PPRROOGGRRAAMMMMEE DDEE SSOOUUTTIIEENN ÀÀ LL’’IINNTTÉÉGGRRAATTIIOONN DDEESS JJEEUUNNEESS EENN FFOORRMMAATTIIOONN PPRROOFFEESSSSIIOONNNNEELLLLEE ((FFPP))

Fauteuil Louis-XVI italien réalisé par Myriam Boutin, élève en ébénisterie – 201I

Conception : Manon Barrette, conseillère pédagogique, Bureau des services éducatifs complémentaires Jean-François Dufour, analyste, Réseau des établissements scolaires de la formation professionnelle

Collaboration : Irène Bauknecht, enseignante, École des métiers du meuble de Montréal Gérald Guérin, directeur, École des métiers du meuble de Montréal

Novembre 2011

TTAABBLLEE DDEESS MMAATTIIÈÈRREESS

Introduction du projet …………………………………………………………………… 4 Description du milieu …………………………………………………………………… 7 Justification du choix des participantes et des participants ……………………………... 7

Justification, validation et stratégie d’implantation du projet …………………..………. 8 Évaluation du projet ………………………………………………………….…..……… 9 Gestion du projet …………………………………………………………..…………….. 10 Conclusion ………………………………………………………………………………. 11 Références ………………………………………………………………………………. 11 Programme d’animation : la dimension du soi …………………………………………. 12 Activité 1 : Le cheminement professionnel et scolaire ……………………………….… 13 Activité 2 : Mot de la direction …………………………………………………………. 14 Activité 3 : Les attitudes professionnelles ………………………………………………. 15 Activité 4 : Suis-je visuel, auditif ou kinesthésique ? …………………………………… 16 La méthode – la boîte à outils …………………………………………………………… 17 Activité 5 : Les deux premiers mois… ……………………………………………..…... 18 Activité 6 : Normes à respecter et comportement à développer ………………………… 19 Activité 7 : S’organiser pour bien étudier et réussir …………………………………….. 21 Le lieu et l’environnement ………………………………………….…………………….22 Activité 8 : Visite de l’école et présentation des ressources …………………………….. 23 Activité 9 : Expérimentation …………………………………………………………….. 24 Activité 10 : Témoignage d’un élève actuel du programme ……………………………. 25 Activité 11 : Retour réflexif ………………………………………………………….….. 26 Annexes ………………………………………………………………………………….. 27

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La réussite est liée à la patience mais elle dépend également de beaucoup de bonne volonté. - Gilbert Brévart

INTRODUCTION DU PROJET :

Le programme de soutien à l’intégration des jeunes en formation professionnelle (FP) se veut une démarche d’encadrement qui vise une meilleure transition des élèves de moins de 20 ans de la formation générale des jeunes (FGJ) à la FP en vue de favoriser leur intégration ainsi que leur réussite éducative. Il permet aussi de mettre en place des conditions favorables à la persévérance scolaire.

Le programme est inspiré de la Convention de partenariat (but 3 : amélioration de la persévérance et de la réussite scolaires et but 5 : augmentation du nombre d’élèves de moins de 20 ans à la FP), du plan Réussir (axe 2 : persévérance scolaire) de la CSDM, ainsi que des voies 1, 12 et 13 du document L’école j’y tiens, soit Valoriser l’éducation et la persévérance scolaire à l’échelle du Québec Faciliter et encourager l’accès à la FP et Accrocher le maximum de décrocheurs et de décrocheuses

Pour se faire, des activités pédagogiques, teintées par l’approche orientante, seront déployées. Cette approche se veut une démarche mettant à profit l’ensemble des ressources de l’établissement et de la communauté afin de proposer à l’élève des situations d’apprentissage qui lui donnent l’occasion d’apprendre à se connaître et à s’habiliter à faire des choix (À chacun son rêve –MELS, 2002). De plus, les objectifs de cette approche sont directement en lien avec ceux préconisés par le présent programme, c’est-à-dire qu’ils visent à :

- stimuler la connaissance de soi, de ses centres d’intérêt et de ses aptitudes; - favoriser l’émergence d’un projet de cheminement scolaire et de carrière; - susciter l’intérêt pour les études et la motivation; - diminuer l’échec et l’abandon scolaires; - prévenir l’allongement indu des études et les changements de programme; - accroître la réussite et la qualification.

