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6.5 Trousse pédagogique Léon et ses amis (2-5 ans)

Les habiletés sociales se définissent comme étant l’apprentissage des règles de vie qui permettront à l’enfant de s’intégrer comme un être entier dans un groupe d’enfants. Léon le lapin et ses amis est une trousse pédagogique élaborée pour outiller les enfants et les aider à développer leurs habiletés sociales. La trousse est composée de 10 thèmes que nous présentons à raison d’un thème par mois, soit de septembre à juin.

Je partage - Je reconnais mes émotions - Je résous mes problèmes - Je rencontre de nouvelles personnes - J’attends mon tour - J’écoute les autres - J’apprends à me calmer - J’apprends à faire des demandes convenables - J’aide les autres - Je maîtrise mes émotions.

6.6 Projet grand-frère/grande sœur

À chaque début d’année, nous jumelons 4 de nos groupes, soit les 18-24 mois avec les 4-5 ans, afin qu’ils effectuent le projet grand frère/grande sœur ensemble tout au long de l’année. Une activité mensuelle conjointe sera alors réalisée où les tâches seront réparties en fonction des habiletés de chacun. L’activité peut prendre la forme d’un atelier, d’un jeu, d’un bricolage, d’un projet collectif, d’une aide à l’habillage… Durant ces moments d’apprentissage, les éducatrices observent et guident les enfants. Ce type de regroupement, qui favorise différentes sphères de développement des enfants, propose des contextes d’apprentissage qu’ils n’auraient pas vécu en groupe du même âge. Ce qui nous intéresse particulièrement, c’est la bienveillance que les grands développent face à leur petit protégé mais il existe plusieurs autres bénéfices qui se rattachent aux valeurs de respect et d’autonomie :

La présence des plus grands motivent les plus jeunes à améliorer leurs capacités langagières afin de pouvoir mieux communiquer avec eux;

Les plus jeunes sont motivés à agir comme les plus grands;

Les plus grands retirent beaucoup de fierté à aider et se responsabilisent;

Les plus grands regroupent tous leurs apprentissages dans leur tête, les organisent et s’assurent de bien faire comprendre aux plus jeunes;

Grâce à toutes ces interactions, petits et grands travailleront leurs habiletés sociales;

Particulièrement les grands, lors de ces activités communes, auront la chance de développer leur bienveillance à l’égard des petits, notamment en faisant preuve de patience et d’empathie.



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6.7 Petit Loup entre à l’école

Petit Loup entre à l’école est un programme de préparation à la maternelle. La démarche proposée par ce programme a, comme principal objectif, de favoriser une intégration harmonieuse des enfants lors des premières semaines à la maternelle. Pour ce faire, les enfants accompagneront un personnage imaginaire qui vit son entrée à l’école. Petit Loup vivra des défis face à son intégration et des émotions comme le stress et l’anxiété. L’enfant apprendra à reconnaître ses émotions et à les gérer. Ce programme est présenté au printemps aux enfants qui entrent à l’école en septembre prochain.

6.8 Préparation à la maternelle

À la lumière de notre programme éducatif, vous pouvez constater que nous offrons une gamme d’activités variées préparatoires à la maternelle. Les groupes de finissants ont accès à beaucoup de matériel spécifique à la préparation à la maternelle, c’est-à-dire à plusieurs jeux cognitifs où les lettres et les chiffres sont mis de l’avant. Ces jeux sont disponibles aux enfants et aux éducatrices qui peuvent les exploiter tout en considérant les intérêts de chacun. Notre rôle n’est pas de faire des acquis pédagogiques et systématiques mais bien d’éveiller les intérêts et de les saisir lorsqu’il y en a. En outre, les éducatrices présentent le calendrier du mois à chaque matin, moment où les enfants apprennent à reconnaître les chiffres. Elles font aussi la lecture pendant l’année d’une trousse de livres sur la conscience phonétique afin de préparer les petites oreilles à la reconnaissance des sons.

6.9 Boîte magique

La boîte magique est un bac de livres-outils qui peuvent servir aux éducatrices qui vivent une difficulté dans leur groupe. La boîte contient des livres sur les émotions, sur les sentiments, sur les défis que vivent les enfants et des allégories. Par exemple, l’éducatrice peut y retrouver un livre sur le partage, la peur, la colère, l’apprentissage à la propreté, etc. Les livres sont un excellent outil pour faire comprendre et intégrer des notions aux enfants.

