Programme de géographie Classe de Seconde Introduction Académie de Poitiers, juin 2010 /...
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Programme de géographieClasse de Seconde
Introduction
Académie de Poitiers, juin 2010 / Inspection pédagogique régionale
Continuité du collège
Notions
Modes d’interrogation d’un espace
Manipulation et sens du jeu d’échelle
Un programme résolument nouveau
Un programme centré sur : Le développement Le développement durable dans toutes
ses composantes La gestion des espaces et des
ressources Le rôle des acteurs / leur responsabilité La dimension prospective de la
géographie
Le DD : mise au point Le DD commence par la compréhension de la notion de
développement (Cf. définition de Sylvie Brunel)
La naissance et l’essor du concept de DD
Les pièges à éviter : Faire de l’écologie Sombrer dans le catastrophisme L’enseignant n’est pas un militant Enseigner une vision nordiste (ou sudiste) du concept Eviter l’angélisme : la logique de DD ne prévaut pas partout dans
le monde
La seule discipline qui donne une vision large et complète du DD…
Le programme parle d’ « approches complémentaires » en lycée entre la géographie, les SVT, la physique-chimie
…D’où la nécessité d’aborder les trois dimensions : sociale, économique et environnementale = démarche systémique
L’approche géographique du DD est spatiale. Dans les espaces, l’accent est porté sur les villes : 2/3 de la population de la planète en 2025
L’entrée se fait par les hommes, par les sociétés, par les acteurs La dimension civique de la discipline est rappelée (regard critique,
éducation à la citoyenneté) = « construction d’une citoyenneté éclairée et responsable : UNE DES PRIORITES DU LYCEE »
Il n’existe pas UN DD, mais DES démarches de développement qui s’inscrivent dans la durée, dans un contexte territorial particulier
Dimension prospective de la géographie et du développement durable
Les enjeux de l’enseignement du DD en géographie
Les 3 composantes du DD
Les solidarités
Economique
EnvironnementalSocial
Solidarités dans l’espace (ex. nord-sud)
Solidarités dans le temps (entre générations)
Source : Yvette Veyret, Paul Arnould, Atlas des développements durables, Autrement, 2008
Mise en œuvre du programme
Une thématique : « sociétés et développement durable »
Une problématique possible pour le programme : « les hommes peuvent-ils répondre à leurs besoins, assurer leur développement sans compromettre celui des autres ni celui des générations à venir ? »
Quelques rappels
Volume hebdomadaire H-G = 3 heures Parité horaire entre les 2 disciplines Conseil de programmation : partir sur les
fourchettes basses De l’uniformité naquit l’ennui : varier les
modes d’enseignement, les évaluations, les problématiques, les traces écrites, les compétences travaillées…
Une entrée par les études de cas
L’EDC : Est conduite en classe Est « le cours » au même titre que la mise
en perspective Est toujours problématisée Peut être conduite sous des formes
différentes Est à grande échelle Met en place un mode de questionnement
de l’espace
La mise en perspective : N’est pas un « cours » sur la question Se fait « par des comparaisons et des approches à
d’autres échelles, en particulier à l’échelle planétaire » Permet de confirmer, d’infirmer, de nuancer ce qui a été
observé et analysé dans l’EDC Doit permettre à l’élève de comprendre l’intérêt du jeu
d’échelle
Les problématiques proposées dans les thèmes : Une aide au traitement de la question Pas une contrainte (peuvent être regroupées, abordées
dans un ordre différent, reformulées…)
Un libre cheminement dans le programme
Des choix possibles entre les questions (sauf thèmes 1 et 3)
Un ordre de traitement libre (sauf thème 1 : introductif)
Le choix des EDC… …doit donc amener le professeur à
bâtir un parcours cohérent pour l’élève (choix des espaces abordés)
Pour une mise en œuvre durable du programme, se préparer à 2013
2013 : premiers élèves de Seconde formés à l’EDC en géographie dès la Sixième
2013 : premiers élèves de Seconde qui auront eu en Cinquième une première approche du DD (« humanité et développement durable ») Prendre appui sur les programmes de
collège (les connaitre) Approfondir et enrichir les acquis