Plus précisément, au début de sa formation, lors des trois premières semaines, l’élève se verra offrir un programme de plusieurs ateliers préparatoires intégrés au module Métiers et formation et Dessin d’ameublement. Ceux-ci sont élaborés en vertu d’éléments de réflexion émanant de la direction et d’une enseignante, ainsi qu’en fonction d’un modèle théorique d’insertion socioprofessionnelle, Le Trèfle chanceux de Jacques Limoges (1986).

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Sommaire du concept Le Trèfle chanceux : C’est en quelque sorte une approche systémique qui considère quatre dimensions : Le Soi, l’Environnement sociopoliticoéconomique, le Lieu, et la Méthode. Celles-ci permettent à l’élève d’obtenir les « préalables » et favorise le développement de compétences nécessaires à la réussite éducative, c’est-à-dire les attitudes et les comportements attendus ainsi que certaines connaissances de base au regard de la formation choisie.

Dans le cas présent, les quatre dimensions du Trèfle chanceux sont traitées ainsi : - Le soi : étape de la connaissance de soi par rapport à ses champs d’intérêt, ses aptitudes, ses

valeurs et ses apprentissages (exemples : importance d’une attitude adéquate et d’un comportement « professionnel » à adopter à l’école; exploration de son parcours scolaire (exemples : identification des obstacles rencontrés).

- La méthode (boite à outils) : importance d’avoir une méthode de travail efficace pour s’insérer adéquatement dans la formation : prise de notes, techniques d’étude, diligence dans les remises des travaux, etc. Le code de vie sera abordé afin de découvrir quels sont les comportements et les attitudes à adopter pour favoriser le respect de l’horaire et de l’outillage. Un survol du contenu de la formation des deux premiers mois sera présenté afin d’éviter les mauvaises surprises de la part des élèves. Ces derniers s’attendent souvent à être en expérimentation dès le début de la formation, cependant le programme ne le permet pas entièrement, car il est essentiel d’avoir des connaissances de base avant de pouvoir utiliser les outils et fabriquer des meubles.

- Le Lieu (l’établissement scolaire) : une visite de l’école sera offerte. Les participantes et les participants auront aussi l’occasion de faire une expérimentation (dessin) afin de leur donner un avant-goût des activités qui leur seront proposées en formation. Il y aura aussi présentation de la travailleuse sociale de l’école. Elle parlera des services offerts, des ressources disponibles, des partenaires de la communauté au regard des difficultés que peuvent rencontrer les participants en cours de formation, notamment sur le plan affectif, social et familial.

- L’environnement : Des élèves en stage viendront témoigner de leur expérience pour illustrer

le marché du travail et entretenir les participantes et les participants aux sujets de la connaissance des tâches liées aux métiers, des conditions de travail, etc.

Tout au long de ces étapes, l’élève sera invité à colliger des informations sur lui-même, issues de ses réflexions personnelles, dans un document qui peut prendre la forme d’un portfolio. Il apparaît donc important que l’enseignant et les autres intervenants scolaires stimulent la réflexion chez l’élève en ce qui concerne ses forces, ses points à améliorer, ses acquis, ses objectifs et ses réalisations.

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Le portfolio :

• Il peut se présenter sous forme de pochette (ou autres types) où sont insérées les activités au regard de l’approche orientante. On peut également y retrouver les suivis des enseignants ;

• il accompagne l’élève tout au long de sa démarche, et même au-delà ; • il reflète l’évolution de l’élève ; • il facilite son auto-évaluation ; • il permet de mesurer les continuités et les changements qui s’opèrent chez

l’élève. Retombés du projet : La mise en place du projet permettra aux élèves concernés : - d’être au centre de leur apprentissage et de leur réussite non seulement scolaire, mais aussi

éducative; - d’être sensibilisés aux responsabilités entourant l’occupation d’élève; - de prendre conscience de nouvelles réalités concernant la formation professionnelle (les

concepts théoriques sont encore présents, le degré de complexité de certaines notions ou manipulation d’outils peut être élevé, etc.);