7. STRUCTURATION DES GROUPES

Nous avons choisi aux Boischatouilles un fonctionnement par groupe d’âge. Ce type d’organisation nous permet de profiter au maximum d’une gamme d’apprentissages propres au développement d’un groupe d’âge spécifique et de concentrer nos efforts sur des apprentissages ciblés et appropriés. De plus, le fonctionnement par groupe d’âge permet d’adapter le matériel d’un local en fonction de l’âge des enfants qui le composent. D’autre part,



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les enfants d’un même groupe d’âge ont sensiblement les mêmes rythmes biologiques, les mêmes intérêts et des stades de développement semblables, ce qui favorise une routine et des choix d’activités qui conviennent à tous. Donc, de façon générale, les groupes sont divisés selon les âges des enfants qui composent notre cohorte en début d’année. Parfois, afin d’équilibrer les groupes selon les genres (féminin et masculin) et les traits de caractère des enfants, les groupes peuvent aussi être déterminés de façon à veiller au bonheur et au bien-être de tous. Aux Boischatouilles, chaque groupe est identifié par un nom d’appartenance faisant référence aux animaux de la forêt québécoise afin de faire le lien avec le nom des Boischatouilles.

Les Oursons (5) Les Oisillons (10) Les Souriceaux (8) Les Grenouilles (8)

0-10 mois 10-17 mois 18-24 mois 24-30 mois

Les Hérissons (8) Les Ratons (8) Les Renardeaux (10) Les Castors (10)

30-36 mois 36-47 mois 48-60 mois 48-60 mois

8. STRUCTURATION DES HORAIRES

Puisque nous avons adopté un fonctionnement par groupe d’âge, nous prônons que chaque éducatrice adapte son horaire en fonction des besoins spécifiques inhérents à son groupe d’âge. Par exemple, chez les plus jeunes qui demandent davantage de surveillance et de soins corporels, les horaires contiennent plus de périodes de routine. Ceux-ci, étant à une période importante d’exploration de leur environnement, ont besoin de temps et de latitude pour faire leurs apprentissages et les intégrer. Les activités dirigées sont moins nombreuses et de plus courtes durées. Chez les plus grands, les activités et périodes d’ateliers sont plus fréquentes car ceux-ci demandent une stimulation cognitive et motrice plus soutenue, ainsi que des interactions riches et diversifiées. Un horaire de base prévaut tout de même pour l’ensemble de la garderie notamment pour l’accueil du matin, les collations, les repas et le départ des enfants. L’horaire type de la garderie est disponible dans notre document de régie interne.



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8.1 Les routines

Les routines ont un rôle important lors de l’apprentissage à la vie puisqu’elles permettent à l’enfant de se créer des repères dans la journée et de se situer dans le temps. Les routines sont également garantes d’un sentiment de sécurité chez l’enfant pour qui la répétition des choses est nécessaire à l’établissement de sa confiance en lui. Elles sont aussi d’excellents outils d’initiation à l’autonomie. Les chansons et comptines sont souvent utilisées lors des moments de routine afin d’orienter l’enfant, de joindre l’utile à l’agréable et de profiter de ces moments pour intégrer des connaissances ou développer des habiletés. L’accueil et le départ des enfants sont des moments très importants dans la journée. La transition «famille – garderie - famille» doit se faire dans les meilleures conditions possibles afin de faciliter cette séparation dans la journée. Nous souhaitons donc et agissons de façon à ce que ces moments se vivent dans une atmosphère chaleureuse et de confiance. De plus, ces moments sont très opportuns aux échanges parent/éducatrice qui se veulent un élément clé dans le développement harmonieux de l’enfant.

L’alimentation

Les repas et collations se prennent généralement dans les locaux des groupes à heure fixe. À la pouponnière, les éducatrices font preuve d’ouverture et de souplesse afin de respecter le plus possible l’horaire biologique de chaque poupon. Les collations et le dîner doivent être des moments conviviaux qui incitent les enfants à partager de bons moments. Les collations-causerie sont mises de l’avant afin de favoriser des échanges agréables où chacun est écouté et respecté. Les enfants sont toujours assis à la même place dans le but de développer un sentiment de sécurité et une habitude organisationnelle. L’hygiène

Dans les routines d’hygiène se comptent le brossage des dents, le lavage des mains, l’application de la crème solaire, la toilette et les changements de couches. Tous ces moments occupent une grande place dans nos journées. Notamment, les changements de couches peuvent devenir des moments privilégiés entre l’enfant et l’éducatrice si celle-ci exploite ce précieux temps en tête à tête afin de soutenir le sentiment d’attachement et d’affection du jeune enfant. Les changements de couches sont effectués dès que le besoin se présente mais ils sont aussi prévus de façon ponctuelle dans la journée à certains moments clés pour les éducatrices. La sieste et la détente

Il est suggéré que l’enfant amène au service de garde un toutou afin de le rassurer et lui tenir compagnie s’il en a le désir. La garderie fournit des petites couvertures a tous les enfants mais