- de les outiller sur les plans de la connaissance de soi et des stratégies liées à l’organisation ; - de considérer le sérieux entourant l’intégration d’un programme de formation; - sommes toutes, de développer une « maturité » pour les études. En ce qui a trait à l’enseignante, le programme lui permettra : - d’être davantage outillée dans sa gestion de classe; - d’être sensibilisée sur la perception qu’ont les jeunes en ce qui a trait à la formation

professionnelle et l’implication que cela nécessite; - d’avoir un portrait plus complet des jeunes pour lesquels elle enseigne. Ces constats démontrent que le programme est mobilisateur, car il favorise la participation volontaire et le développement d’une vision partagée de l’encadrement. Il permet également la reconnaissance de l’enseignante, car ses besoins et recommandations sont considérés. Il est aussi significatif et orienté vers les besoins des élèves. En raison d’un manque de ressources dans l’établissement, il apportera également un soutien à la direction et aux membres du personnel, particulièrement enseignant. Le projet est simple et efficace et nous espérons qu’il générera des retombées concrètes et applicables à d’autres milieux ou groupes d’âge.

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DDEESSCCRRIIPPTTIIOONN DDUU MMIILLIIEEUU L’École des métiers du meuble de Montréal (EMMM) est un établissement de la Commission scolaire de Montréal situé dans le quartier Rosemont. Elle partage les lieux avec l’école secondaire Père-Marquette. L’établissement contient approximativement 120 élèves de tous les groupes d’âge (minimalement 16 ans), la portion jeune (22 ans et moins) étant toutefois minoritaire. Selon la direction de la l’établissement, environ 75 % des élèves sont des hommes et 25 % des femmes. Les programmes de formation offerts sont les suivants : - Ébénisterie (Diplôme d’études professionnelles) (DEP); - Finition de meubles (DEP); - Rembourrage artisanal (DEP); - Entretien général d’immeubles (DEP); - Hygiène et salubrité (Attestation d’études professionnelles) (AEP). JJUUSSTTIIFFIICCAATTIIOONN DDUU CCHHOOIIXX DDEESS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS EETT DDEESS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTSS Le choix des élèves au projet s’effectue en vertu de deux raisons. D’une part, étant donné que le programme d’encadrement est de nature intersectorielle – secteurs des jeunes et de la formation professionnelle – il appert qu’une clientèle plus jeune doit être nécessairement ciblée par le projet. Les valeurs professionnelles, les perceptions et l’attitude des jeunes sont dans bien des cas différentes des élèves plus âgés. La réalité de la personne qui provient directement de l’ordre d’enseignement secondaire ou qui ne l’a quitté qu’il n’y a quelques années à peine risque de différer de celui ou de celle qui œuvre sur le marché du travail depuis longtemps et qui est aux prises avec davantage d’obligations familiales, matérielles et financières. D’autre part, la direction et l’enseignante en lien avec le projet constatent que ce sont généralement les élèves plus jeunes qui manifestent certaines difficultés. Ils semblent faire preuve davantage d’immaturité en accordant moins d’importance au respect de l’horaire, en étant moins assidus dans leurs études, en s’absentant plus fréquemment et en faisant preuve d’un manque de diligence dans la remise des travaux. Conséquemment, lors d’une séance d’information animée par la direction de l’établissement et s’adressant aux futurs élèves, il sera offert aux plus jeunes d’entre eux – ils sont au nombre de sept – de participer sur une base volontaire au présent programme d’encadrement.

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RESSOURCES Ressources humaines La mise en œuvre du programme nécessite, d’une part, une répartition des tâches. Dans le cas présent, une technicienne en administration a pour mandat de cibler les éventuelles candidates et les éventuels candidats, à l’aide d’un système informatique. Par la suite, elle les rejoint au moyen du téléphone et les convoque à une séance d’information. La direction de l’établissement occupe deux fonctions. Tout d’abord, elle anime la séance d’information relative au programme de formation (ébénisterie) et fait part également du programme d’encadrement et les invite à participer, à une date convenue. Ensuite, dans le cadre du programme d’encadrement proprement dit, elle anime un atelier (voir activité 2). L’analyste du Réseau de la formation professionnelle a pour mandat de sensibiliser les différents milieux sur l’existence, la viabilité et la pertinence d’un tel projet en vue de favoriser la réussite éducative. Ce professionnel peut apporter également un soutien à une direction afin de faciliter la mise œuvre du programme dans son milieu. Le rôle de la conseillère ou du conseiller pédagogique d’un établissement consiste à soutenir sur le plan de l’animation, s’assurer de la pertinence du contenu théorique et d’accompagner l’enseignante ou l’enseignant dans le suivi à effectuer auprès des élèves en cours de formation. L’enseignante ou l’enseignant est la pierre angulaire du projet. Elle anime, en suscitant la participation active des élèves. Tous les membres du personnel concernés par le programme convergent vers elle ou lui. Elle s’assure également de faire des liens entre les activités et l’attitude de l’élève durant la formation en ébénisterie. Le membre du personnel enseignant se doit de créer un climat d’ouverture et de confiance afin de favoriser la réflexion constructive. Matérielles Les concepteurs du programme se sont assuré auprès de la direction que les éléments suivants sont présents et mis en place lors de la journée : - disponibilité des locaux et de certains membres du personnel enseignant en vue

d’accueillir le groupe; - accès au matériel dans le cadre de l’activité dessin; - goûté offert aux participantes et aux participants; - photocopies des différents documents en lien avec les activités.

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Financières À l’exception des coûts rattachés au goûté, il n’y a pas véritablement de frais associés au projet. Références Afin de faire des liens théoriques nous avons consulté l’ensemble des références ci-dessous :

a. À chacun son rêve, Gouvernement du Québec, MELS, 2002.

b. Plan Réussir :Pour la réussite et persévérance scolaires, CSDM, 2009.

c. Convention de partenariat, CSDM et MELS, 2010.

d. L’école j’y tiens, Gouvernement du Québec, MELS, 2009.

e. Modèle théorique du Trèfle chanceux de Jacques Limoges (1986).

f. Jean Archambault. Des orientations pour élaborer ou réviser le code de vie d’une

école, Bulletin de liaison de l’AQPS- vol.12 no.1 (1999-2000).

g. André Giordan. Apprendre à apprendre Consulté le 21 octobre 2011 sur le site http://www.andregiordan.com/articles/apprendre/appcomprendre.html.

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PPRROOGGRRAAMMMMEE DD’’AANNIIMMAATTIIOONN La dimension du Soi

Le présent volet est en lien avec la connaissance de soi de l’élève relativement à ses valeurs professionnelles et ses perceptions à l’égard du marché du travail et des études, ses champs d’intérêt et ses aptitudes. Quatre activités distinctes sont proposées en ce qui a trait à cette dimension.

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Activité 1

Titre : Le cheminement professionnel et scolaire Intention éducative Amener l’élève à relater jusqu’à présent son parcours professionnel et scolaire et à porter un regard critique sur celui-ci. Réalisation de l’activité

Durée : 20 minutes Responsable de l’animation : l’enseignante ou l’enseignant Type d’animation : les participantes et les participants sont laissés libres de s’exprimer.

L’animatrice ou l’animateur favorise les échanges, mais elle ou il n’oblige aucunement l’élève à s’exprimer.

Questions à formuler :

- Qu’est-ce qui vous incite à choisir ce programme ? - Y’en a-t-il parmi vous qui souhaitent nous faire part de leur parcours scolaire et professionnel ? - Était-ce votre choix où des réalités de la vie vous ont amené à emprunter ce chemin ? - Y`a-t-il des aspects que vous devez améliorer afin de favoriser la réussite de vos études ?

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Activité 2

Titre : Mot de la direction Intention éducative À partir des propos de la direction de l’établissement, amener la participante ou le participant à prendre conscience de l’importance de s’impliquer dans ses études. Réalisation de l’activité

Durée : 15 minutes Responsable de l’animation : Direction de l’établissement scolaire Type d’animation : les élèves sont laissés libres de s’exprimer. La direction favorise les

échanges, mais elle n’oblige aucunement l’élève à s’exprimer. L’angle emprunté est positif et constructif, l’objectif n’étant pas de décourager

Modalités :

La direction, par le truchement d’un exposé qui lui est propre, fait part d’informations importantes qu’elle souhaite transmettre aux nouveaux élèves en vue de les préparer et de les motiver. thèmes traités :

- démontrer l’importance de bien s’organiser - savoir faire preuve de persévérance malgré les obstacles de la vie quotidienne

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Activité 3

Titre : Les attitudes professionnelles Intention éducative Amener la participante ou le participant à réfléchir sur les comportements à adopter en vue de favoriser la réussite de ses projets scolaire et professionnel et l’amener à identifier ceux à acquérir. Réalisation de l’activité

Durée : 20 minutes Responsable de l’animation : l’enseignante ou l’enseignant Type d’animation : les participantes et les participants sont laissés libres de s’exprimer.