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l’enfant peut aussi apporter sa propre doudou s’il préfère la sienne. Chez les plus petits, il est possible que 2 siestes soient nécessaires dans la journée afin de respecter leur rythme biologique. Les poupons qui ont besoin de dormir en matinée peuvent, selon les saisons, dormir en poupon-bus afin de ne pas priver les autres d’une sortie extérieure matinale. Chaque poupon a une couchette qui lui est assignée alors que chaque enfant a son propre matelas identifié à son nom. Les poupons qui, en cours d’année, atteignent 18 mois se voient assigner un matelas sur lesquels ils pourront apprendre à dormir et ainsi effectuer une transition. Chez les plus vieux, il est possible qu’une simple période de détente suffise mais celle-ci doit être respectée afin de permettre à ceux qui en ont besoin de pouvoir dormir. L’éducatrice peut après un repos proposer un livre ou un jeu calme à l’enfant sur son matelas. L’habillage

L’enfant est motivé à s’habiller seul et à ranger ses vêtements lorsqu’il entre à l’intérieur. L’éducatrice agit comme soutien en l’encourageant et valorisant son autonomie.

9. STRUCTURATION DES LIEUX

Les lieux sont invitants pour l’enfant. Ils sont aménagés de façon à favoriser le développement global. Un contact direct avec le matériel, qui est varié et pertinent selon l’âge, encourage l’enfant à explorer spontanément son univers. L’environnement physique est organisé de façon à soutenir l’apprentissage actif par le bais d’espaces de jeux divisés en coins d’activités ou de mises en scène. Les espaces tiennent compte des intérêts et des besoins spécifiques de l’enfant. Ces coins aideront l’enfant à s’orienter dans le local, à se définir dans le groupe et à apprendre des règles simples de fonctionnement. Une éducatrice peut, selon les besoins que présente son groupe, faire un coin moteur, par exemple, si ceux-ci ont besoin de bouger.

De façon générale, nous retrouvons dans chaque local un coin « doux » ou un coin « lecture », un endroit où les enfants peuvent être calmes;

Le coin « bloc et manipulation » est aussi très populaire car les enfants adorent manipuler des figurines, construire, faire rouler des voitures, etc.;

Le coin « jeux de table » ne nécessite pas de coin à proprement dit mais souvent les jeux de table sont placés dans une étagère près de la table principale et les enfants en ayant accès aux jeux s’y installeront pour jouer.

Le coin « cuisine » ou « maison » est présent dans presque tous les locaux. Les enfants y jouent à des jeux de rôles, se déguisent, s’inventent des histoires et enrichissent ainsi leurs échanges avec leurs pairs.

Il peut y avoir d’autres coins selon l’âge des groupes comme le coin « musique », le coin « sciences », le coin « bricolage », etc.

Les éducatrices ont la possibilité d’emprunter des jouets et des livres dans notre joujouthèque. Lorsque les enfants semblent ne plus avoir d’intérêt pour les jeux du local, l’éducatrice peut faire une rotation et ainsi créer de la nouveauté. Elle peut notamment changer ses espaces de



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jeux en cours d’année et ainsi évoluer avec les intérêts des enfants. Quant aux mises en scène, elles sont plus spontanées et demandent une organisation matérielle de la part de l’éducatrice qui créera un environnement de jeu (et non un coin de jeu) sur un court lapse de temps. En plus des coins de jeux distincts, un système de rangement évident et facile à utiliser aide aussi l’enfant dans son autonomie. Effectivement, une organisation adéquate et réfléchie du matériel aidera les enfants à se repérer dans le local, à intégrer les règles du groupe et à vivre des réussites.

9.1 Outils et repères visuels

Chaque casier est identifié par une photo de l’enfant qui lui permet de reconnaître son emplacement par lui-même;

Chaque place à la table est identifiée avec un pictogramme ou une couleur qui est attribuée à l’enfant afin qu’il puisse par lui-même identifier sa place;

Chaque casier à dodo est identifié de la même façon afin de favoriser l’initiative de l’enfant à aller chercher et ranger ses effets personnels;

L’identification des bacs de jeux par des pictogrammes ou des photos qui en représentent le contenu facilite grandement la collaboration des enfants au ramassage;

Par l’identification des coins de jeux, l’éducatrice peut structurer l’espace et ainsi aider l’enfant dans ses repères et dans ses choix puisqu’il sait ce à quoi il peut jouer dans l’espace désigné.

En plus de représenter les coins de jeu, l’éducatrice peut aussi signifier le nombre d’amis qui y sont admis. L’enfant peut donc gérer lui-même ses déplacements entre les coins de jeux et initier des échanges avec les autres.

En instaurant dès le début de l’année un tableau des responsabilités, l’éducatrice suscite la participation des enfants à la vie en collectivité et leur donne la possibilité d’exécuter leur responsabilité sans rappel.



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10. L’ADAPTATION ET L’INTÉGRATION À LA VIE EN COLLECTIVITÉ

10.1 L’arbre de la Famille Boischatouilles

L’arbre des Boischatouilles est composé d’une photo de chaque enfant qui fréquente notre service de garde, ainsi que d’une photo de chacun des membres de notre personnel lorsqu’ils étaient enfants. En début d’année, chaque titulaire de groupe forme un cœur en carton dans lequel il place les photos de chaque enfant qui composent son groupe tout autour de sa photo respective. Les photos des éducatrices de rotation, des membres de la direction et de la cuisine sont placées généralement au centre de l’arbre. Cette initiative qui est devenue une tradition, se veut rassembleuse et vient contribuer à chaque année au sentiment d’appartenance de tous les Boischatouilles.