L’animatrice ou l’animateur favorise les échanges, mais elle ou il n’oblige aucunement l’élève à s’exprimer.

Questions à formuler et modalités : À partir de comportements (voir annexe I) qui définissent une attitude, on amène la participante ou le participant à porter un regard critique :

- Selon vous, quels comportements doit-on adopter pour favoriser la réussite de ses études ? - Quelle attitude un employeur espère-il rencontrer chez son employé ? - Y a-t-il un comportement que vous devez améliorer afin d’augmenter vos chances de réussite dans vos études ou sur le marché du travail ?

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Activité 4 Titre : Suis-je visuel, auditif ou kinesthésique ? Intention éducative : cette activité permettra à l’élève de s’interroger sur sa propre façon d’apprendre en identifier son mode d’apprentissage sensoriel prédominant, soit auditif (ouïe), visuel (vue) ou kinesthésique (toucher). L’élève pourra donc découvrir le système de perceptions qu’il privilégie consciemment ou pas ainsi que les aspects qu’il aurait avantage à développer pour favoriser ses apprentissages dans le cadre du programme en ébénisterie où tous les sens sont grandement sollicités. Il n'y a pas deux personnes qui apprennent de la même manière. Normal. Chacun de nous possède un patrimoine génétique particulier une histoire personnelle et en fonction de ses facultés, élabore des stratégies d'apprentissage différentes. Il y en a qui couvrent leurs cahiers de notes, d'autres qui préfèrent écouter attentivement quand certains ont besoin pour assimiler leur savoir de bouger de s’impliquer physiquement « l’important est de découvrir ce qui se passe dans votre tête » souligne André Giordan, directeur du laboratoire de didactique et épistémologie des sciences à Genève et coauteur de « Apprendre à apprendre ».

Réalisation de l’activité : L’enseignant ou l’enseignante remet une feuille à chaque élève lui demandant de cocher les énoncés qui le représentent le pus à chacune des trois sections : Je vois, J’entends, J’essaie (voir annexe II). À la fin de chacune des sections, l’élève devra calculer le nombre d’énoncés qu’il a coché et l’inscrire dans l’espace prévu à cette fin à la droite du tableau. L’élève pourra alors comparer son exploitation des différents modes d’apprentissage. Durée : 25 minutes. Responsable de l’animation : l’enseignante ou l’enseignant Type d’animation : interactif. Encourager l’introspection. Modalités : l’enseignante ou l’enseignant donne les consignes de réalisation de l’activité en grand groupe et l’élève complète individuellement le questionnaire. Ensuite, il s’auto corrige et prend connaissance des conseils en matière de techniques d’apprentissage, en fonction de son profil, dans la section portant sur l’interprétation des résultats. Voir annexe II

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La méthode – la boîte à outils

Le présent volet établit l’importance du code de vie et d’une méthode de travail efficace afin que les participantes ou les participants s’insèrent adéquatement dans la formation : techniques d’études, préparation aux examens, etc. Trois activités se rattachent à cette dimension.

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Activité 5

Titre : Les deux premiers mois… Intention éducative Amener la participante ou le participant à prendre connaissance des deux premiers mois du programme de formation. Elle ou il doit être sensibilisé sur le fait que le volet théorique est particulièrement présent à ce moment et que cela nécessite une importante implication et de la persévérance. Réalisation de l’activité

Durée : 15 minutes Responsable de l’animation : l’enseignante ou l’enseignant Type d’animation : tenter d’obtenir les commentaires de chacune et chacun Questions à formuler et modalités : L’enseignante ou l’enseignant expose le contenu du programme (voir annexe III) des deux premiers mois

- Comme vous le constatez, le volet théorique, lors des premières semaines, est important. Selon vous, pour quelles raisons est-il important d’acquérir de solides bases théoriques ?

- Que suggérez-vous afin de franchir particulièrement cette période avec succès ?

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Activité 6

Titre : Normes à respecter et comportements à développer… Intention éducative : Amener l’élève à comprendre ce qu’est un code de vie (définition) et quel est son utilité. Faire en sorte que l’élève conçoive le code de vie comme étant, pour lui, un moyen de se rappeler les comportements et les attitudes à adopter socialement en tant qu’élève responsable, mais aussi comme bon citoyen. Mais dans une institution éducative, le code de vie devrait se distinguer des autres systèmes de règles ou de lois par sa fonction de socialisation. En effet, l’une des missions de l’école étant de socialiser (MÉQ, 1997), le code de vie devrait servir à développer des compétences sociales et à éduquer à la citoyenneté. En ce sens, les règles qu’il décrit devraient se rapporter au fonctionnement en société et être le reflet des valeurs sociales. Le code de vie devrait en fait dépeindre des éléments de la vie en société que les élèves doivent s’approprier afin de devenir de bons citoyens. Il ne faut pas minimiser le travail à effectuer pour en arriver à faire assumer au code de vie sa fonction de socialisation. DES ORIENTATIONS POUR ÉLABORER OU RÉVISER LE CODE DE VIE D’UNE ÉCOLE par Jean Archambault, Ph.D., conseiller pédagogique,Commission scolaire de Montréal.

Réalisation de l’activité :

Durée : 20 minutes Responsable de l’animation : l’enseignante ou l’enseignant Type d’animation : interactif. Faciliter les interactions entre les élèves en les aidant à s’exprimer et en sollicitant la participation. Résumer les propos. Réalisation : les différentes questions, relatives au code de vie, posées aux élèves par l’enseignante et l’enseignant agiront à titre de préparation et permettront de s’assurer que tous les élèves ont les mêmes connaissances de base à ce sujet. De plus, elles donneront l’occasion d’explorer sommairement quelles sont les valeurs sociales de chacun. Ensuite, un travail individuel sera effectué par les élèves portant sur l’exploration du code de vie et sur l’identification de moyens pour arriver à respecter d’importantes valeurs prônées par l’école, soit la ponctualité et l’assiduité ainsi que le respect de l’outillage.

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Questions à formuler et modalités A) Identification des connaissances antérieures :

‐ Qu’est-ce qu’un code de vie ? Que retrouve-t-on dans un code de vie ?

‐ Quel est son utilité ? Par exemple, est-ce pour s’assurer du bon fonctionnement en groupe, pour maintenir un climat propice aux apprentissages, pour assurer la réussite des élèves, etc. ?

‐ Selon vos propres valeurs (exemples : la politesse, le respect, la propreté, le bon langage, le civisme, etc.), quelles sont les principales règles à faire respecter dans l’école? Pourquoi ?

B) Exploration du code de vie de l’établissement

‐ Remettre à tous les participants une copie du code de vie de l’école (voir annexe 4)

‐ l’école a décidé, entre autres, de privilégier la règle sur la ponctualité et l’assiduité (article 5.5 à la page 8 de l’agenda). À partir de cette information, nommez trois moyens concrets que vous prendrez pour favoriser le respect de l’horaire.

‐ l’école privilégie aussi le respect de l’outillage (articles 4.17 et 4.19 aux pages 6 et 7 de l’agenda). À partir de cette information, nommez trois moyens concrets que vous prendrez pour favoriser le respect du coffre à outils.

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Activité 7

Titre : S’organiser pour bien étudier et réussir Intention éducative Amener la participante ou le participant à prendre connaissance de quelques astuces afin de mieux étudier et gérer son stress lors d’examens. Réalisation de l’activité

Durée : 20 minutes Responsable de l’animation : l’enseignante ou l’enseignant Type d’animation : tenter d’obtenir les commentaires de chacune et chacun Questions à formuler et modalités :

- Pouvez-vous nous faire part de quelques conseils afin de mieux étudier et de se préparer aux examens? - Qu’est-ce qui peut nuire à la réussite des examens ? Après l’activité, remise de l’annexe V

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Le lieu et l’environnement

Le lieu est relatif aux services et aux ressources humaines et matérielles de l’établissement scolaire, tandis que le volet environnement concerne l’information scolaire et professionnelle en lien avec le métier : tâches, taux en emploi, conditions de travail, contexte économique, etc. Quatre activités distinctes sont proposées en ce qui a trait à cette dimension.