10.2 Le ‘’Vivre-ensemble’’

Parce qu’aux Boischatouilles nous croyons qu’il est fondamental pour les enfants de développer avant leur entrée à la maternelle leurs aptitudes sociales, nous avons choisi de développer notre ‘’Vivre-ensemble’’. Nous souhaitons par cette approche que chaque enfant, qui débute une année dans un nouveau groupe, y trouve sa place et porte un sentiment d’appartenance à son groupe. Nous souhaitons qu’il y ait une cohésion au sein des groupes, un esprit d’équipe et une harmonie afin que les enfants soient heureux d’être aux Boischatouilles et se sentent chez eux.

10.3 Le Vivre ensemble mis en contexte…

En début d’année, le thème exploité est tout simplement de faire connaissance et d’apprendre à vivre ensemble. Le lien affectif entre l’éducatrice et l’enfant est primordial et constitue le point de départ de la relation, elle prend donc le temps d’apprivoiser chaque enfant. L’éducatrice a pour mandat de créer une cohésion dans son groupe, un sentiment d’appartenance grandissant et de mettre chaque ami de l’avant. Elle soutient l’intégration de chaque enfant et le développement des relations avec ses pairs. L’éducatrice initie une ouverture sur l’autre en faisant reconnaître les besoins primaires communs de tous, elle met les différences en lumière tout en les valorisant. L’éducatrice fait reconnaître la place que tout le monde a au sein du groupe (Réf. : livre la Rébellion des crayons). Les enfants vont ensuite mettre leur photo en groupe, dans l’arbre des Boischatouilles. Ils se présentent leur famille, en mots et/ou en photo et se font parfois un coin famille où ils afficheront leur photo de famille. L’éducatrice instaurera un coin rassemblement pour les causeries où les enfants apprendront à discuter entre eux, à attendre leur tour de parole et à écouter les autres.



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L’éducatrice pourra ensuite élaborer plusieurs outils avec les enfants de son groupe de façon démocratique. Ils pourront déterminer leur routine quotidienne, introduire nos règles générales et bienveillantes, établir des règles de groupe claires et en tracer les limites, déterminer des conséquences logiques aux comportements qu’ils ont identifiés comme inappropriés. Le groupe pourra ensuite se donner des moyens de retour au calme qu’ils choisiront ensemble.

10.4 Collaboration avec les parents

L’éducatrice adopte une attitude bienveillante à l’égard des parents. Elle respecte la dignité de chaque famille, ainsi que sa culture, ses coutumes et ses croyances. Elle demeure en tout temps consciente que les parents sont les premiers agents dans l’éducation de leur(s) enfant(s) et les implique donc dans sa démarche éducative en entretenant avec eux une relation constructive et chaleureuse. Notamment, plus les échanges parent-éducatrice sont suscités, plus la communication est efficace et garante du bien-être de l’enfant au service de garde. Les éducateurs en établissant une relation positive avec les parents, permettent une consultation mutuelle au profit de l’équilibre et du développement de l’enfant. Effectivement, la concertation de ceux-ci mène à une certaine continuité entre le service de garde et la famille et permet un prolongement avec les expériences de vie de l’enfant. À chaque début d’année, nous effectuons, à cet effet, une rencontre de parents lors de laquelle ceux-ci sont invités à venir rencontrer leur éducatrice et à s’informer sur son fonctionnement. Afin que les parents puissent être informés de la journée de leur(s) enfant(s), les éducatrices affichent à l’extérieur de leur local un calendrier quotidien. Ce calendrier renseigne les parents sur ce que font les enfants pendant la journée, ainsi que sur la nature de l'activité offerte par l’éducatrice. Bien entendu, cet outil n’est pas exhaustif mais il permet au parent de faire un retour avec l’enfant sur ce qu’il a fait de particulier dans sa journée. À la mi année, les parents reçoivent une grille d’observation évolutive complétée par leur éducatrice. Cette grille permet au parent de situer son enfant dans chacune des sphères de son développement par rapport à son groupe d’âge. Le parent est invité à regarder la grille et à la remettre à l’éducatrice qui la complètera à nouveau à la fin de l’année. Le parent pourra ainsi voir les progressions effectuées et cibler les défis de son enfant. Suite aux observations faites, le parent peut demander une rencontre avec son éducatrice s’il veut en discuter avec elle. Les Boischatouilles offrent aux parents la possibilité de se procurer certains outils visuels que nous utilisons à la garderie afin de favoriser une continuité éducative à la maison. De plus, le parent peut, par le biais de notre site internet, savoir quelle est la qualité du mois que nous exploitons et être informé des activités en cours, des sorties et des menus. Également, nous offrons aux parents la possibilité de participer à des conférences sur les sujets qui touchent la petite enfance. Pour ce faire, nous invitons parfois une conférencière à la garderie et nous affichons de façon régulière les conférences qui se donnent dans le secteur et qui pourraient



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intéresser nos parents. De plus, nous distribuons à nos parents utilisateurs la revue mensuelle «Naître et Grandir» afin qu’ils s’informent sur plusieurs sujets concernant les enfants.