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Activité 8 Titre : visite de l’école et présentation des ressources Intention éducative : permettre à l’élève de découvrir l’école, notamment en ce qui a trait aux différents aménagements qui sont mis à sa disposition telle que les salles de classe, la bibliothèque, etc., mais aussi au regard des services professionnels offerts comme celui en travail social ou en information scolaire et professionnelle. Réalisation de l’activité :

Durée : 45 minutes Responsable de l’animation : l’enseignante ou l’enseignant Type d’animation : donner de l’information et répondre aux questions des élèves, le cas échéant. Modalités : une visite des lieux, commentée par l’enseignant, sera offerte aux élèves. Ces derniers seront encouragés à poser des questions afin d’en apprendre davantage sur les installations, l’outillage, etc. Suite à cette visite, la travailleuse sociale se présentera en expliquant ses fonctions et les services qu’elle peut offrir aux élèves au regard de leurs besoins d’encadrement personnel et social.

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Activité 9

Titre : Expérimentation Intention éducative Informer l’élève sur les notions théoriques et le placer dans l’action en lui permettant d’expérimenter une tâche de travail, dans le cadre du cours Dessin d’ameublement. Réalisation de l’activité

Durée : 30 minutes Responsable de l’animation : l’enseignante ou l’enseignant Type d’animation : laisser la possibilité à toutes et à tous d’expérimenter. C’est une activité de sensibilisation, et non d’évaluation modalités : Après s’être préalablement entendu avec un membre du personnel enseignant afin de s’assurer que le local est disponible, accompagner les participantes et les participants à l’atelier de dessin, les sensibiliser sur des notions théoriques présentes dans le programme d’étude et éventuellement dans le métier qu’ils exerceront. traitement de l’activité : - exposer l’utilité du dessin technique - présenter les instruments - démontrer la posture ergonomique à adopter - expérimenter un dessin

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Activité 10

Titre : Témoignage d’un élève actuel du programme Intention éducative Amener les participantes et les participants à s’identifier à un modèle positif, à s’en inspirer et à s’informer auprès de lui sur le marché du travail Réalisation de l’activité

Durée : 20 minutes Responsable de l’animation : l’enseignante ou l’enseignant Type d’animation : laisser la possibilité à toutes et à tous de s’exprimer et de poser des

questions Questions à formuler et modalités : - initialement, demander à l’élève-modèle de faire part de son cheminement - en cours d’exposé, obtenir des conseils de sa part concernant les études et le marché dutravail

- vérifier les difficultés qu’il a rencontrées - il est recommandé, en guise de préparation, que les élèves se formulent préalablement desquestions

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Activité 11 Titre : Retour réflexif Intention éducative : Permettre à l’élève de se rendre comptes des apprentissages réalisés et de le sensibiliser à ce qu’il a apprécié ou pas en fonction de ses intérêts, de ses habiletés ainsi que de ses besoins personnels et professionnels. Cette prise de conscience favorisera le changement et la croissance nécessaires à une intégration réussie. Réalisation de l’activité : Durée : 20 minutes Responsable de l’animation : l’enseignante ou l’enseignant Type d’animation : interactif. Susciter la participation en donnant la parole aux élèves qui sont volontaires à partager leurs idées et leurs opinions. Résumer les propos. Questions à formuler :

‐ Qu’avez-vous appris tout au long de cette démarche d’exploration ? ‐ Qu’avez-vous apprécié le plus lors de ces ateliers ?

‐ Qu’avez-vous apprécié le moins lors de ces ateliers ?

‐ Quels sont les obstacles possibles que vous pourriez rencontrer dans la réalisation de votre projet d’études ?

‐ Que prévoyez-vous faire pour atteindre votre objectif de carrière ?

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AANNNNEEXXEESS

Annexe I

Comportements et attitudes positif

négatif

Responsable et fiable Actif et dynamique Tenace Courtois et poli Sympathique Travaillant Ponctuel Enjoué

Ambitieux Fonceur Optimiste, positif Leader Débrouillard et dégourdi Organisé Studieux

Irresponsable Nonchalant Plaignard Abandon facile Impoli Peu être antipathique Marabout Souvent en retard

Pessimiste, négatif « Suit la parade » et ne met pas d’efforts supplémentaires Qui ne compte que sur les autres Brouillon et désorganisé Peu studieux

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Annexe II

Suis-je visuel, auditif ou kinesthésique ?