10.5 Besoins particuliers

Les enfants Boischatouilles apprennent très tôt à vivre en présence d’enfants qui présentent des besoins particuliers. Effectivement, les Boischatouilles accueillent (dans les 2 installations), une moyenne de 10 enfants à besoins particuliers à chaque année. Les enfants intègrent donc les différences à leur quotidien et apprennent à vivre en communauté avec les enfants qui ont des difficultés. Cette réalité développe ainsi leur ouverture, leur compréhension et leur respect envers les différences, tôt dans leur vie. Puisque nous accueillons de façon régulière des enfants handicapés et/ou malades, les Boischatouilles en ont fait leur cause ‘’chouchou’’. Nous organisons donc à chaque année, plusieurs activités de levées de fonds, afin d’aller remettre un chèque au téléthon Opération enfant-soleil. Les parents, comme les enfants Boischatouilles, sont sensibles à notre cause et fiers d’y participer. Pour les enfants, il s’agit d’un beau modèle de solidarité collective à leur transmettre.

10.6 La vie en collectivité

Les Boischatouilles ont la chance d’être établis dans un quartier qui offre une multitude de possibilités. Le fleuve étant à notre portée, nous nous y déplaçons à chaque année pour effectuer l’observation des oies. La piste cyclable passant directement sur notre rue, nous permet de prendre de grandes marches d’exploration. La montagne arrière nous permet de monter et d’aller observer le fleuve d’un point de vue magnifique! Au printemps, nous y apercevons fréquemment des chevreuils.

Lors de la semaine de la sécurité routière, nous organisons la visite des policiers de notre MRC. Ceux-ci viennent parler de la sécurité routière aux enfants et les laissent embarquer dans leur véhicule. De plus, les parents sont invités à venir faire vérifier leur banc d’auto. Nous avons établi un partenariat avec notre municipalité afin d’effectuer la location de leurs espaces communautaires et la location de matériel sportif. Deux fois par année, nous louons un grand gymnase où nous effectuons notre fête de noël et notre fête de fin d’année. Lors de ces fêtes, les parents, les grands-parents, les enfants et les éducatrices sont invités. De plus, nous nous jumelons avec notre autre installation pour être environ 150 enfants, 100 à 200 parents, en plus des employés. Ces fêtes sont devenues un rituel où tous se rassemblent et partagent de bons moments. Les enfants des 2 garderies sont ainsi appelés à se côtoyer et un sentiment d’appartenance à une communauté se crée. Lorsque ceux-ci se retrouvent à la maternelle du quartier, ils ont déjà un lien qui les unit, soit les Boischatouilles. D’autre part, les enfants se croisent souvent en sortie ou simplement parce qu’ils vont se visiter à la marche et saluer les



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éducatrices qu’ils connaissent puisque plusieurs d’entre elles travaillent dans les 2 installations. Les éducatrices des pouponnières des deux installations prennent fréquemment des marches en poupon-bus ensemble. Les enfants sont donc très vite initiés à l’autre garderie et à l’esprit de communauté Boischatouilles.

11. PROMOTION ET PRÉVENTION DU DÉVELOPPEMENT DE SAINES HABITUDES DE VIE

Le personnel éducateur transmet des notions de santé aux enfants par le biais de l’activité physique au quotidien, les saines habitudes alimentaires, les bonnes pratiques d’hygiène, de bonnes habitudes de sommeil et de détente et finalement de bonnes habitudes posturales.

11.1 Moyens pour promouvoir la forme physique

La garderie dispose d’une section «motricité globale» dans sa joujouthèque afin que les éducatrices puissent réinventer leur façon de faire bouger les enfants. Entre autre, pour les plus petits, nous avons plusieurs modules de blocs moteurs mous que nous pouvons déplacer dans l’année afin de s’adapter à l’évolution des enfants. Les éducatrices ont tout ce qu’il faut à leur disposition pour faire bouger les enfants dans leur local. Dans les locaux des grands, il y a des crochets pour un punching-ball; les enfants adorent s’y défouler! Afin de sensibiliser les parents à l’importance d’adopter un mode vie physiquement actif, nous les intégrons à plusieurs de nos activités sportives. Défi Pierre-Lavoie