1- Coche les énoncés qui te représentent le mieux.

A) Voir les énoncés plutôt que les entendre. Observer les détails. Voir des images à la télévision, dans les livres. Écrire pour mieux retenir. Griffonner des mots, des petits dessins. Voir pour comprendre.

Additionne le nombre d’énoncés cochés et inscris ton résultat : _______ B)

Discuter et argumenter. Me parler tout haut. Expliquer aux autres. Répéter à haute voix ce que j’étudie. Écouter la télévision sans être obligé de la regarder. Dire tout haut les instructions qu’on me donne.

Additionne le nombre d’énoncés cochés et inscris ton résultat : _______ C)

Bouger et agir. Manipuler des objets. Réaliser, construire, réparer des objets. Pratiquer des sports. Dessiner, peinturer ou tracer des croquis. Toucher, apprécier les textures.

Additionne le nombre d’énoncés cochés et inscris ton résultat : _______

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2- Interprétation des résultats

Après avoir fait le total des énoncés cochés dans chacune des catégories, identifie lequel est majoritaire ? Reporte-toi à la catégorie (A, B ou C) qui te correspond le mieux. Il se peut que tu aies deux ou même trois catégories ex æquo, dans ce cas lire les parties concernées. A) Je suis du genre à aimer mieux… VOIR. Je suis VISUEL. Tu apprends mieux à l'aide d'images. Tu as, en général, plus de difficultés à mémoriser les cours dans lequel le professeur ne fait que parler. Conseils : Utilise des surligneurs de couleur pour faire ressortir les points essentiels et synthétise les informations sous forme de tableau et de schéma. B) Je suis du genre à aimer mieux… ENTENDRE. Je suis AUDITIF. Contrairement aux visuels, pas besoin de dessins ni de graphiques, écouter te suffit pour comprendre et te concentrer. Les monologues d'un enseignant, les cours magistraux te conviennent parfaitement à condition que le sujet t’intéresse ! Conseils : Enregistre le cours, si tu le peux, afin de le réécouter à volonté. Répète à voix haute le résumé d’un cours, d'un livre pour retrouver le fil de tes idées et le lendemain, raconte-le à un ami afin de retenir l'essentiel. C) Je suis du genre à aimer mieux… ESSAYER. Je suis KINESTHÉSIQUE. Tu associes fortement un ressenti à tes souvenirs que ce soit une sensation, une ambiance, une odeur, un geste... Tu as davantage besoin que l'auditif et le visuel de comprendre le pourquoi des choses et de l'appliquer concrètement. C'est en touchant que tu donnes du sens aux choses. Par exemple, pour apprendre les essences de bois, tu auras peut-être besoin de les sentir, de les toucher. Conseils : fais des découpages, des exercices manuels en lien avec ce que tu dois retenir. Réécris tes cours, reproduis les schémas par exemple. Activité inspirée du document « Pour un choix éclairé », réalisé par Chantal Cécire, conseillère d’orientation au Service de la recherche et du développement de la CSBE- 2007.

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Annexe III

Aperçu des deux premiers mois Thème Contenu Durée

en heures

Métiers et formation * Théorie (informations sur les métiers en lien avec fabrication de meubles et de produits en bois ouvré

10

Santé et sécurité Théorie (prévention, tenu vestimentaire, équipement de protection, etc.)

10

Modes et organes d’assemblage Théorie (techniques employées en ébénisterie) 45 Dessin d’ameublement * Théorie et pratique en salle de dessin (plans de

meubles ou d’objets) 90

Outils manuels Pratique (expérimentation du bois) 60 Bois et matériaux connexes Théorie (haut degré de mémorisation) 60 Mathématique Théorie (application de concepts abordés au

secondaire et nécessaires dans le cadre du programme de formation

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Outils portatifs Pratique (expérimentation en atelier) 30 * L’essentiel du programme d’encadrement se déroule à l’intérieur de ces modules

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Annexe IV

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Annexe V Document réalisé en 2009 par Jean-François Dufour, conseiller pédagogique au Bureau des services éducatifs complémentaires, tiré de la brochure de la CSDM, L’an prochain quoi ?

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