À chaque année, les Boischatouilles, petits et grands, participent au défi Pierre Lavoie. Nous avons instauré une méthode très concrète pour que les enfants embarquent et quantifient leur accomplissement. En effet, en plus de remplir le carnet d’activités physiques offert par Pierre Lavoie, les enfants déposent dans une cage en plexiglas un petit cube en éponge colorée pour chaque cube d’énergie dépensé. Au fil des jours et des semaines, ils peuvent voir les cubes s’accumuler. Ce défi occupe annuellement, tout notre mois de mai. Les Boischatouilles ont d’ailleurs déjà gagné un prix dans le cadre du grand défi en 2014-2015, et ce, grâce à l’implication des parents qui se prêtent au jeu en cumulant des cubes d’énergie. La course des Boischatouilles

À chaque année, nous organisons une course entre Boischatouilles 1 et Boischatouilles 2 sur la piste cyclable qui passe en avant de nos installations. Les enfants de 3 à 5 ans se pratiquent pendant quelques semaines avant la course et voient ainsi leurs capacités qui augmentent. Le but de l’activité n’est pas de gagner mais simplement d’effectuer le trajet entre les deux installations tout en vivant l’expérience de l’effet d’entraînement du groupe. Les parents sont invités à venir encourager les enfants sur le bord de la route.



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Activité de psychomotricité au Centre sportif de Boischatel

À chaque année, les 18 mois et plus se déplacent au Centre sportif de Boischatel pour y effectuer des ateliers de psychomotricité tels des parcours moteurs géants et de l’escalade. En d’autres moments, nous empruntons du matériel de psychomotricité à la municipalité pour profiter d’un maximum de variété. Les parents qui accompagnent nous donnent un coup de mains pour la sécurité. Cours de karaté

Les Boischatouilles ont développé un partenariat avec le Studio-Unis de l'Ange-Gardien afin d’offrir 2 sessions de karaté par année aux enfants de 3 à 5 ans. Les enfants qui s’inscrivent prennent l’autobus à heure et journée fixes pendant dix semaines pour se rendre au Studio et suivre leur cours en compagnie du Maître sensé Éric et de leurs éducatrices. Nous joignons les enfants de Boischatouilles 2 à notre groupe pour avoir au moins une vingtaine d’inscription. Les enfants n’ont pas besoin de kimono pour s’inscrire et d’ailleurs le but n’est pas de passer des ceintures de couleur mais bien de bouger et de s’amuser. Les parents sont les bienvenus aux cours et peuvent même y participer en aidant le professeur. Yoga et relaxation : Être zen à 3 ans, pourquoi pas!

Il y a dans chaque local une trousse de positions de yoga facile à utiliser avec petits et grands. Les positions sont rigolotes et sécuritaires. Une activité de yoga peut être de très courte durée et est un excellent moyen de retour au calme ou de moyen de transition entre 2 périodes de la journée. Les groupes des plus vieux peuvent utiliser plusieurs outils pédagogiques que nous disposons pour favoriser la relaxation et la détente. Par exemple, «Calme et attentive comme une grenouille» ou «Je fais du yoga» avec des comptines et des mouvements pour relaxer.

Habitudes posturales

En plus de l’activité physique, il est aussi important d’apprendre aux enfants à adopter de bonnes habitudes posturales. Pour ce faire, l’éducatrice est attentive au maintien des enfants et à leur position au sol. L’éducatrice met en place des stratégies simples avec les enfants qui, par exemple, s’assoient sur leurs jambes pour détourner leur mauvaise habitude vers une plus favorable à leur développement physique. Des affiches, illustrant les bonnes et mauvaises postures, sont à la vue des parents dans les corridors.

11.2 Moyens spécifiques pour promouvoir l’activité extérieure

Les poupons ont leur(s) propre(s) cour(s) où ils peuvent jouer en sécurité. Afin de faciliter les sorties et les déplacements, ces cours sont directement adjacentes aux locaux. Les plus petits ont aussi la possibilité d’aller se promener en poupon-bus à chaque jour. Nous privilégions



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d’ailleurs que la sieste du matin se fasse en poupon-bus pour assurer un maximum de temps à l’extérieur quotidiennement. L’espace extérieur de jeux, des 18 mois et plus, est divisé en trois sections :

1) La section ‘’motrice’’ où la piste cyclable et le bloc moteur se trouvent; 2) La section ‘’carré de sable et camion ‘’; 3) La section ‘’coins de jeux’’ où nous retrouvons un coin maison, un coin dessin, un coin

établi, un coin blocs, etc. La section ‘’coins de jeux’’ peut être utilisée pour effectuer des ateliers, des mises en scène ou des activités en grand groupe comme le parachute. La plus grande de nos cours est recouverte de gazon synthétique, une surface qui sèche très rapidement et qui nous permet de sortir dehors peu de temps après la pluie. Matériel disponible et stimulant

Chaque groupe détient une corde de marche identifié à son logo afin que tous puissent aller marcher sur la piste cyclable en sécurité;

Les enfants peuvent profiter de différents moyens de transport pour se déplacer et apprendre à pédaler : trotteurs pour les poupons, vélos sans roues, petites motos et tricycles pour les pros;

L’été, des bacs de jeux extérieurs sont disponibles pour effectuer des ateliers momentanés. Les enfants peuvent choisir de sortir un bac de poupées, un bac de blocs, un bac de bonhommes, etc. Ceux-ci sont rangés immédiatement après leur utilisation;

Plusieurs objets, appartenant à la section motricité globale de notre joujouthèque, peuvent également être utilisés à l’extérieur momentanément tels les pierres de gué, les cordes à danser, les cerceaux, les cônes, les parachutes, etc.

Les éducatrices ont à leur disposition un document qui leur présente des idées pour jouer dans la neige, puisqu’il est très intéressant de bonifier le jeu extérieur en hiver.

Jeux d’eau

Nous privilégions les jeux d’eau plutôt que les petites piscines pour des raisons d’hygiène. Par contre, les éducatrices sont invitées à remplir des bacs d’eau dans lesquels les enfants peuvent jouer avec différents éléments et ainsi se rafraîchir tout en expérimentant et explorant leur environnement. Raquette

En période hivernale, les enfants font de la raquette dans la montagne arrière. Nous les habituons à cette belle activité dès 18-24 mois en débutant doucement avec une seule raquette. Chacun a sa petite paire de raquettes, ainsi que l’éducatrice.



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11.3 Moyens pour promouvoir de saines habitudes alimentaires

Les Boischatouilles ont choisi d’avoir un chef cuisinier plutôt qu’un service de traiteur, ce qui nous permet d’avoir, selon les saisons, des repas chauds ou froids, accessibles et attrayants pour les enfants de notre milieu.

C’est avec plaisir que nous partageons nos recettes avec les parents intéressés.

En consultant notre menu sur internet ou sur les babillards, le parent est sensibilisé à l’importance pour les jeunes d’adopter de saines habitudes alimentaires.

Notre chef cuisinier est invité à suivre les formations de Gazelle et Potiron du ministère de la Famille afin d’être bien informé des dernières recommandations en matière d’alimentation chez les 0-5 ans. Ce cadre de référence en alimentation oriente nos choix.

Nous présentons un menu équilibré et conçu selon les recommandations du Guide alimentaire canadien.

Nous prônons l’utilisation d’aliments frais et variés.

Nous diversifions nos sources de protéines et de fibres.

La collation du matin est souvent fruitée ou riche en fibres.

La collation de l’après-midi est particulièrement énergétique.

Les purées pour bébé sont généralement effectuées sur place.

L’enfant est encouragé à goûter de nouveaux aliments mais n’est jamais forcé d’y goûter. L’enfant mange selon son appétit.

Le dessert fait partie intégrante du repas et aucun enfant en est privé. La nourriture n’est ni présentée comme une récompense, ni comme une conséquence. Nous voulons favoriser une saine relation avec les aliments chez l’enfant, dès le début de sa vie.

Nous encourageons les éducatrices à manger le menu de la garderie en même temps que les enfants. Elles sont ainsi des exemples pour les enfants avec qui elles partagent le même repas et peuvent en discuter avec eux.

Les mamans qui allaitent disposent d’un réfrigérateur pour ranger leur lait maternel.

À chaque rassemblement Boischatouilles, nous en profitons pour faire découvrir nos muffins santé et sans allergène à nos parents utilisateurs.

De la terre à mon assiette…

Les éducatrices ont une trousse <<de la terre à mon assiette>>, qu’elles exploitent en saison estivale. Celle-ci contient beaucoup de matériel visuel très attrayant qui vient expliquer aux enfants d’où proviennent les aliments qu’ils mangent.

À chaque printemps, les enfants ensemencent des graines de légumes variés et les plantent ensuite dans notre potager collectif. Ils voient ainsi pousser les légumes qu’ils pourront ensuite cueillir et déguster.



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Nous avons un poulailler installé dans la montagne arrière. Les enfants peuvent aller voir les poules de façon quotidienne et constater qu’elles pondent à tous les matins. (Pour des raisons de salubrité, les enfants ne peuvent ni toucher aux poules, ni aux œufs.)

Les locaux des plus grands sont munis d’une carte du monde; celle-ci sert entre autre à pouvoir visualiser d’où viennent les aliments qui sont dans notre assiette.

11.4 Moyens pour promouvoir de saines habitudes d’hygiène

Afin de susciter l’intérêt des enfants lors des routines d’hygiène, il est bien de les agrémenter de façon ludique par le biais de chansons, de comptines, de mimes, etc. Les routines d’hygiène imagées sont attrayantes et amusantes pour les enfants en plus d’être des moments propices aux apprentissages.

Hygiène dentaire

Le brossage des dents est valorisé après le dîner chez les 18 mois et plus. Les éducatrices sont elles-mêmes invitées à brosser leurs dents avec les enfants afin de donner l’exemple;

Les éducatrices peuvent utiliser un gros dentier et sa grosse brosse à dents pour montrer aux enfants comment bien brosser leurs dents;

Nous avons à notre programme une semaine thématique dans l’année qui vise strictement l’hygiène dentaire, lors de laquelle nous avons la visite d’une dentiste qui vient faire de la prévention auprès des 3 à 5 ans.

Lavage des mains

Le lavage des mains est effectué lorsqu’un enfant arrive à la garderie, lorsqu’il va à la salle de aux toilettes, lorsqu’il s’apprête à manger, lorsqu’il fouille dans son nez, en entrant de l’extérieur, etc.;

Les parents et le personnel peuvent donner l’exemple aux enfants en utilisant les distributrices à antiseptiques disponibles à plusieurs endroits stratégiques dans l’installation. Dans chaque local, une pompe à alcool est disponible pour le personnel;

Les enfants ont accès à la trousse Docteur microbes qui consiste à voir les germes qui demeurent sur nos mains même après un lavage (faux germes lumineux).

Apprendre à tousser dans le coude et à se moucher

Nous apprenons aux enfants à tousser dans leur coude et à se moucher afin de limiter la contamination environnante. Pour l’apprentissage du mouchage, nous utilisons plusieurs trucs rigolos tels que souffler sur des confettis ou des plumes, imiter le vent et souffler dans une paille avec le nez.



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11.5 Moyens pour promouvoir de saines habitudes de sommeil et de détente

À la garderie, les journées sont bien remplies et très stimulantes. La présence de nombreux enfants et de bruits omniprésents vient épuiser la réserve d’énergie des enfants plus rapidement qu’une journée à la maison. La sieste est donc primordiale pour régénérer le corps et le cerveau des enfants, en plus, de diminuer la fréquence des crises, de l’anxiété et de l’hyperactivité. C'est durant cette période de repos que l'enfant :

Récupère dans le but de favoriser ses apprentissages et de stimuler sa mémoire;

Fabrique des anticorps pour se défendre contre les maladies et les infections;

Stimule ses hormones de croissance. Pour que la sieste ait l’effet escompté, elle se déroule très tôt en après-midi et n’affecte donc généralement pas la nuit de l'enfant. Dans les groupes des 4-5 ans, les enfants ont un moment de repos de 30-45 minutes. Ensuite, si l'enfant ne dort pas, il peut faire des jeux calmes sur son matelas. Si l'enfant dort durant cette période, c'est qu'il en avait besoin.

CONCLUSION

Un enfant est un être unique en construction. En tant qu’intervenant, nous pouvons influencer et participer à l’évolution d’un enfant en identifiant et respectant ses besoins spécifiques et ses intérêts. Quel métier valorisant et important pour nos petits adultes en devenir! La garderie Les Boischatouilles a le désir et l’ambition d’être un service de garde de renommée où l’amour des enfants prend tout son sens. La qualité du programme présenté, les efforts déployés afin de rendre le quotidien des enfants agréable et favorable au développement harmonieux et intégré de ceux-ci, ainsi que l’attitude de respect et de transparence envers les parents, ne sont que quelques-unes des mesures établies démontrant notre volonté. En effet, la Direction et l’équipe du personnel éducateur s’engagent à faire de la garderie Les Boischatouilles un service de garde bienveillant, qui souhaite favoriser la réussite de l’enfant en facilitant ses apprentissages à la vie, ainsi que son passage à la maternelle.


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BIBLIOGRAPHIE

Calme et attentive comme une grenouille, Eline Snel, Éditions Transcontinental, 2013. Chanter fait parler, Naître et Grandir, Janvier et février 2016, p. 25.

Fonctions exécutives et réussite éducative : existe-t-il un lien?, Revue trimestrielle publiée par l’Association d’éducation préscolaire du Québec, Vol. 55, no 3, p. 9. Je fais du yoga avec des comptines et des mouvements pour relaxer, Gilles Diederichs, Éditions Nathan, 2011. Jeux de bagarre utiles, Tout en jeu; Valentine Baeck. Formation suivie en 2016.

L’accompagnement empathique, une clé pour le développement des enfants, La Bienveillante; Catherine Robillard. Formation suivie en 2017.

La Rébellion des crayons, Daywalt, D. et Jeffers, O., Éditions École des loisirs, 2013.

Le jeu combattif, un antidote aux comportements agressifs, Métiers de la petite enfance, Décembre 2009, no 156, p.28.

Ministère de la Famille, https://www.mfa.gouv.qc.ca/fr/Pages/index.aspx. Pages consultées en mai 2018.

http://www.renaud-bray.com/Recherche.aspx?langue=fr&supersection=2&Author=ELINE+SNEL

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https://www.mfa.gouv.qc.ca/fr/Pages/index.aspx

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